第一篇：20011年春教育法學答案

教育法學

答：1.教師聘任制，就是聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或者教育行政部門根據學校教學崗位設置，聘請有資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用制度。我國《教育法》規定，國家實行教師聘任制度，我國《教師法》 高自己的知識水平，豐富和完善自己的能力。

對于教師聘任制我認為是非常科學有效的制度，首先是通過相關程序讓那些不符合教師資格的人不能進入教師隊伍，為保證純潔的教師隊伍提供的有效的保障；其次是通過簽訂合同，通過合同條款約束學校和教師雙方遵守相關法律法規，同時也對其權利做詳細闡述，讓教師在合同框架內發揮實力努力工作，提高教學質量；然后，通過合同期限和期間的考核，讓教師不斷地提高自身水平，提高教師隊伍整體素質，對我國教育水平的提高起到了很好的促進。

5、張三特別淘氣，經常在課堂上說話、做小動作，有時還不完成作業。一天，他又在課上說話、做鬼臉，被班主任李老師發現了。老師非常生氣，便命令張三站著聽課。可張三繼續和同學講話，李老師便對張三說：“你的課不要上了，回家把家長找來，什么時候你爸爸來了，你再來上課。”張三不敢回家，只好在教室外面站著。這時，正好劉校長路過，問清了原因后，把張三送回教室。事后，校長把張三的班主任老師找去，提出了批評。請回答：你認為校長批評的對嗎？班主任和張三同學應該怎樣做呢？（案例分析題）

答：對。學校是少年兒童受教育的地方，為了保護中小學學生的受教育權利，法律還專門規定了在義務教育階段學校不能隨便開除學生。教育和幫助有缺點的學生是學校和老師的責任，學校、老師應當對學習有困難、品行有缺點的學生給予更多的關心和幫助，使他們改正錯誤、健康成長。）

李老師將張三趕出教室是剝奪學生受教育權的行為。《中華人民共和國教育法》 學業證書，由教育行政部門宣布該證書無效，責令收回或者予以沒收，有違法所得的，沒收違法所得;情節嚴重的，取消其頒發證書的資格。

（2）以平等身份同相對人發主權利與義務關系。這種關系不是行政機關與相對人之間的管理與被管理的隸屬關系，而是具有明顯教育特征的民事關系。如基于教育合同而產生的法律關系。

教育行政機關無論以何種身份參加教育法律關系，都是在同級人民政府的領導下，獨立行使國家行政職能的行政法律關系主體。具體體現在：(1)教育行政機關是同級人民政府組成部分，對同級人民政府負責。其行政權利不得違反教育法律和同級人民政府決定、指示、命令，否則，該行為無效，將被撤消。同時，地方各級教育行政機關非經授權不得代行本級人民政府的權力。(2)教育行政機關在遵守憲法和教育法律法規的前提下，根據需要利可能，有權獨立行使主管事項的決定權，不必請示人民政府。(3)教育行政機關專門行使教育行政權，不受其他機關的非法干涉。(4)各級教育行政機關都是具有相對獨立的行政法律關系主體。教育行政機關上級對下級雖然有執法監督、業務指導關系，但下級教育行政機關也有權以自己的名義，獨立處理自己職權范圍內的教育行政事務，并承擔相應的法律責任。

教育行政機關作為一種公務主體，使上下級教育行政機關之間存在一種公務關系。這就是說：一是上下級教育行政機關之間不存在從屬關系，他們都是獨立的行政法人;二是上下級教育行政機關之間存在執法監督關系，即上級教育行政機關通過行政復議等途徑可以撤消下級教育行政機關違法或不當的決定，達到監督的目的：三是上級教育行政機關在公務職責范圍內可以對下級教育行政機關進行指導，主要是指導其貫徹黨的教育方針、政策利國家的教育法，同時也對專門業務進行指導。

把握教育行政機關的法律地位，是很重要的。在現實工作中，有的教育行政機關認為自身不是執法機關，因而疏于履行教育行政執法職責;有的教育行政機關在未很好的履行教育行政機關的同時，又在法定權限為下級教育行政機關乃至政府設定義務;出現該管的事沒有管，無權管的事義越權去管的現象，這是應該克服與避免的。

列舉民事責任的主要形式。(簡答題)

答：民事責任的主要形式有：停止侵害；排除防礙；消除危險；反還財產；恢復原狀；修理、重作、更換；賠償損失；支付違約金；消除影響、恢復名譽；賠禮道歉。以上承擔民事責任的方式，可以單獨適用，也可以合并適用。

試根據《教育法》，分析學校的法定權利

答：根據《教育法》（3）《義務教育法實施細則》 其原因，一方面是大學生的民主意識，法律意識日漸增強；而另一方面則與高校管理干部隊伍的民主法律意識，管理工作的法律水平及多年形成的學校管理規章制度與不斷完善的法律、法規相脫節和執行過程中存在許多漏洞等問題相關。學校規章制度是學校依法治校的基本依據，為確保學校規章制度的合法性、適當性和有效性，不斷完善學校內部管理體制和運行機制，切實提高學校管理水平。

一、制定學校規章制度基本原則

（一）以人為本的原則：以促進學生全面發展為目標，學校規章制度符合素質教育的要求，有利于青少年健康成長，保護師生合法權益。

（二）法制統一原則：以國家法律、法規、規章及國家有關政策為基本依據，體現法制精神，學校規章制度與有關法律法規相符。

（三）科學管理原則：遵循教育規律和學校發展實際，學校規章制度適應當前教育改革發展需要和學校實際，促進學校管理水平和效率。

王偉為原山南縣職業技術學校（中專校）學生，男，19歲。1996年7月4日該生在考試時作弊被班主任老師王名德發現，王名德老師當即收繳了王偉的試卷，并將該情況報告了學校教務辦。根據學校學籍管理規定，7月6日王偉被勒令退學。王偉認為他的退學是班主任王老師造成的，因此懷恨在心，1996年8月2日，王偉糾集了他的幾個朋友闖入王老師宿舍對王老師進行了毆打。后經醫院診斷，王名德老師多處軟組織挫傷，左眼視力嚴重受損。

請問：（1）學校對王偉的處理是否恰當？王名德老師的行為是否恰當？（2）根據刑法和有關教育法的規定，應對王偉如何處理

（案例分析題）

答：(1)、我國《教育法》規定“學校有權對受教育者進行學籍管理、實施獎勵或處分”因此學校制定對考試作弊者勒令退學的規定是學校的法定權利。同時，由于王偉不屬于義務教育學生，且其作弊證據確鑿，學校作出的勒令退學的處理決定是合法的。

（2）本案中，王偉的行為侵害了王名德老師的合法權益，違反了《教師法》的有關規定。《教師法》

3、目前，我國中小學校實行的是（校長負責制）

4、《民辦教育促進法》屬于(法律)

