第一篇：課題實(shí)驗(yàn)課教案2

課題實(shí)驗(yàn)課名稱：《質(zhì)量守恒定律》

設(shè)計(jì)人：哈爾濱市阿城區(qū)第三中學(xué)：紀(jì)威泊 【教材分析】

1、本課在教材中的地位和作用：

本節(jié)課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元課題一《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，主要內(nèi)容是揭示質(zhì)量守恒定律。在本章之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識(shí)，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物之間量的關(guān)系。而本課開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。

2、確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與技能

通過實(shí)驗(yàn)的測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因，能解釋一些簡單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。

②過程與方法

初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

③情感態(tài)度和價(jià)值觀

A、通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育和自然科學(xué)方法的教育。

B、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3、本節(jié)課的重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)質(zhì)量守恒定律的涵義理解。

教學(xué)難點(diǎn)：質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。【教學(xué)理念】

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本節(jié)課是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的很好素材。用探究的方法去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，從而獲得探究學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)，享受探索真理的樂趣。來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于實(shí)踐的精神。【教學(xué)創(chuàng)意】

本節(jié)課在內(nèi)容上有一定的難度，所以在教學(xué)過程中將從以下幾個(gè)方面來突破難點(diǎn)：

1、充分的讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、得出結(jié)論等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、用分子原子觀點(diǎn)解釋化學(xué)變化實(shí)質(zhì)時(shí)，應(yīng)借助課件來將抽象的過程形象化，有利于學(xué)生從微觀上理解定律。

3、密切聯(lián)系學(xué)生身邊的化學(xué)事例來對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。【學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)】

1、學(xué)情分析：

通過1～4單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了一些具體物質(zhì)的化學(xué)變化，初步掌握了元素符號(hào)、化學(xué)式等化學(xué)用語，以及化學(xué)式有關(guān)的計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)基本操作，科學(xué)探究的方法、步驟等也熟練掌握，這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都為本單元的學(xué)習(xí)作好了必要的準(zhǔn)備、鋪墊。

2、學(xué)法指導(dǎo)：

根據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)水平，我認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師提出問題后，讓學(xué)生分組討論提出猜想，制定計(jì)劃，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，并相互交流。教學(xué)中應(yīng)克服傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以探究式學(xué)習(xí)為主，接受式學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方式。

【實(shí)驗(yàn)研究】：

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最為重要的物質(zhì)載體，它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，決定著學(xué)生能夠主動(dòng)地、自主地、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的現(xiàn)有教材無論從趣味性、時(shí)代性、邏輯性和個(gè)性設(shè)計(jì)方面都不盡理想，學(xué)生的實(shí)際需要難以滿足，教學(xué)目的自然難以完成。但作為一線教師，對(duì)待教材（不管是新教材還是老教材）不能僅僅停留在傳統(tǒng)的機(jī)械地拷貝教材，被動(dòng)地適應(yīng)教材，只做教材的實(shí)施者這一層面上，而應(yīng)該用于做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，靈活地處理和使用教材。因此，本著一下幾方面原則，我對(duì)教材進(jìn)行了重新開發(fā)。

依照教材的安排和特點(diǎn)，根據(jù)以“質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒的原因→質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用” 為知識(shí)線索，我安排了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1提出問題：

學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中只知道物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新物質(zhì)，但是沒有涉及到反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系。這樣設(shè)置問題讓學(xué)生感覺驚愕、意想不到，就會(huì)積極的思考由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2猜想假設(shè)

學(xué)生在得到問題后，根據(jù)各自經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不同，一定會(huì)進(jìn)行充分的猜想與假設(shè)，這樣有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維的能力。

3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)：

讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和資源共享的好品質(zhì)，體驗(yàn)科學(xué)探究成功的喜悅。

5總結(jié)規(guī)律：

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，目的是為了讓知識(shí)系統(tǒng)化，板書的目的是為了突出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解：為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和呢？

6解釋與討論：

讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問題中，也是加深對(duì)知識(shí)的理解。使本節(jié)課的知識(shí)能得到延續(xù)、提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，使新課內(nèi)容真正被學(xué)生所接受。

