第一篇：高效課堂共同體

西夏農科院小學教育教學信息簡報

[2015]年 第十六期

撰稿人 ：周立丁 審核人：史文成 2015年12月4

西夏區第六教育共同體舉行“高效課堂”

研討活動

12月2日，西夏區第六教育共同體所屬學校西夏十小、十一小、農科院小學、良渠稍小學舉行了“高效課堂”研討活動。活動由西夏十小牽頭組織，十一小、良渠稍小學積極參加，活動在農科院小學舉行，共有40多位老師參加。

活動中西夏區教育局教研室扈國忠主任、參加活動學校校長和教師觀摩了四節“高效課堂”教研課。西夏十小時風萍老師執教三年級語文《一次成功的實驗》，時風萍老師在課堂上關注學生，尊重學生的主體地位，師生在課堂教學中充分、高效互動，從根本上克服傳統課堂弊端。十一小陳冬娣老師執教六年級語文《伯牙絕弦》，陳冬娣老師注重學生學習能力的培養，降低課堂精力流失率，提高學習效率。良渠稍王艷霞老師執教三年級數學《分數的初步認識》，農科院喬勇老師執教四年級數學《平行與垂直》，兩位老師運用多種有效的教學手段和組織管理形式，以盡可能少的時間投入，培養學生良好的學習習慣、自主合作探究學習能力和創新精神，實現課堂教學效益最大化。

在“高效課堂”討論環節中，十一小趙鳳霞校長、農科院史文成校長、良渠稍賈月芬校長及參加活動的老師就“高效課堂”的實施和開展做了討論和交流。十一小趙鳳霞校長認為要促進學校校本研修機制建立，提高教師設計、教學實施、教學評價、教學反思能力的持續提升，形成高效課堂教學模式。農科院史文成校長認為要創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當，形成有個性、有創意的教學設計，為構建高效課堂奠定基礎。良渠稍賈月芬校長認為要創新教與學方式，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的學習過程，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。其他老師就優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效等方面做了討論和交流。

西夏區教育局教研室扈國忠主任就第六共同體“高效課堂”研討活動開展做了充分地肯定。指出“高效課堂”實施過程中教師要堅持教學反思和行動研究，形成自覺審視、反思自己教學的習慣，不斷總結提煉成功的經驗，尋找教學中低效或無效的問題進行研究，提高教學反思的能力，從而提升教師教學能力和水平。

第二篇：共同體“高效課堂”演講稿

初探小學英語“高效課堂”教學模式

英語組 賀胃

“高效課堂”是我們每一位一線教師永恒的追求。什么樣的課堂才是“高效”的課堂呢？多年來，我們每一位教師都在探索著、實踐著。我想，“高效課堂”主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。它是每一位教師不斷追求的目標，它體現師生的共同進步，促進知識和素養的共同提高。在不斷的實踐探索之中，我們總結出了我校小學英語高效課堂的教學模式，分為準備——呈現、操練——鞏固、發展——小結四個部分。

一、準備（warming up/Revision）

準備階段主要是啟動和復習階段，活動的目的是（1）激活學生的大腦和行動，讓學生興奮起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發興趣、營造良好的語言學習氛圍，拉近師生之間的距離。（2）激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

準備階段的形式有：問候、唱歌、閑談、游戲、故事、表演、等活動。此時的活動，我覺得最好采用與本節課相關的內容。一舉多得，既起到了熱身的作用，又復習舊知，還與本節課的新知識密切相連。如在人教版英語三年級課本中 “Look at me”的教學中，就可以采用Listen touch and say 這樣的游戲來熱身復習。又如，在人教版英語五年級課本中，詢問學生最喜歡的季節是什么？上課開始，可以讓學生先欣賞

《Seasons of the song》，既可以創造出濃厚的英語學習氛圍，又可以為接下來的導入新課作好準備。

二、呈現、操練（presentation and practice）

（一）呈現部分，是一節課的重頭戲。導入要構思巧妙，吸引住學生的視線，抓住學生的心。所以，我們首先要創設語境，讓學生在真實的語境中接觸，去體驗，去理解。

我們以前的課堂教學是，先講解生詞，然后是句型，最后再來學習會話，而現在，我們的觀念要改革了，新的教學理念要求我們進行的是“會話教學”。那么，在“會話教學”中，我們應該如何呈現新知呢？ 下面，我以人教版英語五年級“My favourite food”這單元中的“Let’s talk”為例來說一說。