5、根據我國侵權民事責任的歸責原則，學校事故一般適用(過錯責任原則)教師職務制度的特征有哪些？(簡答題)答：教師職務制度有何特征？ 教師職務制度有以下特征：

（1）職務與工資待遇掛鉤，應聘相應職務，履行職務職責，領取相應的職務工資，責、權、利相統一；

（2）職務有數額**，無崗位，即使夠條件，也不能取得職務；

（3）職務有一定任期，與工作崗位密切相連，只能依附于崗位存在；（4）離退休教師不能參加職務評聘；

（5）應聘職務的教師須具備相應的任職條件；

（6）考核教師是否符合相應的任職條件，不僅要考察教師的學術水平、工作能力及工作實績，而且還要考核教師的思想**表現、發展潛力、身體狀況、年齡等因素。

取得教師資格的條件有哪些？(簡答題)答：教師資格條件是《教師資格條例》中的重要內容。教師資格條件分為共同條件和每種教師資格特有的條件兩部分。

取得各種教師資格的共同條件在《教師法》 依據我國《教育法》，談談你對學校及其他教育機構的公益性特點的理解。答：公益性是學校及其他教育機構有別于企業組織的根本性特點。所謂公益，就是公共利益，全體人民的利益。在我國是指中華人民共和國的國家利益和中華人民共和國全體社會成員的共同利益。學校及其他教育機構的公益性特點，主要包括：(1)不以營利為目的。《教育法》規定：”任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。”而劃分是否以營利為目的辦學的標準在于是否將辦學和其他經營性活動獲得的收入用于學校及其他教育機構的建設和發展，是否用于填補自身辦學經費的不足。

(2)教育與宗教相分離。《教育法》規定："國家實行教育與宗教相分離。任何組織和個人不得利用宗教進行妨礙國家教育制度的活動。”這是排除宗教對教育教學活動非法干預和滲透，維護正常教學秩序，保護未成年學生身心健康和重要舉措，是保證學校及其他教育機構公益性的重要標志。

小學生劉某上課時，起立回答問題，后排的同學陳某用腳將劉某的椅子移開，結果劉某重重地坐到了地上。劉某當時身體沒有任何異樣，老師也只批評了陳某幾句，就繼續上課。可是三天后，劉某感到腿腳發麻，后來發展為沒辦法正常坐著上課。父母將她送往醫院診斷，經檢查為尾椎受挫傷，導致下半身麻痹，需要長期治療。對這起事故，誰應該擔負責任？

（案例分析題）

答：1.學生陳某負主要責任，由其監護人負責賠償。劉某負傷，是因為陳某的故意行為所知，陳某對劉某構成了故意侵權，應負主要責任。由于本案例匯總劉某和陳某都是未成年人（小學生），所有侵權責任應由其監護人承擔。

2.學校負有管理失職責任，負次要責任，應進行相應賠償。在劉某受傷以后，教師應及時將劉某送到學校醫務室或者附近醫院進行檢查，并及時通知劉某的監護人。同時，陳某是學校的學生，上課故意移開同學凳子容易導致他人受傷，學校平常應有意識對學生進行安全教育。為此，學校管理失職，應負次要責任。

第二篇：教育法學考試題及答案

教育法學復習資料

一、名詞解釋

（A卷）

1、學校的法律地位

答：學校的法律地位，就是指學校在不同法律中的地位及其他主體之間構成的法律關系的性質、內容與責任。

2、教育法

答：教育法就是由國家制定和認可的，體現統治階級意志的，并以國家強制力保證實施的有關教育活動的行為規范的綜合。

3、法律意義上的學校

答：從法學的視角看，學校是法律調整的對象，是指經主管機關批準設立和登記注冊教育機構，是享有一定權利并承擔一定義務的社會組織。

4、行政法律責任

答：是指行為人因實施了行政違法行為而應承擔的法律責任，簡稱為行政責任，進一步說，就是行為主體違反了屬于行政方面的法律、法規所規定的義務，致使國家、社會和公民的利益受到損害時，在行政上應承擔的法律后果。

5、教育法的遵守

答：指的是任何組織和個人必須按照教育法律規定的要求行為具體說，守法有兩層含義，一是要求誰守法，即守法的主體是誰；二是守什么法，即守法的內容。

（B卷）1.教育法的實施

答：教育法律法規在現實生活中的具體應用和實現，主要體現在兩個方面：一，它要求一切國家機關、社會組織個個人都要遵守教育法；二，要求國家行政機關、司法機關及其公職人員嚴格執行教育法，準確適用教育法，保證法律的實現。2.教育法律救濟

答：教育法律救濟是指當教育行政機關或其他國家機關或社會組織在管理過程中侵犯了校對人的權益時，相對人可以通過申訴、行政復議、行政訴訟或調節等方式獲得法律上的補救。

3.法律意義上的學生

答：法律意義上的學生就是在依法成立或國家認可的學校及其他機構規定條件具有或取得學籍，并在其中接受教育的公民。4.教師聘任制度

答：學校教師聘任制是國家以法律的形式確定的教師管理制度，是學校與教師在平等自愿的基礎上，以合同形式確認教師的職務、職責以及雙方權利和義務的教師任用制度。5.教育立法

答：教育立法就是指由特定立法主體依照一定的法定權限和程序所從事的制定、修改或廢止教育法律法規的專門活動。

（C卷）1.教育法律責任

答：教育法律責任是指教育法律的主體違反了教育法法律規定的義務，在法律上應當承擔的義務，是由于違反教育法規定的行為所產生的一種法律后果，它具有國家強制性、專權追究性、規則的特定性。2.法律上的教師

答：法律意義上的教師是指履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。3.教育法律規范

答：教育法律規范是由國家制定或認可的、由國家強制力保證實施的一般行為原則，這種規則體現了通知階級的意志，是由國家制定或認可的，并由國家的警察、軍隊、監獄等國家暴力機器作后盾的。4.教師申訴制度

答：《教師法》確立的維護教師合法權益的行政救濟程序的制度，即教師在其合法權益受到侵害；依照法律、法規的規定，向主管的行政機關申訴的理由，請求處理的制度，就是教師申訴制度。5.依法治教

答：依法治教是指依據法律來管理教育，即在社會主義民主的基礎上，使教育工作逐步走上法制化、規范化。

二、解答題

（A卷）1． 研究學校法律地位的意義。

答：①學校的法律地位決定學校法律關系的類別、性質；

②學校的法律地位決定學校法律關系的內容； ③學校的法律地位決定法律關系主體的責任形式。2.教育法律規范的涵義及其結構。

答：涵義： 教育法律規范是由國家制定或認可的、由國家強制力保證實施的一般行為規則；

結構：

1、假定（假定是指法律規范適用的條件和范圍）

2、處理（處理是指教育法律規范要求的作為與不作為）

3、獎懲（獎懲是指人們作出或不作出某種法律規范規定的行為時，在法律上引起的后果）

3.學校作為事業單位法人與企業法人相比有什么特點？ 答：

1、學校的設置目的不同于企業；

2、學校的經費來源不同于企業；

3、對學校的調節手段不同于企業。4.教育法的作用。答：

（一）教育法的規范作用：

①指引作用；②評價作用；③教育作用；④預測作用；⑤強制作用。

（二）教育法的社會作用：

①確認和保障教育的性質和方向；②規范教育權力運行；③實現教育管理科學化； ④保障教育者與受教育者的合法權益；⑤深化教育改革，推進依法治教進程； ⑥促進和保障教育平等。