1：了解知識(shí)結(jié)構(gòu)原理，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來說：質(zhì)量守恒定律是承載下一部分知識(shí)系統(tǒng)也就是化學(xué)反應(yīng)方程式的重要一節(jié)，教材選擇了氧氣作為本節(jié)課接觸物質(zhì)知識(shí)的開端，不僅承接了拉瓦錫探究實(shí)驗(yàn)知識(shí)的介紹，更重要的是它在化學(xué)發(fā)展史的重要地位和作用。通過對(duì)它的認(rèn)識(shí)和了解，可以比較順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來探索物質(zhì)的奧秘。而且，選擇氧氣和紅磷開始這一單元的教學(xué)活動(dòng)，是符合“從學(xué)生熟悉的事物入手，進(jìn)行科學(xué)教育”的原則的。

2：教學(xué)設(shè)計(jì)符合邏輯，為學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái) 學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析能力，但是現(xiàn)時(shí)的學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過程中還需要教師的嚴(yán)格要求。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需要以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)或多媒體電教手段，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。因此做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的問題情景，提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本課題的關(guān)鍵。充分體現(xiàn)學(xué)生地自主探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的最合理的途徑和方法。3：教學(xué)設(shè)計(jì)有彈性，既兼顧全面發(fā)展的需要又注重個(gè)體實(shí)際 教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧全面發(fā)展，是指教學(xué)目標(biāo)多元化，讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有所得。注重個(gè)體實(shí)際，則是要讓不同的人在課堂上得到不同的收獲和發(fā)展，這是教育學(xué)改革的新概念。學(xué)生發(fā)展的差異，要求我們?cè)诮滩膬?nèi)容的選擇和安排上要體現(xiàn)一定的彈性，不能“一刀切”，而且要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而讓不同的學(xué)生都能得到展示，使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。【教學(xué)過程】 活動(dòng)1:提出問題

復(fù)習(xí)引課 ：前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多化學(xué)變化,如,磷與氧氣反應(yīng)生成五氧化二磷,鎂與氧氣反應(yīng)生成氧化鎂等等.化學(xué)變化的本質(zhì)是什么 有新物質(zhì)生成.對(duì)于這些化學(xué)變化,我們已經(jīng)研究了質(zhì)的方面變化(即物質(zhì)種類的變化),還初步了解變化過程中能量的變化.在做小蠟燭燃燒的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn),蠟燭燃燒一會(huì)兒,質(zhì)量變小了.為什么變小 難道物質(zhì)從這個(gè)世界上消失了 真的消失了嗎 類似的化學(xué)變化中物質(zhì)的量的方面(即質(zhì)量)是否變化呢 由此提出了新的問題,即化學(xué)反應(yīng)前后參加反應(yīng)的各種物質(zhì)的總質(zhì)量與生成的各種物質(zhì)總質(zhì)量是否有變化 讓我們一起走進(jìn)新課題,來共同研究化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)總質(zhì)量是否變化的問題.切入課題 ：第五單元 化學(xué)方程式 課題1 質(zhì)量守恒定律(1)活動(dòng)探究：化學(xué)反應(yīng)前后參加反應(yīng)的物質(zhì)的總質(zhì)量與生成的物質(zhì)總質(zhì)量是否有變化 我們必須通過事實(shí)來說明問題,下列提供四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)的方法來探究這一問題.活動(dòng)2:實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)探究：根據(jù)下列幾個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行問題探究.(分A,B兩大組,若干小組.A組做方案一,二,B組做方案三,四)方案一 磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定

向空氣壓縮點(diǎn)火儀中,放入一粒火柴頭大小的白磷,塞上塞子.將其放在天平左盤上,用砝碼平衡,記錄質(zhì)量.然后,取下,快速施壓,將白磷引燃,觀察現(xiàn)象,反應(yīng)冷卻后,重新放到天平上,觀察天平是否平衡.方案二 氯化鐵與氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定

在錐形瓶中加入約30ml氯化鐵溶液,在橡皮塞上插一膠頭滴管,管內(nèi)吸有氫氧化鈉溶液,用塞子把瓶口塞好,把整個(gè)裝置放在天平的左盤上,在右盤加砝碼平衡,記錄稱量數(shù)據(jù),然后擠壓滴管的膠頭,使氫氧化鈉溶液滴到氯化鐵溶液里,觀察現(xiàn)象,再將錐形瓶放在天平上,觀察天平是否平衡.反應(yīng)文字表達(dá)式: 氫氧化鈉 + 氯化鐵 → 氫氧化鐵 + 氯化鈉 NaOH FeCl3 Fe(OH)3 NaCl 方案三 鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定

