第一篇：教學隨感

教學隨感

從教多年，與學生相處的點點滴滴，悠然于心。雖然是別人眼中一名普普通通的教師，但我更喜于將自己定為一名耕耘者。

教育是一方期望的田野，最忌諱根浮葉衰，拔苗助長。只要耕耘不輟，加以絲絲甘霖，就會有：春之繁華，秋之收獲。

每一位教師都有一個美好的愿望，那就是能與學生融洽相處，而不是管理。然而，在日常工作中，時常會遇到這樣的情形：學生犯了錯誤，老師苦口婆心教育，結果卻不甚理想，于是得出“現在的孩子真難教”的結論；學生遇到困難，老師無微不至噓寒問暖，學生不僅不感激反而疏離老師，于是認為“現在的孩子不懂得感恩”。是的，教育是農業，不是工業，學生就像植物，需要澆水、施肥、治病、滅蟲，在陽光雨露的滋潤下自由發育生長，而我們只有吸納，更新了教育思想，不能更好地轉變自己的角色，融入新課程，適應新形式，創造新成就。

我原來關注更多的是知識的傳授，其實，對人更深刻的影響是情感態度，人格傾向，我們應該明白，任何時候，都不應該以傷害學生尊嚴為代價去換取所謂的“教育效果”。教育者不僅是教會而是會教，更要學會放下自我。

一是放下面子，向孩子學習。一旦有勇氣向孩子學習，你將收獲到的是，孩子自己主動學習，你何樂不為呢？

二是放下虛榮，有困難問孩子。一旦有困難找孩子，哪怕是教育孩子過程出現的困難，當你請教孩子的時候，他一定會給你一個奇跡般的答案。

離學生進一點，和學生親一點，你將碩果累累。

第二篇：教學隨感

教學隨感

——語文教學不可輕視“讀”

語文是一門重要的基礎性學科?！白x”是語文教學的重要環節。

“讀”是人類接受和傳承前人文化最基本的手段，也是獲取知識的必要方式。它是對語言和思維材料的積累，是奠定和培養學生各種能力的基礎，對教育教學有著十分重要的意義。

語文教學，我覺得最為重要的是學生學會讀書，學會感悟，并掌握一定的閱讀方法?！白灾?、合作、探究”的基點是熟悉和理解課文的內容，熟悉的基本手段和途徑是“讀”。長期以來，受應試教育的影響（重筆頭，輕口頭），“讀”在教與學兩方面都顯得重視不夠。

“讀”一般可以分為朗讀、速讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等等?？v觀大東中學上學期的語文課堂教學，基本采用的是“以讀促教，以讀促學”的模式，由學生自主地在“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，在“讀”中尋求和摸索出解決問題的答案及方法。新課程要求教師要從教導者轉變為服務者,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發者和參與者。學生才是主角,是課堂教學活動的主體。今年，大東中學教師真正轉變了角色，不僅讓學生在這個自主學習的語文活動中充分主動積極地表現自我，而且特別注重指導學生“讀”的方法。語文教學應重視能力的培養，特別是“讀”能力的培養。上學期各老師在這方面做得非常好。他們能善于引導學生“讀”，并加以引導點撥。如用圈點勾畫法讀課文，用自己喜歡的方式讀課文，品讀（提示為：可以從表達方式、修辭手法、詞語的生動性等方面理解。）等等，誘發學生的創新思維。讓學生通過讀去頓悟，去體驗語言文字的內涵、精髓，進而體會文章所創設的意境，掌握課文的內容和所表達的思想感情，使學生在自讀自悟的過程中自主地獲取知識，培養能力。這種做法不僅符合當前以“學生為本、讀書為本、創新為本”的教育理念，更體現了新課程所提倡的“自主、合作、探究”的教學思想。

“以讀促教，以讀促學”的模式不僅體現了東中的教學理念，更凸顯了“讀”的重要性?！白寣W生在讀中理解，理解中識記，識記中運用、創新?！笔菛|中課改的精髓。古人云：“讀書百遍，其義自見?！庇纱丝芍?，語文教學應重視“讀”，不斷培養學生“讀”的能力，語文實踐的能力。

第三篇：《稱贊》教學隨感

《稱贊》教學隨感

校教研活動上，我執教了人教版新文《稱贊》。這是一個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信；小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞?？梢?，“稱贊”的效果是多么神奇??！聯系班上有些孩子總愛挑別人的毛病，不善于發現別人的閃光點，我覺得學習這篇文，讓他們學會發現別人的優點，學會稱贊別人，是非常有意義的。

