第一篇：小學英語質量分析報告

2016--2017年第二學期期中 英語教學質量分析報告

一、試卷分析

整份試卷難度對本校各年級學生來說有些難度，尤其是單詞拼寫和完型填空。知識點覆蓋比較全面，試題具有靈活性、趣味性、教育性、指導性，基礎題占較大比例，難、易題過渡自然，有較好的區分度，讓不同層次的學生都有發揮的空間，培養學生在具體的語境中運用基礎知識和基本技能的能力，對今后的各年級英語教學有一定的導向性。

二、成績分析

各年級的這次英語成績從總體上看還可以，作為起始年級的英語已經出現班級的不均衡現象。

1、命題原則

本次調研的試卷在注重基礎的同時，又增加了部分拓展題，其目的在于考查學生運用語言的靈活性、實踐性。堅持面向全體，落實“雙基”，聯系實際，靈活應用。

2、試卷難易度分布

從試卷分布情況看，全卷試題覆蓋面廣，強化對基礎知識、基本技能的考核，又重視學生綜合語言運用能力的考察，難度適中。

3、試卷分析

調研試卷分聽力、筆試兩個部分，各占30%和70%。試卷在所考查的知識范圍、題型設計、各類題型所占比例、能力要求等方面，基本符合小學英語教學的大綱要求，學生均能在規定的時間內完成答卷。試題既考查了學生的英語基礎知識，又考查了學生在本階段所應具備的英語綜合運用能力，基本能對學生的讀、寫水平做出比較客觀的評價。

4、試題緊扣《課標》，重視語言知識和生活實際的聯系。

英語課程標準指出，學生的聽說讀寫技能應該得到均衡的發展，高年級學生在讀寫發面要進一步加強，這在試題形式上有較好的體現。四個年級的試題都照顧到了學生的實際能力，著重于基礎知識的考察，從詞到句再到篇的理解，從聽、理解、認讀等方面全面考察學生的基礎知識掌握情況，比較科學地考察了學生是否能在正確的的語境中正確使用英語的能力。

5、試題形式靈活多樣，知識面廣，有層次性。

聽力檢測部分，著重于檢測學生在相應的語境中獲取信息和理解語言，強調學生的主觀理解和實際應用水平，也基本符合學生認知能力的發展規律。筆試題目中，基礎知識的考核照顧到了各個層次的學生，單詞辨音，詞組翻譯，句子書寫和整句回答問題等，學生容易得分也容易失分，也能讓老師細致觀察到學生在基礎知識上的具體掌握情況。

6、考試結果

本次考試，全校三、四、五、六年級學生11個班級600多名學生參加，優秀率為24.2%，及格率為88.7%，各項指標都偏低。與以往相比，學生之間差距開始縮小，低分群體開始減少，總體情況有所好轉，但班級、年級差異仍然很大，仍存在為數不少的不及格群體，總體仍需進一步加強。

不足之處：

1、基礎知識和基本知識點落實到位。

學生能聽懂簡單問題并回答，能辨析讀音較明顯不同的字母發音，能運用簡單的日常用語，能正確了解簡單的故事和短文等。特別是單詞的教學，老師們都已經引起了較大的重視，加強了單詞的背記要求。除此以外，老師對聽說的訓練還是有相當的力度，學生的聽說能力有了較理想的發展。在聽音判斷、選擇、回答等題目中，學生的得分都是較高的。

2、四項基本技能的發展不夠均衡和全面。

外語學習的過程，是聽說讀寫四個技能綜合發展的過程。語音，詞匯和語法的學習在這幾個技能學習過程中是逐步得到熟練掌握的。教師對于聽、說、讀、寫的訓練沒有均衡開展。

3、英語新課程標準提出要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度??的過程”，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協調地進行。

采取措施：

1、用累積性評價活動提升學習自信心。小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。在我的英語課堂中，我設計的“新星評選”制度倍受學生的喜愛，是學生展示風采的舞臺，也是獲得持續不斷的積極評價的機會。首先，在平時的教學中評選出“每日之星”。每次課前，我都準備了許多星星形狀的小獎狀，用各式字體在上面寫上不同的鼓勵語，如“Wonderful!”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”。只要學生在課堂上能有大膽的表達、愉快的合作等一點一滴的發展和進步，都可以得到“每日之星”的獎狀。在此基礎上，進一步評選出“每月新星”，最高級別的可獲得“英語之星”。

2、每次學生得到小星星時，喜悅之情總是溢于言表，他們精心地收藏著每一顆“星星”，感覺自身的價值在每一顆小星星上得到不斷的體現。這些有層次的“每日之星”、“每月新星”、“英語之星”都是對學生持續、累積的肯定評價，它記載了學生前進的步伐。同時我也相信這一顆顆星星一定會點燃孩子們的心靈，也使他們像星星一樣閃亮??

