第一篇：利用家園共育平臺與家長進行訪談式溝通

利用家園共育平臺與家長進行訪談式溝通

面談，但又很重視孩子在園情況，希望進行家園共育。本學期我們嘗試用家園共育平臺貝聊與家長進行及時溝通訪談，我們會預先設計一些訪談提綱，在平常與家長溝通中恰當進行提問，準確捕捉交談中的信息，并針對不同類型家長，做好訪談記錄、訪談分析和回應。

一、跟帖式訪談

孩子到了大班，有部分家長來向老師咨詢自己的孩子進入大班階段是否應該去學學珠心算、硬筆書法、拼音等，外面的培訓機構也是參差不齊，該如何去選擇。這些家長覺得參加了培訓班孩子上小學才能跟得上，才不會落后在小學的起跑線上。針對這類盲從型家長，我們在貝聊社區的親子話題里發起了討論帖。

教師事先搜集關于教育部關于《防止小學化傾向》的文件、《3—6歲兒童學習與發展指南》、“最近發展區、賞識教育、皮亞杰的認知發展理論、馬斯諾需要層次理論”等教育學心理學理論，《再談學前教育小學化傾向的危害》等家長閱讀資料，鼓勵每位家長都圍繞話題參與討論，在討論、交流中互相取經、學習，各抒己見、相互碰撞、相互影響。教師在跟帖中充當組織者、主持者、總結發言者的角色。對于一些正面的觀點，給予提煉，對于反面的觀點，不要直接否定。比如哲哲媽媽提到對于國家頒布的反對小學化傾向的文件很不理解，認為孩子在大班的時候不學拼音、不學算術，到了小學孩子就跟不上了。如果是教師直接反駁這位家長，可能家長會有所反感，認為老師不負責任。而此時，美好媽媽及時反駁了哲哲媽媽的觀點，認為平時幼兒園的游戲、運動、教育課程等都適合這個年齡段的孩子，有利于孩子的身心發展。不因過早、過多將學習負擔壓在孩子身上，造成孩子升學后的新鮮感的消失，產生恐懼和厭學的心理。她支持園方的教學方式，讓孩子快快樂樂地學習、成長。教師最后圍繞兒童教育理論進行總結。在經驗共享中家長們很滿意，收獲很大。

二、指導式訪談

含含父母離異，她一直由奶奶照顧。日常瑣事、孩子近況的溝通都是和奶奶交流。含含非常想念媽媽，可又見不到媽媽，對她的心理產生了很大影響。在和小朋友交往時，只要小朋友不同意她的想法，她就會委屈地流淚或者一個人坐著悶悶不樂。老師在上課時談到和家人情感交流等話題時，她就默不作聲。看到她這樣的情況，又因為含含奶奶不會用手機上貝聊，所以我們邀請了她來園進行訪談。對于祖輩類家長開展訪談，一是夸獎老人的生活經驗，表揚她將孩子拉扯大的不容易，讓其感受自身價值。同時，耐心傾聽老人嘮家常式的談話，并及時回應，建立相互信任的感情。二是展示點滴進步。他們最喜歡聽到別人夸獎自家孩子，我們通過展示貝聊動態里關于含含精彩瞬間的照片，介紹了含含懂事、乖巧的一面，讓奶奶感受到孩子的進步，滿足奶奶內心的快樂。三是指導教育方法。提醒奶奶教育孩子不要過于著急，學習習慣和學習品質的培養比灌輸知識更為重要。四是傳遞關愛。我們向含含奶奶介紹老師平時對含含的細心觀察和照料，讓奶奶欣賞老師在貝聊時光相冊幫助含含記錄的成長檔案，讓家長感受到老師的良苦用心，也讓奶奶對含含的教育產生信心。

三、答疑式訪談

一天桐桐媽媽在貝聊里向老師反映，說桐桐下課后忘記去畫五角星了，所以沒被評到學習之星，媽媽懷疑她在撒謊，想要向老師證實一下。過了幾天，桐桐媽媽又向我們反映，桐桐偷偷地去畫了一個五角星。因為她的好朋友萱萱和舒心都評上了進餐之星，所以她覺得自己進餐挑食，肯定評不上，這就很沒面子，于是自己偷偷去畫五角星了。媽媽要求她來向老師道歉，桐桐卻沒有，媽媽不知道怎么辦才好。聽到媽媽的描述，老師覺得也要聽聽孩子的想法。在和桐桐單獨溝通了解情況后，我們通過貝聊對桐桐的媽媽進行訪談，解答她的疑問。桐桐比較有主見，喜歡做小小領導者，當然她也會表現出比較倔強，明明知道自己錯了她也不愿意承認，媽媽說什么她也會有頂嘴的現象。在訪談前我搜集了如何應對有主見的孩子等資料，向桐桐媽媽解釋自評活動的目的是引導孩子初步認識自我、評價自我，家長也沒有必要特別在意。家長可以老師在貝聊上發的動態了解觀察孩子在幼兒園的食譜以及進餐情況。如果每天回去都詢問，孩子也會反感，為了讓大人不批評，孩子就會想從別的途徑來獲得五角星。家長可以表現出不太關注，先冷處理，淡化。等過幾天再和孩子聊聊。桐桐媽媽也表示贊同。然后在貝聊里告知桐桐媽媽的情況及老師所采取的策略，讓家長能慢慢看到孩子的進步，看到溝通的有效!

四、咨詢式訪談

鴻鴻熱情大方，常喜歡和老師一起擁抱、聊天。他活潑好動，喜歡交往，但課間經常看見他追逐打鬧的現象，班里的一對雙胞胎兄妹是他的死黨，總喜歡跟在他后面聽從他的命令。每次老師提醒后他有所收斂，當老師轉過身去他又開始打打鬧鬧了，老師對他很頭疼。進入大班后情況明顯好轉，課間會選擇自己感興趣的材料和伙伴一起游戲，追吵的現象明顯減少。

老師表揚他后會做得更好。鴻鴻的轉變讓我們很想了解他在家的情況，于是就通過貝聊對爸爸進行了訪談。鴻鴻的爸爸待人熱情、善于交談，雖是80后年輕的家長，但對孩子的教育問題有自己獨到的見解。面對積極主動溝通家長，我們以咨詢教育經驗的方式訪談，認真了解鴻鴻在家的表現及家長教育鴻鴻的做法。通過訪談了解到鴻鴻媽媽、奶奶非常寵愛孩子。爸爸有段時間工作忙，顧不上孩子的教育問題。當發現鴻鴻的毛病時，爸爸利用晚飯散步時間，在一旁觀察孩子和小區里的玩伴交往行為。鴻鴻喜歡做領導，爸爸也不干涉，當小伙伴不贊同他的提議發生矛盾后，爸爸會觀察他是怎么解決問題的。事后和孩子聊聊為什么會出現這樣的情況，你該怎樣改進才能做得更好，讓孩子明白想要小伙伴聽你的話，你也要做個好榜樣，不是帶著他們瘋玩，要聰明地玩，安全地玩。鴻鴻也會順著爸爸的引導進行思考。身教重于言教，鴻鴻爸爸的教育方式改變了鴻鴻追跑、打鬧的習慣。

五、喚醒式訪談

麥兜長得白白胖胖，剪著齊劉海，經常穿檸檬黃、熒光紅等顏色亮麗的衣服，配上一條垮褲，蹬上一雙運動鞋，完全一副時髦的港派形象。到大班還是操著一口不太清晰的普通話：“老希，他說我不希建構區的，我就希!”麥兜進餐比較挑食，最喜歡吃的是牛奶和面包，白飯、蔬菜幾乎都不吃。到了大班，他每天吃飯都要剩下蔬菜不肯吃。發現這樣的情況，我們也想了解他在家的飲食狀況，所以我們就在貝聊上訪談了麥兜的爸爸。麥兜爸爸燙著頭發，一副時髦打扮，這與麥兜平時的穿衣風格很一致。爸爸不善言辭，話也比較少，溝通比較被動。老師和其交流，主要是一問一答的方式。對于這類家長，我們在訪談過程中盡量喚醒家長對孩子教育問題的重視。一是主動發問調動起被訪談者的積極性。講明訪談的目的，讓其有心理準備，并采取物化成果的形式，結合麥兜在幼兒園的作品與家長溝通，如他捏的立體小火車、公共汽車，用橡皮筋編的手鏈，用皺紋紙學編的三股辮等，表揚麥兜好學的態度，匯報麥兜的進步，讓爸爸感到我們重視他的孩子，樂意與老師交流。說到麥兜進餐問題時，爸爸告訴我們由于自己要創業，麥兜平常跟著阿太，主要吃點粥、餅干之類的，喜歡吃軟的東西。不愛吃蔬菜就不吃，除了韭菜其他蔬菜不太愛吃。他愛吃零食，照樣也長得自白胖胖的。我們也向他進行解釋：“孩子乳牙缺乏鍛煉，常吃軟的東西，不咀嚼，有些蔬菜莖他就咬不斷，就不愛吃蔬菜。現在麥兜的恒牙開始換了，家長要注意把飲食與生長發育結合，否則也會影響牙齒的發育。”爸爸也表示贊同，并要和家人一起進行調整。

利用家園共育平臺，通過這種訪談式的聊天方式與家長進行溝通并及時掌握信息的反饋，給教師和家長的交流提供了良好的交流氛圍，讓教師和家長相互理解、相互配合，共同促進孩子健康快樂地成長!

