第一篇：蒙山高效課堂教學流程講稿

高效課堂教學流程

課前預習。

一、導入，揭示課題

二、出示學習目標。

老師可以把本節(jié)課的學習目標通過實物投影，然后師生共同畫出目標中重點的字詞，也可以指導學生在導學案上畫出目標中重點的字詞，任課教師根據(jù)本班的實際情況而定。

三、獨學。

學習完目標后，老師要求學生針對目標中的知識點讓學生有針對性進行獨學文本。在獨學文本時，要求學生把重點的地方畫上記號，不僅僅是畫記號，關(guān)鍵是理解那段話。并完成導學案第一部分，讓中下的同學到本組展板完成，到展板完成的同學只是寫答案，不用抄題。不會的可以跳過不寫。老師巡視并批改完成得快的同學的導學案（特別是組長的）。

四、對學

在獨學中自己有哪題不會的請教對子，對子之間互相說說有疑問的題目，要求說解題思路及解題過程。（培訓中要跟學生說清楚不是對答案）如果對子也不會，就留到群學時再進行解決。

五、群學

由小組長指揮組織本組組員聚到本組展板前進行群學，群學的是經(jīng)過對學之后還有疑問的題目，或是有對多種解法的題目先由本組成員自己提出有疑問的題目，然后由會的同學講解，大家相互討論，如果經(jīng)過群學后，還解決不了的題目的，就把題號寫在問題區(qū)中，讓其他組會的同學幫忙解決，如果都不會，這時老師就應(yīng)該進行適當?shù)匾龑АⅫc撥。

六、解決問題區(qū)中的問題

解決問題區(qū)中的問題，如果問題中沒有問題，老師就靈活根據(jù)題中預設(shè)中預設(shè)一些問題并指名同學解決，解決后給一分鐘時間讓學生整理一下導學案，把自己做錯的題目進行訂正，（整理導學案這環(huán)節(jié)有些老師也可以把它安排在課后整理）

七、老師對學生的獨學、對學、群學進行評價、加分。

八、例題展示

1、學生展示黑板上老師出的展點，老師要根據(jù)本節(jié)課的目標和重難點精心設(shè)計展點或是跟例題類似的題目。首先老師要給幾分鐘的時間讓學生想一想再做，做好了再讓每組選擇展示，展示中學生講不到的或說得不夠深入的地方，老師必須要進行點撥或追問（老師也必須要認真傾聽）。每小組要為上一組做好點評。

2、師生共同總結(jié)本節(jié)課的知識。如果有方法的要求總結(jié)出方法。（可以先讓學生對本節(jié)課知識進行總結(jié)，可以問這節(jié)課你學到了什么?有什么收獲？最后老師作簡單的點評總結(jié)）

九、課堂檢測

例題展示完后就進行課堂檢測，可是例題后面試一試或練一練的題目，在學生完成這一部分練習時，老師要進行巡視，通過巡視來發(fā)現(xiàn)學生共同存在的問題，并對共同存在的問題進行點撥和展示。

第二篇：蒙山高效課堂教學觀摩心得

蒙山高效課堂教學觀摩心得

向都鎮(zhèn)中心小學黃承江

這次去蒙山的考察，讓我接觸到了一些全新的理念：原來傳統(tǒng)的課堂是老師的“舞臺”老師是“舞臺”上絕對的主角，不管學生是否能真的學到知識，老師總是在進行著他的“獨角戲”。

而蒙山的高效課堂與傳統(tǒng)課堂可謂形成了鮮明的對比，它的中心是：一切以學生為中心，以快樂學習為根本，一切為了學生的發(fā)展。

在蒙山觀犘的六所學校的課堂上，學生們都參與到知識的探究中，不論結(jié)果都積極發(fā)表自己的觀點，對的大家一起分享，錯的共同避免。他們成了課堂的主人，而此時的老師只是學習的助手，在學生有困難時也只給我們一點點的提示，幫助學生繼續(xù)在知識的海洋里遨游，讓學生一次次體驗成功，一次次享受學習的快樂。讓學生更方便交流，學生們互相學習，互相幫助，最終實現(xiàn)共同進步。與傳統(tǒng)課堂相比，高效課堂把學習的權(quán)力還給了我們，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，讓學生養(yǎng)成了開放的思維。可以這樣說，原來是老師背著學生走，而現(xiàn)在是老師領(lǐng)著學生走，路還在學生的腳下。