3、在個性展示活動中激發參與熱情，收錄自己喜愛的英語信息。我讓學生把平時在報刊和影視中看到的英語小作文、小幽默、小故事等摘抄下來，存入專門的材料袋中。同時引導學生在生活中學英語，將生活中可能看到的英語信息收集起來。如一些食品、用品上的英文商標，服裝上的英文，商店招牌上的英文，都可以作為收錄的內容，同時這些英文形式大都包含著優秀的創意，富有創造性和審美性，對小學生有很大的吸引力。過一段時間，我就讓學生們拿出來展覽，當學生看到自己感興趣的材料被別的同學圍觀和欣賞時，那種樂滋滋的感覺都寫在他們的臉上了。

第二篇：小學英語監控質量分析報告

小學英語監控質量分析報告

一、命題指導思想

2010年三亞市中小學教學質量監控目的是摸清各學校的教學質量，了解學生的學習基本狀況，找出學校教學實際存在的問題，為評價學校的辦學質量、指導學校有效管理教學、提高教學質量，提供真實可靠的數據。

此次監控，主要面向辦學質量相對薄弱的學校，因此，抽測命題遵循“課標”基本要求和教學實際，力求考查學生對學科核心基礎知識、基本能力和基本方法的掌握與運用情況。試題命制難度控制：容易題約占70%，中等難度題約占20%，難度題約占10%，試題難度系數預設0.7左右。

二、試卷結構與測試內容

五年級英語抽測試題內容主要涉及小學五年級上學期所學習的內容，全卷滿分分值為100分，共分八道大題50道小題。題型與分值分配：一單項選擇題20分、二問句與答句的搭配題10分、三看題選句子10分、四選詞填空10分、五連詞成句10分、六情景對話不全10分、七閱讀理解20分、八補充句子10分。

三、成績統計

試卷可信度很高，全是課本中的重點知識，且題型傳統，均為歷次考試的常見題型。

從抽查829名考生成績統計來看，測試結果顯示：優秀率為 4.95﹪、及格率為：18.18﹪。80分以上的有42人，最高分99分，39分以下有508人，最低分8分。四．試卷分析

試題及答卷的整體情況：題目緊扣課本，試題覆蓋廣，考核點具體，難度適中。但是得分率低，優秀率、及格率抵，大部分考生書寫差。

前五個題目重在于考核學生對課本知識的掌握情況，考核學生對知識的認知情況。現將個題目的解答結果作出明細分析。

第一題是單項選擇題，共有十個小題目，重點考核學生對融入句子中的英語語言規則的知敏感度。與抽樣檢查的250名考生對這十個題目分別作出正確答案的人數是：125人、87人、97人、117人、100人、111人、101人、67人、123人。

第二題問句與答句的搭配題，重點考核學生對常見對話的熟悉度，對英語語言的邏輯性的認知情況。此題共有五個小題目。從抽樣的250分試卷看出，對這五個小題目分別作出正確答案的學生人數是：98人、69人、75人、85人、103人。

第三題是看圖選句子。共及五個小題目，提供了句子和五個相關圖，要求考生作出搭配。

第四題選詞填空，第五題連詞成句，第四題的正確率比第五題高，但是從整體上看，兩個題目的錯誤率均較高。此兩題失分高的原因有以下幾點：1.學生對課本不熟，題目中的句子全部來自課本，未做任何調整，結果仍有兩大量錯誤。2，單詞量過少，能認得出的單詞太少，看不懂題目，這也是不能做出正確答案的原因。3，答題技巧不到位，例如第四題五個單詞，五個空，可以運用排除法等，再例如在做第五題的第一小題時，如果細心，就能發現單項選擇題的第六小題的句型與之類似。但是從學生答題中幾乎沒有人講究方法，甚至有86人將題目全部或部分空著不填寫。4，粗心，不檢查，有近50人將五個中的某個詞填了兩次，或者抄寫錯誤，5，部分學生考試態度不夠端正。有16人甚至不看題目要求，胡亂的寫了那五個以外的詞。另外，從這兩題的答題情況能明顯的看出，學生書寫普遍差，大多數不是因為他們在這次考試中不認真造成的，而是長期以來沒有規范書寫，帶來的后果。