第二篇：如何利用家長資源 做到家園共育

如何利用家長資源

做到家園共育

中班教師：李雪艷

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”隨著《綱要》的貫徹和落實，家園共育已引起廣大幼教工作者的廣泛關注和重視，成為幼教改革和發展的一大趨勢。那么，怎樣調動家長的積極性，使他們重視、關心和積極配合參與幼兒園教育呢？怎樣才能科學地用“家長”這個幼兒教育的“活的資源”呢？

在教育教學實踐中我更充分認識到我們與家長密切聯系和合作都是為了一個共同的目標——孩子健康地成長，現在，隨著形勢的飛速變化，家長教育知識的不斷豐富，使得他們對教育的需求越來越多，越來越高，主動參與其中與教師共同規劃和設計對孩子教育的意識也越來越強。

幾年來我們在新《綱要》精神指導下通過各種有效的途徑使幼兒園與家庭建立了一種合作、互補的關系，在雙向互動中，喚醒家長的主體意識，轉變其教育觀念，提升其教養水平，家園攜手，共育幼兒健康成長。實踐證明,我們在課程的建構過程中重視教育資源的挖掘,特別是對家庭教育資源的挖掘上確實取得了一定的成果。

一、更新觀念，轉換角色

在工作中我覺得如果觀念不徹底轉變，不僅會繼續制約家長工作的順利開展，而且對幼兒園整體教育工作也會產生負面影響。而轉變家長工作的唯一途徑就是用《綱要》的新理念引領我們反思過去的工作，盡快完成角色轉換。

第一，在工作中我園教師做到真正把家長工作作為幼兒園工作的重要組成部分，高度重視，堅決抓好落實。建立健全班級的家長工作制度，每學期制定家長工作計劃，學期末將家長工作列入總結、評價、考核工作的重要內容，真正使家長工作做到規范化、制度化、經常化。

第二，把家長和我們教師作為共同促進幼兒發展的主體來看待。在共同教育幼兒的問題上，雙方要互相尊重、互相信任、平等合作，真誠溝通，同心同德完成育兒的使命。第三，在家園溝通問題上，我們教師能切實樹立為家長服務的思想，把家長作為平等的合作伙伴，真心實意做家長的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。同時要換位思考，對家長產生的急躁情緒及沖動要冷靜思考，學會體諒。只要我們態度誠懇，方法得當，就一定能贏得廣大家長的擁護、支持。

二、交流、溝通中，成為真誠的理解者

家園共育的本質特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭、教師與家長配合，共同促進幼兒發展。家庭與幼兒園同是培育幼兒的重要環境，家長與教師都是教育孩子的主體，是合作伙伴的關系，應該攜手合作共同擔負起教育幼兒的任務。環境教育的思想要得到家長的認同，支持和參與，這就要求我們將家長工作的重心從“教育家長”轉變為“家園平等合作”。

如在期初的家長會上，我們以“怎樣為孩子創設一個良好的環境”為主題與家長進行了座談，讓每一位家長都談談對環境創設的理解，我們發現有些家長對于給孩子創設一個優美的物質環境相當重視，而對孩子心理環境的創設卻是一無所知或處于無意識狀態；有些家長將環境片面的理解為環保；有些家長知道良好環境的創設對幼兒發展有極大益處，卻不知從何入手，尤其是怎樣營造一個良好的心理環境；也有個別家長，相當關注幼教方面的新動態，經常閱讀有關資料，咨詢有關專家，有了一些根據專家理論操作的實踐。在家長的暢所欲言和交流后，我們將家長有意識和無意識在生活和家庭中對幼兒所做的點滴實踐進行了理論上的提升和歸類，并且對個別言傳身教、值得推廣的做法進行了較詳細的分析，家長紛紛感嘆：“真沒想到，我就這么一個簡單的動作，一句簡單的話，會對孩子產生這么大的影響。”這樣一來既肯定了家長們各種正確的教育方法和實踐，讓家長體驗到了自身的教育力量和作用，增強了教育的信心，又讓家長對環境的創設有了較全面的了解，進一步認識了物質環境、心理環境甚至社會環境對幼兒的重要性。

三、互動、參與中，成為積極的響應者

有了家園間的溝通和理解，家長們開始積極地參與教育活動的實施。每個家庭與幼兒都積極參與主題環境的布置。家長們幫助孩子搜集信息。他們或去圖書館查閱，或上網查詢，或參觀訪問，或親身實踐。如在“海底總動員”主題活動中，由剛開始時介紹各自收集有關的書籍、玩具、光盤等到后來制作展示墻和海底動物面具，孩子們對海底動物產生了濃厚的興趣，關于海洋動物話題越來越多，范圍也越來越廣。有的涉及海底動物的種類、有的涉及它們保護自己的本領、有的涉及海底動物的繁殖方式、有的關注它們的形態、有的還初涉了海底動物的歷史，主題活動的高潮是我們舉辦的“親子活動”，孩子們選擇了自己最喜歡的一種海底動物，在自己的努力及爸爸媽媽的幫助下，完成了面具的制作，面具的背后是孩子們樂不可支的笑臉。

四、新課程實施中，成為積極的合作者

幼兒園所有的活動都與家長有著密不可分的關系。家園共育是我們的目標，我園在實施新課程中把家長作為課程的建構者之一，在新課程剛開始實施的過程中，我們把主題活動中需要家長配合的地方通過家園聯系窗的方式呈現在家長面前的時候，并沒有得到家長的支持配合，家長也不了解這些東西到底要來干什么，只覺得老師好煩，每天不是要這就是要那，一開始還給你敷衍一下，時間略長，就索性不理你了，有的更是當你的面對你說：“你們怎么什么都要，不會自己準備……”面對此種情況，我們及時召開家長會，從新的教育觀、人才觀、新課程的特點及新課程的作用意義等方面，向他們作了詳細的介紹。讓家長了解幼兒園教育目標，這是體現家長在幼兒教育中的主體地位，實現家園溝通，達到同步教育的基本條件。為了讓家長及時全面地了解幼兒園教育目標，配合幼兒園教育，我們做到了“四公布”：開學初公布學期幼兒培養目標；在家園橋園地里每月公布月工作目標和月計劃；每周公布一周活動安排，每日公布一日所學。在開展新的主題活動之前，首先把主題教學的計劃和網絡圖醒目地展示在主題墻壁上，讓家長和孩子先有目的地進行關注，并在公布欄中增設了“請您配合”“溫馨提示”等欄目，請家長協助完成目標。

從此家長的觀念開始轉變，觀念一轉變，我們的工作就順利開展起來了。家長們與孩子一起收集廢舊物品；一起做實驗，觀察，記錄；一起查書找資料；還有的家長給我們送來了碟片、書籍等，在整個過程中，我看到了“學習化社會”的影子，看到了孩子的終身學習的希望。看到了我們的家長也從幼兒教育旁觀者、監督者、被指導者的角色變成了現在幼兒教育的合作者、支持者。

五、開展平等對話、交流，是增進家園了解、促進溝通的有效方法

在現實生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協調，教育效果必然受到影響。因此，我園改進了家長會方式，由原來的教師一言堂模式變為百家爭鳴式的茶話會。其目的就是拉近教師和家長之間的距離，讓他們在平等對話中產生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現的問題。例如，在召開本學期家長會時，有家長把進入大班如何達到幼小銜接這一現實問題提了出來。我們提出的解決方法是請家長們幫助幼兒養成良好的作息時間，每天安排時間與幼兒一起學習、游戲，培養孩子的樂學。這是我們長期工作總結出的經驗。