(1)整體介紹課文;整體介紹的課文可以是原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。本課是描述有關食物的內容，我們就可以這樣設計：邊在黑板上畫魚的簡筆畫，邊敘述：I like fish, so my favourite food is fish.然后再畫茄子的簡筆畫，用英語來介紹：I like eggplant, so my favourite food is eggplant.What‘s your favorite food? 把課文中的對話呈現給學生，這樣，學生一下子就了解了，我們將要學到的對話內容，并且非常容易地理解了對話內容。這樣，學生很快明確了本節課的目標。(2)分步設置情景解決重點難點;并通過練習幫助理解、鞏固。例如，本課中，教師讓學生聽錄音跟讀之后，可以讓學生說一說，用上節課所學的“key words”練習本課重點句型，這幾個詞是已經學過的，并不難理解。再利用實物、照

片分別設置情景，進行問答。通過對重點句型：What’s your favorite food? My favorite food is?的反復練習，師生共同突破難點。(3)學生理解消化新知之后，可以通過錄音，多媒體等手段再次整體呈現課文。使學生對課文有整體的認識。這時可以提出一些有難度的問題，比如，“根據會話內容，判斷句子的正誤”或者“根據對會話的理解回答問題”。以便對課文進行鞏固。比如，本課中，可以讓學生再聽錄音后，提問：(1)What’s Zhang Peng’s favorite food?(2)What’s John’s favorite food?

（二）新知呈現階段的學習過程中，還需要大量的語言操練，以達到真正的語言輸入，并且為語言輸出奠定堅實的基礎。在這一環節中，教師應激發學生的練習興趣，避免枯燥無味的練習，同時注意糾正發音錯誤。操練分為機械性操練和趣味性操練，機械性操練是消化新知的過程，趣味性操練則是鞏固新知的過程。操練環節需要注意的問題是：

1、機械性操練要形式多樣。如采用群學、對學等操練形式，使枯燥的練習變得趣味十足。

2、趣味性操練的游戲活動要緊緊圍繞教學重難點，起到鞏固新知的作用。3．操練的范圍要廣，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將有關食物的卡片貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。4．操練中的課堂評價要及時跟上。5.操練時間要合理有效。語言操練階段是學生學習和掌握語言的關鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。教師可將新項目呈現和語言操練這兩個部分有機地結合起來。我們在訓練時一定要注重詞

不離句，句不離篇，一切都在語篇基礎上學習和訓練。讓學生在樂中學，并學以致用。

例如，本課中，我們可以用游戲的形式來操練語言，讓學生問：What’s your favorite food? 教師用英語來表述，再分兩個大組進行貼圖比賽。讓學生在快樂的游戲中，說說，做做，練習表達。

三、鞏固、發展(consolidation and extension)語言操練階段已經為語言輸出奠定了堅實的基礎。在鞏固發展階段，教師應該引導學生對會話學習進行必要的整理，應該側重于訓練學生運用詞匯信息、對其進行加工、并在此基礎上創造性地組織語言和輸出信息的能力。這是把知識轉化為能力的環節，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環節，學生在這個環節里可以心情地發揮自己的交際能力。

倡導任務型教學思想，培養能力。根據所學知識創設恰當的情景或布置相應的任務，讓學生在真實情景中或具體的任務活動中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。其主要形式有：改編對話調查采訪、情景表演、話題討論等，讓學生在用中學，在學中用。從而培養學生綜合運用語言的能力。如這也正是我們學習語言的最終目的。例如，在本課中，我們可以把全班學生分成小組，讓每組中選出一名學生當小記者，調查本組學生的親人、朋友最喜歡的食物？填寫表格，然后再進行匯報。

四、小結(summary and homework)我們不能忽視了每節課的summary 這一步，這時，老師應有效地引導、幫助學生理順知識，突出本課的重點與難點。盡量采用師生共同總

結的方法。以便于作為教師的我們準確地把握學生任務完成的情況。通常，可以把本課內容改編成新會話，師生一起表演。

Homework，一定要注意口頭與筆頭的結合，語言知識與語言應用的結合。除常見的機械性的作業外（抄寫或黙寫單詞、句型、對話等），教師應多布置一些創編會話、唱歌、說說做做、調查、制作單詞卡片、等形式多樣的作業。布置作業時，要注意把課內的學習延伸到課外，除復習課外，還可以布置預習、等作業。

以上就是我組初探的小學英語課堂教學模式。

然而，教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規律和不同的教學模式。正如劉兆義老師所說：一節高效的課堂，應體現在六個字上：有理，有序，有效。