六至八題是對學生綜合語言運用能力的考查，通過不同的題型從不同側面來對學生進行檢測。從卷面上來看，學生整體卷面成績普遍偏低，但相對來講，學生在第七題閱讀理解的B小題中得分率最高，而在第八題補全句子中失分率最高。下面主要根據學生的答題情況進行簡單的分析：

1、情景交際。

情景交際主要通過對語言的組合銜接為學生創設一個情景，在內容的設計上主要是考查學生在購物時的表達方式。總的來說，學生對于這一內容的敏感度并不高，在五個選項當中對于“How much juice do you want?” “I want some watermelons, please.”這一問答的正確率相對來說要高點。但值得我們注意的是學生對于“Good morning.”這一基本問候的選擇。從學生卷面上來看，正確率幾乎為零。一般來講，“Good morning.”這一基本問候應該說學生從三年級開始接觸英語起，幾乎每天都會運用到的問候語，為什么經過了兩年多的學習，學生依然無法對這一問候語進行認讀以及掌握，這是值得我們深入思考的問題。到底是我們的教法還是學生的學法出現了問題？教與學一直都是我們在教育教學過程中極為關注的一對子關系，也是在現行教育中，教師作為教育引導者所應處理好的一組關系。試想我們在倡導快樂課堂的同時是否也強調了對學生學習習慣以及語言技能的培養。

2、閱讀理解

這一題型分A、B兩種形式，相對來講，B型題學生的正確率要高些，難度也相對低一些。A型題在問題的設計上較為靈活，但也具有一定的難度。如第一小題里的“Today is Friday.”

并沒有像其他題號一樣對短文信息進行一個直接簡單的呈現，而是通過不同的表述以間接的方式來呈現短文信息，在對語言點的理解上給學生一個思維的空間，需要學生對語言進行理解后重組，重新建構語言點。而在第四小題“Mrs Li and Mr Wang are going to watch the football match with us.”這一句型上主要考查學生的觀察能力以及對語言的敏感度。從學生的卷面答題情況上來看，學生在這兩小題中失分較多。

3、補全句子

從學生的答題情況上來看，學生在這一題型的失分率最高，參加考試的250名學生中僅有53人部分正確，無一人全對。集中體現為以下三種情形：

1、寫不出單詞，單詞量少得可憐。

2、不認真審題。大多數學生都是直接把圖片前的序號直接填寫在橫線上，根本不理解題意。

3、胡亂抄句子，亂寫一通。

從這一點上來看，學生在做題過程中缺乏耐心，對語言知識點的掌握不牢固，詞匯量少，甚至對該語言的表述一點都不理解。

三、幾點建議

一、首先解決好思想問題，學校與老師應當多方位地讓學生與家長意識到學習英語的重要性和能學好的可能性。盡可能讓更多的學生樹立起學這門語言的決心與信心。

二、從校領導到老師應在平時的工作中其實做到對英語教學的而重視。讓孩子們去感受與體會成人的努力，從積極、正面的角度影響他們對該門學科的認識。

三、著重抓好課堂教學。教師在教學過程中應該以語言點為基礎多設計一些相關的趣味性活動，在培養學生學習興趣的同時注意對學生學習技能的培養，多鼓勵學生對一些生活片段、場景或圖片進行描述，培養學生對一些生活場景的視覺敏感度以及對語言的組織能力。

四、監督、督促學生多練英語的聽、說、讀、寫，把工作落到實處。

學校 人數 紅沙小學 61 崖城中心學校 60 南新小學 60 航運小學 36 海棠灣中心學校 60 育才中心學校 36 南濱小學 60 全市 829 鳳凰中心學校 60 林旺小學 60 田獨中心學校 60 天涯中心學校 60 南島學校 60 高峰小學 36 檳榔小學 60 文門小學 60

優良率 18.0 16.7 5.0 2.8 8.3 5.6 1.7 4.8 8.3 0.0 1.7 0.0 0.0 2.8 0.0 0.0 及格率 47.5 41.7 35.0 22.2 23.3 30.6 16.7 18.0 16.7 10.0 15.0 5.0 1.7 5.6 0.0 0.0平均分 56.7 54.5 48.8 46.4 46.0 43.6 42.1 39.0 38.3 36.6 35.8 29.4 29.3 29.0 26.9 21.4 低分率 29.5 30.0 38.3 41.7 50.0 58.3 48.3 61.5 58.3 65.0 71.7 81.7 81.7 80.6 91.7 95.0 標準差 24.2 22.0 19.2 17.5 20.4 20.9 17.2 20.2 21.2 15.3 17.4 14.7 11.9 16.0 8.1 9.4