六、充分利用家長資源，開創家園互動合作共育的新局面

家園溝通的根本目的在于充分利用家長資源，實現家園互動合作共育。這是幼兒園家長工作的出發點和歸宿。“互動合作”是瑞吉歐教育取向的一個重要理念。瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。可見，只有家園的互動合作，才可能帶給兒童最好的經驗。因此，在開展班級主題教育中，我們就很好地利用了家長資源，讓家長參與教育活動，協助完成教學任務。如本學期我們開展了主題《了不起的中國人》，活動中，我們發動家長搜集了相關的圖片和資料，如有的帶了古建筑的照片，去旅行的照片，全國各地的名勝古跡、工藝品、運動員、宇航員的照片和相關資料，供孩子們在信息欄認識、探究。這種教育效果是老師單靠說教的方法所不能達到的。又如，我班設置了“百寶箱”，用于老師、家長和孩子收集生活中無毒害的廢舊物品，經過處理消毒充實到活動區中，供孩子操作探索。在班級的展示臺上，展出的作品大多是在老師指導下，家長與孩子平時一起利用生活中無毒害的廢舊物品制作成的。2007年“六一”之際，我園成功舉辦了“大手牽小手時裝走秀活動”。活動中的一個環節就是由家長利用廢舊材料為幼兒設計一件衣服作展示，于是家長們與孩子一起利用生活中無毒無害的廢舊物品制作成衣服來參加走秀。由于家長的參與，此項工作不僅省時省力，而且通過親子活動，加深了家長與孩子之間的感情。

七、指導家長科學育兒，使家園教育進一步形成合力

傳播科學育兒知識、幫助家長提高家庭教育能力是幼兒園義不容辭的責任，也是幼兒園家長工作的核心內容之一。為了做好這項工作，我們主要采取了兩方面的措施。一是有效利用宣傳媒介，定期在家園聯系欄和幼兒園網站里向家長作科學育兒的宣傳。其次是合理利用價值資源，舉辦家教講座。如在本學期的家長會上，我們就特邀我園張子陽的爸爸、銀山消防中隊隊長張欣為家長舉辦了消防知識的講座。這種嘗試為幼兒家長之間開展交流提供了平臺，很受家長歡迎。張隊長結合案例，深入淺出地講解消防預防常識，家長們聽得專注認真。講座完畢后，張隊長又耐心地解答了家長們提出的各種各樣的問題。氣氛活躍融洽，效果較好，深受家長的稱贊。

實踐中我更充分認識到我們與家長密切聯系和合作都是為了一個共同的目標——孩子健康地成長，現在，隨著形勢的飛速變化，家長教育知識的不斷豐富，使得他們對教育的需求越來越多，越來越高，主動參與其中與教師共同規劃和設計對孩子教育的意識也越來越強。在幼兒教育這個系統過程中，家長工作有著不可替代的地位和作用。在實踐中我感到要衡量一所幼兒園保教質量的高低，家長工作是一把重要的尺子。在新的歷史時期，贏得一個家長就等于贏得一百個家長，放棄一個家長就等于放棄一百個家長。誰把家長工作做得扎實、到位，誰就能搶占幼兒教育的制高點，從而獲得社會對我們工作的肯定、認同。幼兒教育不只是幼兒園教育，幼兒園應充分發揮家庭的各種教育資源，家長們先進的教育理念和成功的育兒經驗，不同的知識與職業背景，不同的家庭環境都為幼兒提供了豐富的教育資源。因此，為了孩子，為了祖國的未來，我們要與家長“用誠信對話，用心靈握手”！

第三篇：幼兒園家園共育之如何育家長溝通

翠谷幼兒園2014-2015年第二學期家園共育

9個技巧讓幼師獲得家長信任

《幼兒園教育指導綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。但是當家長面對年輕的班主任老師，往往產生疑慮，我們的孩子交給他們，行嗎？年輕的班主任得不到家長的信任，更難得到家長的支持與理解，家長工作很難開展。那么作為年輕的班主任，我們如何獲得家長的信任，幫助我們開展班級活動，共同幫助幼兒成長呢？

一、處處留心，注意積累。

教師要作好家長工作，有效地幫助家長提高教育水平，教師要注重自我提高。只有當教師不斷更新教育觀念，進一步充實有關幼兒發展與教育方面的知識，掌握更多適宜有效的教育策略和方法，家長才會對教師產生信任。談到自我提高，很多教師會想到聽講座，看專業書籍，這似乎需要一定的時間和機會，我的建議是處處留心、注意積累。

1、留意電視節目中、報紙等媒體中的教育欄目：我們每天都會看電視、報紙，在這些媒體中同樣有著很多可以學習的教育知識。當幼兒第一次踏入幼兒園，很多幼兒會產生恐懼，不愿上幼兒園。很多家長都不理解，為什么自己的寶寶不愿上幼兒園呢，是不是老師對我們寶寶不好，還是小朋友們欺負我們的寶寶呢？讓家長放心，但任打消不了一些家長的顧慮。有一個幼兒教育專家是這么解釋的，“很多幼兒都會不愿上幼兒園，那是因為幼兒園不自由。” 是的，幼兒在幼兒園里需要準守一些規定，如上課不能隨意講話，玩玩具時不能只想著自己一個人玩，需要和其他幼兒共同玩等等。聽了專家的解釋，我立即理解了，并再次和其他家長進行交流，幫助他們了解幼兒的思想。

2、遇到問題，多向老教師詢問，討教經驗：在帶班的過程中，我們會遇到很多特殊的幼兒和家長，怎么對待這些問題，我們可以直接向身邊的老教師討教經驗。托班幼兒剛入園的時候，會經歷一個哭鬧適應期，大部分幼兒通過一兩個星期時間，都會慢慢適應。等孩子適應了，再全天放在幼兒園里。聽了其他老師的建議，我和家長進行溝通，告訴他們孩子的現狀，并提出了解決的辦法。

二、主動出擊，定期溝通。

作為班主任老師，我們需要了解每一個幼兒的特點，也需要和家長主動的進行溝通，讓家長了解他的寶寶在幼兒園的表現，理解、支持教師的工作。

3、接送時的簡短談話：個別談話是進行家長工作最簡便、最經常、最及時的方法,教師可以用家長到園接送孩子的時間與家長交談有關教育孩子的情況,向家長反映問題,提出要求,商討解決的方法。這種談話,時間比較短,因此,內容不宜過多,必要時可以另約時間作較長時間的談話。家長非常關注幼兒的生活細節，每天都要問寶寶的飯吃了沒有，寶寶睡覺好嗎，睡了多久等問題。針對這樣的家長，老師們在每天接送的時候，都會不厭其煩地主動和家長溝通今天寶寶在幼兒園的生活情況，飯吃了多少，睡覺怎樣，當孩子有點滴進步，都會立即告訴家長，讓家長感受到老師對寶寶的關心。

4、有效全面的家訪：家庭訪問是家園聯系常用的一種重要方式。家庭訪問的目的在于深入了解幼兒在家中的真實情況,家長對幼兒教育的認識、態度和方法,家庭及其周圍環境對幼兒身心發展的影響,針對個別幼兒的具體表現,與家長共同商討教育幼兒的措施,以及介紹幼兒在幼兒園的成績、進步與存在的問題,爭取家長與幼兒園的密切合作。家庭訪問體現著幼兒教師對幼兒的親切關懷,對家長的尊重與理解,對順利完成該年班教育任務的強烈責任感。通過家訪，家長非常感謝老師提供的育兒方法，也很支持教師的工作。

三、誠懇邀請，參與討論。

5、參與幼兒園教育活動：怎樣讓家長更好的理解幼兒園的生活，支持教師的工作，最好的方法就是請家長直接參與到我們幼兒園的活動中，讓他們有更多的了解。幼兒家長參與幼兒園教育活動較為普遍的形式有：在“開放日”幼兒家長來園觀摩和參與幼兒園的教育活動；節日參與家園同樂活動；參觀活動以及參加幼兒園的開學、畢業典禮等活動。