一、聯系生活，學以致用

“稱贊”就是用言語表達對人或事物的優點的喜愛。平時，我們常常在使用“稱贊”，但通常表述為“表揚”、“夸獎”。如何讓文本迅速和實際生活聯系起來，喚起學生的生活體驗呢？我在前設計了“啟發談話”，先當場表揚畫畫得好、字寫得好的小朋友，再讓學生夸夸其他同學的優點，并讓受稱贊的同學談談受到稱贊后的心理感受。這一環節設計是想要讓學生通過相互夸獎，明白“稱贊”就是通常所說的表揚、夸獎，讓學生親身感受“稱贊”帶來的好心情，從而營造一個和諧溫馨的學習氛圍。

學習文后，學生已經初步感受到稱贊的神奇效果。為了讓他們學以致用，親身體驗稱贊的魅力，我設計了一項特殊的作業：下（或回家）后，學著稱贊身邊的人，并試著做一好事，把受到的稱贊記錄下來，做成一張可愛的心情卡。后，我粗略統計了一下，馬上就有十幾位同學身體力行，去夸獎身邊的小朋友。我想這就是文的魅力吧！第二天，我閱讀學生制作的心情卡，發現有許多同學不約而同寫到了受到某某同學的稱贊，心里很高興。也有許多同學寫到在自己不如意的時候，受到某某的鼓勵，有了自信，以后一定會更加努力的?？磥?，孩子們確確實實感受到了稱贊的無窮魅力。

二、讀中悟意，讀中悟情

朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從文找重點詞句，采用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱贊帶來的快樂，加深對文的理解。

如：我有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！边@兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然后讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。老師在評價中不時地稱贊和表揚學生，讓學生體會稱贊帶來的好心情。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情，我組織學生在文本上展開合理想象進行創造性的表演，并隨機采訪小演員受到稱贊后的感受。

文中，小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有情趣，我采用了分角色配樂讀的形式。音樂營造出一種童話般的氛圍，學生身臨其境地體驗主人公的情感，通過情感內化，使學生在朗讀中受到美好情感的熏陶。

三、創設情境，自主識字

生字認寫分開后，認的多，寫的少，如何讓學生輕松地識記生字呢？我嘗試采用多種形式，讓學生和生字多次見面，并教給一定的識字方法。首先讓學生在自由讀文時，圈出不認識的生字，讓學生請教書上的“樹葉老師”，熟讀生字。然后用游戲形式出示帶生字的詞語帶音節讀，去拼音讀。為抓住學生的好奇心，我還設計了“小刺猬”和“小獾”的名片，通過看圖片，閱讀短小的兒歌，既讓學生認識了這兩種小動物，又復現了本的生字。緊接著，讓學生尋找生字的規律識記生字，如“猬”“獾”都是“反犬旁”，這類字往往形容四只腳的帶皮毛的小獸。這樣，學生就觸類旁通了。

回想上的過程，我發現還有許多不足。如在講到小刺猬的稱贊帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱贊嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱贊，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。

雖然堂教學時間是有限的，但是這篇文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悅。

第四篇：語文課教學隨感

語文課教學隨感

今天上了《藏戲》一課，和我預料的那樣，這篇課文教起來十分費勁。

在根據連接語的提示分好段落后，接下來的教學就如老牛拉破車，怎么拉都拉不動。沒轍，只得花費唇舌自己來講：

藏戲的形成過程大部分是我講的，形成之所以被稱為傳奇則是我講一半后一半讓學生來填。

藏戲的特色部分，則由我提示學生，讓他們先看第一至三自然段，看看文章前面部分寫了它的什么特點，接著在第三部分找對應的內容，然后看看文章還寫了藏戲的什么特點。

至于《藏戲》和《北京的春節》在寫作特色上的比較，變成了我出示相關的內容，讀給學生聽了。

就是這樣，我還是用了兩節課才把這篇文章教完。

我個人覺得，還是這篇文章太抽象了，要求學生理解難度太大。教學時，如果我把形成過程概括一下，用填空的形式讓學生填，降低難度，學生學習起來應該會好一些。至于為什么說這個故事是傳奇，其實只要教師小結時點一下就可以了。我要求學生說出它為什么是傳奇，難度太大了。對于《藏戲》和《北京的春節》在寫作特色上的比較方面，我對自己的處理還是比較滿意的，因為我還是認為：比較寫作特色實在太難了。今天先學了《北京的春節》，這主要是因為課后第三題要求“說說你是怎樣過春節的。感興趣的，可以簡單寫一寫?！狈彩恰翱梢詫懸粚憽?，老師們自然會要求學生寫一寫，而要寫的話，還是趁熱打鐵吧！