第三篇：小學英語質量分析

2013-2014上學期六年級英語期中質量分析

考試情況評析

從考試結果來看，我校六年級英語教學質量的總體情況較好。從測試后卷面的情況反饋出：聽力部分得分率低于筆試部分；聽力部分中，機械聽力部分的得分率高于判斷理解聽力部分的得分率；筆試部分中，機械筆試部分的得分率高于理解運用筆試部分。

答題情況分析

1）聽力部分存在的問題較大，而小學階段英語教學又是以培養學生的聽說能力作為側重點的。如果將本次聽力測試單獨列出，恐怕有更多的學生在基礎聽力上會過不了關。

A）由于基礎語音、基本詞匯不過關，導致聽辨能力不行。五年級有聽辨讀音或詞形易混淆的單詞組成，學生錯誤率較高。如：聽力部分第一題：學生fifty與fifteen、pass與past區分不清。

B）聽力的預測能力不夠。聽力題目的選項在本次試卷上是以圖示或文字的形式出現的，學生沒能在聽力題的間隙時候以最快的速度通過視覺獲取必要的相關信息，為后面的聽力做好準備。主要是缺乏平時必要的訓練。在日常教學中，無論新教材、舊教材，一些教師往往忽略配套練習使用，缺少對學生聽能的檢測與反饋。

C）抓關鍵詞的能力不夠，在語流中獲取信息的能力不夠。學生所聽到的是一現即逝、一連串的語流，如果停下來思考，就會影響從整體上去把握聽力內容，往往不能抓住主旨大意，不能做出正確判斷。

D）語言的綜合運用能力不強。對所學英語不會靈活地運用。有些內容學習過于機械，造成了思維的定勢。如聽力部分第五題：聽音，打“√”或劃“×”。學生平時的訓練及以往的測試只限于判斷句子的正誤，沒有涉及到情景對話。許多學生做題時，仍以考題詞句與錄音所讀詞句是否一致為標準，并未考慮錄音對話內容，造成此題失分較多。

2）單詞的認讀、識記不過關。各年級均考查學生單詞的認讀、識記能力。盡管是常用的單詞，時隔一久，學生自然也容易遺忘。因此教師在新知教學時要落實聽、說、認讀，在教學中要注意知識的前后滾動，尋找相關話題的聯系，增加詞匯的復現，加強語言的綜合運用。

3）書寫不夠規范。五年級由于教材使用變動較大，書寫較不規范；句子的書寫（首單詞首字母大寫、字母之間的間距）等都存在一些問題。

4）學生課外知識較貧乏。本次檢測不僅檢測學生的英語學習狀況，還涉及到相關的其它學科知識。如聽力部分各有一題既要求學生聽懂描述天氣狀況的詞，又要求學生能識別用以表示天氣狀況的標志；筆試部分第一題要求學生認識所學國家的名稱及旗幟。由于學生課外知識貧乏，這三題錯誤率較高。

整改措施

1、夯實英語專業知識基礎，加強現代語言教學理論學習。

英語教師需要學習英語語音學、英語教學法流派、英語課程分析、二語習得理論、聽、說、讀、寫教學理論與技巧、英語測試學等專業知識。同時需要主動閱讀一些教育教學領域的書報雜志。以先進的教育教學理念引領我們的課改，指導我們的教學。

2、注重英語課堂教學實效。

1）基于學生在聽力方面的不足，建議英語教學中教師務必在不降低讀寫要求的基礎上，強化學生的聽力和口語。堅持用英語組織課堂教學，并力求發音準確，語言規范。注重多途徑、多形式的口語習練和適當的聽力訓練。

2）日常教學中要注意靈活處理教學內容，加強前后知識滾動和語言材料的復現，接觸積累，綜合操練，螺旋上升。同時要注重結合生活實際，突出語言的實用性。開展的交際活動要注意語言形式與意義的緊密結合。教師在平時的教學中還應多注意相關學科知識及文化意識的滲透。

