第一篇：幼兒園教學故事

篇一：幼兒園教育小故事 用欣賞的眼光看待孩子 在孩子的眼睛里，常常會寫滿對老師的崇拜，他們對老師是那么的尊敬和信賴，老師說什么，他們就信什么。那么，我們教師應該怎么做呢？我們也不妨時時用欣賞的眼光去注視身邊的孩子。

1、以公正的態度欣賞孩子

這就是我們所說的教育要面向全體，要用平等的眼光看待身邊的每一個孩子。孩子們都渴望得到老師的關注與贊賞，教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別孩子，那么，作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創，對老師對班級的情感也會隨之淡化。因此，這就要求我們教師要以公正的態度對待每一個孩子，給每個孩子以發展的機會。就比如說，我們班里的小朋友都十分想當升旗手，為了使更多的孩子得到鍛煉和教育，我讓孩子們自己協商解決這個問題。通過討論，孩子們一致同意具有以下三個優點的小朋友才有資格當升旗手：（1）表現要好（2）進步要大（3）愿意為班級、小朋友做事情。由于規則是孩子們自己制定的，而且每個小朋友都有參與的機會，所以他們的積極性可高了，就連平時比較頑皮的幾個孩子也努力約束自己的行為，同時又讓他們感到自己是班級的主人，都認真做好“小當家”爭當升旗手了。在活動中，每個孩子都充滿了信心和期待，不僅增強了孩子自我管理的“內驅力”，還能充分施展他們的才干，而對他們自己選出的升旗手更是心服口服。

2、以寬廣的胸襟欣賞孩子

這就是我們所說的要寬容孩子的過錯，允許幼兒嘗試錯誤、允許幼兒宣泄情緒、允許幼兒說出自己的不同意見。俗話說“金無足赤，人無完人”。對于自治力十分有限的幼兒而言，有缺點、有過失是在所難免的，作為一名教師，我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，更要寬容孩子的“破壞”行動。例如，在區域活動中，有一天，我們班的袁天鋒小朋友，把玩具區里的幾個電動玩具、賽車弄得亂七八糟、四分五裂。當時，我真有點生氣，這么好的十多個玩具，楞是給他拆成了碎片。一問原因，原來他是想弄明白電池和發條怎么使玩具動起來的。他還高興地告訴我發條玩具的一個小秘密：“只要抓住發條向一個方向擰，里面的鐵皮就會卷得很緊，玩具就會動起來。”看到他那興奮的神情，分明是想讓我和他一起來分享快樂的，我真慶幸自己沒有對他枉加批評。不然，也許我的一句話，就會抹殺孩子的探索欲望。之后，我又對他提出了新的問題：“你能把玩具重新拼好嗎？”他用力地點點頭，然后就埋頭去干了。活動結束時，只見他已經拼出了五六個玩具，但還有一些碎片由于拆的時候不小心，已經無法再裝了。他看看那些碎片又看看我，一副犯了錯等待接受批評的樣子。當時，我什么也沒說，只是拍了拍他的頭。雖然我一點沒有責備他，但是我想，他已經從中受到了教育，知道自己不該把玩具拆壞，使別的小朋友不能再玩了。這件事，給了我三點啟示：（1）孩子在探索世界的過程中，也許會出現一些不良的后果，如果我們以寬廣的胸襟容納他、以欣賞的眼光支持他，那么就能使他們在獲得尊重、信任的同時，培養探索興趣，增強自信心。（2）對于孩子來說，在探索中體驗成功與失敗的不同感受，并讓他們有機會嘗試失敗、糾正錯誤，這對培養孩子克服困難的堅韌性、提高他們的探索能力同樣是十分有益的。（3）有時候，教師寬容的態度和欣賞的微笑，遠遠比我們嚴肅的批評教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的過程中逐步完善自己。

在常人眼里，幼兒教師是一個身兼孩子王、保姆雙重角色的職業，工作平凡而又瑣碎、單調而又無趣。既沒有轟轟烈烈的英雄壯舉，也沒有驚天動地的感人事跡，在教書育人的平凡崗位上，張海燕努力奉獻著火熱情懷與赤誠愛心，用愛心與青春鑄就平凡的事業篇二：幸福其實很容易——幼兒園教育故事 幸福其實很簡單

坐在書桌前，望著窗外皓月當空，閉上眼睛整理這一天的思緒。這種簡單而又充實的生活令我滿足，一種幸福感洋溢在我心中。

閉上眼睛想著孩子們那一張張可愛的笑臉，上課時的精彩瞬間，幼兒園的面貌，心中一陣欣喜油然而生?，F在的我，猶如一株含苞待放的花朵，而幼兒園這方寶地給予我的是充足的養分，讓我的青春如鮮花般綻放。

對于一個剛踏入工作崗位的教師來說，吸收知識，擴充自己的知識面顯得尤為重要，一些教學思路及方法讓我受益匪淺。此刻想到教學，我的思路留在了上面，似乎一切都在此刻凝滯，讓我不得不停下來思考，讓自己的思緒漫步。

一生，是一個多么無法想象的時間概念，他漫長、坎坷、布滿荊棘而又令人無比向往。幼兒的一生才剛剛開始，像春天剛發芽的小草，稚嫩而又充滿生命力。對于一個幼兒教師來說，面對的是一群模仿能力及可塑性都處在較強階段的孩子。他們的心智如同燒制前的陶器，一旦成功便成為一件光彩奪目的瑰寶。由此可見，幼兒教育是多么的關鍵，而禮儀教育則在幼兒教育之中占有較為重要的地位。

在幼兒教育過程中，兒童可以輕而易舉的在較短的時間內學好母語及更多的生存技能，拷貝許多的行為和思想，同樣他們辨別是非的能力也較差。因此，引導他們接受正確而有效的教育是關鍵。想到這里，班里的一位小男孩的身影浮現在我眼前。眾所周知，迷宮游戲是每位小朋友都喜歡的，這位小男孩也不例外。在別人玩的時候，趴上去就搶，用胖胖的小身體去推、去擠。為此，我急中生智，運用講座中的理論來精心組織了一堂課。課的名字就叫“迷宮該誰走”。我請小朋友分別扮演有禮貌的用“您好”“請”“謝謝”等禮貌用語貫穿始終的“禮貌版”走迷宮游戲場景，和類似于小男孩情況的場景。其他小朋友看得津津有味，唯獨他自己，顯得悶悶不樂。課后，我找到他，我們盤腿坐在草叢上，問他“寶貝，今天的游戲好玩嗎？開心嗎？”我們就在那里談著游戲過程中其他小朋友的表現，突然，他大聲地對我說：“陳老師，我錯了，我不應該去和小朋友們爭搶。”當時的我，看到他那雙清澈的眼睛，心中一份自豪感洋溢在心間，那種如春風沐浴的感覺，在我的心頭蕩漾。

其實，教育并不僅僅只是體現在課堂上的時間，那也是遠遠不夠的，同時也包括家庭及社會等各方面的感染與熏陶。許多的家長在孩子面前與別人爭搶座位，與同事謊稱自己有事不能參加會議。這一切，對于還不能明辨是非，懵懵懂懂卻以成人為榜樣的孩子來說，卻可能當作一種理所當然而銘刻于心。這種現象，很容易造成一種不好的現象出現。教師教育五天，而家長卻可以在不經意的環境中將努力化為泡影。所以，在教育過程中我深刻的體會到加強家園聯系，與家長多交流與溝通是至關重要的。同時進行多方面的教育都未嘗不是我們共同進步的好方法。

環境可以影響孩子的一生，父母與老師是兒童的第一環境。哪一位家長不希望自己的孩子成為小公主、小紳士呢？但只要有方法、有正確的思路，教育便會取得更為顯著的成效。教育不僅僅只是停留在顯性的教育場合，而更應是一種無處不在，無時不在的氛圍，也正是這樣，教育如涓涓細流更持久的滋潤著孩子的心田。

中國泱泱五千年的歷史文明在一代代的傳承及發揚?！案改负簦瑧鹁?。父母命，行勿懶”“孔融讓梨”等經典故事也為每一位兒童所熟悉。但如何做好，也應成為我們每一位教育工作者所深思的問題。

窗外，景色依然。一切都那么安靜祥和。但是我，心中在不斷的泛起漣漪?，F在幫每一位孩子修剪枝葉，將來回饋我們的會是一片茂密的森林，讓我們給予孩子最好的教育與環境，同時我們也相信在八一保育院這個大搖籃里，將會孕育出一批批知書達理的小公主、小紳士，他們回報我們的將會是一個最偉大的民族與國家!篇三：故事在幼兒園教學中的運用

故事在幼兒園教學中的運用 【摘要】故事教學是幼兒園語言教學的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內容淺顯、情節生動、富有兒童情趣等特點，是幼兒接觸較多又比較喜愛的一種文學形式。然而，由于傳統的故事教學模式單向多于互動，傾聽多于想象，不能很好地促進幼兒語言的發展。因此，如何運用故事教學充分發展幼兒的語言能力，是值得我們深思的問題。

【關鍵詞】教學法；故事；語言；兒童情趣

如何運用故事教學的形式充分發展幼兒的言語能力？如何充分挖掘故事潛在的教育價值？是值得我們一線老師深思的問題。在幾次教學中，我將互動式教學法應用在幼兒園故事教學之中，發現了一些值得借鑒與應用的地方。1幼兒園傳統故事教學存在的不足

傳統的故事教學模式，還停留在“教師講故事——幼兒聽故事——教師提問等”之上，幼兒相對處于比較被動的角色之中，而且教師所使用的導語雷同，提出的問題缺乏新意。由于傳統故事教學模式中師幼缺乏互動、交流，使故事教學沒有充分發揮在幼兒語言教育中的重要地位與作用，及廣泛、深邃的教育價值。

在傳統的故事教學中，啟發式的方法運用得較少，一般都是傾聽與復述，很少讓幼兒對故事的情節進行想象與預測，這對培養幼兒擴散性思維是不利的。它影響了幼兒對故事的理解及聽故事的新奇感與敏銳感。

2教學法在幼兒園故事教學中的嘗試

幼兒園故事教學，就是在故事教學活動中教師與幼兒雙方都能夠發揮自身主觀能動性，創造和諧的互動氛圍，在教師與幼兒的問答中，想象、預測故事的發展，創造性的共同表演故事，最終達到相互促動、共同完成故事教學的任務。教師充分尊重幼兒的心理需要，傾聽幼兒對問題的想法，及時發現其思維的閃光點，產生心理共鳴、思維共享，喚起幼兒探究故事發展的好奇心和求知欲，進而激發幼兒的學習興趣，而幼兒的學習興趣和激情又影響教師的情緒，調動了教師的教學熱情，形成了良好的故事教學氛圍，進而收到較好的教學效果?；邮焦适陆虒W中的故事情節、所使用的詞匯，都是幼兒的自主發現、應用、推理的結果，教師只是不間斷地引導幼兒進行有效地觀察、合理地想象，掙脫了傳統教學模式中的灌輸式教學。3故事教學與傳統故事續編的區別