（B卷）1．如何完善教師聘任制？

答：①從立法上講，對教育法中相關法律條款進行修改、并及時制定與上述法律相配套的行政法規和地方性法規、行政規章等下位法規是十分必要的；

②從法律監督的角度講，加強對學校聘任權的監督是保證聘任過程公正、公平、公開的有效途徑；

③從法律適用的角度看，明確教師聘任的法律依據是化解聘任糾紛的有效途徑。

2．學校依法享有的權利。

答：①自主管理權；②實施教學權；③招收學生權；④管理處分權；⑤頒發證書權；

⑥聘任教師權；⑦管使設經權；⑧拒絕干涉權；⑨法定其他權。3．教育行政執法的概念？

答：從法、主體、權力和客體四個要素理解教育行政執法的概念：

①教育行政執法是適用教育法律規范并產生法律效力的活動；

②教育行政執法是國家教育行政機關適用教育法律規范并產生法律效力的活動； ③教育行政執法是教育行政機關按照法定的職權和程序進行的活動；

④教育行政執法是以特定的事項和特定的教育管理相對人為對象的適用教育法律規范的行為。

4．教育法律關系客體的內涵與內容及其成為教育法律關系客體的條件

答：

（一）內涵：教育法律關系的客體，又稱權義客體，是教育法律關系主體的權力和義務所共同指向的對象。

（二）內容：第一，物和物質財富。包括動產和不動產； 第二，非物質財富。主要是指智力成果；

第三，行為。行為是指教育法律關系主體實現其權利和義務的作為與不作為。

（三）條件：（1）必須是一種資源，能夠滿足人們的某種需要，因而被認為具有價值；

（2）必須具有一定的稀缺性，因而不能被需要它的人毫無代價地占有利用；

（3）必須具有可控制性，因而可以被需要它的人為一定目的而加占有和利用。

5．學生傷害事故及其學生傷害事故中的歸責原則。

答：

（一）廣義的“學生傷害事故”包括在學校內發生的學生、教員、設施、設備的事故以及盜竊、火災等其他災害的總稱；狹義的“學生傷害事故”是指與教育活動密切相關的生活場地中發生的學生受傷、疾病、死亡事故。

（二）原則：過錯責任原則、過錯推定原則、元過錯原則和公平原則。（P346）

（C卷）1.教育司法的要求。

答：①公正準確；②合法合理；③及時高效；④司法平等；⑤司法獨立。2.教育法的特點。

答：

1、教育法的規定具有公定力；

2、教育法的規定具有強制性；

3、教育法具有多變性的特定；

4、在教育法之上沒有統一的法典。3．教育立法的意義和原則？ 答：

（一）教育立法的意義：

1、是先打教育普及化的要求；

2、是現代教育公共化的要求；

3、是現代教育法制化的要求；

4、是現代教育民主化的要求：平等、開放、自由。

（二）教育立法的原則：較高的概括性、較強的操作性、相對的穩定性。

（1）從實際出發的原則：尊重教育的客觀實際、要深入實際全面調查教育實踐、要根據社會發展和教育發展要求；

（2）最大多數人的最大利益原則：核心是體現教育公平——義務教育的機會、內容與過程的平等；高等教育的機會平等；

（3）系統性的原則：按照層級來建設，要協調一致；

（4）穩定性與發展性原則：穩定性是其內在屬性，體現的是權威性和嚴肅性；發展性就是與時俱進。

4．教師申訴制度的特征。

答：①教師申訴制度是一項法定申訴制度；

②教師申訴制度是一項專門性的權利救濟制度； ③教師申訴制度是非訴訟意義上的行政腎虛制度；

④從對教育申訴的處理看，教育主管部門、人民政府或有關行政主管部門對教育申訴的處理活動，是行使其職權的行為，并且其處理結果能夠直接對申訴人和被申訴人產生法律后果，符合具體行政行為的要求。5．學校行使學生紀律處分的原則。答：①處分行使的原則之一：比例原則；

②處分行使的原則之二：法律保留原則； ③處分行使的原則之三：正當程序原則； ④處分行使的原則之四：平等原則。6.推進我國依法治教的具體措施。

答：

（一）提高教育法律意識，轉化教育管理觀念；

（二）依法治教的重要條件是有法可依；

（三）運動法律手段，推動、促進、深化教育改革；

（四）初步建立新的運行體制，不斷提高教育行政部門依法行政能力與水平；

（五）繼續推進教育法律的實施與監督工作。6.依法治教的基本原則。

答：

（一）堅持教育社會主義方向的原則；

（二）受教育機會平等的原則；

（三）教育活動符合國家和社會公共利益的原則；

（四）權利和義務相一致的原則；

（五）教育法制統一的原則；

（六）終身性原則。

5.教師懲戒權的內涵及其懲戒與體罰的不同？

答：

（一）內涵：是教師依法對學生的不合范行為施予否定性的制裁，避免其再次發生，以促進其合范行為的產生和鞏固的一種教育權力。

（二）與體罰的不同：

①從目的上看，懲戒是為了幫助學生真正認識錯誤，悔過自新，從而“不愿”犯錯，體罰則側重于使學生懼怕皮肉之苦，從而“不敢”犯錯；

②從程度上看，懲戒是不以損害學生身心健康為原則的一種教育方式，是教師職業權利之一；而體罰不僅損害了學生的身心健康，更是一種違法行為；

③從手段上看，雖然二者都是通過施罰使學生身心感到痛苦來達到最終的目的，但痛苦的內涵不同，懲戒中的“痛苦”是學生幡然悔悟后的痛苦，多是內發的；體罰中的“痛苦”更多地是教師施加給學生的，多是外鑠的；

④從效果上看，懲戒能使學生最終心悅誠服地改掉錯誤，且能增進師生感情；而體罰雖然也能使學生改正錯誤，但學生完全是被動的，學生往往還會對教師產生抵觸情緒，甚至導致更加嚴重的違規行為。6.依法治教的意義。

答：

（一）依法治教是發揚社會主義民主，加強黨的領導在教育領域的直接體現和必然要求；

（二）依法治教會死在社會主義市場經濟條件下，教育進一步改革與發展的客觀需要；

（三）依法治教是教育行政部門改變領導方式，依法行政，提高行政管理效率與水平的必然選擇；

（四）依法治教是培養跨世紀一代新人，實施科教興國戰略的有力保證；

（五）依法治教是保障公民受教育權和教育管理參與權的需要；

（六）依法治教是全面推進素質教育改革的法律保障；

（七）依法治教是有效解決教育糾紛的法律手段。

1、教育法律關系的內容，并重點闡述教育法律關系內容中權利與義務的表現形式及其二者的關系。

答：

（一）內容：教育法律關系是教育法律規范在調整人們有關教育活動的行為過程中形成的權利與義務關系。

（二）表現形式： 權利的表現形式一般為：行為權、要求權、請求權三種； 義務的表現形式一般為：作為、不作為、接受國家強制三種。

（三）關系：權利與義務的關系為：結構相關、功能互補、數量相當、價值主從（權利本位）。

2、如何完善學校教師聘任制以及教師聘任制的未來走向？

答：

（一）完善：①從立法上講，對教育法中相關法律條款進行修改、并及時制定與上述法律相配套的行政法規和地方性法規、行政規章下位法規是時分必要的；

②從法律監督的視角講，加強對學校聘任權的監督是保證聘任過程公正、公平、公開的有效途徑；

③從法律適用的角度看，明確教師聘任的法律依據是化解聘任糾紛的有效途徑。

3、我國教育法的體系結構

依法治校為什么是學校管理的必由之路，并解釋依法治校的內涵以及實現依法治校的基本途徑？

答：

（一）當前，學校管理活動的自主性、復雜性、權利義務關系的多樣性顯著增強，法律問題、管理漏洞與矛盾糾紛日漸突出，給學校管理帶來了許多新的問題與挑戰。學校必須通過依法治校，實現管理的制度化、規范化和法制化，必須在管理總重視對自身法定義務的遵守，依法實現與公民、社會其他組織的對話與合作，獲得人民群眾的認可和支持。