3）在小學階段要注重培養學生良好的英語語音基礎和基本學習習慣，發展學習能力和用英語解決問題的能力。

3、學校提供全方位的支持。

1）對教師的專業發展提出要求并提供一定的條件和外出學習培訓的機會。盡可能創造條件配備英語專職教師，積極建設學校英語教研組。

2）為了方便任課教師更好地開展教學工作，各校應盡量保證教材包中的各項配套材料齊備，包括教師用書、學生用書、活動手冊、教師卡片、學生卡片、錄音磁帶、投影片、教學光盤（或該教材的課件制作資料庫）等。

第四篇：小學英語質量分析

小學三、五年級英語教學質量分析

街子小學 王育民

小學英語教學的主要目的是激勵學生的學習興趣和培養良好的學習習慣，通過質量監控的形式來檢測小學生的學習興趣，學習習慣和對所學知識的掌握。一.試卷整體情況分析

從整體來看，三年級的試卷題型豐富多樣，主要包括已下幾種類型：考查學生對于字母、單詞書寫；單詞的歸類與辨別能力；考查了學生的語音知識；考查學生掌握句子靈活運用的能力；還考查了固定答語在句中理解運用的能力；考查了學生的日常交際能力和綜合檢查單詞的記憶與應用能力；補全對話；短文的閱讀理解；連詞成句考查了學生的詞匯掌握和句子課文的綜合掌握能力；問答匹配考查了學生對所學課文熟練應運的能力。二.學生答題情況分析： 五年級學生的答題，根據圖片選詞，造出不同類的詞完成較好，句子排序、情景交際、閱讀、補全對話完成一般，單詞辨音、單項選擇、連詞成句完成較差。五年級學生按要求進行詞形轉換有一些超范圍、語音題分值太高、閱讀題要求學生在閱讀會后直接填詞難度太大。連詞成句、問答句匹配完成較好。單項選擇、補全對話完成一般。三.教學質量反思

加強語音教學。加強學生對音圖，音節，音標的識記與練習。英語作為我們的第一外語，它不僅僅是一門學科，更是一門語言。新《課程標準》特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，增強實踐能力。我們在語法教學中教師要善于為學生創設語言情境，讓學生通過情境體驗、運用語言。

記憶性知識掌握不牢。本次檢測關于單詞掌握題、語言規則題、各種英語小疑點等需要背會的知識，學生的完成情況有待進一步加強。根據小學生的生理和心理設計學生感興趣的教學活動。可以用兒歌、歌曲、競賽、看圖學詞等方法，高段學生學習單詞的時候可以結合語音教學，教給學生按照音節記憶單詞的方法。不要死記硬背。要研究出合適的方法，給學生留下深刻的印象。重視和加強組詞造句能力的訓練。兩級分化現象突出。這種現象表現為幾個方面，一是同班學生之間的，另一方面是班級之間的，第三方面是同學校同一個老師教的不同年級之間的，比如說五年級，班級人數較多，學生之間差異較大，學生答題情況不理想，高分不多。

在以后的工作中我們應該盡力做好：

1、注意備課的實效性。只有完善備課環節, 才能提高教學效率, 擺脫英語教學“耗時多, 效率低”的現象。課前要搞好學情分析、充分預設教學內容的層次感、研討的核心問題和關鍵點等。有平行班級的, 應大力提倡教師相互商討，共同研究教材與教育教法等。

2、注重課堂教學的實效性。提高課堂教學效率，向40分鐘要質量，避免教學形式化，表演化。教師要把握好教學目標，只有教學目標明確，教學活動能夠引導學生掌握預定的教學內容，才算是一節好課。

3、注意培養學生的書寫能力。從抽樣調卷中發現，還有部分學生的英文書寫不過關，我們到學校檢查作業時也發現有的學生連課堂作業都寫不好，所以我們要合理利用好英語課堂作業，作業要以培養學生的書寫能力為目的，少留細批，盡量讓學生都能在課堂上，老師的監督下完成，這樣老師能督促學生認真對待，及時糾正學生書寫時的錯誤，培養學生良好的書寫習慣。四.意見與建議

語音題、閱讀題、按要求進行詞形轉換、補全對話這幾種類型的題目考查難度不宜過大，尤其是語音題，在小學階段，并沒有系統的學習音標知識，在小學教材中也不是重點性的內容，只是作為了解性的知識，所以這類題分值不宜太高。單項選擇一個小題對知識點的考查也應只針對一個知識點，不能知識點太多考察太多學生分辨不清；突出重點、把握熱點。閱讀題的選擇也不應該太難，這樣既考查了學生的詞匯知識、又考查了學生的對知識點的掌握情況與綜合判斷能力。出題不宜超出范圍，難度不應太大，應便于教師批閱、學生答題和成績統計。