高效課堂是屬于學生的課堂，是知識的超市，是生命的狂歡地。應(yīng)該值得推廣。

2012年12月6日

第三篇：高效課堂教學的基本流程

高效課堂教學的基本流程 ——六步三查教學模式

第一部分 “六步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明

一、“六步”：指課堂環(huán)節(jié)六個基本步驟。1.第一步：自學（獨學）；

2.第二步：討論（對學、群學，生教生）； 3.第三步：展示；

4.第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）； 5.第五步：檢測； 6.第六步：小結(jié)。

二、“三查”：指三次關(guān)鍵性的學情調(diào)查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）；

2.二查：查練測過關(guān)（查學生課堂練習、達標檢測過關(guān)情況）；

3.三查：查學案整理（查學生對教學內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第二部分 “六步三查”基本操作詳解 第一步：自學（獨學）。

課前發(fā)放導學案（導學案一般提前一天發(fā)放，利用早晚自習時間完成），學生自學教材及相關(guān)文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務(wù)。高效課堂下的學生自學（獨學），以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就自學（獨學）過程中存在的問題做好標注，帶入“討論”（對學、群學，生教生）中解決。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。只有學生學習的自主性得到了激發(fā)和提高，才會有主動性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學生的學習狀態(tài)，要求學生獨立地自主學習。只有這樣其學習效果才能達到最佳。第二步：討論（對學、群學，生教生）。

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內(nèi)不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問題。“學習對子”是指學習小組內(nèi)相鄰層次學生相互結(jié)成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。通過對學、群學能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

“討論” 環(huán)節(jié)需要學習小組長周密組織、有序安排。

“討論” 環(huán)節(jié)就是通過學生教學生的方式有選擇性、強針對性、高效率地解決問題。第三步：展示。

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。

小展示是由小組長組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨學的成果和問題（如相互對答案，暴露錯誤、提出疑問），為對學、群學提供素材，為大展示提供素材。小展示期間，小組內(nèi)學生自由地開展對學，質(zhì)疑答疑，互教互學，解決問題。小展示后期，小組長要安排小老師集中解答小組內(nèi)經(jīng)獨學、對學仍未解決的疑難問題，要安排人整理大展示備展的內(nèi)容（成果、疑問）。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。如以小組為單位展示各學習小組學習的成果和問題（如在黑板上用白粉筆展示正確的結(jié)論、用黃粉筆展示疑難問題）；如根據(jù)課堂教學的需要，可將大展示設(shè)計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，要安排學生答疑（小老師解答展示出來的疑難問題、回答其他同學的質(zhì)疑）、提問（小老師設(shè)計問題考問那些似懂非懂或不認真聽課的同學）、點評（對大展示作出評價、闡發(fā)自己的觀點、歸納要點、總結(jié)規(guī)律等。注意：點評決不是“重復解釋”。點評環(huán)節(jié)要重質(zhì)疑答疑、輕重復解釋。教師要經(jīng)常指導點評學生學會抓疑問、抓規(guī)律、抓本質(zhì)。），通過學生間的反復問答、思維火花的碰撞交流，不斷加深理解、矯正錯誤、解惑解疑。

展示活動能吸引學生參與、激發(fā)學習興趣、提高學生能力，老師們應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計各種展示活動，打造激情課堂、高效課堂。

第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）。

“精講”環(huán)節(jié)可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)要注意兩個方面：第一要增強針對性，第二要控制時間。教師精講首先要增強針對性，針對學生的疑問講、針對學生的需要講。要增強講授、講解的針對性，教師就必須調(diào)查學情、研究學情、掌握學情。掌握學情有兩個重要途徑，一是查閱導學案，根據(jù)學生的獨學情況掌握學情；二是有一雙敏銳的眼睛，通過課堂上的巡視觀察掌握學情。其次，教師精講要控制時間（一節(jié)課教師單邊講授的時間累計不超過20分鐘），教師講的時間多了，學生獨立思考、自主學習的時間自然就少了。須知，教師講得再好，沒有經(jīng)過學生的獨立思考、沒有學生的親身體驗，教師教給的知識不會扎根于學生的大腦，也無從轉(zhuǎn)化成能力。教師長期擠占學生獨立思考、自主學習的時間，必然削弱學生的學習能力，妨礙學生的可持續(xù)發(fā)展。第五步：檢測。

