第一篇：高效課堂制度

“高效課堂”檢查評比制度

1、每個學科“一單”的設計、分發、檢查、管理由該班該科老師全權負責，學校把“兩單”的抽查、統查結果納入教師績效考核之列。

2、學生訓練拓展單“課后拓展”部分的批閱，按縣頒教學常規對“正式作業”的要求，進行檢查和評比。要做到“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”，堅持全批全改、精批精改。

3、學校教務處對“一單”完成及整理情況每周至少兩次抽查，每月至少一次統查。抽查做到一查一公布，教學統查根據“兩單”的數量、訓練拓展單的批閱次數、批閱質量、學生的整理情況評出“甲等作業”，等同于“甲等教案”在績效考核中予以加分。對“一單”存在問題、學生整理混亂的教師，依據績效考核辦法予以通報和扣分。

4、各學科教師要加強對本學科“一單”的檢查和管理，開展優秀“一單”評比活動，激勵要求學生按時完成，分類有序整理，強化教學效果，提高學科成績。

“高效課堂”研討、交流制度

1、同課頭任課教師在高效課堂開展中要積極交流研討，共同設計一單，研討課堂教學的實施、存在問題的解決等。

2、各教研組每兩周應開展一次高效課堂的研討活動，由下組領導和教研組長負責召集進行，交流研討高效課堂開展中的得失。

3、學校每月組織一次高效課堂研討活動，由教務處負責組織，各教研組匯報組內研討情況，并商議后續行動策略。

4、每期學校分別在期中、期末組織一次高效課堂實施情況反饋問卷調查，了解實施情況。

5、各班要建立小組長、學科長定期培訓制度，每周一班會課后以班為單位分別召開小組長、學科長會，了解班內高效課堂的開展情況，商議解決問題，對小組長、學科長提出要求。

電子備課打印格式要求：

1、標(課)題(4號黑體)(居中)

2、正文(小4號宋體)項目加粗(首行縮進2個字符)，一課的課時之間需空兩行，一課結束需要留有教學反思的地方。備下一課時需要換頁備課。

3、頁面設臵：頁邊距：上2厘米；下2厘米；左2厘米；右2厘米，固定行距20磅,頁碼插在右下角，頁面縱向排列。

4、紙張：16K（B5）紙，正反面打印。5.教學反思必須手寫。

6．集體備課和個人自備相結合，備課應符合“個人自備---集體交流---組長點評---個性修改---教后反思---互助復備”的流程，體現個人教學特色。

“高效課堂”督查、評比制度

1、各科任教師在課前、課中、課后要嚴格檢查學生的“三單”完成情況，對經常不完成的，要加強教育。

2、各班主任要堅持每天至少抽查2-3名同學的“三單”完成情況。

3、各高效課堂實驗領導小組成員要經常深入包抓班級，督查實驗的開展，每周應不少于1次。

4、教務處每月組織高效課堂實施情況統查一次，主要檢查實驗教師的一案三單，并詳細記載檢查情況，將檢查結果納入期末績效考核。

5、各實驗教師要及時總結實驗情況，每期撰寫一篇有關實驗的論文交教務處，學校將綜合評選出優秀論文在績效考核中予以加分。

6、每期期末學校進行高效課堂總結評比，分別評選出優秀實驗教師、優秀實驗班、優秀學科長、小組長，分別給予獎勵。

“高效課堂”集體備課制度

為了發揮集體智慧，集思廣益，取長補短，提高備課質量，提高課堂時效。特制定以下制度：

一、集體備課由教務處負責領導和管理，下組領導和教研組長負責督促、指導，備課組長具體實施。

二、集體備課采用集中研討和分散實施結合的活動方式。

1、備課組長在開學初制定教學計劃的同時，根據各任課教師特長分配備課任務，并提出備課要求。

2、任課教師根據所分任務，依據課程標準，認真鉆研教材，搜集資料，撰寫備課提綱。備課提綱要求有單元教學目標、知識點、能力要求、重點、難點、疑點、課時劃分及課型、主要教學方法、配套資料、教學用具或儀器、練習設計，作業檢查與反饋、教學注意事項等內容。學案形式逐漸向無紙化過渡，現在必須有紙質學案，教師個人要建自己的文件夾，三單要求打印，并寫上班級和姓名。

3、主備教師于集體備課前要認真鉆研課標、教材、教參，寫出主講提綱。活動時，主備教師要詳細講述自己的見解。主講結束后，全組教師要各抒己見，主講教師做好記錄，把大家的意見融于備課之中，堅決杜絕抄襲教案的現象發生。對在集體備課活動中消極懈怠、不能發表意見、提出建議者，視為自動退出備課組。備課檢查時，要結合活動記錄，對不吸納組員建議或抄襲參考教案的，一律視為不合格教案。

4、主備教師要樹立高度責任心，書寫要認真、清晰，格式要規范，主備教案寫出后，要交給備課組長審閱。備課組長每周要將備課提綱及簡要記錄及時交教務處存檔，學校將根據說課次數及質量，納入績效考核，對不能及時上交或不合格的組將點名批評，兩次以上者，扣除本組教師每人0.2分。凡在縣教研室備課抽查中兩人有重大問題，或期中期末考試平均分數相差5分以上的，相應時段全組教師的備課都將按乙等計算。