第五篇：小學英語質量分析

小學英語質量分析

（1）聽力部分有三大題，分值40分。第一題是聽單詞。80%的學生都能很好的答題，但是少數學生由于基礎知識和基本技能的不牢固造成了丟分現象。第二題是聽句子。學生能較好的聽出而做出正確的選擇，得分率較高，反映出學生敏銳的聽力和對語言的感悟能力。但是仍然有個別學生出錯。第三題是聽問句找答句，這一題丟分主要集中在3小題，主要原因是聽見哪個單詞就選有哪個單詞的句子沒有認真思考，反映出學生的語言綜合運用能力相對較弱。第四小題為聽錄音補全句子，學生們丟分主要集中在第二小題，聽出來但不會寫單詞，基礎不扎實。

（2）筆試部分有六大題，分值60分。第一題選出不同類的一項，大部分學生錯在第4小題，主格和賓格分不清。第二大題為按要求完成下列單詞錯得人很多，主要集中在always（反義詞）----singer動詞——主要原因在于平時沒有過多強調著類型題，較生僻。第三大題為單項選擇，只有4個人做錯，原因在于基礎不扎實，不細心。第四大題用所給詞的適當形式填空。難度不大，單錯誤率很高，主要原因在于單三人稱掌握不到位。第五大題連詞成句，著都是平時學習的重點句型，正確率高。第六題是閱讀理解，丟分主要集中在第三小題，學生的閱讀能力有待于進一步提高大，但是但這一題失分最為嚴重，說明平時教學中對學生拼寫的能力和記憶的良好習慣的培養還未落實。

具體分析：

基礎知識和基本知識點落實較到位。學生能聽懂簡單問題并回答，能辨析有明顯不同的發音，能運用簡單的日

常用語，能正確了解簡單的故事和短文等。特別是單詞的教學，老師們都已經引起了較大的重視，加強了單詞的背記要求。除此以外，老師對聽說的訓練還是有相當的力度，學生的聽說能力有了較理想的發展。在聽音連線、選擇、回答等題目中，學生的得分都是較高的。

聽說讀寫四項基本技能的發展不夠均衡和全面。

外語學習的過程，是聽說讀寫四個技能綜合發展的過程。語音，詞匯和語法的學習在這幾個技能學習過程中是逐步得到熟練掌握的。教師對于聽、說、讀、寫的訓練沒有均衡開展，尤其是寫的訓練還有待強化。

主要措施：

注重學習興趣的培養。興趣是最好的老師。興趣是最基礎的學習動力和源泉，因此教師在教學活動中，首先要培養學生的學習興趣，以生動活潑的方式，采取形式多樣的教學方法，盡量創設活動型的課堂，讓學生在興趣盎然的

活動中學習英語，教師應充分發揮教材編制的特色，即：教材編制了大量學生喜歡的教學活動，運用了詩歌、歌曲、韻句等兒童喜聞樂見的形式和許多的TPR活動。教師應充分發揮多方面的優勢，創設氛圍濃厚的小學英語課堂，讓學生在洋溢著輕松、民主、和諧的師生情意中感受語言、習得語言。

加強聽力規范訓練。小學英語教學應立足于“聽說領先，讀寫跟上”的原則，聽是語言學習的奠基石，學生在大量的語言輸入中潛移默化地積累，從而為說、讀、寫奠定一定的基礎。因此，教師在平常每節課的教學中應安排一定量的時間對學生進行聽力訓練，提供聽音辨音、聽句子及短文練習的機會，通過系統的、規范的聽音訓練，讓學生適應不同的聽力題型，訓練耳朵的靈敏度，掌握聽音技巧，養成良好的聽音習慣，為讀寫奠定基礎。

夯實基礎知識。小學階段的英語教學，應以打好字母教學為基石、以“三

會”或“四會”掌握單詞及教材中相關的慣用語為基礎、以基本句型的運用為主線進行綜合語用能力的培養與提高，讓學生在具體、真實的語言環境中學習語言、感悟語言、運用語言、拓展語言，達到學以致用的教學目的。在平時的教學中教師在注重聽力與筆頭練習的基礎上，切勿忽視學生口語能力的加強；同時應有意識教給學生學習的方法，掌握學習英語的竅門，“授之予魚不如授之予漁”，教會學習是關鍵。