總之，小學英語課堂應遵循活動性、交際性、趣味性、漸進性、有效性等原則，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，只要我們認真去理解，感悟、實踐，我們就能創建出快樂的課堂，實踐的課堂、高效的課堂。

第三篇：課堂學習共同體

課堂學習共同體：高職英語教學改革新途徑

摘要: 作為一種新型教學策略，課堂學習共同體自出現起就受到了國內外研究者的廣泛關注和推崇。本文結合課堂學習共同體的內涵，闡述了課堂學習共同體在高職英語教學中的構建途徑，從而為高職英語教學改革提供了一個新的思路。關鍵詞：課堂學習共同體；高職；英語教學

Classroom Learning Community: a New Way of Higher Vocational

English Teaching

Abstract: As a new teaching strategy, classroom learning community has received wide attention and high praise from researchers both at home and abroad since its appearance.This paper introduces the definition of classroom learning community firstly, and then states how to apply classroom learning community to higher vocational college English teaching.Keywords: classroom learning community;higher vocational college;English teaching 引言

高教司于2009年發布《高等職業教育英語課程教學要求》（試行 討論稿），其中提到英語課堂教學應該秉持“以學生為中心，教和學為一體”的教學理念[1]，這與課堂學習共同體所倡導的平等、合作的課堂教學觀不謀而合。因此，探索如何結合高職英語教學實際，以課堂學習共同體這一新的教學改革策略為指導，努力營造和諧融洽的課堂教學環境，培養學生學英語、愛英語的學習意識，增強學生自主學習的能力，提高學生職業競爭的能力，對高職英語教學改革的推動及進一步深化有著重要意義。2 課堂學習共同體的內涵

學習共同體，通俗地講就是共同學習的團體。這一概念于20世紀90年代進入教育領域，源自于世界范圍內對傳統教學的反思與批判[2]。

課堂學習共同體是由教師和學生共同組成的，以課堂為活動時空的，以共同學習為形式的課堂教學活動，是學習共同體的具體實踐形式之一。根據國內外專家學者的相關研究，筆者認為課堂學習共同體具有以下特點：

（1）共同愿景：課堂學習共同體存在的前提

共同愿景是學習共同體中個人意愿的集中體現。在課堂學習共同體中，共同的學習目標和任務就是教師和學生都認同的共同愿景，它能使共同體的所有成員產生共同體意識、生發共同體情感，真正做到“心往一塊兒想，勁往一處使”，齊心協力為實現共同的學習目標或完成共同的學習任務而付出自己的努力、承擔相應的責任。（2）相互合作：課堂學習共同體運行的方式

教學是一種特殊的人際交往活動，教師與學生、以及學生與學生之間的互動是教學過程必不可少的組成部分。在課堂學習共同體中，學生與學生之間的互動是以相互合作的方式呈現的。學生合作完成一定的教學目標或學習任務，這就要求合作者之間要有明確的分工，即明確規定每個學生要負責任務的哪個部分，所有學生各司其職，共同完成一項學習任務。這種通過合作完成共同學習任務的方式能夠有效發揮每個學生的特長，從而增加學生的學習信心，提高學生的課堂參與意識[3]。（3）平等對話：課堂學習共同體發展的保障

在傳統課堂中，師生之間的交流是通過“教師說、學生聽”，“教師問、學生答”的方式進行的，這樣的交流是告知式的，根本談不上互動。而在課堂學習共同體中，教師主動走下講臺，走到學生當中去，成為和學生一樣的學習者。這里的每個學習者（包括教師和學生）都是具有自主權的學習主體，都有權參與教學決策，他們共同應對遇到的問題，并一起尋求解決之道，師生之間的互動是對話式的、平等的。3 高職英語課堂教學的特點

近年來，在《高等職業教育英語課程教學要求》等方針政策的指引下，我國高職英語教學出現了從“教師主體”向“學生主體”轉變，從“語言知識學習”向“語言能力培養”轉變的兩大發展趨勢，然而這些轉變僅發生在少數地方，并且仍處在初級階段。教師滿堂灌、學生被動聽的教學模式仍然存在于大多數的高職英語課堂。