在100ml燒杯中加入約30ml稀硫酸銅溶液,將幾根細(xì)鐵絲用砂紙打磨干凈,將盛 有硫酸銅溶液的燒杯和鐵絲一起放在托盤天平左盤上稱量,記錄所稱質(zhì)量,后將鐵絲浸到硫酸銅溶液中,觀察現(xiàn)象,待反應(yīng)一段時(shí)間后溶液顏色不再改變時(shí),將盛有硫酸銅溶液和鐵絲的燒杯放在托盤天平上,觀察天平是否平衡.反應(yīng)文字表達(dá)式: 鐵 + 硫酸銅 → 硫酸亞鐵 + 銅 Fe Cu SO4 Fe SO4 Cu 方案四 碳酸鈉與氯化鋇反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定

在錐形瓶中加入約30ml碳酸鈉溶液,在小試管中裝有氯化鋇溶液,用鑷子把小試管放入錐形瓶中,用塞子把瓶口塞好,把整個(gè)裝置放在天平的左盤上,在右盤加砝碼平衡,記錄稱量數(shù)據(jù),然后把燒瓶倒轉(zhuǎn),使兩種溶液混合,觀察現(xiàn)象,再稱量,觀察天平是否平衡.反應(yīng)文字表達(dá)式是:碳酸鈉 + 氯化鋇 → 碳酸鋇 + 氯化鈉 Na2CO3 BaCl2Ba CO3 NaCl 提示 ：針對(duì)所選實(shí)驗(yàn)方案,觀察和探究如下問題:反應(yīng)中有哪些現(xiàn)象 天平是否平衡

提醒:白磷取用方法;操作規(guī)范,注意安全;小組成員合作等.實(shí)驗(yàn)： 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,觀察記錄分析.活動(dòng)3:發(fā)現(xiàn)規(guī)律 交流：學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果 A 組 B 組 實(shí)驗(yàn)方案 方案一 方案二 方案三 方案四 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 反應(yīng)前總質(zhì)量 反應(yīng)后總質(zhì)量 分析

提問： 通過對(duì)上述4個(gè)方案研究,你能發(fā)現(xiàn)什么問題 能找出普遍性規(guī)律嗎

歸納： 參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個(gè)規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律.拓展視野： 質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史.早在300多年前,化學(xué)家們就對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行定量研究.1673年,英國化學(xué)家波義耳(Robert Boyle, 1627—1691)在一只敞口的容器中,加熱金屬,結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后質(zhì)量增加了.1777年,法國化學(xué)家拉瓦錫用較精確的定量實(shí)驗(yàn)法,在密封容器中研究氧化汞的分解與合成中各物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系,得到的結(jié)論為:“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和.” 后來,人們用先進(jìn)的測(cè)量儀器做了大量精度極高的實(shí)驗(yàn),確認(rèn)拉瓦錫的結(jié)論是正確的.因此,科學(xué)家一致承認(rèn)了質(zhì)量守恒定律.講述： 剛才所用的研究方法,就是定量實(shí)驗(yàn)研究法.化學(xué)家們用定量的研究方法研究化學(xué)變化,發(fā)現(xiàn)了許多重要規(guī)律.剛才你們就像科學(xué)家一樣在做研究,并且取得了成果.若你們是生活300年前發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律,那又將成為我們中華民族的驕傲.雖然,我們不可能回到幾百年前,但我們可以抓住今天,通過努力學(xué)習(xí),在將來為國家贏得更多榮譽(yù).活動(dòng)4:分析與解釋

問題： 化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和為什么相等呢 課件演示鋪墊：動(dòng)畫:水通電分解的微觀模擬.討論： 學(xué)生討論,思考.(提示可從水電解得到氫氣和氧氣微觀分析入手)歸納：:化學(xué)反應(yīng)的過程就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)(反應(yīng)物)的分子分解為原子,原子重新組合為新的分子,從而生成了其他的物質(zhì).討論： 在化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后,原子的種類,數(shù)目,原子的質(zhì)量是否會(huì)變化 元素種類是否變化 物質(zhì)種類是否變化

結(jié)論: 在化學(xué)反應(yīng)中,原子的種類,數(shù)目,質(zhì)量都不變,元素的種類也不變,所以反應(yīng)前后,反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量不變.物質(zhì)的種類發(fā)生了改變,分子的種類發(fā)生了改變.五不變,兩變.活動(dòng)5:結(jié)論的再驗(yàn)證

問題: 質(zhì)量守恒定律對(duì)任何化學(xué)反應(yīng)都有普遍性嗎 是否有特殊性呢(學(xué)生預(yù)測(cè))實(shí)驗(yàn)探究: 方案五 碘與淀粉反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定