加強培優輔差。“面向全體學生，注重個別差異。”是課標倡導的教學理念之一。從試卷的得分情況中得以看出有些學校存在著嚴重的兩極分化現象，教師在日常的教學中在面向全體學生的同時，如何采取行之有效的方式方法讓學習能力強的學生“吃得飽”、又不至于讓英語學習有困難的學生跟不上是個值得深思的課題，故此，理應把“導優輔差”工作做好，加強對個別學生的耐心指導，輔差側重學生興趣的培養和基礎知識的

過關，從基礎入手及時補缺補漏；導優側重學生自學能力和綜合語言運用能力的培養，給予能力強的學生課外英語知識方面的引導，擴大知識面，滿足不同層次學生的需求，凸顯學生的個性。

注重語言積累運用。學習語言的過程亦是知識日積月累的過程，教師應在學生過好字母關的基礎上，注重單詞教學；重視語言的厚實積累與運用；增加閱讀量，重視閱讀能力的培養，教給學生正確的閱讀技巧，通過大量的對話、短文、篇章的閱讀，讓學生感悟英語語言的美，從中了解英語國家的風土人情并得予文化意識方面的滲透；強化用英語思維，培養學生綜合語言運用能力的提高，這都有賴于教師富有系統性地有計劃有目的地落實在平時的英語課堂教學之中。

小學英語質量分析

（二）為了全面落實義務教育課程計劃，扎實推進新課程改革，了解和掌握我校教學工作的實際狀況，進一步加強

對我校教育教學工作的精細化管理，我校于2011年10月對我校三至六年級各學科進行了全面的教學質量檢測。現將三至六年級英語科檢測的具體情況分析如下：

（一）、本次檢測的試題呈現出這樣幾個突出的特點：

試題依據教材，全面考查課本的基礎知識和重點內容。題型新穎多樣，充分體現了以學生為主的思想，比較切合學生的實際。以督促孩子學好課本知識為主，四個年級的試題都照顧到了學生的實際能力，從易到難，從簡到繁，充分體現了課改新理念，符合教育的方向，面向了全體學生。

試題緊扣《課程標準》，重視語言知識和生活實際的聯系。從單詞到句型再到篇的認讀、理解，全面考察了學生的基礎知識掌握情況，又考查了學生在本階段所應具備的英語綜合運用能力，基本能對學生的讀、寫水平做出比較客觀的評價。

試題形式及版面設計靈活多樣，活潑新穎，符合小學生心理發展和學科自身的特點，富有趣味性、啟發性、激勵性和指導性，有利于學生個性發展。

（二）主要成績：

基礎知識和基本知識點落實較到位。學生能理解簡單問題并作答，能看圖連出對應的單詞，辨析出不同類的單詞，能運用簡單的日常用語進行情境交際，判斷、選擇、回答等題目，學生的得分都是較高的，可見基礎知識的教學，老師們都已經給以了較大的重視，加強了單詞的背記要求，對聽說的訓練也是有相當的力度。

卷面反映出，85%以上的學生學習態度端正，學習習慣良好，答案書寫工整、認真、規范，卷面干凈，可見學生良好行為習慣的養成教育和學習基本功訓練效果顯著。

根據各班成績統計，全校各年級最高分均為95分以上，可見有相當一部分學優生各項技能發展均衡，說明教師

在教學過程中，充分注重了學生基礎知識、基本技能的培養，注重了教學與生活實際相聯系，促進了學生創新思維能力、解決問題能力以及良好學習習慣等綜合素質的拓展和提升。

（三）存在不足：

學生的基礎知識掌握比較扎實，但知識的靈活運用能力不夠好。名詞單復數不分，介詞、疑問代詞混淆，詞組的錯誤率高于單詞的錯誤率，這提醒了教師在教學中應進一步注重知識的拓展和訓練的到位，而不僅僅是記憶知識。

學生綜合運用語言能力普遍較差。四個年級試卷上連詞成句要考察學生的語言理解和運用能力，很多學生對句子意思理解不準確，導致句子排序錯誤，一句話內詞組排序錯誤，閱讀題答非所問等問題。并且四至六年級的連詞成句題統一答得較差，說明學生的語感、理解力、在語境中運用語言的能力均較差。

試題中部分單詞和少量句子涉及

到前冊書，卷面反映出學生對以前學過的內容有遺忘現象，教師在教學中要注意對已學知識的復現，有機地把新舊知識組合起來滾動教學。

一部分學生的英語學習習慣不好。例如：粗心大意，沒有看清題意就匆忙作答。如三年級的題，要求寫出Q~Z字母的小寫字母，有很多學生沒仔細看題，直接寫了所給字母的大寫字母；還有一部分學生字母書寫不規范，大小寫錯誤，字跡潦草凌亂。甚至有一小部分學困生選擇題全部是亂選亂填，全卷得分極低。