續編故事是指在教師指導下，讓幼兒根據已有的知識經驗對原來的故事情節中沒有提到的或感到欠缺部分進行改編或續編，為幼兒提供一個擴展或延伸內容的機會。但是，續編故事只是對故事結尾部分進行了創造性的想象，而互動式故

第二篇：淺談幼兒園故事教學

淺談幼兒園故事教學

心理學家研究發現，3～6歲是發展幼兒語言能力的關鍵期，而嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，故事作為幼兒最喜愛的一種文學形式在幼兒園的語言教學中占有相當大的比重。同時，故事還能較好地應用于其他各項領域，如社會、科學等，能把深奧、抽象的人生道理變得淺顯易懂，能將枯燥乏味的科學知識變得生動有趣，是幼兒園教育的重要手段之一。但是，由于幼兒閱讀能力有限，幼兒園的故事教學實質上還是以教師講述和幼兒復述的模式為主。由此可見，如何將故事教學的教育作用發揮到最大，關鍵就是教師如何來講故事與幼兒以何種形式復述故事。最近我們班在搞班級文化特色活動，就是講故事活動，在此，我就簡單談談自己在教學實際中，是如何實施故事教學的。

1.故事有利于加強幼兒記憶

每個故事都有其內在的起因、經過、結果。這也就給幼兒一種懸念使其想了解其中的來龍去脈。運用“編故事”抓住幼兒的好奇心。記詞語、背句子，本來就是非常枯燥的事。再加上記了又忘，忘了又記，就更讓人煩惱。老師把這些都穿插到有趣的故事情節中去。這樣幼兒不但學習的興趣提高了，通過聽故事、編故事、講故事把那些要記要背的詞、句子不知不覺就記下了，而且記得非常牢固。

2.故事有助于培養幼兒學習的興趣

在一般的孩子眼里，文字是非常神秘的，但學習起來就覺得困難重重，既而失去學習的興趣。每個孩子都喜歡故事。故事中引人入勝的情節、故事的懸念以及主人翁怎樣遇到困難，克服困難，怎樣取得勝利等無不緊緊扣住他們幼小而充滿好奇的心。在他們對故事產生濃厚興趣的同時。對文字學習同樣興趣盎然、信心百倍。

那么，教師如何實施故事教學前需要做些什么呢？

一、內容的選擇要適合幼兒的年齡特征和理解水平

對于不同年齡的幼兒，他們的理解水平和所接受的事物，處于完全不一樣的層次中，越小的孩子喜歡越簡單的事物，對他們來說不復雜，才是好的，才是他們喜歡接受的東西，因此對他們所講的故事應該簡單明了，如說些帶有小動物以及小星星這類簡短的故事。隨著年齡的增長，孩子們聽的看的想的東西多了，太簡單、太簡短的故事已不能滿足他們的對。對知識的需求。于他們我們可以向孩子們灌輸著復雜和抽象的東西內容長一點的知識，讓孩子們在聽的過程中不知不覺的增長了知識。

二、教師為講述故事創造良好環境

為了使幼兒能集中注意力，在講述故事前，要創造良好的條件，如環境應安靜、整潔;沒有多余的物品分散幼兒的注意;座位的安排應使全體幼兒能清楚看到教師的表情和動作。上課后，教師要先組織幼兒安靜坐好，穩定他們的情緒，集中他們的注意力，要在安靜的氣氛中開始教學。開始，教師可用有感情的語調來激發幼兒聽故事的興趣和愿望。

在講故事的過程中，教師要以飽滿的情緒，真實的情感，生動而形象的語言，使故事的內容能在幼兒的頭腦中呈現出一幅幅圖畫來。為此，教師一方面要盡量運用故事的原文講，以保證文學作品的價值，另一方面又必須考慮怎樣把書面語言變成口頭語言。在講述時可對原文作適當的修改，使之口語化。但修改要以不違反作品的原意為原則。

三、善于運用故事進行教學

由于幼兒特別喜歡聽故事，利用故事對幼兒進行教育，就比空洞的說教更易于讓幼兒理解和接受。《大公雞和漏嘴巴》的故事，教小朋友認真吃飯不撒飯，愛惜糧食。《蘿卜回來了》教小朋友團結友愛，互相關心?！缎●R過河》教幼兒動腦筋不怕困難……小朋友們特別喜歡聽故事，我也喜歡利用空余時間給他們講故事，小朋友們聽得多了，理解能力更強了，思維更開闊了，有時的教育提示，只用故事中的一句話或一個詞就行了，如：小朋友要像小公雞一樣認真學習，做事情不要像小貓釣魚一樣三心二意……

不僅可以用書上現有的故事教育孩子，而且還可以針對某個現象，利用自己的想象力來編故事，讓孩們從故事中明白事理。

四、善于引導幼兒復述一個好故事

復述是教師首先教給幼兒的一種講述形式。幼兒復述故事不是機械的死記硬背，而是在對作品正確理解的基礎上自然的講述。他既要基本上按照作品的原文講，但又不要求過死;可以按照自己的理解，用比較自然的口語去講述。給幼兒講的故事中，不是每個故事幼兒都能復述，這就要求幼兒復述的故事篇幅比較短小，情節生動并有適當的重復。題材應為幼兒所熟悉或易于理解，能夠喚起幼兒想象和情感的，如《拔蘿卜》、《三只熊》、《蘿卜回來了》、《小羊和狼》一類作品最適合幼兒復述。復述故事課時，教師開始應用生動的語言啟發幼兒復述的興趣和愿望。在幼兒復述過程中，教師始終要起主導作用。在復述較長作品時，開始可分段重復，內容熟悉后，再逐漸過渡到由一人復述整個故事。除每個幼兒復述后要有簡單的評議外，課結束時，還應對幼兒的復述有總的評價，以啟發幼兒復述的興趣和提高復述的質量。

在班級特色活動進行中我對于傳統的故事教學進行了新的嘗試：從陪伴幼兒聆聽故事開始，接著尋找故事、探究故事世界里各種好聽好玩的事情。再通過各種表現形式，如講故事、畫故事、體驗故事，甚至是表演故事等，增加對各種人、事、物的認識，優化幼兒園故事教學，取得良好的效果。

在主題活動開展的兩周時間里，孩子們通過豐富多樣的形式感受著故事的神奇、有趣，也收獲著故事帶給他們的快樂。他們越來越喜歡聽故事，更愿意自己嘗試著講故事，雖然講得還不那么流暢、完整，但從故事世界里獲得的快樂卻是實實在在的。在故事教學中，培養和開發幼兒的天性不是一朝一夕的事，教師必須根據故事內容、幼兒的年齡特點、認知發展水平等，利用靈活多樣、生動有趣的教學方法，鼓勵、引導幼兒敢想敢說、能說會說。

衷心希望每一個孩子都能上故事，讓故事給他們插上一雙想象的翅膀，在故事的國度里自由飛翔！

【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園

江蘇】

第三篇：幼兒園故事教學

幼兒英語故事教學步驟

(一)準備活動

認真分析故事內容,研究所要教學的內容(單詞或對話),有針對性地創設比較生動形象的故事情境。

(二)情景創設或背景鋪路

幼兒英語故事活動需要精心創設環境、恰當使用教具,否則難以收到預期的效果。1.在創設故事活動環境時,教師可根據內容的具體要求布置教室。2.在進行故事活動前,教師可采用唱英文歌,或用游戲復習單詞或句子,或是問一些與故事內容有關的簡單問題,以導入故事情節。3.故事的背景知識有助于幼兒了解故事,減少學習障礙。

(三)整體感知故事內容

教師可以采用錄音、錄像或口述等方式,通過語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入,使孩子對整個故事有一個大致的、生動的了解。在感知的過程中,教師要引導孩子思考,并激發孩子去想象。

(四)掃除語言障礙

教師要采用多種教學法幫助孩子解決故事中出現的新單詞、新句子。

1.教師可利用先前準備的各種實物、圖片,借助手勢、眼神、表情等幫助孩子再次感知整個故事,同時也要調動孩子動用各種感官來體驗故事。

2.可讓孩子表演故事中角色的動作或模仿聲音。

3.可在故事情節關鍵地方,讓孩子預測故事下一步的發展。

4.可在關鍵詞句出現的地方,停下來讓孩子猜測詞義或句意。

(五)設計各類幫助幼兒理解英語故事的活動

1.聽和做:讓孩子們扮演故事中的某個角色。

2.聽和表演:讓孩子們表演故事。

3.聽和辨認:讓孩子們邊聽故事邊指出故事中對應的圖畫。

4.聽和反應:孩子們聽老師講故事,聽到老師講錯時讓他們拍手。

5.聽和著色:讓孩子們聽從老師的指令給故事海報圖顏色。

6.聽和畫畫:讓孩子們畫出小紅帽籃子里的三件東西來。

7.聽和制作:可以讓孩子們描慕并動手制作某個角色的面具。

(六)設計表達英語故事的活動

1.念小詩和唱歌。

2.詞匯游戲。

3.練習新的發音。

4.嘗試自如地說。

5.回答問題。

6.以小組為單位練習說。

(七)學習故事后的延伸活動階段(演故事、編故事)

教師可預設一些提問,激發孩子的好奇心和探究的欲望,放飛他們的想象和思維,為他們提供探究的空間,培養學生的創造力。使他們能夠對所學知識進行再創造。

第四篇：幼兒園故事教學心得體會

幼兒園故事教學心得體會

幼兒園故事教學心得體會1

幼兒從出生起便開始主動積極地學習語言，并且可以同時接受幾種語言信號。結合在幼兒園進行的雙語教學活動，我發現幼兒在能夠熟練運用母語表達的同時，可以學會自如地運用第二門語言。(以英語為例)

一、向幼兒展示成熟的語言

1.聽是學習一種語言基礎的基礎

傾聽優美的英文兒歌、民歌，感受其美妙，區分其與中文的差異。在教學活動中，我發覺讓小朋友聆聽英國一些原版的歌曲、律詩、韻文，可以讓小朋友在最原始的模仿狀態下得到純正的“發音儲存”。

2.不急于說，聽準確后再慢慢模仿

幼兒學習語言，一個很重要的環節是重復。我曾經播放《獅子王》錄音磁帶的片斷(約五分鐘)給中班小朋友聽(全英文磁帶)，聽過3遍后，小朋友已經可以對每句話的后面幾個字進行模仿(期間我并未做過中文解釋)。第二天我又播放同一段錄音給他們聽，他們可以在“緊急情況”dangers來臨之前便已經發出“警報”;第三天，我再一次播放同一段錄音時，小朋友感覺就像是在聽中文故事一樣，能夠自然地蹦出幾個“關鍵”詞。

3.反復聽，強化印象

幼兒的記憶瞬間性較強，反復強化后，可以使瞬間的印象很長久地刻在記憶深處。這也是為什么小時候背頌的古詩成年后也不會忘記的原因。每次上課時，需要把前面學過的內容聽一遍，溫故而知新。