把盛有少量碘酒的小試管放入盛有少量淀粉的錐形瓶中,塞上塞子,放在天平左盤上,右盤用砝碼平衡.取下錐形瓶倒置,使碘酒中的碘與淀粉反應(yīng).一段時(shí)間后,再把錐形瓶放在天平上,觀察是否平衡.方案六 碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定

把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的小燒杯中.將小燒杯放在天平上用砝碼平衡.取下小燒杯;使小試管中鹽酸與小燒杯中的碳酸鈉粉末反應(yīng).一段時(shí)間后,再把小燒杯和小試管放在天平上,觀察是否平衡.該反應(yīng)的文字表達(dá)式是:鹽酸 + 碳酸鈉 → 氯化鈉 + 水 + 二氧化碳

實(shí)驗(yàn): 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,觀察記錄分析.活動(dòng)6:規(guī)律的總結(jié)與再認(rèn)識(shí) 討論:實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.方案五:天平保持平衡.說明這里面所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律.2.方案六:反應(yīng)后,質(zhì)量減輕了.問題:實(shí)驗(yàn)2會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量減輕的這一現(xiàn)象,它符合質(zhì)量守恒定律嗎 討論:分析是否符合質(zhì)量守恒定律,找出分析判斷依據(jù).交流:學(xué)生交流觀點(diǎn).歸納:任何化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律,若反應(yīng)體系內(nèi)與外界進(jìn)行物質(zhì)交換,則天平就可能不衡.注意表面現(xiàn)象與實(shí)質(zhì).討論:若空氣點(diǎn)火儀漏氣或反應(yīng)后把塞拔下,敞口一會(huì)兒,再稱量,質(zhì)量就有可能發(fā)生變化.比較課本P90,P91中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)劣(是否封閉及對(duì)實(shí)驗(yàn)有無影響).若P90圖5-1中的氣球反應(yīng)后被拔下,天平是否平衡

小結(jié):任何化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律.無論是熟悉的還是不熟悉的化學(xué)反應(yīng),只要是化學(xué)反應(yīng),反應(yīng)前后的總質(zhì)量就守恒.活動(dòng)7:運(yùn)用與提高習(xí)題訓(xùn)練略 活動(dòng)8:歸納與總結(jié) 學(xué)生小結(jié): 1.本節(jié)課我所學(xué)的知識(shí)有: 2.經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),我的收獲及感受有: 3.對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的不足,我的點(diǎn)評(píng)及建議是: 板書設(shè)計(jì):略 課堂作業(yè):P96,3 課外拓展: 1.列出日常生活中一些化學(xué)反應(yīng)問題,并用質(zhì)量守恒定律去分析.2.課外利用家中相關(guān)物品,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律.3.預(yù)習(xí)下一節(jié)課“化學(xué)方程式”.4.你還有什么疑問或還有什么實(shí)驗(yàn)方案,請(qǐng)課外討論,也可以和老師討論交流.說明:儀器用品及多媒體投影內(nèi)容略去

[實(shí)驗(yàn)反思]

從總體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種社會(huì)資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。

此外，教師在處理因課前無法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。不足之處：課時(shí)延長了 3 min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問題過細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長。說明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長時(shí)間，討論什么問題、討論多長時(shí)間等，仍是筆者需要調(diào)整、思考的問題。我著重反思了以下幾點(diǎn)：

1．貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法

貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。

因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。

2．把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提

從教學(xué)過程與調(diào)查所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。3．加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑

本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我評(píng)價(jià)，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。