學生當堂解答課內(nèi)練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。

當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設(shè)的課內(nèi)練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內(nèi)結(jié)對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。

教師要想方設(shè)法落實好當堂檢測，使當堂檢測環(huán)節(jié)更科學、更有效。當堂檢測環(huán)節(jié)檢測的是當課堂最重要、最核心的問題，不可面面俱到，不可偏難拔高，要直接簡明，切中要害。第六步：小結(jié)。

課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對當堂課的學習內(nèi)容進行小結(jié)，學生整理導學案，理解記憶。通過課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學生明確這節(jié)課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。必須注意，課堂小結(jié)不是簡單的重復，不是不分主次不作提煉的眉毛胡子一把抓，要敢于舍棄、善于舍棄，突出重點。

以上六步只是課改課堂教學的一般流程，教師可根據(jù)不同學科、不同課型進行取舍，具體安排。

與“六步”配合的“三查”務(wù)必落實到位，對于導學案必須做到有發(fā)必收。

第四篇：高效課堂教學模式流程及解讀

高效課堂教學模式流程及解讀

三三”高效課堂教學模式理念

我認為的個性高效課堂是教師有激情，備課充分，落實有效，能調(diào)動學生的積極性，學生能自主學習探究，互相合作，聯(lián)系充分、多聽、多說、多做的一種有生命力的“活”的課堂。課堂是完成教學內(nèi)容，達到教育教學目標的主渠道，課堂教學效益的高低，直接關(guān)系到教育教學質(zhì)量的高低，可以說，沒有課堂教學的真正突破，就不可能有新課程改革的深入實施；再好的課程理念和教學觀念，如果沒有轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學行為，也會流于形式，成效甚低。正是基于這樣的思考和認識，我一直抓住改革課堂教學，提高課堂教學效益不放松，在提高課堂教學效率上下功夫，精心設(shè)計課堂教學的每個環(huán)節(jié)，合理利用課堂每一分鐘，大力構(gòu)建地理課高效課堂教學模式。

為了進一步優(yōu)化初中地理課堂教學，更好地體現(xiàn)“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念，我在初中地理教學中，進行了課堂教學模式的初探，推行“自學自測，互學互助，導學導練”的“三三”高效課堂教學模式，改變了教師的教學觀念與學生的學習方式，增強了教師教學以學生為主體的思想意識，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的思維方法和自學合作能力，提高了學生素質(zhì)、提高了課堂教學效率。結(jié)合自己的教學實踐，要想打造高效課堂，主要應(yīng)做好以下幾個方面的工作:

一、做好充分的課前準備──高效課堂教學模式的首要前提

構(gòu)建高效中學地理課堂，要充分利用好課堂四十五分鐘，充分的課前準備是至關(guān)重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。

（一）教師課前準備（即預習檢查）

就老師而言，要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標，要設(shè)計合理的預習導學案，讓學生明確預習的內(nèi)容和達到什么樣的預期的效果等。教學目標的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關(guān)的資料，比如地理文獻、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感覺。

（二）學生課前準備（即自學質(zhì)疑）

學生的課前準備主要是指學生根據(jù)老師布置的預習目標，采取自學的方式，可以自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握預習內(nèi)容的知識點，形成對課本知識的基本認識，也可以根據(jù)老師學案上預先設(shè)計的問題，結(jié)合課本內(nèi)容或插圖，找到相應(yīng)的問題答案。同時通過小組內(nèi)合作探討找出自己存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。這是學生在上課前學習的起始階段，這樣才能真正把學習的主動權(quán)交給學生