4.了解不同的事物可以用同一方式表達

經過一兩年的幼兒園生活和語言學習，在欣賞和模仿的同時，還能夠初步地自由運用外語。比如中班課程中有一首歌曲《At the farm》(在農場)(南師大《幼兒英語》教材中)：“Pigs at the farm go Onik, Onik……”，是說小豬在農場走路時還發出“哼哼”的叫聲，小朋友便會自由發揮，把歌曲中的“pigs”換成了“ducks”、“dogs”、“cats”、“cows”等等，同時把“pigs”的叫聲“onik”也改成了“ducks→Quack”、“dogs→wow→wow”、“cats→meow”、“cows→moo”。

二.教學形式多元化，以培養興趣為主

1.直觀教學

3～5歲幼兒(中、小班)思維方式很直接，注意力集中時間短，我就相應將課堂教學內容簡單直觀地引入。一位外籍幼兒教師朋友告訴我說：“Pictures are important in English class for kids”，在給幼兒上課如果沒有圖畫是不行的。比如小班在學bee(蜜蜂)時，先掛出畫滿鮮花和蜜蜂的圖畫，邊放可以邊唱《flying bee》邊作動作(雙手插腰，前后擺動，邊走邊唱)，生動貼切的動作，結合音樂，小朋友非常感興趣，在不知不覺中就學會了“bee”。中班可以設定生活情景，如打電話：“Hello! This is MissGong”、“Who is that?”、“Hello! This is Maomao.”等等。

2.游戲教學

結合詩歌、律動、歌曲，運用肢體語言把英文教學融入快樂的游戲中，讓小朋友盡量在自由的環境中，不知不覺地學會了英語。例如：

①運用音樂律動增強學習抽象詞語的趣味性。比如：早、中、晚餐。

Dinner is ready 炒青菜，烤香雞，豆腐湯和紅燒魚

Dinner is healthy 好味口不挑剔，寶寶健康又美麗

Dinner is good for everybody 大家快樂笑嘻嘻

配上滑稽的動作，既生動又有趣，小朋友特別喜歡。

② 游戲多樣化Paper scissors stone游戲

比賽paper、scissors、stone(石頭、剪刀、布)

大家共同說Paper、scissors、stone后“咕嚕嚕”，輸方可以說“wu gaga，wu gaga”，動靜結合，增加學習英文的趣味性。

③ 變些小魔術

比如小班學習紅、黃、藍三種顏色，可以變個魔術：拿三個礦泉水瓶，每瓶充半瓶水，先讓小朋友看水是透明的，然后“偷偷”地把事先涂好顏料的蓋子蓋上，用力shake，讓蓋子上的顏料溶于水中，一邊讓孩子觀察“神奇”結果，一邊(“red red come here!”)請小朋友說出這種顏色的英文。

幼兒園故事教學心得體會2

本班的幼兒活潑可愛，通過學習活動幼兒都能有禮貌向老師小朋友問好;回顧他們第一次離開家庭來到幼兒園，剛從爸媽手中脫離，投入集體生活，獨立性和自理能力相對比較差，這不僅要教給他們的本領，更重要的是對他們要更具有耐心和愛心。這學期我們重點抓常規和自理能力的培養;通過多次的活動與溝通都能體現出幼兒有很大的進步，在學習方面幼兒能互相幫助，團結友愛;早上回園都能向老師小朋友問好，這就是我們幼兒在各方面都有一個良好開端。

一、班級工作管理

班級是幼兒園實施保教任務的小集體。對幼兒來說，班級是具有的學習生活環境，他們的大部分活動都是在班級內外進行的，以及那次幼兒的健康成長在很大程度上直接取決與班級保教工作的實施和管理。我們班幼兒年齡較小，他們需要更多的關愛。每當我們接手一個新生，都要求自己盡快地熟悉了解孩子家庭情況，個性特點，身體狀況等等，同時用真誠的愛心，恰當地運用表情動作語言去感染孩子。就如我們班幼兒較小，必須給他們感受到像家里那樣的溫馨，如摸摸她抱抱她，拉拉她的小手等等來傳達愛意，讓幼兒感受到老師對自己的愛護，關心，是孩子對老師產生一種安全感，親切感。

二、教育教學方面

在日常的教學中，我認真完成各項工作計劃，認真學習“新綱要和”和“幼兒教育”等的書籍資料，認真摘錄筆記，提高對對理論知識的了解與時間中的應用水平，不斷地完善，充實自己，與時俱進。對待每天的一日活動，有準備的組織豐富有無的教學活動。并且注重保教結合，全面發展的原則，尊重每一位幼兒，發展幼兒的個性。我們必須對孩子全面的了解，教學也須不斷創新，才能更好激發孩子們學習的興趣，使他們主動去吸取更多新的知識。這一學期以來，我也將大部分精力都投入在我的教育之中。怎樣才能讓讓孩子們玩中有學到知識的興趣呢?這是我作為老師的主要職責。

1：加強了幼兒一日常規的養成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養和訓練，使幼兒的生活習慣在原有的基礎上有了一定的發展。

2：做好了班級園舍的環境衛生工作，做到地上無灰塵，雜紙;門窗干凈。

嚴格衛生保健制度，按制度要求給各種玩具，用具認真進行清洗消毒工作，保證了玩具的衛生，安全使用。積極配合做好疾病防治和預防接種工作。

經過班級老師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發展。

三、家長工作

新入園幼兒的家工作非常重要。如何爭取家長的支持與配合，如何使家長了解，感受到我們的真誠和愛心。是我們工作的重點。

本學期更加注重了和家中的溝通，即使全面地了解每位幼兒的思想變化，并給予及時的建議和意見;我們還利用離園，電話聯系，家園共育，根據每個幼兒的情況，變換不同的教育策略，有效促進孩子的發展。如：召開家長會，向家長匯報幼兒園的教育教學工作等方面的情況，促進家園之間的溝通。

四、安全工作

我們一直以安全第一宗旨，每天從孩子入園到離園，我們時刻的關注孩子。還在日常活動中開展安全教育活動，每周一次，讓幼兒學會基本的自我保護意識。每次戶外活動前，我們都對幼兒進行安全教育，讓幼兒了解哪些是危險不可以做的事情，哪些是安全可以做的事情。

五、衛生保健工作方面

我們盡心盡責地進行衛生保健工作，能嚴格按照園里執行各類物品的消毒工作，讓幼兒生活在一個整潔，舒適的環境中。老師每天都兢兢業業，細心，耐心的觀察記錄。如：晨檢時注意觀察幼兒臉色，幼兒有不舒服現象及時通知家長，因小班幼兒還不能及時的表達需要，日常生活中注意觀察幼兒臉色及表情及時了解她的要求。在幼兒喝水方面，也是我們家長們比較關注的一點，所以我們班開展了給汽車加油的活動，讓幼兒能足夠補充水分。

六、存在不足的問題

在這個學期中我也發現有很多的不足之處。在班級常規管理還須加強，在教育教學上應多吸取老老師的經驗更科學教育。在家長工作上我在下個學期應該更上一層樓。

在這個學期中，我們盡心盡力，完成了各項工作，盡管也存在一些不足，在新的學期中我會更加努力，爭取把工作做得更好，取得更大的進步。

幼兒園故事教學心得體會3

年一度的幼兒講故事比賽結束了，為了給每個孩子一個公平競爭的機會，我們在班級進行一次殘酷的初賽，要在37名幼兒中選出一人參加全園的比賽，該如何慎重地決定和選擇這僅有的一個名額，這給了我們兩位老師一個大大得難題？在經過家長們的大力配合下，班級的幼兒講故事比賽順利地進行著，孩子們也在一次次的鍛煉中，不斷地成熟、進步起來。可是現實是殘酷的，激烈的幼兒講故事比賽一個一個地進行著，作為老師，我們也對這次的活動非常的慎重，在每一位孩子講完故事后，都會詳細地記錄著每位孩子所講的故事內容，講述的完整性和連貫性，以及口齒的清楚和表情等等方面。最后，我們有六、七名幼兒的表現都不相上下，特別的“棒”，看到班級孩子們整體語言方面能力的飛速發展，我感到非常的欣慰和滿足。但是，一個大難題擺在了我的面前，該給誰去參加幼兒園的比賽呢？啊！一個名額，我們該怎樣做呢？如何幫助幼兒樹立競爭的自信心？首先，教師要積極評價，保護個性。教師要給予每位幼兒積極的評價和肯定，并要讓幼兒逐漸地學會正確地評價自己，在同伴間相互的評價中，使孩子們看到自己成績的同時，也看到自己存在的不足，從而讓幼兒在這一過程中體驗參與的快樂，點燃幼兒不斷學習的愿望，“我真棒！”這些激勵性的評價應該是我們的口頭禪，讓每個孩子們明白自己是很“棒”，但是每個人的優點都是不一樣的，在讓幼兒看到自己優點的同時，學習別人的優點，從而激勵幼兒繼續努力，向更高的目標發展。

其次，教師要挖掘優點，建立成就感。心理學家蓋茲說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進步的能力”。基于這一點，教師在幼兒講故事的比賽過程中，要善于根據每位幼兒的不同差異，個別對待，從而激勵每位幼兒的成就感，于此同時，教師在不傷害全體幼兒的前提下，慎重地和幼兒一起商量，“你認為誰故事講得好？”與幼兒一起來選擇參與比賽的對象，告訴幼兒老師的想法和為什么要選擇“ⅩⅩⅩ”小朋友去參加講故事比賽，最后形成一致共識，讓幼兒認識到自己參加比賽，不僅是自己的光榮和成功，也是班級集體的榮譽。

再次，教師要調動群體，共同進步。在幼兒講故事的比賽中，其實也是一種競爭，群體中沒有拔尖，就像一潭死水。在一個班級里，一個孩子就是一個世界，每個人都有自己的個性，教師要善于抓住每個幼兒的特點，給予積極引導，從而調動全體幼兒共同進步。因此，對于競爭來說可以激勵和促進幼兒的個性發展，將其變為內在動力，讓幼兒個個都能大膽地發揮自己的潛在才能，增強他們的競爭觀念，而且激發了幼兒的創新精神，使幼兒在競賽活動過程中體驗快樂。

幼兒園講故事心得體會3我的孩子今年已經5歲了，正在上中班，孩子從小到大都是我一手帶大的，雖然苦了點，但是苦中有樂，母子之間有一種永遠無法割舍的情感。我天生樂觀、開朗，我的孩子活潑好動，我與兒子之間有時不分大小，經常與他一起光著腳在草地上摔跤、翻跟頭。與他玩游戲我還會耍賴，他的娃哈哈、果凍我會與他搶著吃。有時音樂聲起，我會情不自禁地舞起來，兒子也與我一起同舞，我們倆經常鬧得滿頭大汗。有時我們倆也鬧矛盾。比如我把兒子弄哭了，說話語氣重了，或不講理打了他，我都會抱住他吻干他的小眼淚，認真地對他說一句兒子對不起。而每次兒子做錯了事，他也會對我說媽媽對不起，然后親我一口，就什么都化解了。