第二篇：課題實(shí)驗(yàn)課

課題實(shí)驗(yàn)課：中班手工制作《拖鞋》及反思

【收藏】【打印本文】【字體： 小 大】文章作者：吳弘怡 更新日期：2012年06月11日 瀏覽次數(shù)： 920

一、活動(dòng)背景：

手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它有許多的形式，是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段，同時(shí)也是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的一種教育活動(dòng)。把各種材料經(jīng)過簡單的裝飾、黏貼、折剪變成另一種好看或者好玩的東西，對(duì)這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣。但活動(dòng)過程中有些步驟幼兒不易模仿，在操作中會(huì)出現(xiàn)各種問題，致使部分幼兒不能獨(dú)立完成作品，久而久之失去制作的信心和興趣。因此，引導(dǎo)和幫助幼兒解決手工制作過程中的各個(gè)問題是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)之一。結(jié)合年級(jí)子課題“幼兒園美工活動(dòng)的組織與引導(dǎo)”與我個(gè)人研究的小課題“幼兒手工制作活動(dòng)中的問題解決與指導(dǎo)策略”，同時(shí)根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)及主題活動(dòng)內(nèi)容，我選擇開展“手工制作——拖鞋”活動(dòng)，旨在讓幼兒通過動(dòng)腦、動(dòng)手獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也使幼兒獲得解決問題的方法，重新激發(fā)起幼兒的興奮點(diǎn)，讓幼兒獲得快樂獲得成功。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試用各種線條、圖形或圖案裝飾鞋底。

2、引導(dǎo)幼兒根據(jù)喜好選擇用不同顏色、不同粗細(xì)的紙條制作不同款式的鞋面。

3、在觀察、欣賞的過程中，了解拖鞋的結(jié)構(gòu)和裝飾的特點(diǎn)，感受拖鞋造型及裝飾紋樣的美。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、PPT“拖鞋”，各色粗、細(xì)長條紙各一籃。

2、雙面膠每組2卷，勾線筆、蠟筆、剪刀人手一份。

3、拖鞋模板每人一雙，三種款式拖鞋范例各一雙。

四、活動(dòng)過程：

1、引導(dǎo)幼兒欣賞拖鞋的圖片，初步感知拖鞋紋樣、款式的特點(diǎn)。（1）出示拖鞋圖片，引導(dǎo)幼兒欣賞，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

師：夏天我們可以穿涼鞋還可以穿拖鞋，而且夏天的拖鞋款式多樣，現(xiàn)在請(qǐng)大家看幾款拖鞋。

（2）師：這一雙拖鞋是普通的款式但是很可愛，穿起來很方便，腳直接伸進(jìn)去就可以了，仔細(xì)看一看左腳右腳鞋底的顏色、圖案是怎樣的？一模一樣對(duì)稱的。師：看這一雙的款式與前一雙不同，是夾腳趾的，再看看左右腳鞋底的顏色、花紋也是怎樣的？

2、以解決問題的形式師幼共同討論拖鞋的制作方法，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)拖鞋。（1）師：我很喜歡不同款式的拖鞋，于是我照著做了3雙不同款式的紙拖鞋，想不想看？我自己感覺做得還挺漂亮，如果你們也覺得漂亮就拍手鼓勵(lì)一下我謝謝！

（2）師：不過我在制作的過程中遇到了幾個(gè)問題，你們?cè)敢夂臀乙黄鸾鉀Q嗎？第一個(gè)問題是在做之前需要分清一雙拖鞋的左右腳。怎么辦？ 第二個(gè)問題是怎樣把左右腳鞋底的花紋、顏色裝飾得對(duì)稱？

第三個(gè)問題是怎樣把左右腳的鞋面做得對(duì)稱？（以夾腳趾的拖鞋為例示范、說明。）

（3）師：我們把問題解決了，那如果現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一雙漂亮的拖鞋，你們行嗎？請(qǐng)你們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一雙你喜歡的款式的拖鞋。

3、幼兒制作，教師指導(dǎo)。

（1）提醒幼兒注意一雙拖鞋的左右腳要分清，鞋底的花紋、顏色及鞋面都是對(duì)稱的。

（2）鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)計(jì)與眾不同的拖鞋造型。對(duì)于裝飾拖鞋有困難的幼兒，引導(dǎo)他（她）參照?qǐng)D片或范例，也可借鑒同伴的成功經(jīng)驗(yàn)。

4、展示幼兒設(shè)計(jì)的拖鞋作品，引導(dǎo)幼兒相互欣賞和交流。

師：大家設(shè)計(jì)制作的拖鞋都展示出來了，請(qǐng)大家先觀察一下，有沒有哪雙拖鞋左右腳做錯(cuò)的？有沒有哪雙拖鞋左右腳的鞋底花紋、顏色和鞋面是不一樣的？有也沒關(guān)系，我們來聽一聽做這雙拖鞋的小朋友的想法。（教師鼓勵(lì)幼兒大膽自信地在集體面前介紹，從設(shè)計(jì)到裝飾要有序地表達(dá)。）