二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標──高效課堂教學模式的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)情境、明確目標，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。多媒體教學在我們地理教學中是尤其重要的，改進了教與學的活動方式，使教學信息傳遞方式更加生動活潑，教學內(nèi)容更加形象具體，學生心理更加協(xié)調(diào)，思維活動更加積極活躍，能大大激發(fā)學生的學習熱情，也有力地促進了學生智力的發(fā)展和提高。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此導入時間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導入要目標明確，激發(fā)學生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)情境、明確目標作用如下。

（1）激發(fā)學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計生動的導入語言，充分聯(lián)系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學習心向。

（2）啟發(fā)學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵。如果導入設(shè)計引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養(yǎng)學生思維能力具有重要作用。

（3）增強學習注意力，明確學習任務(wù)，學生對一節(jié)課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內(nèi)容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態(tài)，從而增強地理學習注意力，明確學習任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復習、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導入；③聯(lián)系實際或?qū)嵉赜^測引入；④課堂演示、室內(nèi)實驗引入。

2、自主探索，合作研討──是有效課堂教學模式的核心

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導學生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。“合作”是在學生“自學”的基礎(chǔ)上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質(zhì)疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓自學能力強，領(lǐng)悟能力快的學生與同組的其他同學討論，適當?shù)闹v解，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內(nèi)容，共同達成學習目標；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，把學生能弄懂得學生自己弄懂。在這一過程中，全班學生人人參與，個個都有受表揚的機會。

3、展示提升、點撥歸納──高效課堂教學模式的關(guān)鍵

學生是學習的主體，教師是學生學習的促進者、指導者，但自主學習探究并不能解決所有問題，一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用點撥提問的形式，讓已經(jīng)會的學生來展示，達到共同提高的目的。當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在明確肯定學生優(yōu)點的同時，適當指明不足，科學指導，在不打擊學生的積極性的同時，培養(yǎng)學生的是非觀。讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，產(chǎn)生巨大的學習動力。這一環(huán)節(jié)最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)現(xiàn)學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。

課堂點撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的導學案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

4、練習鞏固，總結(jié)反饋──高效課堂教學模式的試金石

對學生剛領(lǐng)悟的知識通過練習從而加深理解，進一步鞏固的作用。練習檢測要以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生按定向目標自我選擇自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式實現(xiàn)當堂達標、當堂反饋、當堂矯正。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領(lǐng)悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。

總之，“高效課堂”要以關(guān)注每位學生的發(fā)展為根本，要突出學生為中心的主體地位，要樹立“一切為了每位學生發(fā)展”的新的教育理念，著眼于培養(yǎng)學生學習能力、方法，教師要充分相信學生的自學潛能，放手讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，到那時，我們不僅提高了課堂教學效率，而且培養(yǎng)了學生自主、合作和探究的學習習慣。當然，不管什么樣的課堂教學模式必須從實際出發(fā)，必須符合班情和學情。我們每一個教師都應(yīng)成為新課改革的執(zhí)行者和開拓者，我們肩負著時代的重任，我們一定要加倍努力的學習、探索、創(chuàng)新，與時俱進，才能始終走在時代的前列。

第五篇：六進式高效課堂教學流程

“六進式”高效課堂教學流程（小學數(shù)學）

1、導：導入課題，提出目標

2、疑：自主思考，大膽質(zhì)疑

3、究：討論交流，組內(nèi)探究

4、展：分組提問，小組展示

5、評：點評釋疑，總結(jié)升華

6、測：目標檢測，鞏固深化 第一環(huán)節(jié)：導入課題，提出目標（3分鐘左右）

教師根據(jù)教學目標、教學重難點、知識生長點和學生的認知基礎(chǔ)等創(chuàng)設(shè)問題情境，并導入課題，提出目標。情境的創(chuàng)設(shè)可以是多方面的，有生活化的數(shù)學情境，有數(shù)學化的生活情境，情境中的素材，可以來自學生、來自生活、來自教材，不受教材的局限，充分體現(xiàn)內(nèi)容的開放性，讓學生感受到數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學就在我們的生活中，數(shù)學的學習與生活實際是緊密相連的。創(chuàng)設(shè)情境的方式也是多樣的，可以是學生動手操作、生活實際、演繹推理，也可以是多媒體課件的演示觀察等等。激勵學生分析問題情境，讓學生提出問題，并將問題轉(zhuǎn)化、分解為學生的學習目標，目標必須是教學的重點，要具有明確性、可操作性、可檢測性，是學生通過獨立思考，小組討論能夠順利完成的。