我覺得做個快樂的母親很重要，盡管生活中有那么多不盡人意之處，生活有那么多酸甜苦辣，可是這個美好的生命會讓你覺得這個世界上什么苦、什么困難都是不可阻擋的。哪個母親不愿意看到自己的孩子快樂得小眼睛放亮、食欲大增，帶著快樂的微笑入夢？兒子小的時候，我經常牽著他的手步行送他上幼兒園，一路上我總是給他講故事，談天說地，他的心情很愉快，不知不覺就進了幼兒園。為了讓他學會與叔叔阿姨打招呼，有時我故意先爬上樓，然后再從樓上一本正經地走下來與他打招呼：“嗨！小朋友你好?！彼矔苌駳獾卣f：“你好！媽媽阿姨?！边@種禮節就這樣很生動地訓練出來了。

做母親的我經常給孩子講他兒時的事，講他在媽媽肚子里時，媽媽為了他每天要吃很多不愿意吃的東西，講媽媽在夜里抱著大哭不止的他不能入睡。孩子會感受到媽媽的辛苦，他會很心疼自己的母親?，F在每當我身體不舒服或累了的時候，兒子都會說：“媽媽你休息吧，我來干?！彼麜炎约旱姆块g收拾好，有時搶著要自己洗衣服。一個孩子要讓他學會愛別人，為別人付出，就要讓孩子首先學會愛自己的母親。

幼兒園故事教學心得體會4

隨著中國社會發展國際化規模的壯大，中國加入了WTO世貿組織，20xx年 奧運會申辦成功，人們越來越加意識到學習英語的重要性、緊迫性。幼兒教育是基礎教育的基礎，也是幼兒學習語言的最佳時期，所以我們必須抓住幼兒學習語言的關鍵時期，不失時機地做好這項工作。

如何做好幼兒英語教學工作呢?我們的幼兒英語教學尚處于起步階段。需要我們在實踐中不斷地摸索、研究。我在這兩年多的.幼兒英語教學中，獲得以下幾點心得體會，希望能夠與大家相互切磋，交流。

一、以培養幼兒學習英語的興趣為首要目標。

兒童心理學家一致認為：7歲前是幼兒潛能發展的最佳時期。每位兒童都有形成兩種以上語言中樞的可能性。激發幼兒學習英語的興趣是開發幼兒大腦中第二語言區的第一步。

英語的學習包括聽、說、讀、寫四個方面。幼兒學習英語則以聽、說為主。幼兒聽說能力的培養，興趣是動力、是源泉。我們都知道“興趣是最好的老師”。托爾斯泰也曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！庇變簩π迈r的事物很感興趣。當他看到老師拿出一個蘋果，但是并不管它叫“蘋果”，而是叫它“apple”時，會感到很奇怪。原來他們所熟悉的東西還有另外一個名字，就會自發的去模仿，毫不猶豫地說出它的英文名字。在這一過程中，幼兒忽略了害羞、膽怯等心理。這也是我們為什么說幼兒階段比成人階段學習英語更有利的重要原因之一。與此同時也就完成了從聽到說的學習過程。幼兒的興趣促使英語學習的完成。在我們的英語教學過程中會出現種種狀況，那么，如何才能持久的保持幼兒對英語的學習興趣呢?這個問題更關鍵。

首先，我認為所學的內容要從幼兒的興趣點出發。學習幼兒身邊的，幼兒喜歡的事物的單詞。幼兒每天要叫無數次的“老師”，所以幼兒很快就能學會“teacher”這個詞。因為是孩子們所熟悉的，學起來就會感到很輕松、很愉快。學習幼兒生活中經常用到的短語和句子。例如一些日常生活用語：去廁所“Go to toilet.” 洗手“Wash your hands.”等等。這樣，當幼兒在生活中遇到這些事情時，就會想到所學的東西。這是一個即學習又復習，一舉兩得的最簡單的途徑。日積月累，幼兒就會很有成就感。是保持幼兒學習興趣的有效方法。

第二，與教師及家長的鼓勵分不開。今天我們在提倡“賞識教育”，是非常有道理的。幼兒打心眼里希望自己的學習成就能夠得到大人的關注。教師一個肯定的眼神，一個鼓勵的微笑，或者家長能夠在百忙的工作之中有一次的過問，對于孩子來說都很重要。有時候，對于孩子說出來的簡簡單單的英文單詞或句子，成人表現出夸張的吃驚，對于激發并保持幼兒的學習興趣很見效。所以，老師和家長都不要吝嗇自己的鼓勵語言。

第三，教師要確保幼兒聽到最標準的發音。再說的過程中，有時幼兒會發音不準或聲音太小，這時教師會說：“Please say it again.”但有時一再的重復，會讓幼兒膽怯。教師可以說：“Good! Please say afer me.”或“Sorry, I can’t listen it clearly. Can you say it again?”教師采用適當的方法，給以糾正，有助于緩解幼兒的緊張心理。但不要因為過于強調正確的發音而打消幼兒的學習興趣。

在英語教學過程中，教師要最大限度的調動幼兒的積極性，挖掘他們的潛力。培養幼兒敢說、會說、大膽地說英語的能力。幼兒階段培養起來的學習英語的興趣，對于幼兒以后的第二語言學習都有巨大的積極作用。教師應該以培養幼兒興趣為大目標，以培養幼兒的英語語感，幫助幼兒學會正確的發音，培養幼兒聽說等能力作為具體目標，將學習動機轉化成教育目標。

二、以游戲教學為基本形式。

根據幼兒的年齡特點，他們好動，注意力分散。英語教學應該以幼兒喜愛的游戲為主。游戲可以讓幼兒身臨其境，運用觸覺、聽覺、視覺多種感官主動的探索。有趣的游戲能夠激發幼兒的學習興趣，讓游戲貫穿教育活動始終。例如，在教“eye, ear, nose, mouth”等這些五官名詞時，我做了一張娃娃臉，五官是可以活動的。幼兒一起玩“who is missing?”(誰不見了)的游戲。先要求幼兒：“Close your eyes.”, 然后悄悄藏起五官的一種，再說：“Open your eyes.”幼兒爭先恐后地說什么東西不見了，興趣很濃，口語能力及思維反應能力都得到了發展。在鞏固練習時，我們又玩了一個<<小小手>>游戲，孩子們一起說兒歌：“Hands hands like playing .Touch touch here，touch touch there. Where is your ...”(小手小手真愛玩，摸摸這，摸摸那，你的……在哪里?)當我說出一種器官的名詞時，幼兒迅速默默自己的相應的部位。在這一過程中，幼兒的聽力又得到了訓練。英語的學習要不斷的重復，所以我們教師要創編豐富多彩的游戲形式組織教學活動。吸引幼兒長時間的注意力，讓幼兒在歡樂的氣氛動學習。

三、采用豐富多樣的教學手段。

通常的英語教學法有：語法翻譯法、直觀法、情景法、交際法、認知法和視聽法，可供我們借鑒。幼兒的思維方式以直觀、具體、形象性為主。我們要根據幼兒的特點，采用適合幼兒的多種的教學手段安排英語活動。

1、利用實物教學。對于幼兒喜愛的、熟悉的、常見的水果、玩具、小動物、生活學習用品等進行實物教學。讓他們看得見、摸得著、挨得近。教師可以準備一些適當的實物分給幼兒，他們會很愛學。教師還可以準備一些相應的圖片，當小朋友說地好時，可以發給他們做獎品，幼兒的興趣就會很濃。

2、創設情景教學。

①創設生活中的情景來進行教學，例如：在教“Good morning!” “Goodbay!”等問候語時。兩位教師或者兩位小朋友，表演早晨來園或者晚上離園時的情景。

②在幼兒文學作品中摻入新的句型或單詞進行講授。例如，在教“tortoise”(烏龜)和“rabbit”(兔子)時，我就邊講《龜兔賽跑》的故事邊教這兩個單詞。教學中，教師還可以和配班教師一起表演故事情節，再請幼兒來表演。

③創設場景組合。再教授“falling leaves(小樹葉)”時，我同時創設了三個場景，山、河、草地?；顒又杏變喊缪菪淙~飄到不同的地方，全班幼兒都動了起來，又說英語又做游戲。

④還可以運用幼兒喜愛的木偶劇的形式創設情境。

3、運用動作教學。幼兒本性好動，在教動詞時讓幼兒活動起來，比一比看誰做的又對又快。玩“Please do like I do .”(請你向我這樣做) 的游戲，讓幼兒邊動邊說。同時肢體語言還可幫助幼兒記憶。例如：學習高、矮、胖、瘦時，我一邊用手做著夸張的動作，一邊說：“Look at me，I’m fat .”幼兒也學著我的樣子邊比劃邊說。

4、創編兒歌教學。將幼兒學會的單詞用韻律、兒歌的形式邊說邊表演。在晴天時我們會說兒歌：“ Sunny sunny day, Sunny sunny day, We all play outside on a sunny sunny day.”下雨時我們會說：“Rainy rainy day,rainy rainy day, we all splash puddles on a rainy rainy day.”幼兒詞匯量不夠時可以中英文合并著說，講中文兒歌種的個別次換成英文。或者中英文混合說，例如兒歌：“我是I，你是you,見面問好說Hello, hello, hello, hello, hello, hello. 你好嗎?How are you? 謝謝你!Thank you! 對不起。Sorry.沒關系。It’s ok.”等等韻律，節奏感強幼兒讀起來朗朗上口，在活動時間之外也念叨不停。

5、運用歌曲教學。所選歌曲中要有多數單詞是幼兒曾經學過的。滲透教育很重要。要讓幼兒先熟悉曲調，然后能夠讓幼兒從中聽出學過的詞，哼唱歌曲。最后才能夠演唱。學習英文歌曲對于提高幼兒的聽力水平和口語能力很有幫助。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學和藝術不再于傳授本領，而在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞?！备枨谟⒄Z教學中恰恰起到了這樣一個作用。歌曲旋律優美，讓幼兒感覺輕松愉快，幼兒敢于表演唱。讓幼兒更加覺得成績突出，幼兒很自豪。

四、創設自由寬松的英語學習環境。

聽說能力的訓練要靠不間斷的反復練習。除了在集中教育活動中，教師要多給幼兒創造聽說英語的機會之外。教師也要在一日生活中也要盡可能的用英語與幼兒進行交流，早上來園是教師首先使用“Good morning!”問好，幼兒也會反饋給你同樣的信息，這也是一個簡短練習。當小朋友相撞時，可趁機教幼兒說：“Sorry!”“That’s ok!”等。還可以在班上安排值日生每天說幾句話。英語在我們的生活中是作為第二語言出現的，所以教師在一日生活中要不失時機地給幼兒創造學習英語的語言環境。

除了語言環境以外，物質環境也很重要。我們可以在活動室、休息室、洗漱間粘上圖標或單詞。雖然幼兒不認識單詞，但當看到圖示和那些彎彎曲曲的字母時，會對幼兒產生潛意識的影響，久而久之幼兒就會自覺地用英語表示圖標的內容。同時，單詞也是對幼兒進行的隱性的識字教學。將幼兒學過的單詞圖畫布置在環境中，幼兒便能有更多的練習機會了。我們還在活動區添加了英語角。布置成生動的場景，投放了手偶、英語卡片等材料。還繪制了英語棋，幼兒每走一步起就要用英語說出所在位置的事物。