5、各位教師在集體備課后，要結合各班學情，課時教案應發揮教師的主觀能動性，創造性地認真復備，對原備教案進行增刪調整，重在備出科學的教法、學法，不能集體包而代之，全組同一教案。學校在備課檢查時將重點檢查復備有無特色。對原教案的修改符號要統一，復備時一律用紅筆。備課組長要嚴格把關，對于書寫潦草、教案過簡、格式錯誤等不符合要求的教學設計要當即退回，限時重備。

三、各教師要按照規定的時間、地點，進行集體備課，不遲到早退或缺席。集體備課，每周一次，每次不少于兩課時。備課組成員若因事不能參加集體備課，則必須事先履行請假手續，否則，按缺課兩節計算入績效考核。如果備課組不能發揮群體作用，仍舊單打獨斗，或者不按要求辦的，整個組教師教案不能評為甲等教案。

四、教務處負責對備課組的備課活動進行檢查考核。檢查采取巡視、旁聽、材料（包括考勤記載、發言記錄、集體備課教案等）抽查、交查等方式進行，結果作為先進備課組評比的重要內容。

“高效課堂”電子備課要求及管理辦法

電子備課作為一種新的教學手段，是一種行之有效的備課方法。為促進教師教育教學觀念的更新，交流教學經驗，規范電子備課，實現資源共享，不斷提高教育教學質量，現制定教師電子備課要求與管理辦法。

一、備課要求

1、電子備課以備課組為單位，學期初由備課組長負責分配本學期的課時，確定主備人，責任到人。組內教師共同參與備課，同時體現教師個人特色。

2、各單元每課主備教師都必須認真學習深入鉆研相關學科的《課程標準》、教師用書，了解課程的基本理念，明確課程要求，結合實際打印好詳細的電子教案，做到提前一周完成，經組內共享討論、研究形成共案存放在各備課組計算機上，然后組內教師再根據本班的學生情況和自己對教材的理解進行二次備課，加入本人的教學思路，形成個人教案。