6、共同討論育兒經驗：現在的家長對幼兒教育都非常的重視，也有許多先進的教育思想和實際有效的經驗，不僅教師可以從中獲益很多，而且家長之間也可以互相交流，經驗分享。針對這一情況，我們在組織家長會的時候，加入了共同交流育兒經驗這一環節。老師先征集了一些家長們比較關注的熱點問題，然后請一些做得好的家長進行交流發言。在家教經驗交流會上，家長暢所欲言，各抒己見，他們擺觀點、波經驗，講得具體實在、生動親切，有理有據，說服力強。還進行了一些記錄。通過共同討論，家長與家長之間，家長與老師之間更加熟悉，更加友好、熱情。

幼兒教師如何填寫家園聯系冊

幼兒園家園聯系冊，是及時向家長反映幼兒在園的表現，是家長了解幼兒在園的重要途徑。寫好了家園聯系冊，不僅滿足家長了解幼兒在園的情況，還能起到家園配合以便更好的教育幼兒的效果。那么，幼兒教師該怎樣填寫家園聯系冊，才能起到雙重效果呢？

1、采納合理化建議：大班家長首先關注的是幼小銜接的問題。這次家長座談會我們想讓家長來談一下對家園聯系冊還有哪方面的要求，對家長提出的問題及時解答，并對家長提出的合理化建議進行采納。

2、認真觀察

寫觀察記錄要切合實際，實事求是，正確評價，有針對性的向家長反饋。

(1)跟蹤觀察：設計表格，對特殊幼兒階段性的跟蹤觀察，家園共同完成。

(2)根據不同情況靈活運用 A：對于父母接送的幼兒，我們可針對孩子的個別情況及需要家長配合的或孩子較突出的表現定期反饋給家長。

B：老人及團體接送的這種情況可定期及時反饋給孩子的父母。

3、資源共享——精選家長寫的較好的家園聯系冊，在座談會上進行交流，互相學習。

4、家園聯系冊由級部主任認真檢查，及時提出不足之處。

5、級部內定期交流家園聯系冊的填寫情況，拿出寫的較好的互相學習。

6、及時與保育老師取得溝通.幼兒園的保育工作面向全體可以滿足幼兒的共同需要，解決共性問題，但每個孩子生長發育的狀況不盡相同，性格脾氣各有特點，保育工作要考慮到個體差異性，滿足孩子的特殊需要。在進餐、午休活動中，保育老師對孩子了解比較清楚，所以及時與保育老師進行溝通交流，以便更好的讓家長了解孩子在園的每個環節。

家長的參與，使家園之間的距離拉的更近了，也使家長感到教育孩子是我們共同的責任。

制作幼兒成長檔案的五策略

制作幼兒成長檔案是幼兒園工作的一項重要內容之一，以便記錄下幼兒在園的情況，同時，還能提高幼師的工作水平，進而提高幼兒園教學質量。那么，如何制作幼兒成長檔案呢？ 幼兒成長檔案是一種教育評價方式，它通過教師有計劃、有目的地收集和積累幼兒的各種作品和相關資料，動態評估幼兒的發展水平，為幼兒發展水平的評估提供全面、豐富、生動的信息。

1、要有一定的計劃性

首先，教師應確定如何收集幼兒作品。可以在自由活動時間，鼓勵幼兒自由創作，也可以在發現該幼兒出現了值得收集的作品的時候。不管在什么時機收集，教師都應該將重點放在收集幼兒自愿制作的作品上，而不是教師要求下所做的作品，同時還應該保證為每一個幼兒收集一定量的作品。

其次，教師應該制定和幼兒及家長分享檔案袋的計劃。教師應該有一個簡單的計劃，多長時間和家長利用成長檔案來交流幼兒在一段時間內的情況。

2、重視幼兒的參與

教師首先應該讓幼兒知道什么是檔案袋，為什么要有檔案袋，怎么來制作自己的檔案袋，并和幼兒一起設計成長檔案的封面，鼓勵幼兒用自己的方式設計自己喜歡的封面，激發他們創作的熱情和興趣。其次，在平時的活動中，教師可以鼓勵幼兒經常回顧和檢視自己的作品。對幼兒來說，回顧作品可以提供機會讓他們反省在生活中發生的事以及他們的所做所學，檢視作品可以讓他們回想產生這項作品所經歷的體驗，幫助他們看見自己的成長與改變。

3、重視邀請家長一起參與

開始時讓家長了解檔案袋的用途，可以邀請家長在家里收集幼兒自發的作品，照片等，并鼓勵家長記錄幼兒在家中的一些逸事趣聞將它們送到幼兒園，加入到檔案中，以了解幼兒在家中的情況。同時還要做好和家長的分享工作，應該定期和家長一起就孩子的檔案袋中所反映出來的情況，向家長匯報幼兒的成長與發展狀況。可以舉辦作品展覽會，邀請家長與幼兒一起回顧檔案袋中的作品，并請幼兒向家長介紹作品的內容，使家長與他們一起分享成長的喜悅，同時教師也可以利用這個機會與家長溝通。這樣的過程比單純的家長會要生動得多。

4、撰寫是成長檔案的主要工作

檔案收集的主要是幼兒作品，但是這些作品一般都應該配上教師的記錄，教師應該在作品旁邊記錄下作品產生的時間、地點、背景以及教師對該作品的意見和幼兒自身對該作品的意見。同時教師也要注意不定期的寫一些觀察記錄，放進檔案中，教師的記錄應該是伴隨幼兒在園的整個過程。

5、反思是成長檔案的核心

通過成長檔案，幼兒會思考他們的工作和學習的目標，家長和其他的家庭成員會思考幼兒的學習和行為，而教師自己也會思考幼兒發展的現狀，興趣特點，特殊需要等等，從而根據每個幼兒的特點，提供相應的指導，支持“以幼兒為主”的學習。

教師通過成長檔案在一段時間里積累的各種作品特點及記錄來評估幼兒，使終結性評價與形成性評價結合起來，從而保證了評估的準確性。是一種真正幫助教師、家長走近幼兒的載體，能促進每個孩子富有個性地成長，也是孩子長大后送給他的一份十分特殊珍貴的禮物。

結語：成長檔案記錄著幼兒的精彩瞬間和美好歷程，記載著幼師教育過程中的幸福、驚喜、緊張、辛勞，同時，也為幼兒園留下了一筆豐富的教育“財富”，使幼兒園向更輝煌的明天邁步！

新手幼師如何應對家長

新幼兒教師剛參加工作，遇到了問題常常會感到束手無策，尤其是面對家長時，更是不知道如何應對。為了幫助新幼兒教師能做好家長工作，小編整理了“五多三少”的家園工作策略。

家長工作是幼兒教師整體工作中的重要部分，對教師的知識、能力及經驗的要求很高，往往讓新教師感到困難和棘手。那么，新手幼師如何應對家長？以下“五多三少”的工作策略供您參考。1多看

即多細致觀察班內的幼兒，對班級幼兒在一日活動中的情況做到心中有數。新教師要善于發現每一個孩子在園生活學習的細節，可以多做記錄，使自己對孩子的活動情況了如指掌。這樣，與家長溝通孩子的園內生活，自然就不會沒有話說。當家長看到年輕教師對自己孩子如此細心，就不會有太多的挑剔了。

2、多聽 即多聽取班主任及班級其他教師與家長交流的經驗，向身邊的老師“偷師學藝”。從老教師與家長交流的內容、語氣以及家長的反映，學習與家長交流的技巧。

3、多顧大局

即不因個別家長的交流而忽略了班級的幼兒或其他家長。一般來說，早晨、晚上接送幼兒時，是教師比較繁忙的時候，個別家長也會在這個時候向教師了解孩子在園情況。如果此時班主任或班級其他教師正在與家長交流，新教師要馬上組織好班級其他幼兒。如果班上只有自己，更要妥善做好接待家長和組織幼兒的工作，應盡量避免和家長交流，如家長有交流意向，可三言兩語向家長說明情況，改日或選擇合適的時間再與其交流。

4、多承擔責任

當孩子在幼兒園不小心磕著、碰著了，要勇于承擔責任，誠懇地向家長說明情況，請求家長的理解與寬容。當家長得知情況后情緒激動或說出偏激的話，教師不要急于向家長辯解，最好的方法是先做好家長的安撫工作，待家長情緒穩定以后再與家長交流。新教師要學會換位思考，想家長所想，急家長所急，理解家長產生情緒的原因在于對孩子的疼愛，理解家長的想法。當然，新教師在平時的工作中一定要認真負責，做到心中愛孩子、眼中有孩子，盡量避免不愉快事件的發生。