“手工制作——拖鞋”活動(dòng)反思

裕元幼兒園 吳弘怡

鞋子是幼兒日常生活中必不可少的物品，也是他們所熟悉的。隨著季節(jié)的更換和方便起見，拖鞋更是幼兒生活中必不可少的。我班的幼兒很喜歡小制作活動(dòng)，而且在制作過程中，一些幼兒特別有創(chuàng)意。制作“拖鞋”不僅符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，又是各種技能的綜合，能激發(fā)幼兒的想象力，因此，我組織了這個(gè)手工制作活動(dòng)。

在這個(gè)活動(dòng)中，我主要設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，簡單、直接的導(dǎo)入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞不同款式的拖鞋圖片，這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓幼兒了解拖鞋的構(gòu)造由鞋面和鞋底組成，初步感知了一雙拖鞋的對(duì)稱性。第二個(gè)環(huán)節(jié)是出示三款自制拖鞋范例讓幼兒進(jìn)一步感知、欣賞一雙拖鞋各方面的對(duì)稱性，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，與此同時(shí)以解決問題為導(dǎo)線，在這個(gè)過程中講解、示范，讓幼兒感知、學(xué)習(xí)制作拖鞋的技能。第三個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒進(jìn)行制作，教師指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)中與幼兒一起解決了出現(xiàn)的一些小問題，以便幼兒后面更好的制作。最后的環(huán)節(jié)是展示、評(píng)價(jià)幼兒的作品，我也是以發(fā)現(xiàn)、解決問題為導(dǎo)線請(qǐng)幼兒欣賞、評(píng)價(jià)，從中幼兒發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)同伴左右腳搞錯(cuò)了，兩個(gè)幼兒為自己的粗心大意而感到后悔。還有三、四個(gè)幼兒左右腳鞋底花紋完全不對(duì)稱，不過我并沒有一下否定他們，而是請(qǐng)他們說明自己的想法，再引導(dǎo)其他幼兒來評(píng)判作品。

在活動(dòng)中，幼兒的興趣很高，能積極地參與到活動(dòng)中來，大部分幼兒都能夠把鞋面和鞋底粘貼在一起。一些能力強(qiáng)的幼兒還進(jìn)行大膽創(chuàng)作、改造，有的還在在鞋面上進(jìn)行裝飾。但一些幼兒在把鞋面貼在鞋底上時(shí)，位置把握不夠準(zhǔn)確，制作成的一雙拖鞋的鞋面不夠?qū)ΨQ。有個(gè)別能力弱的幼兒由于粘貼技能、繪畫技能掌握不好，所以制作的拖鞋模仿性強(qiáng)。如果在準(zhǔn)備材料時(shí)能提供一些簡單的半成品給這些能力弱的幼兒操作，讓他們進(jìn)行裝飾，效果就會(huì)更好。總的來說，自我感覺幼兒還是比較喜歡這個(gè)手工制作活動(dòng)的，呈現(xiàn)的作品效果還是可以的，幼兒在活動(dòng)中獲得了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，體驗(yàn)了手工制作活動(dòng)的樂趣。

第三篇：課題實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課

位置與方向

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：●通過具體的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用。●能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。●發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)任意角度具體方向的準(zhǔn)確描述。

教學(xué)過程：

設(shè)置情景

如果你是賽手，你將從大本營向什么方向行進(jìn)？你是怎樣確定方向的？ 小組討論：運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)得到大致方向。

1、訓(xùn)練加方向標(biāo)的意識(shí)：加個(gè)方向標(biāo)有什么好處？

2、突出以大本營為觀測(cè)點(diǎn)：為什么把方向標(biāo)畫在大本營？

探究任意方向和距離確定物體的位置。

質(zhì)疑：

1、知道吐魯番在大本營的東北方向就可以出發(fā)了嗎？

2、如果這時(shí)就出發(fā)可能會(huì)發(fā)生什么情況？

小組討論：

沿什么方向走就能保證賽手更準(zhǔn)確、更快的找到目的地。

研究時(shí)，可以用上你手頭的工具。

吐魯番在大本營東偏北30度

練一練：你說我擺，為小動(dòng)物安家。

（課前剪好小圖片，課上動(dòng)手操作。）

例：我把熊貓的家安在偏，的方向上。例：我把熊貓的家安在西偏北30度的方向上，熊貓擺在哪？

討論：為什么猴子的家在西偏南30度，而小兔家在南偏西30度的方向？ 解決問題，尋找得出距離的方法。

如果你的賽車每小時(shí)行進(jìn)200千米，你要走幾小時(shí)能到達(dá)考察地？ 圖上沒有直接標(biāo)距離，你有什么辦法解決它呢？ 仔細(xì)觀察地圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 小組試一試解決。練習(xí)：