4、教師課后要及時撰寫教學反思，原則上手寫，寫在教案末尾。要言之有物，及時記錄。

5、電子備課可采用敘述式或表格式，每篇教案應包括教學目標（包括課時目標）、教學重難點、教學媒體、教學

過程設計（過程設計應體現課件如何使用，可插入課件畫面；教法和學法指導等）、練習設計、板書設計、作業設計、教學反思，能體現課改精神。

二、管理辦法

1、各備課組每學期開學初制定詳細的備課分工計劃，經備課組長審核后上報教務處。

2、教學設計（包括課件等教學資源）至少提前一周存放各備課組計算機上，以便相關教師瀏覽參考，充分修改。

3、非本人主備教案若無二次備課記錄或完全抄襲網絡教案則視作無教案，并與教學工作考核掛鉤。二次備課必須在課前完成，備課內容應與原教案構成一個整體。

4、教師必須帶電子教案打印稿進教室授課，不準無教案進教室，不得備教分離。

5、電子教案的檢查工作由教務處組織實施，信息組負責技術支持。發現上傳備課不及時或不規范，將視為不備課。

“高效課堂”分層布置作業制度

為了提高作業的針對性，促使每個學生認真學習，鞏固知識，特制定如下制度。

1、各班級與課任老師協商，將本班學生分成A、B、C三層，習題要精選，課外作業分層布臵，尤其讓尖子生要吃好，要設臵必須做題和選做題，學校將進行抽查。

2、作業量各科要基本均衡，課外作業量總體在1.5小時以內，內容多樣。

3、各科作業設臵標準及要求：（1）語文

①大小作文兼周各一次，全批全改。

②語文基礎知識鞏固作業和預習作業每節課都要布臵，并批閱。

（2）數學、物理、化學

①作業內容主要以問答題、計算題、應用題、實驗報告，作圖為主。

②家庭作業內容：每天布臵鞏固性作業，要求分層次設臵。合作學習小組每天相互檢查，教師要抽查并統一訂正。

③作業量

數學每周5次，理化每周3次

家庭作業：數學每天控制在30分鐘以內，理化每天控制在20分鐘以內。（3）英語

一周批改5次，作業一般是句型轉換，英漢互譯，句型變換，書寫表達等，以主觀性試題為主，家庭作業每天控制在20分鐘以內。

（4）政治、歷史、地理、生物

一周批改2次，盡量布臵填空題、綜合分析題，學生作答，培養學生分析問題的能力，全收全批，這些學科一般不能在黑板上大量抄題。

“高效課堂”學生課堂規則

為保證學校教學工作的正常進行，保持良好的教學秩序，樹立優良的學風，提高學生學習成績，特制定本規則。

1、準備——上課前，準備好本節課使用的課本、筆記本、作業本、工具書和學習用具等，調整好精神狀態，做好上課準備。不遲到、不早退、不曠課。

2、進教室——上課鈴響后學生應立即有序地進入教室就座，靜候老師上課。

3、問好——上課時，由文體委員喊“起立”，全體同學必須快、靜、齊地起立，向老師行注目禮并向老師問好，待教師走到講臺答禮后方能坐下。

4、遲到——上課遲到的同學，應恭敬的在教室外輕聲的喊“報告”，經教師允許后方可進入教室。上課時未經教師批準，不得隨意離開教室。

5、衣著——上課服飾要整潔，不得戴帽子，不得穿短褲、拖鞋，不準穿背心、露背裝、超短裙上課，不得佩戴首飾，不得將手機帶進教室，不在教室吃零食。

6、預習——課前要認真進行預習，熟讀文本，獨立完成導讀單。課前預習閱讀文本運用閱讀“六字訣”進行閱讀。（讀書方法：讀畫寫記練思。讀——查著工具讀，劃——劃重點讀，寫——寫感受讀，記——記著內容讀，練——練著習題讀，思——帶著問題讀。）

7、發言——學生回答教師的提問時，必須舉手，經教師許可后起立發言。在教師允許后方可坐下。發言時要聲音洪亮，用普通話。咬字清晰，語速適中，發音干脆響亮，做到”不含混、不吞吐、不拉音”。和平時生活談話語調一致。

8、聽課——上課時精力集中，用心致志聽課，讓思維始終緊跟老師的教學過程，抓住教師課堂教學的基本內容、板書要點、重要方法，有針對性、有選擇地做簡要的課堂筆記，當記筆記與聽課發生沖突時，要保證先聽好課，切勿因記筆記影響思維和聽課。不得交談、插話、做小動作、看無關的書刊，不得在課堂上睡覺。

9、展示——只要個人有見解，就要勇于展示自我，大膽、大方、大聲，不怕出錯，就怕不說。講解時不擋住同學視線，用手作必要指示，大部分時間面向同學。采用展示學習“六字訣”（展、思、論、評、演、記），做課堂學習主人，自己負責自己學習成就。

10、合作——人人參與，明確分工，各執其事，不能漫無目的，亂成一片。要傾聽別人發言，養成尊重別人的習慣。

11、下課——下課鈴響教師說“下課”后，文體委員喊“起立”，全體同學起立向教師致敬，待教師離開教室后，,學生方能有秩序地離開教室，課后值日生要擦黑板。

12、違紀——課堂上出現下列情況之一者，視為違紀并予以批評教育：

（1）交頭接耳，做小動作；(2)不講禮貌，頂撞老師；（3）抄襲作業或不做不交作業；(4)隨便換位，移動桌凳；（5）大鬧起哄，大聲喧嘩；（6）隨便插話，打斷老師講課；（7）聽講走神，打盹睡覺；（8）未經允許，擅離教室。

13、評定——課堂學習氣氛、課堂秩序及學習效果應作為評定紀律的主要依據，任課教師應根據統一標準每節課給授課班級做出記錄，每月評定一次分數，作為紀律評比的一個組成部分。

高效課堂課堂中

教師職責

一、以“先學后導 生進師退”，的宗旨引導學生嘗試、適應、喜歡FFS教學模式。

二、給學生一張笑臉，讓他們輕松學習。

三、堅持檢查“三單”并簽字。

四、指導學生進行結構化預習及預習作業，并簽字。

五、在學術助理處了解前一天學生學習中的疑惑，即學生生成的問題，為學生解答做準備。

六、在學科長處了解各組員前一天的預習情況：如課堂發言、展示交流、“三單”的完成……。

七、教師檢查“組務日志”。

八、教師檢查“小組成員學習狀況評價表”。

九、堅持每天與一名學生談話、聊天，從而獲得學生的信任與喜歡，以便有效課堂教學的實施與推進。

十、每天聽取至少一名學生的意見或建議，合理的則積極采納。

十一、堅持每天與一名學科老師溝通、交流，了解、掌握信息。

“高效課堂”課堂

學科長職責

一、做好表率，嚴于律己。

二、努力為組員創設輕松、愉悅的學習氛圍。

三、要有服務意識。

四、要大度、樂于助人，五、及時不折不扣的檢查組員的預習及“三單”的完成。并做好記錄。

六、對作業未完成或完成不好的要能視其情況做出適當的決定，如補做或。

七、嚴格按照“讀書六字訣”要求組員，扎實朗讀課文預習文本內容。

八、隨時檢查或抽查學生對文本的了解程度。對預習扎實的予以蓋章：閱讀評價章。

九、在生成課后對組員情況好的在閱讀評價章上簽字、評價。

十、課后做到隨時抽查，對記憶情況好的在“3715”回歸評價章上簽字。

十一、做好組員間的協調工作。

十二、做好組員的幫扶工作。

十三、關注小組內的學困生，不歧視學困生。

十四、配合學術助理組織朗誦。

十五、幫助組員修改習作，并能寫鼓勵性評語。

十六、有序的組織組員進行目標性早讀。

十七、鍛煉提高組員展示、講解問題的能力。

十八、幫助組員填寫當天愿景目標。

十九、協調組員間的關系。

二十、要細心，隨時關注組員，力爭將問題消滅在萌芽狀態。

語文課結構化預習的幾個環節

一、何謂“結構化預習”？

1、“結構化預習”指針對預習有計劃、有程序的進行課前學習的一個過程。

2、結構化預習包括“讀、導、作、問”四個環節。“讀”指閱讀文本，結合“六字訣”閱讀法（讀、劃、寫、記、練、思）扎實朗讀文本，深刻感知文本內容。小學不少于15-18遍，中學不少于15遍，高中不少于6遍。“導”指結合完成《問題導讀——評價單》來進行深度預習。“作”指依據自己的自主學習、預習來完成課后習題及預習筆記、預習作業。“問”則指在“問題導讀評價單”的引導下結合自己的預習由學生生成有難度的問題并填寫《問題評價單》。