要搞好幼兒英語教育，還需我們不斷的努力摸索?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀兊哪繕耸且層變涸诙嘧硕嗖实挠螒蚧顒又畜w驗學習英語的樂趣。我將在以后的工作中多學習，積累經驗，進行教學反思，努力做好幼兒英語教學這項還有待發掘的工作。

幼兒園故事教學心得體會5

近兩年非常流行的“幼兒學習故事”終于也刮到了海南，作為第一次接觸這種新的記錄方式，老師們有各種困惑，畢竟要從傳統的思維中跳出來，以另一個角度去欣賞孩子的游戲行為。我也不例外，在實際操作中有許多困惑，不知該如何把控幼兒游戲的尺度，有時不知從哪里著手，有時則分不清重點。

于是5月14日幼兒園組織了這次“幼兒學習故事”分享活動，讓幾位實驗班的班主任分享了自己在組織區域活動時的一些心得，讓副班老師分享了自己優秀的學習故事，最后翁園長對撰寫學習故事的一些要點進行了小結。

其中三位班主任的經驗分享讓我印象深刻，解決了一些我在組織區域活動中的困惑，首先是該如何去開展區域游戲，過去我們在游戲中會設各種條條框框，總是不自覺地去指導孩子們該如何做，其實說白了就是不相信孩子會玩游戲，但實際上孩子天生就就會玩，而我們的自以為是只不過是在破壞游戲，阻礙孩子自主學習的過程。作為老師有時應該改變自己的觀念，游戲就是孩子想怎么玩就該怎樣玩，而過去總是有我們介入的游戲只是偽游戲。另外就是要尊重孩子的想法，孩子游戲中的一些想法在大人嚴重看似可笑，但是我們應該換個角度去欣賞孩子的一些想法行為，不能我我們的思維去想孩子的世界。最后對于一些常見的問題，也給出了一些實際的解決辦法，比如孩子們不懂得分類怎么辦？范老師通過給小動物喂食物的游戲很好的解決了這個問題。

而三位副班老師通過三個精彩的各具特色的故事告訴我們幼兒學習故事該如何撰寫，應該關注孩子的哪些部分，該如何去回應孩子，通過實例告訴其他老師該如何撰寫精彩的學習故事。

最后翁園長進行了小結，把撰寫學習故事的一些要點及其需要注意的事項進行了總結。整個活動從活動組織到一些問題解決到如何撰寫，都給出很好的指導，并解決了一些平時工作中的困惑。

幼兒園故事教學心得體會6

區域游戲已經進行了很多年，這期間不斷的吸取外界的一些經驗，游戲本身也不斷改變，老師的定位和對孩子的要求也在不斷定位，近期流行的“幼兒學習故事”源自于新西蘭，它認為“孩子是有能力，有自信的學習者和溝通者”，把孩子作為游戲的主題，讓孩子做游戲真正的主人。由此我們作為老師也要改變一些傳統的觀念，我們要放手讓孩子們玩，孩子們應該想怎么玩就怎么玩，而老師需要做的就是觀察孩子和支持孩子。

雖然我們真的嘗試著這么去做，但在很多時候我們也有困惑，或是遇到一些問題，我們不知道如何去應對，針對這樣的問題，我們幼兒園在5月14日開展了“幼兒學習故事”經驗分享活動，讓實驗班的老師給我們介紹經驗，并告訴我們幼兒故事該如何撰寫，最后翁園長對“幼兒學習故事”進行了小結。

不過整個活動中，范老師的一些小游戲給我很大的啟發，作為小班的老師，分類一直都是我比較頭疼的問題，每次區域游戲后，廚房內就一片狼藉，孩子們也不大懂得該如何去進行分類，范老師則很巧妙的設計了給小動物喂食的游戲，讓孩子們通過給動物的喂食的有趣方式，讓孩子們在游戲中學會了該如何分類。另外陳老師的對區域游戲的一個定位，讓我對區域游戲中老師的定位有新的認識，過去我們在區域游戲中總是忍不住去進行指導，而現在我們需要做的只是觀察，并盡可能的去支持孩子，至于該怎么玩、在哪里玩，全部都應該由孩子們決定。陳老師還展示了孩子們游戲時的一些剪影，真是精彩極了。也讓我相信游戲孩子能自主的去玩好游戲。

幼兒園故事教學心得體會7

幼兒園開園至今已有五年。現有幼兒140人，教職工12人，其中有園長一名，專職幼師五人，專職保育員一名。在今年的工作里，我們是這樣做的：

一：環境建設方面：

xx幼兒園已經成立五年了，五年的歷史使我園的設施由原來的先進到現在已經落后了。今年，我們花了近萬元把教室，活動室。走廊全部進行了粉刷，并重新裝修，使幼兒園耳目一新，教室地板也重新更換，為孩子們提供一個更便于活動和游戲的空間，并且增加了大量的玩具：如充氣木馬，玩具汽車。并定了幼兒讀物，老師學習用書。我園定了<幼教博覽><中國學前教育><戀愛婚姻家庭>等雜志。，以提高教師教學水平，豐富教師課余生活，

二：師資方面：

我園共有持證的專職幼師五名，其中大專學歷的三人，中專學歷的兩人。持證保育一名。是一支教育思想先進教學能力強的師資隊伍。

在教師隊伍素質培訓上，我園采取了形式多樣的培訓和學習活動：

多次組織老師去外地學習，花幾千元派園長去長沙學習，并取得園長資格證。

我園繼前年從北京慧凡教育引進神奇手指速算后今年我園又花上萬元從北京請來專職講師來我園培訓新課程——識字閱讀。我園老師通過學習考試獲得北京慧凡教育頒發的執教證書。

識字閱讀和神奇手指速算是幼兒教育百花園中的奇葩。神奇手指速算可以進行多位數的加減，其計算速度可以與電子計算器相媲美，教學方法趣味性強，孩子們特別喜歡學，幼兒學會了神奇手指速算不僅能夠方便快捷地算數，最重要的是在計算過程中能夠健腦益智，巧手強身，對開發智力，增加記憶力有極為良好的作用。而識字閱讀則以浸入式的教學方式創設幼兒熟悉的生活場景，讓幼兒浸入故事生活情境短時間內輕松認識常用漢字。這種方法優化了集中識字與分散識字的教學方法，將識字與閱讀同步進行訓練，讓幼兒輕松實現流利閱讀。

早期進行識字閱讀的孩子一般都有較強的自信心進取心和責任感讓幼兒盡早識字閱讀能豐富知識開闊視野激發學習興趣，增加求知欲，能形成較強的自我教育能力和理解能力。

三：安全方面：

今年我園一如既往地重視和加強了安全防護和安全教育工作。始終將安全工作放在首位。每周對大型玩具電器設備班級設施及食堂等進行全面的檢查和維護。今年我園規定每周五為我園的消防安全預案演習日，每周五都進行消防安全預案演習，每到這天，老師組織幼兒從兩個安全通道疏散，并且每次演習時老師的分工都不同，幼兒的疏散路線也不同，以起到真正的預防作用。我園每周五下午專門開設了一堂安全教育課，使幼兒掌握基本的安全常識。常抓不懈的安全意識使我園平平安安地度過每一天。

四：品行教育方面：

我園組織幼兒春游和秋游，利用春游和秋游的機會去看望孤寡老人并由幼兒親自給孤寡老人

贈送愛心禮品，教育孩子從小具備尊老愛幼的好思想好行為。利用春游和秋游實地感受春天的萬物生長的“綠”和秋天豐收季節的“金黃”。培養幼兒熱愛祖國珍惜糧食的優良品質。

五：衛生保健方面：

我園的衛生保健工作一直做到了五消毒：紫外線消毒84消毒醋消毒艾葉消毒蒸汽消毒。今年上半年‘手足口’病又侵襲我鎮，我園共有三名幼兒患‘手足口’病，但我園沒有交叉感染。

今年11月縣疾病預防中心對我園幼兒進行了微量元素檢測，檢測結果一出來，我園組織老師熱心為家長講解微量元素在身體內的作用，并督促微量元素異常的幼兒家長盡快購買無毒無副作用的產品補充微量元素。

針對我鎮環境較差的現狀，我園從今年開始改用無毒，無副作用的安利保潔用品。雖然成本高些，但只要對幼兒的身心發展有好處，成本再高也值得。

總結一年的工作，我們雖然取得了一點點成績，但我們還有很多地方做的不夠，硬件的差距還沒有解決好，教學活動和教學游戲還要多提高，還有部分保育員沒有專業證。在以后的工作中，我們一定踏踏實實工作，無論是硬件還是軟件，我們都一步步提高，爭取向更高更遠的目標邁進!

幼兒園故事教學心得體會8

再次來到長豐，再次登上講壇,似乎真的有必要寫些什么了…

沒有了忐忑不安，而是多了幾分深沉的思索…的確也有幾分畏懼，然而這畏懼并非源于教學工作本身，而是對那種艱苦生活有幾分擔心…

作為一名非專業幼兒教師，再次登上三尺講臺心里仍有幾分不安…只是滿懷一腔愛心和責任心，開始了為期一個半月的暑期教學工作.

隨著工作的逐步深入，我對這項工作也有了一些更為深刻的體會!幼兒教學可以說是亦“輕”亦“重”.所謂“輕”，即“輕松”.因為接觸的都是一些年少單純的孩子,而且這些孩子的思想可以說是最純潔、最簡單的幼兒教學以“玩”為主,讓孩子們在游戲中體味生活的快樂,學習知識,引導孩子們逐步樹立最基本的是非觀、價值觀.在輕松中學到知識，這也是幼兒教學的首要目標.所謂“重”，則主要體現在幼兒教學這項工作本身在整個教學階段中占有舉足輕重的地位.幼年時期是人生的起步階段,對一個人的一生有著至關重要的影響.由于幼兒心靈有極強的可塑性,極易受到外界環境和周圍人群,尤其是幼兒教師的影響,因而從某種意義上講,幼兒教學又有著極大的風險.從這一點上講,我頗感慚愧!事實上，無論是從心理年齡還是從人生閱歷上講，我本人都還是個孩子，還未充分具備為人師表的素質.但我已盡我所能，從德學兩方面努力帶給孩子們好的影響.

談到幼兒教學，首先應從“教”字說起…“教什么”是首先要關注的就目前一些學校的教學內容來看,內容安排還是相當充實的(如英語單詞、句子，漢語拼音，古詩、兒歌…)這一點我們似乎不用太擔心.只是孩子小小年紀就要學習這么多知識,已過早的背上了沉重的“書包”!這一點更值得我們關注.事實上，學校給孩子安排如此之多內容也是有著多方復雜、深刻的原因的!隨著市場機制的日益健全和成熟，各行業的競爭也日益激烈,幼兒教育界亦不例外.除了一些國有教育機構外,大批私營教育機構也日益大量涌現,這使得行業競爭更加殘酷激烈.隨著競爭的日益激烈,對這些機構的潛在要求也日益提升.教學業績便成了衡量一個教育機構優劣的最佳尺度.為了在競爭中得以生存甚至占據主導地位,這使得一些教育機構不得不加大幼兒的課業負擔,這也實屬無奈之舉.解決這個問題更需要健全和規范行業內部競爭機制,營造良好的競爭氛圍.