1、以雷達(dá)站為觀測(cè)點(diǎn)，填一填。

護(hù)衛(wèi)艦的位置是偏度，距離雷達(dá)站千米。巡洋艦的位置是偏度，距離雷達(dá)站千米。魚雷艇的位置是偏度，距離雷達(dá)站千米。

2、以電視塔為觀測(cè)點(diǎn)，按要求填空。

文化廣場(chǎng)在電視塔西偏南45度的方向;體育場(chǎng)在電視塔東偏南30度的方向;博物館在電視塔東偏南60度的方向;動(dòng)物園在電視塔北偏西40度的方向。課后延伸：

游樂場(chǎng)要新建兩個(gè)游樂項(xiàng)目：一個(gè)在觀覽車西偏北40o方向上，約200米處新添一個(gè)“登月艙”，另一個(gè)“天外來客”在觀覽車南偏東20o方向上，約150米處。請(qǐng)你在平面圖上標(biāo)出這個(gè)新項(xiàng)目的位置。

課 題實(shí) 驗(yàn) 匯 報(bào) 課

團(tuán) 山 子 中 心 小 學(xué)

胡 艷 麗

第四篇：2如何確定“課題實(shí)驗(yàn)課”的觀察目標(biāo)

如何確定“課題實(shí)驗(yàn)課”的觀察目標(biāo)

蔣勝權(quán)呼蘭區(qū)雙井中心校

每節(jié)課題實(shí)驗(yàn)課都有具體的觀察目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)課的講授者與觀察者緊緊圍繞著它來完成實(shí)驗(yàn)課的研究任務(wù)，并以此獲得大量的課題信息，因此，它是課題實(shí)驗(yàn)課的具體方向，它的完成質(zhì)量，直接決定課題實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。直接決定課題這題研究的質(zhì)量。（忙的提示）

一、觀察目標(biāo)的確定依據(jù)

觀察目標(biāo)的確定過程，是課題主持人與合作者把課題實(shí)驗(yàn)方案、課題階段研究任務(wù)、研究方法具體化的過程。所以觀察目標(biāo)的確定是建立在對(duì)課題實(shí)驗(yàn)方案、研究者的情況、教學(xué)環(huán)境等等因素的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)之上的。

1、熟知課題實(shí)驗(yàn)方案及課題階段研究任務(wù)

觀察目標(biāo)既然是課題實(shí)驗(yàn)方案的具體化，那么研究者首先要解讀課題實(shí)驗(yàn)方案與當(dāng)前研究任務(wù)，對(duì)此要認(rèn)真分析并達(dá)到熟爛于心的程度。如本課題的實(shí)驗(yàn)因子是什么，與課題實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)因素如何結(jié)合，在本節(jié)課中如何有效體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)因子，無關(guān)變量如何控制，本節(jié)課成功的標(biāo)志是什么（即教學(xué)目標(biāo)與研究目標(biāo)的雙重實(shí)現(xiàn)）。主持人與合作者在課前要經(jīng)過認(rèn)真的討論、反思，最后敲定觀察目標(biāo)。

2、課題主持人要認(rèn)真分析講授者與觀察者的情況

觀察目標(biāo)是講授者與觀察者通過教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期研究結(jié)果，所以，主持人理應(yīng)重點(diǎn)分析實(shí)現(xiàn)它所涉及的相關(guān)問題。

（1）分析講授者與觀察者當(dāng)前的研究水平。看國旗

觀察目標(biāo)對(duì)應(yīng)著一系列的觀察量表，觀察者能否順利完成分得的觀察任務(wù)，包括現(xiàn)場(chǎng)收集信息、課后整理信息并在交流時(shí)提出自己的觀察論點(diǎn)。主持人在人員分配上要人盡其才、合理分布，把具備相應(yīng)研究能力的合作者準(zhǔn)確分配觀察任務(wù)。

（2）分析講授者與觀察者的態(tài)度（團(tuán)隊(duì)意思）

課題實(shí)驗(yàn)課是一項(xiàng)比較長期的艱苦的工作，經(jīng)過一個(gè)階段研究進(jìn)程之后，講授者與觀察者的態(tài)度有沒有發(fā)生變化，研究的積極性如何，態(tài)度端正不端正，有沒有逆反心理，主持人要詳細(xì)了解講授者與觀察者當(dāng)前的科研道德現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)反常行為要及時(shí)予以糾正，力爭把講授者與觀察者的思想統(tǒng)一到課題實(shí)驗(yàn)課的正常軌跡上來。