（二）內涵：依法治校是指政府依法管理學校，學校依法辦學的原則、規則和制度的總稱。

（三）基本途徑：

1、切實轉變對學校的行政管理方式；

2、建立健全依法治校工作機制；

3、建立健全依法治校考核評價機制；

4、深入開展依法治校示范學校創建活動。

4、什么是教育執法？結合實際論述我國教育執法的特點和原則。

答：教育執法就是指國家行政機關依照法定職權和程序，針對特定事項和特定的教育行政管理相對人，適用教育法律規范并產生法律效力的活動。

特點：第一，教育行政執法主體的確定性；

第二，教育行政執法程序要求的嚴格性；

第三，教育司法審查的全面性。

原則：

1、合法性原則；

2、應急性原則；

3、合理性原則；

4、公開、公正原則；

5、權責統一原則；

6、不停止執行原則。

5、依據《教育法》的規定，學生享有的基本權利是什么。

答：

1、接受并享有教育權；

2、獲取物質保障權；

3、公正評價與獲得證書權；

4、申請法律救濟權。

第三篇：2018春法學勞動法

期末作業考核

《勞動法》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1、勞動法律關系：指勞動法律規范在調整勞動關系過程中形成的法律上的勞動權利和勞動義務關系

3、年休假：是國家根據勞動者工作年限和勞動繁重緊張程度每年給予的一定期間的帶薪連續休假

3、勞動安全衛生：又稱勞動保護或者職業安全衛生，指勞動者在生產和工作過程中應得到的生命安全和身體健康基本保障的制度

4、休息休假：指勞動者在國家規定的法定工作時間外自行支配的時間，包括勞動者每天休息的時間等

二、簡述題（每小題10分，共50分）

1、現存勞動爭議的處理原則及構建原則。

答：現存原則有1.著重調解，及時處理；2.在查清事實的基礎上，依法處理；3.當事人在適用法律上一律平等。構建原則有1.資方于勞動者間的利益平衡原則；

2、集體合同制度存在的缺陷。

答：一是集體合同形式化問題嚴重，1.主題錯位2.程序簡化3.內容空洞；二是集體合同立法滯后，1.相關法規之間缺乏一致性2.立法層次低3.實施范圍狹窄4.缺乏強制性規定，沒有明確集體協商和集體合同中的法律責任

3、工作環境權的內容。

答：1.參與企業安全衛士改善決策權2.充分獲得信息權3.安全衛士代表在特殊危險狀況發生時的處置權4.個別勞動者拒絕危險工作權5.接受咨詢與訓練權6.安全衛生代表權

4、完善農民工權益保護的措施。

答：1.擴大社會保障制度的覆蓋面2.增強個體維護意識3.發揮工會組織或其他民間組織的功能4.加強政府的監督和管理5.完善工傷保險制度

5、訂立無固定期限勞動合同的情形。

答：是指用人單位與勞動者約定無確定終止時間的勞動合同。

三、論述題（每小題15，共30分）

1、試述勞動爭議處理機制存在的問題。答：相關法律法規建設滯后，使得勞動爭議處理制度中具法律效力的勞動爭議伸裁和訴訟在實際操作中困難重重。突出表現為:一是實休法方面:

1、由于歷史原岡，《勞動法》 法只是確立了勞動爭議案件的一-般原則，可操作性差，尤其沒有對外商投資企業等特殊用人單位作出專門規定，不適應外商投資企業勞動爭議多并且復雜的現狀。

2、我國的勞動法規范多為授權性條款和義務性條款，缺少對F違反規定該如何追究責任的條款，即使有這樣的條款，一股規定也比較原則，執行過程中也難以操作。

3、《條例》只規定了勞動爭議處理的程序，要是仲錢程序，缺乏規范勞動關系的實體性法規。

4、我國現行調整企業勞動爭議仰錢的法律法規，參照的有《條例》和《勞動爭議仰裁委員會辦案規則》等，但這些法律法規對具休的伸錢程序和當事人的舉證責任并未加以規定或規定得租糙、泛化

使得操作起來很難。

5、有關勞動爭議的解決方式及時效的規定，主要休現在《條例》、《勞動法》《外商投資企業勞動管理條例》中，規范就勞動爭議處理的各種方式在解決爭議中的效力、時效的確認、協調，缺乏明確的法律依據，為實踐帶水諸多不使。二是程序法方面:

1、根據《勞動法》、《外商投資企業勞動管理規定》的規定，勞動爭議處理適用調解、仰裁、起訴，休現了多層次性、多渠道性的優點。但這種“調、裁、市”依次進行的爭議處理程序，其弊端是明顯的。時問拖得過長。這不僅無法休現法律的效率，面對很可能使矛居雙方積怨加深，特別是不利于給外商投資企業創造良好的投資環境。

2、企業勞動爭議處理機構建設問題。日前我國的勞動爭議處理機構不健全，人員編制不足、人員素質不高，不具備專門處理外商投資企業勞動爭議的人才，不適應勞動爭議數量急劇開的需要，增加了案件的處理難度。

3、勞動爭議仰戰的實際效用問題。我國山前的勞動爭議仰錢與實際意義的仰錢是完全不同的，是由國家強制力確定，而不是基于當事人雙方白愿選擇，實際上它更接近國家行政機關的一種行政決定。對這種裁決，只要一方當事人不服，就可通過起訴的方式使錢決歸無效，實際上勞動仰錢的作用并未得以充分發揮。

2、論述我國目前的集體協商機制存在的缺陷及其完善措施。

答：缺陷:我國目前的集體協商制度并不完善，影響我國集休協商制度發展的上要有如下兒個障礙:(1)立法上不完備我國現行關于集休協商制度的立法存在如下問題:首先是沒有專門的關于集休協商的立法規定，都規定在集體合同中，面《工資集休協商試行辦法》只是關于工資制度協商的規定:其次是立法層次低:三是法條少:四是規定簡單，不利于實踐中的操作。（2）集休協商的層次低。山前立法規定的集休協商代表僅是企業工會或者職工.代表，沒有行業和區域集休協商制度的規定。集休協商的層次低，工會或者職工代表不具有足夠強的力量，不具有較高的專業知識和談判技巧，使集休協商不能發揮保護勞動者合法權益和平衡利益的功能。（3）工會不能真正發揮作用。由于我國的勞動名沒有自由結社的權利，不能自發組織工會，工會附屬企業，包括經費、人員、職能都附屬企業。因此工會并不是真正意義上的勞動者的代表。（4)監督機制不健全。在集體協商過程中，如果用人單位有侵害勞動者的行為或名在集休協商過程中有不符合程序規定的地方,如何監督?侵害方要承擔什么樣的法律責任?這在我國立法中沒有規定，實踐中也沒有施行，這顯然不利」集休協商的合法開展。

完善措施:

1、建立政府、企業、職工三方參與的集休協商談判機制。勞資關系從客觀上需要三方參與，形成一個在集體協商中有效的二方機制。即一方是宏觀層次上的政府;一方是企業，企業方包括單個企業、行業、區域性的企業群休、全國范圍內的所有企業:第三方是雇員方或勞動者方面，包括單個企業中的勞動者群休、行業勞動者群休、區域性的勞動名群休、企國性的勞動者群休。其中企業方與雇員方是進行集休協商談判的主體，是形成談判約定的主體，通過集休協商談判，形成并規范勞動合同。面政府主要是監管和幫助勞資雙方進行談判，并進行協調。