通過創(chuàng)設(shè)情境，學生以積極的態(tài)度和情感投入到學習中，分析情境中所蘊含的數(shù)學問題，對問題表現(xiàn)出較高的興趣和好奇，大膽提出問題，并允許異想天開。說明：課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當是貫穿課堂教學全過程的主線。它是調(diào)動、激發(fā)和促進學生自主探索學習的核心。

第二環(huán)節(jié)：自主思考，大膽質(zhì)疑（5分鐘左右）

學生自主學習需要有時間作保證,課堂上教師要留有一定的時間給學生獨立學習,獨立思考,學生只有在思考的過程中才能有所領(lǐng)悟,有所發(fā)現(xiàn)。從低年級開始,我們的教學就注重激勵學生獨立思考,大膽質(zhì)疑,在回答問題、解題、操作時提倡一問多答,。一題多解,引導學生提出新的見解、新的方法。

第三環(huán)節(jié)：討論交流，組內(nèi)探究（5分鐘左右）

在新課學習中，組織學生自主探究，合作交流，為學生留下探索與思考的余地。允許學生以不同的方式理解和解答問題，給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法。而這種學會從不同的角度認識數(shù)學，養(yǎng)成與人合作與交流的習慣，正是現(xiàn)代數(shù)學學習過程中提倡的組織方式。

合作探究——四人合作，互議研討，開展“生教生”活動。包括歸納知識、校對答案、透視內(nèi)涵、質(zhì)疑釋惑，特別是學生帶著自學中的疑惑在小組內(nèi)討論解決。小組解決不了的，做好整理記錄，標注到黑板右側(cè)，集中析疑。

第四環(huán)節(jié)：分組提問，小組展示（15分鐘左右）

小組派代表向全班匯報，展示本組的研究成果。各組成員認真傾聽相互評價，表示贊同、反對，并允許駁斥、批判，質(zhì)疑釋疑。對小組解決不了、小組解決不好的, 或被學生忽略的重點問題需要在全班進行拓寬引伸、分析、答疑、領(lǐng)會。在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上，要給學生提供充分表現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機會，讓學生通過自己的語言、結(jié)合一些外顯的動作闡述自己的探索過程和得出的結(jié)論。讓他們體驗和享受成功的快樂，并通過體驗激發(fā)其探索和創(chuàng)新的欲望，以爭取更大成功，從而樹立其成功意識。

對小組解決不了的問題，教師適時精點巧撥，對學生獨立思考、小組交流予以解答或補充，師生共同總結(jié)歸納方法；小組解決不好的問題，即需教師進行適時的拓寬引申；被學生忽略的重點問題，則由老師提出質(zhì)疑，讓學生思考后予以回答，最后教師加以規(guī)范。

第五環(huán)節(jié)：點評釋疑，總結(jié)升華（2分鐘左右）

師生根據(jù)教學目標，反思自評，評估本節(jié)課的落實、理解的情況，檢查本節(jié)課的目標落實情況，達到總結(jié)升華的目的。此環(huán)節(jié)形式多種多樣，靈活多變。通過學生自己的積極思維、主動構(gòu)建，使知識條理化、系統(tǒng)化，形成較清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

第六環(huán)節(jié)：目標檢測，鞏固深化（10分鐘左右）

教師設(shè)計檢測題進行鞏固深化，檢測題要注意題目的多樣性、代表性和全面性。教師在巡視過程中要及時指導學生解決探索中的困難，鼓勵學生在學習中質(zhì)疑問難。具體操作：先由學生獨立完成；然后在學習小組內(nèi)互相批閱、研討交流，組內(nèi)成員配合默契，對重點題目進行板演或口頭分析講解，最后其他小組點評補充。必要時，老師要適時進行引導點撥，師生點評總結(jié)，課后各

組要完成練習的復批工作。