此外，關于學習內容還有一點也很值得我們關注,現階段幼兒教材版本多種多樣,內容亦相當冗雜亟待規范.解決這一問題更需相關教育部門作出硬性規定,規范幼兒教材市場.當然每個學校在長期的教學活動中都會形成自己比較鮮明的風格特征,但這必須要建立在一個最基本的規格之上.

談完“教什么”接下來使涉及到“如何教”，即教學方法問題.關于“教”有兩點很值得深究：一、計劃教學 二、學玩結合.計劃教學，具體來說，可以從兩個層面來看：從縱向看，教學要有學年計劃、學期計劃、周計劃.具體到每節課，也要有為詳細的計劃.從橫向看不僅要有年級教學計劃還要有年齡段教學計劃、班級教學計劃…只有心中明確了每一個步驟，每時每刻該干什么才能取得最佳課堂教學效果.當然針對實行狀況，及時調整修改計劃，這一點也相當重要!

學習知識固然重要，但如果只是單調的學習,只會過早的束縛了幼兒的身心,反而不利于幼兒健康成長.因此,“玩”在幼兒教學過程中也占有相當重要的位置.談到“玩”，則有太多模式值得我們借鑒.傳統模式必然有其優點,所以才能長久留傳.繪畫、音樂，講故事，學舞蹈、樂器…這些都很有延用的價值.除此之外，我們還可以引入音樂劇、話劇等來鍛煉幼兒的表演能力，豐富幼兒的學習生活.當然這對幼兒教師也就提出了更高的要求.這要求幼兒教師除了要有一顆愛心一份責任心之外,還要對音體美德智等各方面,都要有所學習.當然對于專業幼師而言,這似乎并沒有太大難度.而對于非專業幼師而言確有較大的挑戰性.這就需要這些非專業幼師在業余時間努力學習,提升自己的教學能力,以適應教學的需要.

有了這兩個暑期的教學歷練，對于幼兒教學我也有了一些更為深入的了解.如今重登講臺,已沒有了去年的那份忐忑不安.時間過得總是很快,暑期已接近尾聲,我也又要離開了,真舍不得!想想去年離開時自己那么傷心，今年又要重演,心里真不好受!

人生終有聚和散,無奈聚散太匆匆!“悲莫悲兮生別離”.一直很不愿從事教師這一職業,最大原因便是:我無法面對這一次又一次的“生別離”!和孩子們在一起的日子,雖然每天都很累但自己內心是單純的快樂的!畢竟他們太年幼，但我依然樂于和他們談我的一些經歷、感受.真希望他們能記得我!(但我知道不會的!)

每一名幼兒教師都是偉大的!因為他們都有一穎純真的童心、一顆廣博的愛心!每一名幼兒教師都是偉大的!我為她們的純真、善良、寬容而驕傲自豪!希望人們能多給她們一份關懷，一份理解!

第五篇：幼兒園的故事教學

幼兒園故事教學的7大新方法

幼兒園的故事教學往往存在著這樣一套模式：首先是教師有表情地講述一遍故事，要求幼兒認真傾聽。講完后，提問：故事的名稱是什么？故事里有哪些人物或動物？主要講了一件什么事情？接著是邊出示圖片邊分段講故事，提問：這一段里有誰和誰？都說了些什么？這中間還要讓幼兒學說新詞和短句。最后是讓幼兒完整地欣賞一遍故事錄音，并要提一個總結性的問題：這個故事告訴我們什么道理？

剖析這樣的教學模式，我們不難發現，它存在著以下幾個弊端：第一、教學模式的單一化，影響了故事內容的傳授，教師無論講什么故事，都把它套進這個模式里，勢必會影響幼兒聽故事的新鮮感和敏銳感。第二、失去了故事教學的愉悅性和趣味性，這是故事本身所蘊含的魅力，一則好的故事，往往能以引人入勝的情節和春雨潤物般的情感來打動幼兒的心靈，使他（她）產生情感上的呼應和共鳴。第三、幼兒是帶著回答問題的壓力來聽故事的，他們始終處于被動地位，學習的積極性、主動性、創造性又從何談起？如果故事教學只滿足于使幼兒獲取知識、接受教育這樣一種表層功能，那么故事教學的深層功能——開啟幼兒熱愛文學的心靈之門，引導幼兒踏進文學殿堂的啟蒙功能又體現在哪里呢？因此，我認為要改善幼兒園故事教學的模式，不拘一格地運用多樣化的教學方法，充分發揮故事教學的功能，尤其是深層功能，使幼兒產生心靈上的共鳴，滿足他們各方面的精神需要。

不同的故事具有不同的內容、情節和結構，我覺得要激發幼兒聽講故事的興趣，幫助幼兒理解故事的主題、情節，使之產生心靈上的呼應和共鳴，關鍵在于教師的課前準備工作，教師必須反復鉆研作品，分析故事的主題，掌握故事的情節、結構，找準其中的重點、難點，設計出適合幼兒和作品的教案，真正做到因材施教。在此，我向大家介紹幾種常見的方法。

一、活動參與法

幼兒生性好動，年齡越小，這個特點就越明顯。因而故事教學不應僅僅是靜態的，還必須與幼兒的身體活動、操作活動結合起來，這樣既可以幫助幼兒理解故事中有關詞匯和句子，也可以使他們進一步熟悉作品，體驗思想情感和鞏固記憶。故事《小老鼠和落葉》里鼠媽媽和小老鼠打掃落葉這一段，寫得非常精彩有趣，是全文的重點、難點所在，這里不僅有“頂、扛、掃、耙、扛”這些表示打掃的動詞，還用上了“有的……有的……還有的……”的句式，為了突出重點，突破難點．我就準備了一些小老鼠的頭飾和簡單的道具，讓幼兒進行故事表演，他們興致極高，演得怡然自得，在表演過程中，他們會自然地運用作品中的對話、動作、表情來再現作品，活動參與法真不愧是幼兒喜聞樂見的一種學習方式。

二、難點前置法

學前期幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還處于萌芽狀態，對于一些需要經過多層次分析推理的事情，他們還是力所不能及的。如果在故事教學前．僅僅是按常規設計教案，那么有些故事內容對于以具體形象思維為主、生活經驗還不太豐富的幼兒來說，是難以接受和理解的。這時，就不妨采取難點前置法，將難點放在教學之前，通過某些輔助手段引導幼兒主動去發現、去探索、去交流。比如故事《包公審石頭》，我考慮到幼兒很難理解“包公為什么會罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢，并讓他們把所罰的銅錢扔入水中，由此來判斷偷賣油條小孩錢的小偷是誰？”課前，我就準備幾盆清水和一些沾了油及沒有沾油的硬幣，在講述故事前，讓幼兒分組做個小實驗，將兩種硬幣分批投入清水中，通過觀察實驗操作中的現象，使幼兒明白故事中的道理，達到啟發幼兒思維，開發智力的目的，同時難點也迎刃而解了。

三、擴充講述法

有些故事短小精悍，非常適合幼兒運用已有的生活經驗，發揮想象力，進行擴充性的講述，在聽聽講講的過程中，一則師幼合編的新故事就誕生了。象故事《小蝸?！罚婚L，字里行間蘊含著四季的典型特征和季節輪換的順序。課前我精選春、夏、秋、冬四幅圖片，并把它們布置在活動室的四周。上課時，我邊操縱指偶邊講述故事的第一段，提問： “這是哪個季節發生的事？”幼兒異口同聲地說：“春天?！薄按禾炀拖笪伵寢屨f的只是樹葉兒發芽了嗎？還有哪些美麗的景色呢？我們快幫小蝸牛找找吧！”幼兒很快地來到春意圖前，眼前的一切是那么的熟悉，他們仿佛置身在萬物復蘇的美好春光里，爭先恐后地說出了許多春天的景色，比如：小草變綠了，桃花紅了，迎春花吹起小喇叭，“嘀嘀噠！嘀嘀噠！”小蝌蚪在水里快活地游來游去，小燕子從南方飛回來了，小朋友手拉著手去春游……凡是在春天里發生的事全讓他們說到了，同樣的，在以后的夏、秋、冬三季的擴充性講述中，幼兒表現得非常出色。通過這個活動，不但加深了幼兒對四季特征和輪換順序的認識，而且幼兒的積極性、主動性、創造性得到了充分的發揮，最值得欣慰的是誕生了一則師幼合編的新故事《小蝸?！?，實現了師幼互動。

四、情景激勵法

故事教學活動往往需要參與者有極大的熱情，這就需要教師針對幼兒的年齡特點，努力創設一個充滿感情色彩、能引起幼兒情緒激動的情境和環境．使之親臨其境，積極主動地去觀察、去想象、去大膽表述自己的意愿，體驗語言交流的樂趣。分析故事《最奇妙的西瓜》，我認為最重要的要讓幼兒感受到參賽西瓜的奇妙之處，發展他們的求異思維能力和口語表達能力。教師可精心制作一些新穎有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和狀如水塔、裝著水龍頭的大西瓜。在輕快的音樂聲中．教師頭戴王冠，以瓜瓜國國王的身份，笑容可掬地迎接每一位小貴賓（由幼兒扮演），幼兒饒有興趣地參觀西瓜展示會，初步感受到這些西瓜的奇妙之處，愉快地和小伙伴交流自己的參觀所得，同時他們也非常想知道這些西瓜是誰發明的？這時候，“國王”就安排他們觀看情景表演，讓他們知道故事的內容，同時也解開了他們心中的疑團。接著，“國王”征求小貴賓的意見，讓他們說說：“最喜歡誰發明的西瓜？奇妙在哪里？”最后，“國王”讓小貴賓談談：“我想發明怎樣的西瓜來參加明年的西瓜節？”縱觀這個活動，幼兒始終置身在寬松、自由的游戲情景中，他們想說、愛說、敢說，在與老師、同伴的交流中發展了口語表達能力和求異思維能力，愉快的情緒得到了體驗，這與《幼兒園教育指導綱要》所倡導的精神相一致的。