2、建立集體協商談判的組織。要建立有效的集休協商談判的組織體系，明確各組織間的關系，明確全國性的工會、行業工會、區域性工會、行業雇主協會、區域竹性的雇主協會、全國雇主協會問的責、權、利關系，以及相互間的協調原則。

3、制定勞資協商的辦法和程序。從法律方面保護協商雙方以及協商代表的利益，避免在談判過程中采用不合法的方法干預和破壞談判的進行:避免雇主和雇員在勞動力市場中的壟斷，保護企業間和勞動力之間的平等競爭關系。

4、明確集休協商談判中的雇主責任。在我國勞資力量嚴重失衡的情況下，如果對企業在集休談判中的行為不加以約束，不能從根本上.改變力量尖衡的狀況。可以借鑒其他市場經濟國家的經驗，在法律責任上作出如下規定:首先，對涉及勞動者切身利益如工資、工時、勞動條件等事項，企業必須與工會進行談判，對工會提出的談判要求必須回應，不得單方或私下決定或改變。其次，企業在談判過程中必須向工會或工人代表提供有關企業經營情況的真實信息，并在集休談判的全過程中承擔向工會提供資料的責任如違反印意味著拒絕談判需承擔法律責任。[1]第三，明確規定違約責任,不僅應規定違約行為，而且應明確規定處罰的辦法，包括處罰的量化標準、執行機構以及相關程序等。

第四篇：教育法學

期末作業考核

《教育法學》

滿分100分

一、簡答題（每小題5分，共15分）1.簡答教育法學的特性

教育法學的研究對象具有較強的指向性；教育法學具有較強的社會性；教育法學具有綜合性；教育法學具有邊緣性。2.簡答教育法學的發展特點。

經驗法學逐漸從行政法學中脫離出來；教育法學的研究內容更為系統；出現了教育法學的專業學術組織和專業學術雜志；高等師范院校普遍開設教育法學課程；出版教育法學著作 3.簡答教育法學的主要研究內容。

一是教育法的基本理論。這部分內容具體包括教育法學的基本原理、教育權與手教育權的法律性質、教育法律關系、教育法的運行等。二是教育法律關系主體的權利與義務。這部分內容具體包括我國現行教育基本制度體系，學校、教師、學生等教育法律關系主體的地位、權利與義務等。三是法律責任與救濟。這部分內容具體包括教育法律責任的含義、構成要件、歸責原則、責任方式，教育法對法律責任的規定，法律救濟等。

二、論述題（每小題8分，共40分）1.請結合實際談談學習教育法學的意義。(一)學習教育法學是適應依法治教形勢的需要

近些年來，依法治教做為一個基本方略在教育工作中顯得越來越突出。所謂依法治教，就是依照國家關于教育的法律、法規來實施、管理和發展教育。它是各類國家機關、各級教育機構、教師、學生以及其他社會組織和公民等各種教育主體所參與的，包括實施教育教學、管理教育事業和其他有關教育的法制活動。實行依法治教是客觀發展的必然趨勢。

首先，從總體上看，實行依法治教是社會主義法制建設的必然要求，是依法治國方略在教育領域的體現。黨的十一屆三中全會以后，黨和國家在總結歷史經驗的基礎上，把社會主義法制建設提到了重要日程，提出和確定了“依法治國”、“行業依法而治”。特別是黨的十五大，把“依法治國”確定為治理國家的“基本方略”，提到了“社會文明進步的重要標志”和“實現國家長治久安的重要保障”的高度。國家管理的法治化，必然要求教育也要依法而治。? 其次，實行依法治教是教育的地位和自身發展的客觀要求。隨著現代社會的發展，教育在社會生活中的地位越來越重要，它是綜合國力的重要標志，關系到國家、民族的前途和命運，已成為社會主義現代化建設中優先發展的戰略重點。而事實證明，保證教育事業的優先發展，僅僅靠“人治”，靠領導人的“開明”，或者單純靠行政手段干預，都是不穩定的，必須實行依法治教，保證教育工作依法進行，逐步實現教育工作的制度化、法律化，使教育事業的發展和改革不因領導人的看法和注意力的改變而改變。

第三，實行依法治教，是社會主義市場經濟的必然要求。在市場經濟條件下，教育關系已由計劃經濟體制下單一的縱向型的行政管理關系，逐步轉移到以平等主體之間發生的橫向型的教育關系與一定范圍的縱向型行政關系并存的教育法律關系的新格局。改革中出現了各種形式的聯合辦學、委托培養、定向培養等平等主體關系。教育機構之間的協作關系，各種社會組織的聯合辦學關系等，都是合同關系。教師管理也要逐步轉移到比較完整意義上的聘任制，它的基礎就是一個聘任合同。教育法律關系性質和格局的重大變化，使依法治教成為一個必然的趨勢。特別是《中華人民共和國教育法》的頒布實施，使我國初步形成了教育法體系框架，為教育活動確定了基本的法律規范，標志著教育工作進入了全面依法治教的新時期。在這種新的形勢下，必須學習和掌握教育法學知識，以適應依法治教的要求，指導依法治教的實踐。(二)學習教育法學是提高教育法律意識增強教育法制觀念的需要

法作為人類社會的一種制度和人類文明的組成部分，已有很長的歷史。自從社會有了法，人們就感受到法的力量，受到法的保護或受到法的懲罰，自然就要思考法是什么，評價現行的法及人們的法律行為。改革開放以來，教育法制工作不僅全面啟動，而且取得了很大成就。但也不能不看到，在現實生活中，一方面，已經制定的教育法律、法規還沒有得到充分的遵守和全面執行；另一方面，由于人們對于法的本質和作用的理解，對現行法律規范的要求和態度，對于法律的評價以及對于人們的行為是否合法的評價和法制觀念等方面的知識欠缺，不善于運用法律武器維護自身權益。

因此，提高法律意識，增強教育法制觀念，是國家對每個教育工作者的共同要求，在全面實行依法治教的新形勢下，則更為重要。不能設想，一個對教育法缺乏了解的干部、教師，會嚴格遵守法，正確執行教育法。因此，必須普及教育法學知識，并將教育法學理論和知識變成教育工作者牢固的信念，落實在行動上

(三)學習教育法學是正確履行教師職責的需要

《中華人民共和國教師法》以法的形式規定了教師必須履行的六項義務，其中遵守憲法、法律和職業道德，為人師表，是第一項義務，這也是國家對教師的最基本要求。該法規定教師應履行的其他五項義務，如貫徹國家教育方針、履行教師聘約、完成教育教學任務，對學生進行法制教育，尊重學生人格，制止侵犯學生合法權益的行為，提高政治、業務水平等，也都要求教師應具備教育法制的基礎知識，熟悉現行教育法律、法規的基本精神和主要內容，提高依法施教的水平和能力，掌握依法維護自身及學生、學校合法權益的方法。因此，在教師繼續教育中 開設教育法學課程，比較系統地學習教育法學有關知識，無疑會提高他們從法律角度分析各種教育現象，運用法律方法規范教育教學活動以及調處有關糾紛的能力，更全面、準確地履行教書育人的職責，成為合格的、優秀的教師。

(四)學習教育法學是教師帶領學生并推動人民群眾學法用法、自覺遵守教育法的需要

學習教育法學，不應當只看成是教師個人的事情。要通過學好教育法制基本知識，在社會上樹立良好的依法治教的形象，并且帶領廣大學生、家長和公民認真學法用法，自覺遵守教育法。只有廣大教師、學生、家長及公民懂法、用法、自覺遵守教育法規，才能使依法治教具有廣泛、深厚的社會基礎。在一定意義上來說，廣大教師、學生、家長和人民群眾懂法、用法、自覺遵守教育法規之日，就是依法治教實現之時。廣大教師負有帶領學生、家長和人民群眾學習教育法制基本知識的責任，必須首先自己學好，才能擔當起這個責任。