二、語文教學中如何開展結構化預習

把握好“ 緊、細、實、循序漸進”的原則。

1、先教給學生“讀書六字決”：讀、劃、寫、記、練、思。“讀”指讀著文本，即教科書。“劃”指劃著重點讀，“寫”指寫著感想讀。“記”指記著難點讀。“練”指練著習題讀。“思”指思著問題讀。

2、正確、有效的使用“閱讀評價章”，該章上主要有“閱讀遍數及評價”、“自我評價”、“小組評價”、“學科長評價”、“教師評價”五項內容，其作用是通過各層人員監督來指導學生預習。由個別學生的被迫學習，到逐漸養成習慣。

結構化預習中各個環節的實施策略 〃讀：走進文本策略

（一）教師抓住晨誦時間，先讓每位學生開口讀，逐步鍛煉膽量，教師及時進行鼓勵性評價，有時，善意的謊言也是促進孩子們進步的良藥。（學術助理組織、并有序安排保證每個孩子都有朗讀機會）

（二）教師組織學生聽朗讀磁帶，仿效名家的朗讀，過

程中教師做以點撥。

（三）教師范讀課文，包括各個體裁的：記敘文、小說、詩歌、散文、說明文、演講詞等。

（四）第二個階段：讓學生講故事、笑話，不宜長，只要求學生能流利、有趣味的講述即可。鍛煉學生的口語表達能力。

（五）就自己近期學習的、喜歡的課文，能復述文本內容，鍛煉學生的概括能力。

（六）有感情的朗讀課文，教師從語速、語調、感情等方面進行指導。

（七）指導學生朗誦。教師從語速、語調、感情、表情、停頓等方面進行指導。

(八)要多召開主題班會，老師多與孩子交流、談心，緩解孩子們的壓力，同時，教師做好示范：面帶微笑，迎接每天！

〃導 完成導讀評價單

（一）教師提前至少兩天下發“三單”，利用每天的預習課時間，指導學生預習。

（二）學科長根據自己組員的情況，或集體輔導、或單獨討論，（三）對小組內達成共識的難點問題，求助于其他學科長或學術助理。

（四）對組員的完成情況，學科長及時在“導讀評價單”上做公正評價：對完成不好的，及時給予指導、幫助。

〃作 指完成課后作業 即《預習筆記》《預習作業》

（一）學科長引導組員結合預習完成課后習題。

（二）對有難度的題目以學生生成的問題的形式，整理在《問題導讀評價單》上“我的問題”的相應位臵。

（三）學科長可根據時間，檢查組員的預習情況，如 聽寫詞語、檢查背誦等。

（四）采用隨機提問的形式，了解組員的結構化預習情況，并在“閱讀評價章”上學科長一并簽字。

〃問 指導組員完成《問題評價單》 整體策略：

A 借助工具書 B 借助輔導用書 C 自主學習。D 同伴互助。

二、教師的結構化備課策略：

（一）教師必須結合“全景式評價表”，設計適合各層次學生的學習需求的題目。

（二）教師設計的“三單”必須符合本校、本班學生的實際，過于簡單達不到學習文本、挖掘文本的目的，過于復雜、深刻則會流于形式，將問題最終留給老師！

（三）“三單”必須提前2-3天下發，保證學生有足夠的時間進行預習。

（四）結合“五定”要求（即定內容、定標準、定時間、定目標、定期望，）利用早讀、預習課指導學生預習。

（五）隨機檢查學生的預習，如讓學生講述課文梗概、聽寫詞語、簡介作者等等。

（六）教師必須養成習慣，堅持每天檢查學生的學習，督促、幫助學生逐步養成自覺學習、喜歡學習的良好習慣。

結構化預習既是幫助學生有效學習的一種方法，也是養成學生學習習慣的一種好辦法。剛開始，無論是教師還是各位小領導，必須以身作則，不折不扣的做好檢查、督促工作，不能有絲毫懈怠謙遜，幫助各位學生由開始的被動學習到主動、自覺學習的轉化，這肯定需要一個過程、需要一段時間，同樣，我們的工作也不是一朝一夕的事情，一步一步走出的路才值得回味。相信，成功永遠青睞有準備的人！

語文課“三單”的

設計與開發

一、應堅持的五大原則

（一）師生共備原則。我們只有將學生底細與教師個人的文化素養相結合，真正考慮到教師與學生這雙重因素，才能設計出可操作性較強地“三單”。

（二）堅持實事求是的原則。我們不能為了追求設計的“三單”完美或便于交流而面面俱到，應該認真考慮一下我們的工作對象，看能否80%左右的學生能獨立完成，如“拓展延伸”的題目，必須難易適中，否則等于教師給自己設計了題目，絲毫起不到為教學服務的目的。