在討論文章的寫作特色時，我首先引導孩子體會老舍清淺俗白的語言風格；再讓孩子們自由讀、體會；接著安排了小組討論；最后是集體交流，孩子們談到了：

1、按時間順序寫了開始——準備——高潮——結束，2、有詳有略，3、抓住人物的不同特點來寫。雖然整個學習過程孩子們有些吃力，但經過努力，最終達成了目標。

第五篇：教學隨感手記

教學隨感手記

都江鎮交德小學

吳啟然

2009年8月，我初到交德小學任教，接任的是六年級語文，這對于一個剛剛參加工作的“菜鳥”來說，是一個不小的挑戰，畢竟這是六年級，面臨升學考試，壓力不小。不過，慶幸的是，在我和同學們一學期的共同努力之下，算是基本上達到了預期的目標。在這其中，我感觸頗多，有所體會?，F將一些心得撰文如下，供大家品析。

一、普通話是薄弱環節

剛到學校，走進教室，孩子們的讀書聲令我興奮，同時也令我頭疼，興奮的是他們讀書的那股認真勁，他們對知識的渴望更是激發著我的工作熱情，可是令我頭疼的是，不管我如何努力的去聽，卻云里云霧的，聽不太懂，這不光是我，連同事也有同感。這是我進學校來遇到的第一個教學中的困惑。已經是六年級的學生了，按理說這些字早已認識了，讀的課文聽起來也流利，可是為什么說聽不懂，我觀察了一段時間，終于找到了原因，根源在普通話上。單獨讀一個字，一個詞的時候，他們也能讀準，可是一放到課文里連讀，就成了拖腔帶調的“唱讀”。這里的學生，全部是水族學生，平日里說的全都是本民族語言——水話，只有在學校里才會用到普通話，而且使用的機會也不多，一下課、一放學，大家說的又全都是水話了，再加上以前大家對普通話的重視程度也不太高，所以才造成了今天的這種局面。開學的第一個星期，我沒有上太多的課，把重點放在了訓練學生的普通

話上，第一課，我就一句不落的一句一句地領讀，不厭其煩地進行范讀。經過一個星期的強化訓練，學生大部分都已能讀出基本標準的普通話，當然學生常年養成的習慣，不可能一朝一夕就可以改變的。在后來的教學中我時常范讀或領讀，繼續加強訓練。六年級的語文課，絕不是一、二年級那樣簡單的認字，而是要求能在五年級的基礎上，更好的理解課文，體會文中所表達的情感。而能用標準的普通話，流利的朗讀出來對理解課文是很有幫助的。特別像六年級上冊第一組課文，都是散文，能夠運用普通話聲情并茂地讀出來，對于領會其中的情感很有幫助。同時可以培養學生的語感，做填空題時，對于關聯詞的填寫容易得多，很多時候，語感可以第一時間告訴學生，該怎么填。

二、聲母f和h、q和x容易發生混淆

班上的學生，對聲母f、h和q、x的區分不是很清楚，經常容易發生混淆。他們經常把“鮮花”弄成“先發”，把“救護” “舅父”；將“小橋”讀成了“小淆”，將“”讀成了“”這不僅影響到讀，還影響到做題，考試時，由于平時區分不開，考試時，更是一塌糊涂。這對于學生來說是一個不小的損失。

三、基礎也很重要

對于邊遠農村的孩子來說，語文知識基礎要打扎實。會讀一個字，就要求學生會寫這個字，還要求學生們會用這個寫，只有這樣學生才能真正的掌握祖國語言文字。同時，老師們還要營造良好的語言環境，利用說話課，指導學生用普通話說某一個事物或某一個事。采用多種

途徑和渠道，激發學生，想說、敢說、愛說，只要學生有點滴進步，都一一表揚。并要求學生把剛才所說的，經過組織和整理把它寫下來。如：對于一個連字都不怎么認識、造句都不怎么會的學生來說，你不可能要求他寫出多好的作文來，基礎是寫好作文的前提。只有讓學生掌握了很多的字，積累了很多的詞，他才有寫的。

這就是我工作一個學期以來的教學感想。