2．請談談如何用比較研究法學習教育法學。

答;比較研究法對不同時期或不同地域的教育法進行比較，并結合其他方法，揭示出教育法的本質，進而認識教育法的發展規律及趨勢的學習方法。比較研究法包括橫向比較和縱向比較，橫向比較是依據一定標準對同時并存的教育法及教育法律現象進行的比較，縱向比較是對同一教育法及教育法律現象不同發展時期的特點進行的比較。運用比較研究法，應當注意教育法及教育法律現象的基礎上，對可比的教育法、教育法律現象或教育法的不同方面進行比較才有意義。

3.我國教育法的特性如何？

教育法的特性是指由教育法特定的調整對象和特定的內容所決定的不同于其他法律的個性特點。如果將教育法作為法律整體的一部分而與其他社會規范相比較，他便具有一般發的強制性、普遍性和規范性的特征，如果將教育法作為法的一個獨立組成部分與其他部門法相比較，教育法又具有自身的特殊性。法律以人們之間的一定關系作為自己的調整對象，統一社會性質的社會關系，由于涉及不同的社會領域而分為不同的種類，教育法的調整對象是教育領域的社會關系，這是教育法區別于其他部門法的特性，二教育領域的社會關系又有行政機關和學校，學校和老師，學校和社會，學校與家庭，教師和學生，教師和教師，學生和學生等主體之間管理與被管理，教育與被教育等方面的關系，這些關系是及其復雜的。

4.教育的公共性原則在我國教育法中是如何體現的？

《教育法》中規定：“教育活動必須符合國家和社會公共利益。”這一規定確立了我國教育的公共性原則。教育法之所以要確立教育的公共性原則

首先，教育事業是國家、民族乃至全世界的共同事業。其次，個體發展的活動必然影響社會的發展。因而，每一個受教育者的個體活動就不再是個人的事情，而成為整個社會活動的必不可少的一部分，并影響著社會的發展。最后，教育工作本身就是為社會發展作貢獻。（2）教育的公共性原則主要表現為：《教育法》中規定：“任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。”“國家實行教育與宗教相分離。任何組織和個人不得利用宗教進行妨礙國家教育制度的活動。”“漢語言文字為學校及其他教育機構的基本教學語言文字。少數民族學生為主的學校及其他教育機構，可以使用本民族或者當地通用的語言文字進行教學。”“學校及其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規范字。”

5.簡述公民受教育權的內容體系。

受教育權,是我國憲法賦予公民的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎。所謂受教育權，是指公民享有從國家接受文化教育的機會和獲得受教育的物質幫助的權利。受教育權包括兩個基本要素：一是公民均有上學接受教育的權利；二是國家提供教育設施，培養教師，為公民受教育創造必要機會和物質條件。如某一個人沒有受教育的機會，無法上學，他就喪失了受教育權；如果缺乏教育的物質保障或法律保障，公民的受教育權也可能落空。

三、案例分析題（每小題15分，共45分）1.案例一：廣東河源懲處高考作弊師生 7名涉案人員受處分

2001年7月高考時，廣東河源市紫金縣某中學的6名考生與2名社會青年互相勾結，利用手機將試卷答案信息發送到考生所攜帶的傳呼機上。還有一名考生通過紫金某中學體育教師劉某，用8000元收買監考老師，這些監考老師收款后，對該位考生在考場作弊均視而不見，甚至還有一名監考老師幫他填寫答題卡。案發后，紫金縣招生委員會和紀檢監察等有關部門高度重視，立即進行調查，很快就查清了這宗考場作弊案。為嚴肅法紀，該縣對涉及違紀作弊的老師和考生作出嚴肅的處理。紫金某中學體育教師劉某被開除公職，并移送司法機關處理；6名監考教師分別受黨紀政紀處分；違紀作弊的6名考生被取消考試資格，并停考3年。請依法分析這一案例。

答：這是一起嚴重違反《教育法》的案件。此案件中，涉案人員的行為不但違反了國家《保密法》的有關規定還違反了《教育法》，《教育法》第七十九條規定：“在國家教育考試中作弊的,由教育行政部門宣布考試無效，對直接負責的主管人員和其他責任人員，依法給予行政處分。”高考是重要的國家教育考試，涉案人員違反國家法律，應當依法處理。

2.案例二：國家獎學金是否應該被二次分配

“為了倡導一種團結友愛、互幫互助的精神”，湖北省荊州師范學院日前“建議”對該校35名國家獎學金獲得者的獎學金進行“二次分配”，以資助更多的未獲獎的貧困生。為達目的，該院院、系領導“親自”出馬，拿著已經填好了“建議捐款數額”的“自愿捐款協議書”對獲獎學生進行“動員”，終于使除家庭特別困難、所得獎學金不夠交清所欠學費的3名學生之外的其他32名學生捐出10.4萬元獎金。你認為湖北省荊州師范學院的這一做法是否妥當，對此應有哪些思考?

答：首先，荊州師范學院此舉的出發點是為了讓更多的貧困生得到資助，這是應當肯定的。但問題是，那些獲得國家獎學金的學生本身就是貧困學生，有的甚至連基本生活費都沒有著落。他們通過自己的努力贏得了獲取國家獎學金的機會，本來可以借此擺脫困境，現在卻因為捐出了“數額巨大”的獎金，使自己在經濟上再次陷入困境，這顯然不合情理，也不公平。

其次，由于獲獎者對獎學金的支配權得不到保證，必將打擊貧困大學生競爭國家獎學金的積極性，這違背了設立國家獎學金的初衷。《教育法》第四十二條規定:受教育者享有“按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金”的權利。荊州師范學院的做法顯然侵犯了獲得國家獎學金的學生的這一權利。教育機構、教育工作者的工作必須在遵循相關的法律法規的基礎上進行,依法保證教育的公平性原則的實現。

3.案例三：一個和齊玉苓案雷同的案件

1994年，張廣榮參加高考，雖然自我感覺還不錯，但她的結果也和齊玉苓一樣——名落孫山。沒能上成學的張廣榮回到了家鄉干農活。可是四年后，張廣榮聽一個朋友說起來一所中學里有個與她同姓名的女老師，那個“張廣榮”大學讀的學校恰好是張廣榮當時所報考的。

張廣榮幾乎沒有費太大的勁就查清楚了那位“張廣榮”老師的真名叫任敏，讓張廣榮吃驚的是，為任敏一手操辦冒名入學的人正是任敏的公公——他是張廣榮當年的數學老師，正是他對張說，“你沒有考上。”而張廣榮卻信以為真。

1998年9月，張廣榮將任敏告上了法庭，張提出了被告應向其賠償物質損失5萬元，精神損失5萬元和賠禮道歉的要求.經過2年的時間，總算有了結果，2000年8月，法庭裁決，被告向張廣榮賠償物質損失和精神損失費共9000元。

請依法分析張廣榮一案的侵權性質。對這一案例我們應有哪些思考？ 答：此案屬于侵犯公民受教育權的性質，受教育權是憲法保護的公民的基本權利之一，在一定條件下，也可體現為民法上的人格利益。任何以侵犯姓名權的手段，限制、妨礙、剝奪他人受教育機會的行為，都是對公民受教育權利的侵害，因此造成損害結果的，應承擔相應的民事責任。受害人可以向人民法院提起訴訟，請求賠償相關的物質損失和精神損失。