（三）尊重和滿足原則。即我們要尊重學生和文本作者地思想、滿足學生的課堂需求，讓“三單”真正為課堂服務、為學生服務。

（四）學習與研究原則。這一點無論對學生還是教師都至關重要，我們既是學習，又是研究，在總結中成長、進步，同時為自己將來的學習、工作積累資料與經驗。

（五）效益與質量原則。不管哪一種教學模式，就中國目前對教育的評價機制，“質量”還是唯一的準繩。都說商人追求的是經濟效益、農民追求的是農業產量，我們的教育、教學則追求的是一種潛在的效益與質量，這應該是持續增長 的過程，這將影響到一個人的一生，但如果某一階段、某一學期、某一節課出現問題，都將影響學生的發展與進步。因此，讓每一節課有效是我們教師的責任與使命，不容忽視。

二、應建構的五大理念

情感生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。有了這些理念的指導，設計、開發的教學工具才能為教學服務，才能指導學生的學習和生活，才能培養學生逐步成長為一個社會人。

三、應注意的幾個問題

（一）“問題導讀——評價單”，作為語文教學，確定“三維目標”至關重要，這是教師為學生確定學習導向，有目標的進行學習的先決條件。在設計“知識與能力”這一目標時，要把握“數與質相結合”地原則，即通過反復預習、誦讀文本，掌握多少字、詞的讀音及釋義、整體感知課文內容，了解課文寫作背景，領悟作者的感情，學會做人或處事等。在設計“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運用哪種教學方法（生生互動、師生互動、合作交流等方法）學習文本。在設計“情感態度與價值觀”時，我們應該認識到這是學習文本的最終目的，教育、指導學生有感有情，使學生受到陶冶和思想教育，激發他們的情感和情趣。應該是“感受、體會、認識、收獲”！其次，我認為，利用“導讀

評價單”給學生積累一些課外知識也很重要，如與課文相關的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學生的知識視野，因此，“知識鏈接”這一環節堅決不能省略。至于設計的題目，要從字（讀音、多音字、形近字）、詞（釋義、造句、補全句子、依據課文內容填空等）、句（分析句子）、文本主要內容（課文梗概）、文本框架結構（板式設計）等環節著手設計，題目之間要有梯度。這個單子將指導學生扎實進行結構化預習，應該提前2-3天發放，為學生深度預習課文創造好條件。

（二）“問題生成——評價單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評價單”是整個課堂教學的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點句子賞析、課后研討與練習、文本寫作特色、主題思想”來設計，一般4-5小題合適。需要強調的是這個單子上也應該有學生結構化預習后生成的問題，即“學生生成問題”，一般由學術助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導學生書寫在“問題生成——評價單”上，課堂利用少部分時間由師生共同解決這些題目。可以說“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評價單”上的一個亮點，這個題目設計難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學發展觀等”。再次，要能幫助我們學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以便將來更好的適

應社會，做有個優秀的社會人。讓他們每個人都有維護正義的使命感與責任感。

（三）問題訓練——評價單。即就是“綜合訓練評價單”，也是對文本內容的一個再溫習和鞏固。題目圍繞“字、詞、句、課內文段閱讀、課外閱讀、鏈接中考“等環節設計，不一定這些內容都設計，教師可以根據檢查學生的預習和課堂學習，酌情設計。我認為片段訓練很有必要設計，因為以前課堂時間有限，片段訓練很少，閱讀短文又是許多學生最頭疼的題目，也是檢測中失分較多的，我們老師辛苦一點，設計一些閱讀題，這樣潛移默化，逐步加深，學生的閱讀量也會不斷增加！至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了！

（四）“三單”的設計，我們既要把握基本理念與原則，又要有創新，融入自己的設計特色，真正地促進學生學習，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達到既解讀文本，又使學生樂于學習的良好局面。因此，在設計時，還需在語言上細細斟酌，如：“親愛的同學們，請拿起手中的筆，寫寫歷經滄桑、辛苦不易地父親，相信你的真情一定能打動老師、同學”“品味藝術之美”“賞析修辭之妙”等等。

（五）“問題導讀——評價單”與“問題生成——評價單”最好在上課前2-3天發放給學生，最晚也要兩天前下發，教師必須為學生進行有效結構化預習提供保證，“問題訓練——評價單”最遲要在上完“問題發現課”（即預習感知課）后，根據學生預習的情況設計題目，并及時發放。

（六）“三單”的評價可以視情況而定。問題訓練——評價單，就相當于課堂作業，是對學生所學內容的一個鞏固、了解與評價，教師必須認真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態。在教師批閱前可以由學科長或小組長批閱，以督促學生能按時或提前完成單子。至于“導讀單”“生成單”可以由學科長、小組長批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時間批閱，以免學生產生懈怠心理，認為老師不查，就不認真對待等問題，尤其是實驗初期，務必扎實、細致的做好每項工作，學生沒有養成自覺預習和學習、展示、講解等習慣，容易產生華而不實的負面效果。