五、師幼對講法

有些故事，上下句或者是上下段之間有某種程度上的邏輯推理關系，這時，你大可不必把整則故事一古腦兒地全部講出來，而可巧妙地采取留下一半給孩子的方法，啟發、鼓勵幼兒積極思維，講述出故事的另一半，通過師幼對講的方式，會收到事半功倍的效果。如在講述故事《小兔逃跑》前，我簡要地向幼兒介紹師幼對講的方法——要求幼兒聽清我的上句，編出下句。我示范講完第一組對句后，問了兩個問題：“小兔想變成什么逃跑？兔媽媽變成什么去追？”幼兒不假思索地說出：“小兔想變成小魚逃跑，兔媽媽就變成釣魚人把小兔釣上來?！蔽荫R上予以肯定，接下來，我要求幼兒圍繞“如果你是小兔，你會變成什么逃跑？”“如果你是兔媽媽，你會變成什么去追？兩個問題，引導幼兒分別站在小兔和兔媽媽的角度去考慮問題，并參照第一組對句的句式進行回答。由于這種“你逃我追”的游戲方式深受幼兒喜愛，幼兒也不乏這方面的生活經驗，因此幼兒非常投人，他們完全沉浸在角色之中，富有想象力和創造力的回答接連不斷，尤其是后面的仿編部分，幼兒表現得更為積極，有的說：“要是你變成荷塘里的荷葉，我就變成青蛙把你找到?！庇械恼f：“要是你變成青蛙找到我，我就變成蜻蜒飛走?！痹谶@環環相扣的問答中，既使幼兒較為準確地理解了故事內容，體味了其中的母子親情，又發展了他們的語言表達能力。

六、模仿續編法

幼兒可以學習仿編故事，仿編的過程其實也是一個遷移作品經驗的過程。課前教師可準備（或與幼兒一起準備）一些實物、圖片并豐富幼兒的相關經驗，這些實物、圖片或相關經驗應能圍繞故事主題誘發幼兒聯想。如在講完故事《七色花》后先請幼兒想想“你認為哪片花瓣用得最好？為什么？”幼兒一致認為是最后一片花瓣用得最好，因為它使殘疾的威嘉變成健康活潑的孩子。為了深化故事主題，為幼兒提供遷移情感、運用情感的機會，我出示一朵能撕下花瓣的七色花，開展“假如我有一朵七色花……”的故事仿編活動，幼兒圍繞話題展開想象的翅膀，大膽地訴說著心中的美好愿望，郟廣涵說：“假如我有一朵七色花，我用紅色的花瓣讓失蹤的王偉叔叔快點回來，這樣他們一家人就能團圓了?！标懷泡嬲f：“假如我有一朵七色花，我要全世界的人民友好起來，不要發生戰爭?！敝軡杀髣t說：“假如我有一朵七色花，我要讓一座座高山變成平地，這樣汽車就不用走盤山公路了，人們坐在里面又快又安全?！薄⒆觽冃闹羞€有許許多多美好的愿望，他們已進入了作品中所描繪的美的境界，自然而然地被作品的情感所打動而產生相應的情感，這是對孩子們心靈的一次洗禮。

俗話說得好；教學有法，但無定法。要想充分發揮故事教學的雙重功能，培養幼兒熱愛文學的情感，需要教師仔細琢磨、認真鉆研每一則故事，從故事和幼兒的認識特點出發，最大程度地滿足幼兒的好奇心、求知欲和語言表達的需要，靈活地選擇教學方法，做到相互補充、綜合運用，才能促進幼兒語言的發展，達到最佳的教學效果。

幼兒園故事教學初探

幼兒園的故事教學內容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話故事、寓言故事、神話故事、科學幻想故事等。它是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發展具有重要的作用。

一、明確開展故事教學的目的

愛聽美妙的故事是孩子的天性，故事是幼兒最易接受的一種藝術形式。它的活動意義是多方面的，主要有:(一)對幼兒實施良好的品德教育

幼兒正處于發展成長時期，由于知識和經驗有限，培養他們良好的道德品質和良好的行為習慣，只用口頭說教是難以達到的。要收到好的教育效果，就必須使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行為是對的或是不對的。而故事是集中地、典型地反映現實生活，并以活生生的形象來反映思想情感的藝術形式。由于是非鮮明，感染力大，幼兒在聚精會神地聽故事的同時，往往會為正義和善良而快樂和歡呼，為小主人公悲慘的遭遇而流出感傷的眼淚，為故事中人物的機智而點頭或對愚笨而搖頭。幼兒聽過某些故事后，對待事物的態度也往往會有所改變，如知道關心別人了，愛清潔了，不是那么愛哭了，等等。這些都從一個側面反映了故事在幼兒思想品德教育中的積極作用。(二)提高幼兒的語言表達能力

幼兒正處在語言發展階段，他們的語言質量不高，詞匯貧乏，有時表達的句子還不符合語法結構，在此，幼兒故事可以成為孩子們的“語言教師”。通過故事讀物和視聽資料進行語言教學，往往比僅針對個別語法要點進行練習更有趣，也更有效。故事能為幼兒提供真實、自然、豐富的語言輸入，幫助他們學習把話說得清楚并富有表現力。

幼兒在記住故事的同時，也記住了優美的藝術語言。這對豐富幼兒的詞匯極有幫助。在幼兒園的故事教學中，幼兒不僅要聽故事，還要根據語言教學要求，練習復述故事。這對幼兒清楚準確發音、連貫表達，是十分重要的。所以，幼兒園的故事教學對幼兒語言能力的綜合提高大有作用。(三)豐富幼兒的知識

豐富幼兒知識，啟迪智慧，是幼兒故事教學的重要功能。幼兒正處在人生的早期階段，他們知識貧乏，認識能力有限。因而年幼的孩子常常不斷地向成人提出“是什么”和“為什么”等問題。為使孩子對大千世界有所了解，滿足孩子的求知欲望和好奇心理，給孩子們講述故事能生動地告訴他們“是什么”和“為什么”，從而為孩子打開知識的窗口。

在豐富知識的同時，故事教學還可以提高幼兒的認知能力。幼兒在聽故事時，會在感性認識和形象思維的基礎上，進行思考和評價。雖然這樣的思考是初步的，結論甚至是幼稚的，但對于提高幼兒的認知能力卻是有意義的。此外，幼兒的知識越廣泛，想像也就越豐富?？梢?，故事教學是激發幼兒大膽想像、啟迪幼兒智慧的有效方式。

這點在童話、寓言和科學幻想故事中更為明顯。它們能把幼兒帶進一個神奇而誘人的世界，引導他們去思考、去向往。故事中生動的形象，濃郁的情趣，自由放任的幻想，可以幫助幼兒理解現實生活中的道理，培養他們的想像力。

(四)培養幼兒的學習興趣

興趣和動機的激發在幼兒的學習中至關重要。幼兒的學習在很大程度上是由好奇心與興趣誘發的。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會興趣盎然、聚精會神地去聽或去閱讀，從而使其形象思維與創造性聯想得到充分的調動。

二、幼兒故事教學活動的組織方法和注意要點

組織兒童故事教學，可以將情景游戲、課堂表演、口語交際、環境沉浸等多種形式貫穿于教學中，其具體方法有:(一)提問法

提問法是故事教學中應用最多的種方法。提問法主要在以下幾種情形中運用: 一是故事教學開始時，以提問引出作品，為講述故事內容做鋪墊。

二是幫助幼兒理解作品時，采用提問的方法，幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內容。在這個過程中，教師的提問應能引起幼兒對作品內容的回憶，如“故事中的主人公說了什么話?而后又發生了什么事?最后怎么樣了?”也可以通過提問幫助幼兒領悟故事的主題，如 “ 為什么會這樣?你是怎么知道的呢?”教師還可以采用提問的方式引導幼兒將自己對作品的內心體驗表達出來，如“喜歡故事中哪個人物，為什么喜歡?”等等。三是引導幼兒復述故事或續編故事時，為保證幼兒將故事的主要情節講述出來，教師可以采用提問的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內容。此外，在續編故事中，教師還可以采用創造性提問的方法，以啟發幼兒的想像。例如，在著名故事《狼來了》中，教師可以這樣問: “ 男孩的羊被狼吃掉了，為什么沒有任何人去幫他。這時男孩肯定后悔說謊話，欺騙人們。如果他當初不說謊話，真的有狼來了，會是什么樣子呢?”不過，創造性提問只適合于年齡較大的幼兒，對小班孩子，一般采用回憶性和體驗性的提問，以幫助幼兒理解并體驗故事的主要內容。

在使用提問法時，教師要注意以下兩點: 第一，幼兒故事教學的主要目的在于讓幼兒理解欣賞故事中的主要內容，同時獲得審美愉悅，領略作品的教育意義。因此，教師在教學中不應過多地提問，尤其不要過多地運用回憶性的提問。因為這種提問很容易千篇一律，如果按照“故事里有誰，他們在干什么，結果怎樣，這個故事告訴我們什么道理”這種公式提問，幼兒很容易對生動、有趣的故事產生厭煩心理，進而對故事活動失去興趣。因此故事教學中，教師要將回憶性提問與體驗性提問、創造性提問結合起來，盡量少用回憶性提問，將單調、機械的模式化問題轉為啟發式問題，從而保證教學過程的生動、活潑。

第二，教師還要注意提問法使用的時機和技巧。一般說來，在教師講述故事時不要提問，尤其是對那些內容豐富、情節緊湊的故事。若教師在講述中發現某個幼兒不認真聽講，可以采用注視或手勢暗示的方法，也可以提高聲音或突然停止講述以引起幼兒的注意，但不要因此而停下來問這個幼兒幾個問題或讓他把前面的故事復述一遍。這種做法不但無效，還會使其他幼兒對故事的興趣降低，破壞故事的完整性。教師在提問時也不要連珠炮式地在同一時間向幼兒提出幾個問題，而要按順序統籌安排。在第一次講述完后向幼兒提些問題，這些問題一般是回憶性的，問題不可太多，2-3個即可。第二次講述完后再提些問題，這些問題主要是讓幼兒體驗故事的主要情感，但同樣地，問題也不要太多，最多3-4個，否則故事教學課就變成了單調乏味的提問課。(二)討論法

討論法也是故事教學運用較多的種方法，一般在中班和大班使用。討論法一般運用于理解作品階段和續編故事階段。在幼兒已基本理解故事的主要內容后，為進步訓動幼兒情緒，以深入理解作品內涵，教師一般可采用討論的形式，讓幼兒積極地動腦筋思考故事中的重點及難點問題。討論中，教師要鼓勵幼兒充分地發揮自己的想像力，設身處地地替故事人物出主意、想辦法，使幼兒在積極動腦筋參與的同時加深對作品的理解。例如，童話故事《小老鼠做蛋糕》，教師在講完故事后可以引導幼兒討論“小老鼠是怎么想辦法做蛋糕的?蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的?你喜歡故事里的小老鼠嗎?為什么?如果你是小老鼠，你用雞蛋做什么?”而在續編故事階段，教師運用討論法是讓幼兒就故事的情節發展做個簡要的分析，然后再運用自己的想象力進行合理勝的續編。討論有助于幼兒拓寬自己的思路，加深對故事情節的理解，從而在續編時能做到故事結構完整，結尾與中間、開始部分形成合理的呼應。

教師在運用討論法時要注意以下兩點: 一是幼兒討論后，要引導他們進行歸納、總結。仍以《小老鼠做蛋糕》為例，在幼兒討論之后教師要引導他們歸納出幾個問題:小老鼠看到雞蛋想到做蛋糕—聰明的老鼠;小老鼠將蛋糕分給人家吃—熱心腸的老鼠;小老鼠用兩個半圓的碎蛋殼做汽車—敢于想像創造的老鼠。一旦幼兒歸納出以上幾點，那么幼兒對這個故事的主要內容和基本結構就有了更深入的了解。

二是討論中要充分發揮所有幼兒的積極性。如果有可能，教師應該讓幼兒分組進行討論。對那些不擅長言辭的幼兒，教師要給予積極的關注，鼓勵他們將內心的感受講出來。(三)中斷法

中斷法可運用于中、長篇故事的講述中。這些故事由于篇幅較長無法一次講完，因此教師在情節扣人心弦處有意停下，且每次中斷時巧妙設置疑問、懸念，計幼兒猜想，可以發展幼兒的思維能力。短篇故事講述中也可以采用這種方法以引導幼兒進行思考、聯想。比如，教師可以就故事的情節提問“這是怎么回事呢?這是為什么呢?”然后作短暫停頓后說“聽我講下去就知道了??”也可以就后面要講的情節提問，如“猜猜，接下去會怎樣呢?”讓幼兒簡短地議論后說“是這樣嗎?聽我往下講就知道了??”