從得分情況看，各班際及學生之間的成績存在著明顯差異，說明教學過程中在各方面，各層次都存在著不均衡和參差不齊現象，因此我們今后的教學工作，要力爭面向全體，以每個學生都能得到發展為目標，提高整體成績。

（四）今后努力方向

各班要繼續加大力度順應課改要求，用新理念、新方法進行教學，讓學

生在活動中、實踐中去學習。在教學中應設計豐富多彩的情境教學活動，便于學生在實踐活動中學習英語，體現英語語言性教學特點。

在以后的教學中應結合本次檢測試題的導向，以保護學生學英語的自信心，激發對英語的興趣為目的，采取多樣的教學手段，進行靈活多樣的鞏固練習，分散重點、難點，讓學生在輕松快樂的氛圍下學習英語，提高教學效率。

針對許多學生對于基礎知識掌握不牢，運用不足的問題，我們在教學中要狠抓基礎，培養能力，為學生打好扎實的語言基礎，特別是最基本的詞匯、習慣用法和常用句型，要反復訓練，做到舉一反三。同時加強對單詞、句型的檢查力度，在聽說領先的原則下還要強化讀寫訓練。

我們要注重在平時的教學過程中培養提高學生的一些基本能力，如基本的閱讀理解能力、正確流利書寫的能力，還有加強對學生理解題意和答題技巧的

訓練。要端正學生的學習態度，培養其良好的習慣，使其發揮應有的水平，取得更為優異的成績。

以這次檢測為契機，認真總結經驗，不斷調整教學管理的思路，查漏補缺，發揚成績，尋找問題，增添措施，完善管理制度，著力改進教學方法，提高教師的業務能力和綜合素質，使我校的小學英語教學質量有一個新的跨越。

小學英語質量分析

（三）本次試題注重了對學生基礎知識和基本技能的考查，同時也關注了對學生綜合語言運用能力的考查，緊扣了現行教材，體現了課標要求，起到了較好的導向作用試題以基礎知識和基本技能為主體，把學生必須掌握的知識作為考查重點，知識點覆蓋面廣。另外在突出基礎的同時，也考慮了高水平學生，設置了一定量的提高題。

試題題型呈現靈活規范，主客觀題分布合理。但由于試卷版面限制，題量有些不足，部分題目分值過高。試卷

題目梯度性好，聽力和筆試兩部分題目均分別由易到難排列，順序呈現，符合學生考試心理特點，利于學生考試水平的發揮。

一、聽力部分

本次考試統一錄制了磁帶，并統一了播放要求。主要是從聽力角度考查學生在重點詞句、交際用語及語篇理解等方面的能力。

二、筆試部分。

單詞與詞組的考核，意在考查詞匯量。本題降低了考查要求，只要學生對單詞能夠再認就行，所以本題失分率很低。單項選擇主要綜合考察學生的語言基礎知識與技能，反映了部分學生時態學習不夠扎實或沒有正確理解題目情境。閱讀理解，提供了兩篇短文，分兩種題型呈現：單選和判斷。此題要求學生通過閱讀，準確地從文章中獲取信息并能根據要求做出正確選擇或判斷。說明了有相當一部分學生的閱讀水平還只停留在“在原文中找原句”的狀態，教師

平時教學中應有針對性地做好閱讀理解方面的專項訓練。

對試題的評價：（是否超出課標要求的知識點；是否符合新課程和考試說明的要求；是否有利于推進新課程的實施；是否符合學校教學的實際情況；教師和學生的評價和反應。）

本套試題符合課標要求的知識點，符合新課程和考試說明的要求，有利于推進新課程的實施，符合學校教學的實際情況，所以本次考試結果比較令人滿意，本套試題是一套很好的試題。

意見與建議：

本次考試卷面中出現了一些非知識性失分現象，如書寫混亂等，這是很可惜的。作為教師應在實現教學目標上花大力氣，重視基礎學力的培養，提高學生的綜合語言運用能力。只有這樣，考試時才能以不變應萬變。

教師平時教學中要對學生進行有效的學法指導和學習策略指導，培養學生良好的英語學習習慣，如聽說讀寫習

慣、預習復習習慣、考試習慣，包括考試答題方法與技巧訓練等，切實提高學生的學習效率。