（七）“三單”之間的題目也要有梯度，把握從字、詞、句到段、篇；從課文理論到解決生活實際問題，從課內到課外的逐步延伸。

教有方法，但無定法。“三單”的設計與開發同樣有理念、原則的指導，但也不是一成不變的，教師完全可以創新，調整。

第二篇：高效課堂制度

高效課堂制度

官坡中心小學

2014.9

官坡中心小學教師常態高效課堂量化管理辦法

根據縣教體局《學習先進經驗提高學校管理水平督導落實參考細則》有關精神要求，為了進一步提高專任教師的業務素質和課程實施能力，落實課堂教學常規，全面構建常態化的高效課堂，結合我校實際情況，特制定《官坡中心小學教師常態高效課堂量化管理辦法》：

一、量化管理對象

全校所有任課教師。

二、量化管理內容和辦法

（一）教學常規方面（10分）：

重點突出量化考核以下幾方面：

備課（2分）：本期繼續采取同頭課備課，修改形成預案，上課教師要結合本班學情，進行批、注、增、刪，認真做好詳細的復備。

講課（2分）：圍繞三維目標，準確完成“四基”，不僅在基礎知識和基本技能上下功夫，還要重視學生基本思想和基本數學經驗。講課時間不的超過15分鐘，學生活動充分，自主探究，合作交流意識強，展示面大，關注全體，照顧個體，課堂上能隨機應變，語言藝術性強，要有自己的風格，必須要有10分鐘“堂清測試”，且過關率高。

批改（1分）：作業要“有留必批、有批必糾”。作業統一要求有批改分數、批改日期、最好有定量的激勵語、提倡“面批精批”，杜絕使用大對號，批語字跡規范，學生要有糾錯。語文練習冊、作文、筆記、周清數學練習冊、作業、周清；英語練習冊、作業、周清必須精批，周記可略批；作業批改不到位的該項不得分。

輔導（1分）：要有培優補差計劃，優差生名單要貼在教室指定位置，輔導要耐心細致，要有重點，要關注群體，更要注重個體，特別是“邊緣生”（近“及格”及“近優秀”生），每周要及時填寫成績跟蹤表，是優差生透過成績進一步明確本周學習情況。

考試（2分）：每周周清測試一次，期中、期末各考試一次，平時月考學校統一安排。考試時要嚴格監考，要重實效，評定要及時。學校組織的大型考試后要進行次質量分析并將有關材料及時上交。

糾錯（1分）：教師要要重視糾錯，重視作業的訂正環節，對每位學生作業或試卷中的錯誤不僅要督促其訂正到位，而且要規范要求，糾錯時必須寫上補字，然后再糾錯，并且要及時進行再批改。教師對共性錯題情況要記入糾錯本，把它作為了解把握學情，糾錯補缺的重要依據。

教學反思（1分）：課后反思包括得、失、悟三部分，內容要靈活多樣，要有一定深度。（以上7條不符合要求每次扣0.5分）

一方面通過學校教務處的定期檢查和抽查，一方面通過學校領導聽課、值日教師巡課時的抽查，對教師研讀課標及教材的情況、備課、教學反思、作業批改、考試分析、聽課評課等環節的情況進行量化檢查。依據《行知雙語小學教師常態高效課堂量化管理得分表》認真打分、寫出評價意見，并及時反饋、公示。并交一份由教務處匯總。

（二）常態課方面（50分）。

重點考核以下幾方面：

一是教師備課及復備的質量高低，授課內容是否和備課一致。（5分）二是課堂是否體現《五環—探構》基本模式，是否突出“五主”方針。（學生為主體、教師為主導、訓練為主線、能力為主攻、問題為主軸）（15分）

三是學生自主、合作、探究的學習方式是否到位？展示、交流是否充分？（15分）

四是師生關系是否和諧融洽？師生精神狀態是否良好發？（5分）

五是教學目標是否達成？抽測效果是否達標？（10分）

（以上幾條不符合要求每次扣0.5分）

采用推門聽課、巡課的形式，由學校領導對教師的常態課堂教學進行量化考核，依據《官坡中心小學教師常態高效課堂量化管理得分表》認真量化打分、寫出評價意見，及時反饋、公示。并交一份由教務處匯總。

（三）質量抽測方面（15分）：

重點看課堂教學是否達成預定的三維教學目標，堂清效果是否良好。（5分）

采用隨機抽取學生（不少于4人）、檢測當堂目標達成情況的方法進行。（10分）

由學校領導、值班教師在推門聽課、巡課的過程中，對教師的常態課堂教學的實際效果進行質量抽測，依據《行知雙語小學教師常態高效課堂量化管理得分表》認真量化打分、寫出評價意見，及時反饋。并交一份由教務處匯總。

（四）學生評教方面（15分）。

通過對學生問卷，調查了解教師常態高效課堂情況，包括三部分：師德、課堂教學、板書。其中師德（3分）愛護全體學生，是否體罰或變相體罰學生；不諷刺、挖苦學生，不對學生說臟話,師生關系和諧；課堂上是否接打手機；課堂教學（10分）老師上課是否是滿堂灌；小組合作學習是否有效，教師是否引導到位；教師是否中途離開課堂，是否和教室后面的教師聊天；教師是否每節課都能組織學生進行堂清，堂清時間是否充分；對本節所學知識是否能全部掌握；是否按時上下課（特別是晚自習），不拖堂。板書（2分）書寫規范、認真、整齊，起到示范作用；板書合理，條理清晰等。