教師在運用中斷法時，要記住這種中斷是在需要的時候做暫時中斷，而不是隨意中斷，中斷的目的是為了提高教學效果。因此，中斷法的運用要適時、適當，要少而精，不要頻繁使用。

三、開展兒童故事教學應注意的兒個問題(一)如何選擇故事

在選擇用于教學的故事時，教師需要考慮這樣三個方面:故事的可讀（聽)性;教學主題;幼兒的年齡層次。

可讀（聽)性涉及故事語言的難易程度、語言結構的復雜程度、故事內容的精彩程度和故事的長度等因素。判斷故事的語言難易程度應以幼兒的現有水平為依據。根據維果茨基的“最近發展區”理論和克拉申關于第二語言習得理論中的輸入假設，幼兒是通過理解略高于其現有水平的語言輸入進行語言習得的。因此，故事語言的難易程度應控制在幼兒的語言水平之內，又要包含新的語言知識。如果幼兒理解不了故事中大部分語句，再精彩的故事也會令他們失去聽或讀的興趣。此外，圖片和體態語言也是幫助幼兒聽懂有定語言難度的故事的有效手段。從結構和內容上看，應選擇邏輯清晰、內容淺顯、有趣的故事。從小班到大班，故事內容的復雜性應該是呈梯度上升的。從故事的長度來看，用于課堂講述的故事不可太長，因為聽故事是個緊張興奮的過程，幼兒能集中注意力的時間有限，太長的故事會使他們疲倦，失去聽講的興趣。書面閱讀的故事可以稍長些，因為幼兒可以重看前面的內容。另外只有情節突出的故事才具有可讀性，正如英國教育家安德普·萊特(Andrew Wright)所說，大段的描述是運用故事教學時所忌諱的，用于幼兒教學的故事尤其如此。

教學主題是教師選擇故事的重要依據。教師應根據本單元的教學主題選擇相關的故事，這樣，既能降低故事的難度，又能擴大幼兒的知識面。選擇故事時，教師應選擇線索清晰的故事，以便于孩子根據故事線索理解、復述或轉述故事的內容。

幼兒的年齡也是選擇故事時必須考慮的因素。對于低齡幼兒，宜選擇重復率高（包括詞、句與段落的重復)且朗朗上口的故事。這對幼兒牢固掌握基本的詞匯和句型結構以及形成正確的節奏感很有幫助。(二)如何設計故事教學中的活動

活動的設計是故事教學的關鍵。語言教學環境下的 “ 講故事”不同于作為娛樂消遣的“講故事”。后者的主要目的是“樂”，除了聽或讀以外，一般沒有其他活動;而前者可以說是“寓教于樂”，“教”才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成“教”這目的的途徑。

準備活動:準備階段的活動一般在呈現故事內容前進行，主要有兩個目的:一是清除幼兒理解障礙;二是讓幼兒對故事的內容有個大致了解。掃除語言障礙的準備工作主要是針對影響理解故事內容的關鍵詞和句而言的，對不影響幼兒理解或圖畫中可以猜測出意義的生詞不必解釋。需要注意的是，即使是教幼兒生詞的活動，也要既有意義又有趣，并盡可能與故事內容相關。

在講述故事過程中，教師還可以設計出如下活動:在幼兒聽故事時，教師向他們出示相應的教學卡片，幫助他們理解;讓幼兒通過畫面猜測故事的大意;將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序;結合故事的關鍵詞猜測故事內容等。富有新意、手腦并用的活動是具有趣味性和挑戰性的。比如，邊聽邊做出相應的動作;根據故事情節找出相應的圖片，或拼圖;根據動作或描述做出判斷，等等。這些活動的目的不是評價幼兒答案的對錯，而是激發幼兒的興趣，引發他們思考，同時降低聽的難度，提高故事的可聽（讀)性。講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個性特點，教師可觀察兒童的反應，并隨時采取相應的調控措施，如重復和輔以動作等。講故事要求教師有較高的口語水平和較高的表演才能，對于口語水平一般的教師，應在講完故事后，多讓幼兒聽錄音磁帶，這樣有助于培養幼兒的傾聽能力。在理解的基礎上，教師可以設計表達活動。例如，可讓幼兒根據圖畫復述故事或簡單描述人物或事物、為故事添加些內容、根據故事內容分角色表演等。這些活動都有利于提高幼兒的聽說能力，也有益于訓練幼兒的推理和想像能力。為降低活動的難度，激活幼兒的創造性思維，當幼兒試圖復述故事時，教師可以給予一定的提示。這些活動應盡量以小組為單位來進行。此外，幼兒是喜歡表演從錄像中看到的短劇和故事的，通過表演他們將從中獲得一種成就感。

(三)引入競爭機制，激發幼兒參與活動的熱情

任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這難題便會迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的能力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，人都不甘落后，所以在設計活動時，可采用激勵機制，并配以各種形式的獎勵，對優勝者給予賞識，對進步者給予鼓勵。有時是幾句鼓勵的話，有時是朵小紅花、一顆小星星，這些都會使孩子們獲得一種成就感，始終保持對故事的興趣，將聽、講故事作為 一件快樂的事情。

總之，在幼兒園開展故事教學活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發，遵循幼兒語言發展的規律，改變傳統的學習方式，計幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。

淺析幼兒語言教學法

幼兒語言教學法是研究在幼兒園根據3-6歲幼兒語言發展的規律、特點如何有效地發展幼兒語言的一門學科。

（一）培養幼兒清楚、正確的發音能力，學習說普通話。

（二）豐富幼兒的語匯，發展幼兒思維和口語表達能力。

（三）初步培養幼兒對文學作品的興趣。

幼兒園教師要引導幼兒喜愛兒童文學作品，培養他們愛聽、愛看、愛講、愛表演的習慣，并學會復述簡短的故事和朗誦詩歌。

幼兒思維具有形象性的特點。幼兒進行思維主要是憑借事物的具體形象或表象，也就是憑借具體形象的聯想來進行的，幼兒常常以自己的體驗的直接經驗來啟發引導幼兒理解語言。如果教師能運用幼兒的直接經驗來啟發引導幼兒，效果就比較好。

幼兒是通過模仿學習語言的，因此教師應該給他們提供正確的模仿榜樣。教師的語言是幼兒直接學習的榜樣，教師的語言質量，在一定程度上決定著幼兒語言的規范化，發音要清楚正確，語匯豐富，用詞明確，語句符合語法規則，說話清楚明確，文理通順，給幼兒起示范作用。

此外，幼兒對語匯的學習，也必須在理解的基礎上讓幼兒多次練習，并創造條件讓幼兒運用。如在教學時，對請一課剛學過的新詞，可有意識地挑選一些，讓幼兒學習運用，以加深印象。除了上課以外，在日常生活中也要鼓勵幼兒積極運用學到的新詞。

（一）故事主題單一明確，情節簡單有趣，形象鮮明突出，語言生動淺顯。幼兒年齡小，抽象思維能力較低，不容易接受抽象的道理，而較易于接受具體形象的事物。單一明確的故事主題，使幼兒能一聽就懂，從中接受教育。有趣的故事情節，能吸引幼兒的注意，使他們全神貫注地傾聽故事。鮮明突出的人物形象，又能使幼兒易于分辨出誰好誰壞，誰是誰非，懂得該學什么不該學什么。生動淺顯的語言，才便于幼兒理解、記憶和模仿。

（二）選材要符合本班幼兒的實際情況。不同年齡班幼兒的理解、接受能力不同，選材要注意他們之間的區別，還要注意上學期和下學期、學期初和學期末的區別，城市和鄉村的區別。

還有幾點是關于提問的：（1）幫助幼兒記住故事名稱、角色和主要情節。（2）使幼兒理解故事內容，掌握故事主題。（3）學習故事中的語言。故事中有大量生動優美的詞句，幼兒可以欣賞和模仿。有的故事語言非常有特色，教師可以通過提問，促使幼兒有意注意和記憶。

引導幼兒開展創造性的故事活動，聽故事并記憶模仿故事中的詞句，這可以培養幼兒的再現性思維能力。有的故事也能在聽講和理解的基礎上，引導幼兒改變或者擴編部分故事內容，這又能培養幼兒的創造性思維能力。

和故事教學一樣，在是咯教學前，教師應分析教材：

1、分析詩歌的主題、段落層次和寫作特點。分析詩歌的主題思想，可以掌握作者通過詩歌內容要說明的道理，表達的思想感情，歌頌、提倡什么，或是批評、反對什么，使幼兒受到教育、感染。分析段落層次，可以使幼兒了解詩歌是怎樣表現主題的，明白詩節之間的順序關系，以增強幼兒的邏輯思維能力。

2、分析詩歌的語言，找出重點、難點，確定幼兒應掌握的新詞?！缎〉芘c小貓》這首兒童詩的語言精煉質樸，全詩沒有用華麗的辭藻，明快流暢，具有韻律美，很容易朗讀。詩中有人物形象的描繪，有動作、色彩、聲音的描摹，使我們讀來如見其人，如聞其聲，在頭腦中出現一個立體的畫面。

3、分析詩歌的節奏、韻律，研究如何有感情的朗誦。詩歌的節奏也叫節拍，每個節拍就是一個音步，表現為詩歌中有規律的停頓。而音步的劃分要符合詩歌中的思想剛請和人們說話的習慣。

詩歌教學中的談話法，是圍繞教學內容，結合直觀教具，通過教師提問，讓幼兒回答的一種方法。教師要按照詩歌內容，有順序地提問，并盡量突出主題，啟發幼兒用詩歌中的話來回答或小結，以幫助幼兒在理解內容的同時記住詩歌。

總之，幼兒語言教育的任務，只有滲透在一切活動中，才能使大綱規定的要求落實到每個幼兒身上。

4）采用開放性的提問方式

?

針對兒童記憶系統的提問

?

針對細節的提問

?

針對情感識別與匹配的提問 ?

針對作品的主題或情節的提問 ?

針對作品中文學語言的提問 ?

針對作品整體結構形式的提問

?

針對生活原型與作品形象進行較的提問