5、多互通信息 一個班級就是一個集體，班級教師之間一定要做到互通信息，當某個家長反映了幼兒情況或者反映某些問題，一定要告知班內其他教師，做到心中有數，以免家長與班級其他教師交流時出現“毫不知情”的被動局面。如經常會有家長請老師注意孩子的身體情況和飲食，或在班級活動時要注意某些事項，班內教師一定要相互溝通，以免引起家長的誤會和不滿，給工作帶來一些不必要的麻煩。尤其是新教師，要敢于面對自己工作中的失誤，及時與班內老師交流自己發生的問題，以便采取補救措施，切勿有“我不說別人就不會知道”的僥幸心理。

6、少說

在剛參加工作的前幾個星期，新教師盡可能不要與家長正面交流。此時，新教師還不熟悉幼兒的情況，缺乏與家長交流的技巧，對于自己不太清楚的狀況還是少說為妙。如果正好了解家長問的問題，當然也不要膽怯，大膽地與家長交流，邁好家長工作的第一步。

7、少討好家長

家長工作是瑣碎而繁雜的，在處理家長工作的過程中，難免有差錯。碰上這種情況，作為新教師，千萬不要氣餒，要有充分的自信，可以先向有經驗的教師請教學習，進而采取一定的措施，與家長主動溝通，使家長消除誤解，重建對自己的信任。面對一些教育觀念陳舊或不正確的家長，要堅持自己正確的教育觀，以科學正確的育兒觀、教育觀引導家長采取正確的教育方式。切忌沒有原則，一味地討好、追隨家長，家長會因此而產生不信任感，久而久之，甚至會懷疑教師的教育能力。

8、少向家長承諾

家長擔心自己的孩子，免不了會對教師有所要求，新教師不能一味承諾。工作中該做的、能做的，都應該努力做好，并讓家長看到自己的做法。但一些不合理的要求，就應該明確拒絕并向家長說明理由。如冬天有的家長怕孩子凍著，要求老師到戶外活動時一定要給孩子帶厚棉帽子。教師可以告訴家長，孩子在戶外活動時戴上帽子，容易出汗，也容易引起感冒。讓家長理解，我們的做法是為幼兒的健康著想，對幼兒的健康有利。

結語：與家長進行有效的溝通與交流并不是一天兩天就能學會的事情，需要新教師在工作中不斷學習，不斷摸索。智慧和愛心并用，一切為了孩子，把握家長的需求，付出真心、誠心和愛心，就會打動家長，贏得家長的尊重和信賴。

如何向家長解釋幼兒評價結果

家長對孩子在家里的行為和表現如數家珍，也對幼兒在幼兒園的表現充滿期待，希望了解幼兒更多的發展信息。而這些信息的獲取，大都是通過幼師對幼兒發展評價反饋給家長的。

幼兒發展評價結果有時候表現為一個數字，也就是我們常說的分數，比如孩子在詞匯量測驗方面的得分是90；有時候只是一個定性的描述，諸如“孩子在語言能力方面的發展比較突出，超過了班上其他的孩子”；有時候評價結果會以非常正式的面貌出現，諸如帶有說明和解釋的通知單；有時候可能就是非正式的簡單語言描述。無論如何，這些幼兒發展評價的結果，都無法讓家長獲得他們想要的所有信息，更不能保證家長都能正確理解和認識幼兒發展評價的結果。那么，幼兒教師如何向家長解釋幼兒發展評價結果？

一、讓家長為幼兒發展評價結果的解釋盡可能提供信息

筆者在教學中曾用非正式評價的方式對小班幼兒的閱讀興趣和能力進行過初步的評價，結果發現有的孩子閱讀興趣濃厚，可以熟練翻書，也愿意將自己看到的講給老師聽；而有的孩子不會翻書，對圖畫書的興趣也不是很強烈。這些幼兒閱讀方面的發展評價結果，該如何向家長解釋呢?如何對幼兒發展的狀況進行歸因?幼兒的發展狀況究竟意味著什么?僅僅向家長告知這些評價的簡單結果只會造成有些家長的焦慮和不安，甚至責怪幼兒或給幼兒貼標簽。教師只有在廣泛收集幼兒發展信息的基礎上，對評價的結果做出專業的解釋，才能夠讓家長以合適的方式對待幼兒和評價的結果。

對于前面的例子，教師需要詳細了解幼兒在家的閱讀情況，其中包括教育方式、閱讀環境、閱讀材料、閱讀頻率以及親子互動方式等，只有了解了這些信息，才能從發展的角度來勾勒孩子閱讀發展的軌跡，確定每個兒童當前的發展水平是進步了，還是維持原來的水平，才能確定導致孩子當前發展狀態的原因，不至于輕易將幼兒的發展表現歸結為幼兒能力的差異。我曾這樣給家長解釋：“您提供的信息很重要，幫助我們比較全面地了解了孩子的閱讀興趣和能力。基于這些信息的評價結果只代表孩子的現在，如果您能在家里為孩子多提供閱讀的材料和機會，堅持親子共讀，孩子一定會樂于閱讀!”從家長那里收集幼兒發展的信息，可以幫助教師更準確地判斷幼兒所處的發展水平，給教師解釋評價的結果提供足夠的背景信息和歸因線索，便于教師制定后續教育計劃。

二、用生動的行為描述和實例來注釋評價結果

面對表述比較專業、概括、抽象，甚至簡短結論式的幼兒發展評價結果，作為重要讀者的家長理解起來多少會有些難度。由于缺乏相關的背景知識和具體經驗的支撐，家長往往無法自行直觀地解讀評價結果，從中領會評價結果的真正含義。這時候就需要教師充分挖掘和利用自己平時對幼兒的自然觀察記錄，以及在幼兒發展評價中積累豐富、細致、生動的支撐性背景資料，尤其是幼兒學習和活動的生動例子與過程描述，作為幼兒發展評價結果和結論的注解，幫助家長更加直觀地理解評價結果。

在我曾經教過的大班，我借鑒托蘭斯創造力測驗的題目和方法，對班上幼兒在舞蹈活動中的創造性能力進行過非正式的評價，其中對一個名叫藍藍的幼兒的評價結果是這樣的：該幼兒的創造性思維在新穎性和變通性方面遠遠超過了其他的同伴。當我把這個評價結果告訴孩子家長的時候，家長非常高興，但我發現家長對創造性思維中的“新穎性”有一定的理解和認識，但是對于其中的“變通性”卻很難理解，所以我研判，這樣的評價結果對于家長只有象征意義，不會幫助我與家長就兒童發展進行實質性的溝通與交流。基于這樣的認識，我開始努力搜尋我在得出這樣的評價結果時，究竟是用了哪些證據和事例，我的依據到底是什么。于是我開始整理自己的觀察記錄、幼兒的學習檔案和一些公開教學的錄像，從中篩選出舞蹈活動中藍藍在新穎性、變通性方面的典型表現和活動過程。例如藍藍在舞蹈活動中總是想嘗試不同的動作和造型，能夠根據音樂的情境來組合不同的基本動作(手部的動作和上肢的動作)來造型，每次想出來的造型都很獨特，都與別的小朋友不一樣；在老師的支持和啟發下，藍藍能夠變換和組合舞蹈基本元素，諸如速度、力度、高度、情緒情感、空間等，來進行創造性的表達表現。有了這些兒童發展細節的描述和事實的支撐，藍藍的家長對孩子在舞蹈學習中的思維發展有了更為深入、直觀的理解，真正理解了創造性思維中的新穎性和變通性。家長充分認識了創造性在幼兒發展中的價值，家園之間的溝通在一個非常具體的點上推進到了一個新的高度。

三、向家長告知幼兒發展評價的諸多限制

現實中的幼兒發展評價結果似乎非常具有威力，它可以讓家長歡欣鼓舞，也可以讓家長失望甚至灰心喪氣，還可以給孩子貼上某種讓人舒服或者不舒服的標簽，這一切皆源于對幼兒發展評價本身的認識不夠理性。換句話說，多數家長認為教師對幼兒發展進行的評價及其結果是科學的、權威的，結論是無可臵疑的，由此帶來的影響和后果只能選擇接受，而對于幼兒發展評價自身及評價結果的局限性缺乏足夠清醒的認識。為此，在和家長交流幼兒發展評價結果的時候，教師一定要有意識地向家長講解和說明幼兒發展評價的不足與局限，引導家長理性看待評價結果。具體而言，幼兒發展評價的方式和結果可能存在以下不足和限制。