傳統教學模式長期居于統治地位，要想將其徹底改變絕非一朝一夕之功。然而，高職英語課堂教學改革舉步維艱同高職英語現狀不無關系。就拿我院為例，近年來通過對口升學以及自主招生進入我院學習的學生比例遠遠超過高考生，這些學生的英語基礎相當薄弱，英語學習積極性不是很高，課堂參與度低。因此，盡管一些教師打算將課堂主動權交給學生，例如安排學生進行口語練習，或者提出問題引導學生發言，很多學生卻對此采取不理會的態度，一副無論發生什么都與我無關的架勢，而少數基礎較好的學生也會因上述大環境的影響而選擇沉默。于是，教師的放權行為遇到障礙，自問自答、教師一堂言的模式又占據了上峰。

英語課堂是英語教學最前沿、最具體的陣地，課堂改革是英語教學改革的排頭兵。課堂學習共同體所提倡的共同愿景、共同分享、共同參與的教學理念能從根本上改變高職英語課堂教學的現狀。高職英語課堂學習共同體的構建

具體而言，高職英語課堂學習共同體的構建包括已下幾個環節：（1）制定共同的教學目標

在課堂學習共同體中，教學目標不再是單純的學術性目標，而是認知、情感、技能和人際目標的總和[4]。高職英語課堂學習共同體的教學目標要由教師和學生共同制定，教師要通過問卷、訪談等多種形式了解學生的英語學習需求、英語水平起點、英語學習期待，從而為教學目標的制定提供可行的現實依據，每一專業、甚至每個班級的教學目標可以因學生的不同情況而有所區別。（2）成立合理的學習小組

在課堂學習共同體中，課堂活動不再以學生個體活動為主（如聽課、做筆記、回答問題），而是以學習小組合作活動為主（如小組調查、小組presentation）。由于高職學生生源類型多樣，英語水平參差不齊，因此筆者建議將異質分組作為學習小組的組建原則，即每個小組由性別、能力傾向、英語水平等方面都不同的學生構成，小組成員之間存在一定的互補性[5]。

（3）進行恰當的角色定位

在課堂學習共同體中，教師要明確自己的角色與所應承擔的責任，教師應牢記自己不再是課堂上說一不二的管理者，學生是擁有同等權利的共同管理者。首先，教師要走下講臺，走近學生，與學生平等交流，共同探究未知，體驗新知識的生成過程。其次，教師必須通過藝術性的對話和潛移默化的提問來引導學生思考，以幫助學生更深入地挖掘問題，更系統地掌握所學。從這一層面上講，教師又是助學者，因此要充分發揮潤滑劑的作用，幫助學習小組順利完成小組任務，實現教學目標。（4）使用多元的教學評價

教學評價如果使用得當，將有利于激發學生學習的積極性和主動性，從而促進高職英語課堂學習共同體的健康發展。首先，評價主體要多元化。不僅要有教師的評價，還應有學習者的自我評價，小組內部的評價以及其他小組的評價等。其次，評價形式要多元化。目前學術界認可的教學評價主要是形成性評價和終結性評價兩種形式。前者也就是我們常說的過程性評價，它應該涵蓋一個完整地教學周期。終結性評價，指課程結束后對學生的全面考核。在高職英語課堂學習共同體中，兩種評價形式要結合使用，以求對學生做出公正的評價。最后，評價內容要多元化。要從學習態度、任務參與、合作意識、實踐能力等方面對學習者進行全面的評價。5 結語

面對高職英語課堂教學的現狀，課堂學習共同體為我們提供了一種有效的改革途徑。在這樣的課堂上，傳統的教學理念被完全顛覆，師生在民主、平等的課堂氛圍中，為著共同的目標，相互交流合作，共同解決問題，共同提升語言能力和交際能力。筆者希望有更多的同行對課堂學習共同體做進一步的研究和探討，使這一新的教學理念在高職英語教學改革中發揮更大的作用。

參考文獻： [1] 教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求（試行）討論稿[Z].2009.[2] 趙迎.課堂學習共同體——一種值得大學英語教學借鑒的理論策略[J].山東外語教學, 2013,(4): 66-73.[3] 時長江，劉彥朝.課堂學習共同體的意蘊及其建構[J].教育發展研究, 2008,(24): 26-30.[4] 趙玉娟.課堂學習共同體視野下高職生的主體性培養[J].長沙航空職業技術學院學報, 2013,(2): 21-25.[5] 梁書鳳.英語課堂學習共同體的構建初探[J].中國科教創新導刊, 2013,(35): 46-47.

第四篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

第五篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3.“271高效課堂”的內涵

1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；

2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教

師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模

塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據內容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發現的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流),提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上,各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題,并進行組內交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業,讓學生以書面作業的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業,學生都很主動,這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現了課堂教學效率的最大化。