（以上幾條不符合要求每次扣1分）

由學校領導在推門聽課、值日教師巡課的過程中進行抽查，依據《官坡中心小學教師常態高效課堂量化管理得分表》認真量化打分、寫出評價意見，及時反饋。并交一份教務處匯總。

三、量化管理實施程序

（一）建立組織、制定辦法。成立我校教師常態高效課堂量化管理領導小組及各年級考核小組，并結合我校實際，制定具體實施辦法。

官坡中心小學教師常態高效課堂量化管理領導小組

組 長：宋濤

副組長 ：賈新超

成 員： 賈新超、袁伍朝、段玉斌、郭麗、王麗 周明海

深入學習，明確要求。學校組織教師學習縣教體局《學習先進經驗提高學校管理水平督導落實參考細則》，進一步學習《官坡中心小學教師常態高效課堂量化管理辦法》，學習《官坡中心小學教師常態高效課堂量化管理得分表》，進一步提升高效課堂理念，進一步轉變觀念，領會市、縣進一步推進高效課堂的有關精神和要求，熟悉和掌握常態高效課堂量化管理辦法的基本要求。

學校根據上級要求，堅持做好教學常規管理，組織各學科教學名師和骨干教師上教學示范課，在操作層面上為參加達標活動的教師提供示范和引領。

（三）實施考核、量化管理。

按照本辦法規定的量化管理內容，除繼續堅持我校教務處、德育處行之有效的好的相關管理措施（例如集體備課、周前備課，三位一體教研活動，推門聽課，新調入教師匯報課、高效課堂賽課、評教評學等等）之外，進一步繼續堅持完善學校領導日聽課制（具體辦法見附件），建立學校領導和年級組世巡課責任制（具體辦法見附件），由相應部門、領導、管理人員組織檢查考核、教務處進行匯總，每周公示一次匯總情況。

（四）期末匯總，總結評比。期末，學校對每位教師高效課堂量化管理情況進行全面總結匯總并將有關數據作為五掛鉤考核依據。

官坡中心小學 2014.9

第三篇：高效課堂有關制度

高效課堂的有關制度

“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學。高效課堂，自信展示、勇敢探究、互動合作，把課堂還給學生。但再好的課堂，它也必需要有制度，現二十二班有關制度如下：

一、各組計分以交叉的模式。第二組負責記第一組的分，第三組負責記第二組的分，其

它以此類推。本組組員有查閱本組分數的權利。

二、每星期一小結，并由每組大組長按各自比率算出本組負責記的組的分數，評比出名

次。最后一名的組必需在下星期一準備一個節目，大組長必需在班會課上做出檢討。扣分最多的學生也要在班會課上做出檢討。第一的組給予一定的獎勵并得一個獎杯貼紙（用于學期結束的評比）貼紙的多與少，決定本組是否有希望評到最優組等一系列評優的優先條件。

三、每月一大結，每月由老師把各組總得分算出來，評出月度最佳合作組、最佳大組長、最佳對子組、還有展示之星，點評（發言）之星等，并在教室設一個風采欄，留下他們的風采。

四、每學期一總結，并邀請家長來為優秀組，優秀隊員等頒發獎品。

五、對于每星期的各科預設重點手抄報，一學期一評比，評出最佳設計獎，最佳效果獎，有機會推舉學校的展示欄。

為了更好的讓學生清楚明白各科記分的規則，現說明如下：

1、語文：導學案預習：完成的比較好的+2分，完成的一般的+1分，沒完成的0

分（要稟明課代表扣1分），若未完成的下午還 沒有補交扣2分，下午留下完成。

作業完成：完成了的不加分也不扣分，未完成的小組內扣1分，課代表再

扣本組1分，若下午還未補交的課代表再追扣2分，并下午留下完成。

課堂發言：每人一次+2分，重復回答不加分特別精彩+5分（特別精彩是

老師給予肯定并表揚）

作業效果：得了A的+2分，得了B的+1分，得了C的-1分，組長監督訂

正，課代表抽查。

學習態度：由交叉組的大組長對監管組成員的態度給予評分，態度

認真刻苦+2分，態度一般的+1分，態度懶散-2分（并要及時與監管組的大組長交流）

作業訂正：訂正好的+2分，一般的+1分，未訂正的-1分（通知本

組大組長，大組長安排政治組長監督完成），另課代表抽查，一個未訂正扣本組1分，兩個扣2分，以此類推。

2、數學和語文記分制幾乎一樣。特別說明的就是課堂發言這一分數與語文不同。

數學有展示分，這是按小組里的學號加分（講解很好的另再加分以老師加分為準），點評分以老師加分為準。

3、英語和數學差不多，就是把學習態度的改成背書和聽寫。背書很好的+2分，一般的+1分，未在規定內完成的-1分，若在第二天還未背出的再-2分，并一次類推，要求英語組長監督。聽寫全對的+3分，錯三個以內的+1分，其它不加分，錯十個以上的-2分，英語組長監督從新聽寫，課代表抽查。