其一，幼兒發展評價只能評價幼兒現在的發展。幼兒發展評價對于教師、家長和幼兒都有著重要的意義，但是任何幼兒發展評價的方式與方法，無論評價幼兒的哪個發展領域，其所得結果都是關于幼兒目前已經具備的能力、態度、知識的信息，無法回答幼兒的過去如何，是如何獲得這些能力和態度的，更無法預測幼兒將來在這方面的發展會如何。認識到這一點，就會讓各方對幼兒發展評價的結果保持理性的頭腦，也會防止將某種標簽，諸如“聰明孩子”、“社會性較差”以及“語言有天賦”之類，貼在某個孩子身上，甚至將某些評價的結果作為幼兒分組的依據或者幼兒得到某種學習機會的依據。

其二，幼兒發展評價及其結果不總是可靠的。一般情況下，教師采用的幼兒發展評價工具如果是經過標準化處理的，諸如評價幼兒智力、幼兒的創造性、幼兒數學能力的測驗工具，往往會具有較高的信度和效度，也會有著嚴格的評價程序和操作手冊，這在一定程度上能保證評價結果的客觀可信，但是這些工具往往是以社會經濟地位較好的幼兒為樣本建立和發展起來的，其文化適宜性值得懷疑。更為重要的是，這些標準化的測驗，在很大程度上測量的是孩子的語言能力，也就是說語言能力發展較好的孩子會得到比較好的分數，這一點必須引起評價者和家長的注意。至于說由教師自己開發的非正式的幼兒發展評價工具及其對應的評價結果，往往不具有很高的信度和效度，其結果只能作為教師設計和改進課程、家長了解幼兒發展的一個參考。

四、運用幼兒發展評價的結果與家長協商課程

幼兒發展評價的結果不能僅僅用來簡單勾勒和描述幼兒的發展狀況。對教師而言，更重要的用途在于用這些結果來引導自己的課程與教學，努力爭取為每個孩子提供適宜的教學。一次我在組織中班幼兒進行平衡木的體育活動中，通過簡單的觀察和分析，發現有一個小女孩動作不協調，速度明顯比同伴慢，還遭受到了同伴的嘲笑。后來我單獨對孩子進行了測試，確實發現這個孩子存在一些困難。

作為教師，我知道這屬于幼兒發展速率上的差異，不能隨便下結論說這個孩子運動能力或者協調性存在不足。在簡單測查之后，我抱著孩子，輕聲說：“老師知道你能走得又快又穩，相信你能做得和其他小朋友一樣，你愿意和我一起練習嗎?”孩子頓時露出了開心的笑容，顯得那么自信。我就孩子在平衡能力發展方面的評價結果與家長做了交流，家長對評價結果也表示認同。但是我沒停留于此，而是與家長商討如何幫助孩子加快發展，為此我與家長一道制定了在家里如何幫助孩子練習和強化的方案。如此堅持了兩周多時間，這名孩子的平衡能力已經與同伴不相上下。這個例子讓我更加堅定地去嘗試，將幼兒發展評價的結果用來改進課程、幫助家長改進家庭教育的方式與內容，而不是僅僅關注評價結果的本身。

結語：運用自己的專業知識評價幼兒的發展，在家園工作中專業地向家長解釋幼兒發展評價的結果，是對專業的幼兒教師的必然要求。只要教師理性地對待幼兒發展的評價結果，運用自身的經驗讓這些結果對家長和幼兒更加具有發展意義，幼兒發展評價的發展功能才能真正實現，家園溝通才能上一個新的臺階。（作者：重慶江北新村幼兒園 陳衛琴 劉靜）

新幼師如何與家長建立良好關系

新幼師剛剛走上工作崗位，由于缺乏相關工作經驗，與家長溝通時難免會遇到一些問題，如不知怎樣和家長溝通……那么，新新幼師如何能早日勝任家長工作，實現與家長愉快溝通？

家庭教育與幼兒園教育互相接納、融洽，互幫互長，從而實現家園合作的理想，即合力促進每一個幼兒的發展。因此，幼兒園家長工作將會影響幼兒教師的教育質量與工作成效，具有十分重要的價值和意義。那么，新幼師如何與家長建立良好關系呢？

1、端正態度，重視家長工作

新幼兒教師剛踏入工作崗位，往往疏于與幼兒家長交流。有的人以為自己的工作僅僅是教育幼兒，與幼兒家長之間的交往是分外的事，因此不加以重視。這是一個誤區。

因為影響幼兒身心發展的因素很多，所以幼兒教育工作要靠教師和家長共同做。幼兒園與家庭之間的聯系密切、頻繁，也具有可控性。新幼兒教師和幼兒家長要密切配合，形成教育合力，共同促進幼兒的身心健康發展。此外，新幼兒教師與幼兒家長建立良好關系，也可以使教師避免不必要的干擾，集中精力搞好教學。

2、主動地與家長溝通 幼兒教師應該掌握專業知識和技能，能夠熟練運用教育策略和教育機制。新幼兒教師缺乏敏銳的洞察力以及與家長談話的技巧，有時候在教育教學中十分被動。因此，新幼兒教師應積極主動地與家長溝通、交流，充分發揮自己的主觀能動性，創建和諧的家園工作體系，而不應消極等待或放任自流。

3、主動消除顧慮，避免誤會

事實上很多家長是帶著“顧慮”送孩子去幼兒園的，還有不少家長怕得罪老師，有意見也不敢提。對此，教師要主動了解家長的顧慮，揣摩家長的心思，抓住需要溝通的問題，選擇恰當的時機和方式，開誠布公地與家長交流看法，并以實際行動及時的消除顧慮，取得家長的信任，讓家長放心。幼兒出現意外情況要主動及時地告訴家長，千萬不能心存僥幸。如果家長發現問題再來詢問，教師就會很被動，且易發生誤會。

4、與幼兒家長建立良好的人際關系

幼兒教師與家長的良好合作關系應建立在相互尊重和了解的基礎之上，寬松的環境、平和的心態、平等的關系有助于教師和家長之間進行交流。戴爾·卡耐基曾說過：“不尊重別人感情的人最終只會引起別人的討厭和憎恨。”孔子也說：“己所不欲，勿施于人。”只有相互平等、尊重，才能有權享受優質服務。因此，新幼兒教師與家長交流時，應具有明確的服務觀念、服務意識，讓幼兒家長安心、放心、舒心。

4、采用多種方式共建和諧家園 在日常工作中，新幼兒教師可以采用多種聯系方式，主動與幼兒家長進行溝通，發揮自身的主觀能動性；也可以針對不同類型的幼兒家長選擇合適的聯系方式，使家園合作得更加默契。

(1）個別訪談。例如，新幼兒教師采取電話訪談、家訪、請家長來園面談等形式，向家長了解幼兒的情況，可以建立良好的家園合作關系，贏得幼兒家長的信任與支持。

(2）召開家長會。新幼兒教師通過召開家長會的方式，向幼兒家長宣傳科學的教育理念和教育方法，與家長一起為幼兒制定學習任務，充分聽取家長的意見。這樣做，可以使家長信任教師。

(3）建立家園聯系簿。這是新幼兒教師與幼兒家長進行溝通的有效形式。新幼兒教師應積極、及時地填寫家園聯系簿，以便使幼兒家長了解幼兒的在園情況。對于那些因工作繁忙而不能親自到園接送孩子的家長來說，這種方式好極了。

附：幼師與家長談話的技巧

1、單獨提，避免傷害家長的感情：教師向家長反映情況，一般是在下午幼兒離園時，這時家長和幼兒很多，如果不注意，其他的幼兒和家長會聽到他們的談話，這時，不管教師的語氣多么溫和，也可能得罪家長，家長會以為你在出他的丑。有的家長可能因此遷怒于孩子，造成雙方情緒上的對立。

2、先報喜，后報憂：不管是“對中有錯，還是錯中有對”，幼兒點滴進步都要先告訴家長，報喜說明教師喜歡孩子，然后在耐心誠懇地指出問題所在，能提醒的就是不要批評。

3、用請教的態度和口氣提出看法：如“這個問題我不太清楚，您能講講嗎？您能和我談談孩子在家里的情況嗎？”盡量采取請教、商量的態度，把找出問題的主動權讓給家長，耐心的聽取家長的意見，使家長產生伙伴般的親切感，也向家長證明你是相信他的，這樣效果會更好。