思考：應加強法制教育，提高法律意識，防止侵犯受教育權的行為發生，避免對受教育主體構成傷害。

第五篇：2011春婚姻家庭法學形成性考核冊答案

婚姻家庭法學作業

1一、名詞：

1、P1

2、P89

3、P118

4、P156 5、205

6、P

32二、填空題：

1、群婚制、對偶婚制、一夫一妻制

2、血緣群婚制、亞血緣群婚制

3、生產發展、私有制出現、階級形成4、婚姻家庭關系、總和5、22周、20周6、普遍性、倫理性、強制性

7、當時社會制度、男女兩性

8、一定范圍、生活

9、兩性結合、血緣聯系、社會性、自然性

10、廢舊立新

11、一夫一妻、男女平等

12、買賣婚姻、干涉婚姻自由 索取財物 13有配偶者、家庭 家庭成員

14、忠實、尊重

15、結婚自由、離婚自由

三、1、C

2、AC

3、ABD

4、ABC

5、ABCD

四、簡答題：

1、婚姻法的概念和特點？

答：概念：婚姻法是調整婚姻家庭關系的法律規范的總和。

特點：（1）普遍性（2）倫理性（3）強制性

2、封建主義婚姻家庭制度的基本特征？

答：

（一）包辦強迫，毫無婚姻自由。

（二）男尊女卑，野蠻的一夫多妻制。

（三）家長專制，漠視子女利益。

3、我國準予離婚的法定條件？

答：（1）重婚或有配偶者與他人同居的；（2）實施家庭暴力或虐待、遺棄家庭成員的；

（3）有賭博、吸毒等惡習屢教不改的；（4）因感情不和分居滿二年的；（5）其他導致夫妻感情破裂的情形。

4、我國離婚損害賠償的概念和條件？

答：所謂離婚損害賠償，是指因夫妻一方的過錯行為導致離婚的，無過錯他方可在離婚時請求損害賠償。《婚姻法》規定：“有下列情形之一，導致離婚的，無過錯方有權請求損害賠償：

（一）重婚的；

（二）有配偶者與他人同居的；

（三）實施家庭暴力的；

（四）虐待、遺棄家庭成員的。”請求權人沒有過錯：這里的請求人沒有過錯，是說沒有婚姻法第46條規定的法定過錯。

五、論述題：

1、試論婚姻自由原則？

答：婚姻家庭的穩定也就是社會安全的穩定、經濟繁榮的保證。我國自1950年憲法就提出了婚姻自由、一夫一妻制原則。隨著社會的發展、經濟水平的不斷提高，婚姻自由原則面臨種種新的挑戰，要解決這些“新問題”還需國家的法律不斷完善、更新，人民群眾的法制觀念進一步提高，以適應新時期婚姻家庭的需要。婚姻既是一種契約，當然應該建立在真實合意的基礎之上。婚姻作為一種權利，所以應該可以自由地行使或不行使，只要符合法律規范的允許性規定而不違反其禁止性規定。我們說自由是做法律所不禁止的一切事情，婚姻自由也應如此。總之，婚姻具有契約的本質特點，它是雙方當事人之間的協議，這種協議在雙方間產生了婚姻關系，當事人也可以通過協議解除婚姻關系，因此婚姻是種契約。婚姻“自由”不僅有利于維護婚姻關系，而且也有利于維護社會關系的穩定，不僅有利于市場經濟的發展，而且有利于市民社會的發展與完善。

2、試述家務補償的概念和條件？

答：“家務補償”是“對實行分別財產制從事家務勞動的一方配偶離婚時的補償”。《婚姻法》第40條規定：“夫妻書面約定婚姻關系存續期間所得的財產歸各自所有，一方因撫育子女、照料老人、協助另一方工作等付出較多義務的，離婚時有權向另一方請求補償，另一方應當予以補償。”

條件：（1）夫妻對于婚后所得財產進行了分別所有的約定；（2）夫妻一方付出了較多義務；（3）在離婚時行使請求權，當然，擁有請求權的一方可以行使自己的權利，也可以放棄權利。

3、試述離婚時夫妻共同財產分割的原則。

答：離婚時夫妻共同財產可以雙方協商處理，協議不成時，也可以由法院分割共同財產，分割原則如下：

（1）男女平等原則：對夫妻共同財產，夫妻雙方都有平等的所有權；

（2）保護子女、女方權益原則：這就是說，分割夫妻共同財產時，首先要將子女、特別是未成年子女的利益放在第一位，切實保障子女離婚后的生活與健康成長的物質需求；

（3）照顧無過錯方原則：離婚是因一方過錯引起，在分割共同財產時要照顧無過錯一方。

（4）有利于當事人的生產、生活原則：分割共同財產時應考慮是否有利于生活和生活。首先，不得破壞財產的使用價值和經濟價值。其次，要盡量使分割后的財產一如既往發揮經濟作用。

婚姻家庭法學作業

2第一個人的看法：對夫妻有互相忠實的義務和離婚損害賠償的理解和看法 ：

《婚姻法》第四條：“夫妻應當互相忠實，互相尊重；家庭成員間應當敬老愛幼，互相幫助，維護平等、和睦、文明的婚姻家庭關系。”夫妻應當相互忠實和尊重，是婚姻最本質的要求。

忠實義務有廣義和狹義的區分。廣義上指的是：夫妻應當互相信任和忠誠，不得欺騙、侮辱、歧視、遺棄配偶，不得為第三者利益損害配偶的利益。狹義上指的是：夫妻共同生活中，應當保持性生活的專一性，不得從事婚姻外性行為，包括重婚、同居、通奸、嫖娼、賣淫等。這是夫妻關系的本質要求，是婚姻的專一性和排他性的集中體現。當然，要求夫妻間互相忠實，絕不意味著用法律手段強行維持感情確已破裂的婚姻關系。感情確已破裂的夫妻可以依法離婚。因一方的不忠行為（如重婚、與他人同居等）導致離婚的，受害方可以依照《婚姻法》有關規定獲得法律上的救濟。《婚姻法》第46條規定：“有下列情形之一，導致離婚的，無過錯方有權請求損害賠償：

（一）重婚的；

（二）有配偶者與他人同居的；

（三）實施家庭暴力的；

（四）虐待、遺棄家庭成員的。”從而確立了婚姻法中的離婚損害賠償制度。

離婚損害賠償是指離婚時，無過錯方有權要求過錯方給予其一定物質補償的制度。從性質上講，離婚損害賠償是一種民事賠償責任，采取過錯責任制，即以當事人的過錯為要件。該制度的設置，既包括對受害方補償的性質，又包括對過錯方的懲罰，因而其兼具補償性與懲罰性。"