4、政治：作業完成：完成了的不加分也不扣分，未完成的小組內扣1分，課代

表再扣本組1分，若下午還未補交的課代表再追扣2分，并下午留下完成。

課堂發言：每人一次+2分，重復回答不加分特別精彩+5分（特別精彩是老師給予肯定并表揚）

作業訂正：訂正好的+2分，一般的+1分，未訂正的-1分（通知本組大組長，大組長安排政治組長監督完成），另課代表抽查，一個未訂正扣本組1分，兩個口2分，以此類推。

5、歷史、生物：因為這兩門沒有作業，重在課堂的發言。所以記分只有發言分。

每人一次+2分，重復回答不加分，特別精彩+5分（特別精彩是老師給予肯定并表揚）

一路艱辛，一路歡笑，在這求知探索，成長進步的道路上，我相信只要我們師生共努力，一定能為我們自己創造一個又一個奇跡。揚起我們的風帆，前進吧！新建五中 初一（22）班

第四篇：高效課堂備課制度

構建高效課堂備課制度

備課是教育觀、教學觀念的總體體現，擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任、是一個系統工程；是解決教師、學生、教材三者之間矛盾的主要途徑，是開展高效課堂的保障。因此，特制定我校構建高效課堂備課制度如下：

一、備課模式

提前備課、主備輪流、集體研討、優化教學案、師生共享。

二、備課組要求

做到“三定四有”即：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄、有反思。

三、個人備課

因為個人備課直接影響到集體備課的研討、優化教學案的質量，所以每個教師不管是否主備都要潛心專研每一單元、每一課的教學內容，對知識的深度、廣度、層次性都要研究到位，做到問題提前預設，做好瞻前反思，潛心挖掘、合理利用學科資源，（非主備的）個人備課以書案呈現；主備以“教學案”呈現。

四、集體備課

1、集體備課內容：

（1）備教材：主要是對教材的基本結構、內容體系、重點和難點的分析，對可供使用的教學資源的分析，合理使用、創新教材。吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生的全面發展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識體系，解決問題的結構問題；吃透教材中對不同層次的學生的學習要求、解決因材施教、“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡和布局，把握住知識的停靠點、能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探求的問題。

（2）備學生：從學生“自主、合作、探究”學習方式的要求和學生身心發展規律的要求，分析學生發展的學習需要。學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師備課（設計教學案）的出發點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學策略。

（3）優化教案：有效利用集體備課時間，充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，合理補充、完善教學案的設計。優化、設計教學案的原則：主體性原則：確立學生是學習的主體；導學性原則：具有指導學生學習的作用；探究性原則：盡可能設計供學生在研究中學習的內容；層次性原則：關照不同層次學生的不同需求；開放性原則：有可供師生豐富完善的空白處；創新性原則：有利于培養學生的創新意識；民主性原則：師生可共同參與；實踐性原則：讓學生在動中學。優化教學案的基本要求：充分體現基本知識、基本技能、考點三要素；力爭簡練明朗，注重調動、愛護學生的學習熱情。

2、備課流程和責任：集體備課由同年級教師參與，按提前一周備課計劃內容主備課教師展示自己主備的完整的“教案”，并詳細說明設計的意圖、思路；備課組成員要圍繞著主備課教師提出的“教學案”進行深入研討、優化“教案”設計，形成集體備課的統一“教案”。課后教師在“教學”后面填寫反思，用于下次集體備課交流。

3、集體備課反思

（1）學生是否熱衷這樣的課堂，積極性調動得如何？

（2）學生的“自主、合作、探究”學習方式是否實施到位、深入。

（3）課堂上是否體現了學生的主體地位，教師的點撥、輔助作用。

（4）找準教學案的問題所在。教師全面反思、分析存在的問題，各抒己見制定改進措施，不斷完善教學案，更新、改進我們的實施方法。每個實驗教師都要做好反思記錄。再實踐再反思，直至達到我們的預期效果。

4、集體備課保障

（1）時間保障： 每周四下午，集體反思本周教學，討論下下周教學重難點和設計。

（2）質量保障每個年級各設有語文、數學、英語備課組，每個年級每學科各設有跟蹤指導、考核的領導。

（3）服務保障后勤處提供相關必需品支持，教務處組織學習予以指導。

5、集體備課考核

（1）跟蹤領導及時檢查假期教學案的完成情況，教師上班前一周對兩個年部的所有教學案進行檢查，把存在的問題和建議反饋給備課組長，然后組長反饋給主備人，要求在開學前再修改完善。檢查結果納入常規教學考核項目之中。

（2）主管部門主任、校領導深入備課組進行引導、參與、監督，形成制度化。

（3）對個人主備的“教案”、個人非主備的二次修改教案教務處每周五檢查，確保備課質量。

（4）每學期至少組織一次展評。

（5）每周教案檢查滿分為5分，下列三項各占1分：按時上交教務處、數量足；二次備課詳細；副科教案齊全；教案質量占2分。

（6）學期末對教學案進行年組、個人評比，根據學校的獎勵方案進行獎勵。優秀教學案進行打印裝訂，為以后推廣經驗材料奠定基礎。同時也是對實驗教師的一種向往激勵。

第五篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。