結語：衡量一所幼兒園保教質量的高低，家長工作是一把重要的標尺。誰把家長工作做得扎實、到位，誰就能搶占幼兒教育的制高點，從而獲得社會的肯定、認同。因此，新幼兒教師要充分挖掘幼兒家長這個豐富的教育資源，與幼兒家長建立良好、和諧的人際關系。

家園交流巧用《孫子兵法》

孩子上幼兒園了，不少家長把教育孩子的重任交給了幼兒園，認為教孩子是幼兒園的事。一旦孩子在家里表現不好，就把責任推給幼兒園，這是不對的。以下為大家介紹家園交流巧用《孫子兵法》。

如今，《孫子兵法》已超越軍事范疇，被廣泛運用于商場、職場乃至學校管理等不同領域。以兵法的視角審視我工作中成功的家長工作案例，我發現我的方法與兵法中的一些勝招不謀而合，這也說明了我們只要多一份理性、多一份智慧與謀略，家長工作就會變得輕松而富有成效。

反客為主——循循善誘 在家長工作中，我們發現有些家長對孩子的教育很是迷茫，教師發現了孩子的問題卻苦于雙方觀念迥異很難溝通。這時就需我們動之以情，曉之以理，使他們理解、接受并內化成正確的教育理念。

芊芊只要遇上與學習沾上一點兒邊的事，就會一臉茫然。了解到孩子媽媽很早就生芊芊了，現在的她自己還像個大小孩，芊芊是成天跟著奶奶走家串戶，我不禁替孩子學習習慣的培養著急和擔憂起來。

可芊芊媽媽認為孩子上幼兒園只要吃飽睡好就行，等她上了小學再管她的學習也不遲。怎么才能開導她呢?我便以自己的家庭教育為例，講我如何上班兼顧照料女兒的，聽著我的講述，芊芊媽媽驚訝得瞪大了眼睛：“哎，我真是太幸福了!可我卻沒花一點心思在孩子身上。”我又舉了以前教過的小朋友的事例，講他們的爸爸媽媽是怎么來對孩子進行啟蒙教育的。

芊芊媽媽有點想通了，但要化為實際行動還需看她能否堅持。我又把家教的書借給她，還撮合她與住她家附近的浩浩家結上對子，讓懂教育的浩浩媽來影響和帶動她。

芊芊慢慢在變化，遇到老師的提問不再睜著大眼睛一片迷茫了；她變得喜歡聽故事，愿意操作活動，還會舉手回答問題.把班上的每個孩子當成自己的孩子，貼心地對待她們，及時為有需要的家長提供教育方面的指導，教師這時的“反客為主”是為了幫助家長成為孩子的啟蒙老師、家庭教育中的主人。

擒賊擒王——抓住關鍵 家園交流中，當我們與孩子的某一家長無法順利溝通時，不妨轉變工作對象，與家庭中主導成員進行交流，以贏得他們的理解與配合。

一天，門衛向我轉達了這樣的話：“陶陶奶奶說孩子在幼兒園吃不飽。”通過了解，其實這是奶奶的多慮。奶奶擔心的事情還不止吃飯這一件，有時陶陶不能把在幼兒園發生的事情說明白，也引發她的擔心，并對我們產生了誤會。結合陶陶的表現與她奶奶的一些話語，我發現一系列的問題出在家庭教育上。于是，我們打電話直接找陶陶媽媽聊。可是，她在孩子的教育問題上沒有原則與力度，又把球拋給了我們。怎樣才能贏得陶陶家長的理解，并影響他們的家庭教育理念，讓孩子順利成長呢?能讓陶陶奶奶與媽媽協調起來的關鍵人物是孩子爸爸。我們決定把球拋給他，聽聽他的想法。

孩子爸爸與我們交談后，也感覺到了家庭教育不一致帶來的后果，很不好意思地說：“對于孩子的教育，我們做爸媽的最應該負起責任，以后我們也要多花時間在孩子身上。陶陶奶奶那里我會做工作，還望你們能諒解她的那些話。”

之后，我們對陶陶的關注更細致了，時常與她爸爸媽媽交流孩子的點滴進步，并提出一些建議。陶陶全家對我們建立了信任感，孩子的進步也就更明顯了。

在迂回戰術下，陶陶爸爸發揮了主要作用，架起了家庭內部溝通的橋梁。看來，只要我們工作真正做細做實了，讓家長認可、放心，再由家庭中最有力的一方提出合理化的建議，就能有效促進家庭內部矛盾疏通，達成家園教育一致。

出奇制勝——不攻自破

在家長工作中，運用此計可以有效處理某些家長的無理取鬧事件。一天，堯堯把冰冰的手背抓了幾道血痕，沒過幾天，堯堯的爸爸找到我們，說自從那天聽了冰冰爺爺的恐嚇話語后孩子就天天做噩夢，他來的目的是想找冰冰爺爺算賬，而且要求冰冰馬上調離我們班，說只有這樣才可以避免兒子產生恐懼感。

在園長的支持下，幾方約了個時間坐到一起。雙方當事人在平靜了一下情緒后，開始你一言我一語地“開戰”起來。我在一旁順著他們的話說了句：“被抓的那天放學時，冰冰爺爺對堯堯說了句話。”一直不作聲的園長突然發話了：“說了句什么話?”爺爺接過來說：“我就說了句?你下次再這樣，就告訴你爸爸!?別的什么都沒說。”園長微笑著，望著堯堯的爸爸問：“孩子是不是因為聽到這句話而恐懼的呢?”然后用半開玩笑的語氣直言不諱地反問：“他怕的會不會是爸爸你呢?”

在與堯堯媽媽進一步交談中，我們了解到望子成龍心切的爸爸對孩子時有棍棒教育。由此我們幫助她展開了層層剖析，真誠地提出了一些建議。

當家長工作遇到阻礙時，我們教師要有確鑿的證據、充分的理由，還要爭取園方有力的支持，向無理取鬧的家長擺明態度，甚至幫助他們認識到自己的問題，便能較快達到解決問題的目的。

欲擒故縱——令其自悟

在家長工作中，可以運用此計對待多次溝通后仍無收效的家長，讓事實擺在他們面前，達到令其自我感悟的目的。

諾諾是家中的小太陽。在日常活動中，我們發現他生活自理能力和規則意識不足，經常會滿教室地跑和跳。吃飯時要么一口不動，要么就把飯菜潑灑一地。通過交流得知，孩子一直住在奶奶家，祖輩十分依順孫子。我們與她媽媽交流了多次，沒有一點兒效果，因為再過一個星期就是家長開放日了，我們便想到了先“放棄”，到時讓他們看看自己孩子的現實狀況!果不其然，開放日那天，諾諾的奶奶和媽媽興沖沖地來到幼兒園，可當早操舞的音樂響起時，諾諾卻不知轉悠到哪兒去了。到了“生活自理能力”展示環節，別的孩子聽到老師一聲令下眼明手快穿衣服時，諾諾卻站在那兒不知所措。我們這時在一旁耐心地教他、幫他，全班的孩子和家長都看著他、等著他，花了好一陣，才總算把衣服穿了上去。

可以想到，后來諾諾的規則意識、自理能力有了很大的進步。因為活動展示中諾諾的表現已向家長說明了家庭教育中存在的問題。于是諾諾的奶奶學著放手了，媽媽也認識到了自己在孩子教育中的重要作用了。我們沒有多說什么，是事實讓家長感悟到怎樣做才是對孩子的成長最有利的。

結語：總之，幼兒園家長工作是一門藝術，要講究策略，要注意方法，將三十六計中的一些招數靈活運用在家園溝通上，能取到意想不到的好效果。

如何設計幼兒園家園互動欄

幼兒園班級家園互動欄是班級老師與家長聯系互動的一個窗口，通過這個窗口，可以了解到幼兒園班級教育的各項信息，同時也是進行有效家園合作的平臺。那么，如何設計幼兒園家園互動攔呢？

幼兒園班級家園互動欄作為一個橋梁紐帶的作用越來越受到廣大教育工作者、家長們的重視。通過“班級家園互動欄”，能夠更多的了解近期班級工作開展的情況，以及孩子在幼兒園的學習、生活情況等。

正是基于以上班級互動欄的重要性及其所起到的作用，我們確定家園互動欄的理念，是相互補充，優勢互補。根據這個理念，以及這兩周在榮懷藝術幼兒園的保育見習，對她們設計的家園互動欄作了以下總結：