第二個人的看法：

（一）對夫妻有互相忠實義務的理解和看法

1、婚姻是建立在感情基礎上的，真正的感情是互相信任、互相尊重，夫妻雙方以永久共同生活為目的的結合，彼此互相忠實，正是婚姻的專一性和排他性的必然要求。

2、夫妻雙方互相忠實是十分必要的，這對維護一夫一妻制原則、保護婚姻家庭和受害一方的權益有著重要的意義。

3、夫妻互相踏實是婚姻得以維護和鞏固的必備要素，是婚姻的生命所在，如果夫妻間一方對另一方不忠實，就既違反了婚姻義務，也不符合法律和道德的要求。

（二）對離婚損害賠償的理解和看法

根據新婚姻法的立法精神，離婚損害賠償制度的構成要件有以下幾點：

1、夫妻一方對離婚具有主觀上、行為上的過錯。

2、一方的行為具有違法性。這是部隊建設損害賠償的客

觀行為要件，即過錯方的行為違反了婚姻法的規定或婚姻契約對婚姻義務的要求，如違反了夫妻的忠實義務，相互撫養義務等。

3、受害人無過錯。

4、請求權人有損害事實。

5、過錯行為與損害事實之間具有因果關系。

離婚損害賠償：

1、在判決離婚后，夫妻雙方有過錯的一方對無過錯一方的人身和財產方面造成的損害，應當全部賠償。

2、對無過錯方造成精神上的損害，就應根據《最高人民法院關于民事侵權精神損害賠償責任若干問題的解釋》的規定，合理地確定賠償的數額，從而達到既保護了受害人的合法權益，又不致使有過錯方無法承擔。

還有人有以下看法：婚姻是建立在感情基礎上的，真正的感情不應該有謊言。對于以方的一切行為都應該理解，包容。兩人的意見如有分歧，應協商達成共識，在作出決定。離婚如果雙方認可，無需要物質上的賠償，雙方也沒有造成傷害。如一方不認可，尤其是女方，理應要物質、精神上的補償。

婚姻家庭法學作業3案例分析

答：法院應判決離婚。王某在沒有離婚的前提下認識張某與其同居并生一子，這就構成了事實重婚，要負刑事責任。事實重婚是指有配偶者雖然未與辦理結婚登記，但雙方以夫妻名義共同生活，形成了事實婚姻。根據《刑法》第258條規定：“有配偶而重婚的，或者明知他人有配偶而與之結婚的，處二年以下有期徒刑或者拘役”。因此，事實上的重婚不僅要承擔婚姻無效、離婚損害賠償等民事責任，還須承擔相應的刑事責任。

本案中王某因李某有病不能盡妻子義務，導致夫妻感情破裂，屢次提出離婚均遭李某的拒絕，因王某沒有通過法律途徑解除婚姻關系，以無奈離家出走打工，結實張某并生一子，而形成兩個婚姻關系，構成重婚，根據刑法的規定，王某應承擔相應法律責任。如果張某知道王某有配偶而與之同居生子，張某也構成重婚罪；如果張某不知實情，她也是受害者，王某與張某之間的財產按共同共有財產處理；王某與張某所生之子，雖為非婚生子，但享有與婚生子相同的權利，王、張對其有撫養義務，張某與王某只能在王某與前妻離婚后方可辦理結婚手續。雖然王與李感情破裂，但未辦理離婚，王與李仍是合法婚姻，受婚姻法保護，李某有權提出離婚訴訟請求，王某承擔離婚損害賠償和負法律責任。

婚姻家庭法學作業

4一、名詞解釋：

1、群婚制：群婚制就是團體婚制，是指一群男子和一群子女互為夫妻的婚姻形式。

2、社會機構撫養：指由國家設立的社會福利院對孤兒、棄嬰、殘疾兒童進行的養育。

3、擬制血親：指本來沒有血緣關系，但由法律確認其具有與自然血親同等的權利義務的親屬。

4、分別財產制：指夫妻雙方婚前和婚后所得財產歸各自所有，對自己的財產享有獨立的占有、使用、收益和處分的權利。

5、涉外婚姻：指中國公民與外國公民，或者外國人與外國人按照我國法律辦理結婚、復婚或離婚。

6、聯合財產制：

（一）指婚姻關系成立后，夫妻雙方的財產仍各自所有，但是該財產被合并在一起，由丈夫統一管理，丈夫對妻子的財產享有占有、使用的權利，必要的時候還可以處分的一種夫妻財產制度。

（二）聯合財產制又稱管理共同制，它是指除特有財產外，夫妻各享有其個人財產所有權，但將雙方財產聯合在一起，由夫管理。當夫妻關系終止時，妻的原有財產才由本人收回或由其繼承人繼承。

二、填空題：

1、群婚制、對偶婚制、一夫一妻制

2、一定范圍的親屬

3、一夫一妻、男女平等

4、親屬間

5、直系血親、直系姻親

6、必備、禁止

7、完全，強迫，干涉

8、夫

妻共同財產制、夫妻個人財產制、夫妻約定財產制

9、撫養，贍養

10、生活費，教育費

11、軍人本人同意，軍人一方有重大過錯

12、準予，婚姻登記機關

三、選擇題：

1、B2、C3、B4、B5、AC6、ABD7、AC8、AB9、BD10、ABC

四、論述題：

1、可撤銷婚姻的條件是什么？

答：撤銷婚姻的原因是一方或雙方受脅迫。也就是說男女雙方或一主并無成立婚姻的合意，而是受到他方或第三人的脅迫而成立的婚姻。因脅迫結婚的，受脅迫的一方可以向婚姻登記機關或人民法院請求撤銷該婚姻。受脅迫的一方撤銷婚姻的請求，應當自結婚登記之日起一年內提出。被非法限制人身自由的當事人請求撤銷婚姻的，應當自恢復人身自由之日起一年內提出。

2、我國婚姻法的基本原則有哪些？

答：（1）婚姻自由：婚姻當事人按照法律的規定，決定自己婚姻大事的自由，任何人不得強制或干涉。

（2）一夫一妻：一男一女結為夫妻的婚姻制度。

（3）男女平等：男女兩性在婚姻家庭關系中，享有同等的權利，負擔同等的義務。

（4）保護婦女、兒童和老人的合法權益：這是婚姻法的又一原則，它體現了黨和國家關懷婦女、愛護兒童、尊重老人的精神。

（5）計劃生育：有計劃地調節人口發展速度。它包括兩個含義：節制生育，降低人口的發展速度；鼓勵生育，提高人口的發展速度。

五、案例分析：

答：

（一）財產的分割：

1、王某父母贈與王某個人的那套房屋歸王某個人所有；

2、朱某繼承的一套房子作為王、朱兩人的夫妻共同財產分割；

3、王某父親去世，分得遺產50000元，也作為王、朱兩人的夫妻共同財產分割。孩子歸母親即朱某撫養，因為孩子只有10個月，根據婚姻法36條規定：“離婚后，哺乳期內的子女，以隨哺乳的母親撫養為原則”。哺乳期應當理解為兩周歲以下。

因孩子的歸處及從照顧婦女、保護兒童的利益出發，王、朱兩人的夫妻共同財產分割時，適當的給予女方多分一點。

夫妻共同財產的分割根據婚姻法規定：夫妻關系中所得到的贈與和遺產屬夫妻共同財產（沒有特別說明的，即給個人的），按夫妻共同財產進行分割。

（二）王某與02年和朱某結婚，婚后王某的父母贈給王某個人一套房屋，由王某與朱某共同居住。04年朱某父母去世且無遺囑，留有一套房屋。05年8月王某父親去世，分得遺產50000元，06年6月王某與朱某離婚。他們的財產都屬于共同財產。

《婚姻法》規定：“離婚時，夫妻的共同財產由雙方協議處理；協議不成時，由人民法院根據財產的具體情況，照顧子女和女方權益的原則判決。運用實物分割、價金分割、價格補償等方法分割。”我國所確定的分割原則是：男女平等，保護女方、子女權益，照顧無過錯方，有利生產、方便生活。

孩子應該判給女方朱某。