一、“家園互動欄”的內容

“家園互動欄”是家長了解幼兒園的一個重要窗口，所以我們要努力挖掘它的潛力，如中一班將它分為了七個小板塊：“本周計劃”、“健康快車”、“家教指南”、“請您配合”、“本周好寶寶”、“快樂學習”、“童言稚語”等，利用這些板塊，讓家長逐步參與到教育中來。

1、“家園互動欄”，使家長們更加關注我們幼兒園的教育工作

如“本周計劃”、“快樂學習”主要向家長宣傳本周的教育目標和內容，使家長對幼兒的學習做到心中有數，并及讓孩子進行復習；“童言稚語”記錄了幼兒的閑聊話題，這使得家長在感覺孩子說話有趣的同時，也會驚喜地發現孩子在長大，他們需要受到良好的教育。

2、“家園互動欄”讓家長學會了配合

讓家長學會配合以實現更理想的家園互動效果，是工作的重點。如在“請您配合”中記錄了本周需要家長配合幼兒園或班級的事項或要求，如 “春天又來了” 主題中，請家長周末帶孩子到郊外、公園尋找春天，感受大自然的美和變化，并將找到的春天以照片或圖畫等方式帶來幼兒園；為豐富班里的體育角，請家長和孩子一起制作一個沙包帶來幼兒園等.3、“家園互動欄”讓家長學會了和老師一起互動學習

如“家教指南”、“健康快車”經常介紹成功的育兒經驗和一些結合季節特點的保健常識，來解決家長的一些困惑或讓家長與家長之間互相交流，共享成功經驗。

4、“家園互動欄”給了家長一個滿意的反饋

如“本周好寶寶”主要針對孩子們在幼兒園一周中的生活和學習表現來進行一個評比。對表現出色的小朋友老師要表揚，并將其照片貼這一板塊中。利用這種方法，孩子們都會希望自己是本周的好寶寶，從而增強了孩子們的競爭意識，一個個都在積極的上進。一周下來，給家長們一個滿意的反饋，家長們滿意、高興是我們家園互動最大的希望。

二、“家園互動欄”的設計

要吸引家長的眼球，“家園互動欄”的設計很重要，不僅要在視覺上花心思，更要在行動上切切實實地讓家長感受到我們的努力和真誠。因此，設計“家園互動欄”最重要的是切合實際、真實、可操作而有意義。

1、取名有講究：要給“家園互動欄”取一個既簡潔又溫馨的名字。如“家園共育橋梁”。

2、進行版面的設計：因為“家園互動欄”的重點在于其內容，版面只是一個襯托，因此切忌喧兵奪主。在制作材料的選擇上要選擇鮮艷耐用的，如卡紙、吹塑紙等。顏色不宜過多，太花哨會出現視覺疲勞，簡潔、大方即可。

3、精心設計各個板塊：在各板塊的選擇上非常重要，不能憑老師個人直覺和興趣擇定主題，而要結合家長的心理需求和教育習慣，引起家長的共鳴，真正做到家園互動。如中一班設計的七大板塊“本周計劃”、“健康快車”、“家教指南”、“請您配合”、“本周好寶寶”、“快樂學習”、“童言稚語”都是比較符合家長心理需求的，而且操作性也很強。

4、各板塊內容的選擇和制訂是重點：為了做到切合實際又有意義，各板塊的內容要緊緊圍繞一周的主題，而且在字體的選擇上，要考慮到爺爺奶奶輩的家長，不易過小，若是手寫就不應太潦草，要正楷、清晰，便于每位家長的閱讀和了解。

5、及時更換內容：要按時更換“家園互動欄”各個板塊的內容，讓家長及時了解各方面的內容，不要讓“家園互動欄”走形式化。結語：總之，教師要精心制作、維護“家園互動欄”，把其做到實處，使家長關注教育，配合教育，參與教育，真正做到家園互動，牽手共育祖國的未來！

第四篇：如何與家長進行有效溝通

如何與家長進行有效溝通

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“學校和家庭是一對教育者。”教師與家長密切配合，建立良好的合作關系，是促進學生健康成長的重要組成部分。因此，班主任要主動聯系家庭，共同研究對學生的教育，以取得家長的配合和支持。

那么，該如何做好與家長溝通工作呢？

1、端正與家長溝通態度，勤與家長溝通。在和家長說話時注意斟酌語言，措詞要有分寸，千萬不可因失言導致失禮。

2、與家長溝通要及時。學生如出現不良現象或問題，就要及時與家長溝通，與家長共同教育好學生，把不良現象消滅在萌芽狀態，不要等問題累積成堆后才匆忙去找家長解決，如我班有個學生成績很好，有一次他欺負低年級的同學，并向低年級的同學索要財物，得知此事后，我馬上向該生父母反映，共同了解事件的起因，分析過程及后果，引導其思考，指出他所犯錯誤，幫助他提出改正錯誤的措施。

3、做好準備。與家長溝通前，班主任要對與家長溝通學生的在校表現、各科學習、興趣愛好、習慣、優缺點等了如指掌，以便與家長溝通時能信手拈來，提高與家長溝通的實效。我們的學生性格各異，家長們的性格也各有不同。有的家長性格隨和，知情達理，你就可以想什么說什么，家長是不會怪你的。有的家長性格直爽，你就不必賣什么關子。而有的家長脾氣暴躁，點火就著，你就得講究一點談話的技巧。

4、表揚與批評相結合。一般來說，要先肯定學生的優點，得到家長的認同，然后再適時提出學生的不足，這樣家長就易于接受。不能把與家長溝通當作告狀的機會，特別不能當著學生的面向家長數落學生，要告訴學生犯了錯誤并不可怕，可怕的是不改正，改正了就是好學生。

5、總結與家長溝通收獲。與家長溝通后，要把所收集上來的信息及時進行處理，并及時反饋到我們日常的教育教學行為中去。

教師與家長溝通時的方式無處不在，涉及的內容更是方方面面，但一定要注意向家長“多報喜，巧報憂”，更要把教師自己對學生的那份濃濃的愛心、耐心和責任心充分地流露給家長，讓家長深切的感受到教師是真心實意地關心愛護他的孩子，老師所做的一切都是為了讓孩子能夠成為一個優秀的學生，那么我們工作一定能夠得到家長的理解、支持和配合，也一定能夠獲得比較滿意的效果。

第五篇：家長助教 提高家園共育

家長助教

提高家園共育

—— 紅康幼兒園

張麗娜

家長是幼兒的啟蒙老師，所以家長和老師同樣擔負著教育兒童的職責。我們通過開展家長助教活動，為家長搭建了一個交流、學習的平臺，可以幫助家長提高他們的育兒能力，更能促進我們的家園共育，它是幼兒教育發展的趨勢。我們嘗試了“家長助教”這個活動，并從中受益匪淺。

1、家長助教是豐富的生活教育資源

我們根據幼兒的需要，利用 家長資源，讓孩子們了解更多豐富的知識。因為我們的家長來自365行、他們的特長，職業就是豐富的生活教育資源。比如說：大四班王麗雯的媽媽。她是一名牙醫，她的助教課程，讓孩子們了解了許多關于口腔衛生的知識。大一班的家長爸爸，是一名電力工人，他把自己的職業技能，基本要求傳授與我們，讓孩子們了解了許多關于電和如何安全用電的知識，并且他和藹可親的教態，受到了幼兒的熱烈歡迎與喜愛。

2、益處多多的家長助教

（1）讓我們的教育更生活化

我們國家應試教育太嚴重，而家長助教，讓我們的幼兒教育更加生活化，讓幼兒在生活中學習，在學習中生活，更好的吸收并運用所學的東西，讓學有所用。

（2）提高家長育兒水平

家長可以通過“家長助教”的活動，了解孩子在幼兒里的學習和生活的基本情況，觀察其他家長實施教育的具體方式方法，也可以與家長與老師溝通，互相交流一些家庭學校教育方式方法，從而提高家長的育兒水平。

（3）家長助教。密切了家園聯系

在助教活動中，家長與老師的溝通增多了，了解了老師的一些教育方式方法，對老師的工作也有了更多的了解，了解了老師工作的辛苦，對老師的工作有了更多的理解。使家長與老師的關系更加和諧，更對幼兒的發展提供了便利的條件。

家長助教是幼兒教育的一種特色，一個新的家園共育的平臺，我們要持之以恒的開展，更好的為幼兒的全面發展創造有利的條件。