（3）分析當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境是否能夠滿足觀察目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否具備觀察的條件，應(yīng)統(tǒng)籌考慮教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等等因素，為觀察目標(biāo)搭建平臺(tái)。

二、觀察目標(biāo)的陳述

有了觀察目標(biāo)，我們必須把它描述出來，沒有寫下來的觀察目標(biāo)不能算是真正的觀察目標(biāo)。因此觀察目標(biāo)的陳述非常重要。

1、觀察目標(biāo)陳述的是課題實(shí)驗(yàn)課預(yù)期的研究結(jié)果，主要是講授者與觀察者通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來完成，研究行為的實(shí)驗(yàn)主體是講授者，觀察主體是觀察者，講授者的實(shí)驗(yàn)行為應(yīng)得到觀察者的記錄并確認(rèn)。

2、觀察目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可操作、可統(tǒng)計(jì)。

觀察目標(biāo)陳述不明確、不具體，講授者與觀察者就很難把握，更

談不上在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，所以觀察目標(biāo)要與各種觀察量表對(duì)應(yīng)起來，觀察點(diǎn)根據(jù)研究內(nèi)容來確定，不要太多（最好一個(gè)或兩個(gè)），觀察量表要可操作，有明確的操作步驟及統(tǒng)計(jì)方法，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)結(jié)果的科學(xué)性，最終達(dá)到使用這一目的。比較一下：

（一）本節(jié)課是《拐彎處的回頭——語文五步閱讀教學(xué)法》的第一課時(shí)——主動(dòng)閱讀能力訓(xùn)練，通過本節(jié)課的實(shí)施，從改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，積極探索“三維目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程”的課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)課堂教學(xué)由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變；從分析情節(jié)為主轉(zhuǎn)向分析語言為主；從分析語言的內(nèi)容為主轉(zhuǎn)向分析語言的特點(diǎn)為主；從隨意訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)向有目標(biāo)訓(xùn)練為主，形成有具體閱讀導(dǎo)向的語言文字訓(xùn)練型的閱讀教學(xué)模式。本節(jié)課的實(shí)施有以下幾點(diǎn)具體目標(biāo)：

1、檢測(cè)學(xué)生主勸參與教學(xué)過程的目標(biāo)意識(shí)。

2、通過“五步閱讀教學(xué)法”，觀察學(xué)生的閱讀能力，通過反饋，認(rèn)定閱讀能力的提高幅度。

3、重點(diǎn)監(jiān)測(cè)學(xué)生在“五步”閱讀中的主動(dòng)參與程度。

（二）激勵(lì)與需要密切相關(guān)，所謂激勵(lì)，就是從需要出發(fā)，來激發(fā)其動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性。本課我想通過設(shè)疑激勵(lì)與電教手段激勵(lì)來試驗(yàn)。因?yàn)楸菊n題已經(jīng)進(jìn)行過多次的實(shí)驗(yàn)與觀察，在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上，我們一致認(rèn)為本方法是可行。擬定本次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)為：通過3次設(shè)疑激勵(lì)和5次電教手段的方法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的對(duì)平行四邊形面積公式的探究欲望，完成面積的推導(dǎo)和實(shí)踐題的解答。

三、觀察目標(biāo)的反思

觀察目標(biāo)的反思能力是指主持人與合作者為了成功實(shí)現(xiàn)課題實(shí)驗(yàn)課的研究任務(wù)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的研究活動(dòng)以及支持這些研究活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力，這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為主要經(jīng)過三個(gè)步驟。（照鏡子的作用）

1、內(nèi)省階段

主持人與合作者針對(duì)課題實(shí)驗(yàn)課中發(fā)生的種種現(xiàn)象，經(jīng)過一系列的心理活動(dòng)，認(rèn)真琢磨、作出判斷、調(diào)控下一步的行為，如，針對(duì)實(shí)施課題研究策略出現(xiàn)漏洞時(shí)，反思為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，應(yīng)如何調(diào)整方案，采取怎樣有效的策略與措施等。（電教媒體的時(shí)效性需要調(diào)整）經(jīng)驗(yàn)之思：把手伸進(jìn)火中

2、外顯階段

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，經(jīng)過內(nèi)省階段，把總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、體會(huì)與認(rèn)識(shí)，用文字的形式記錄下來，形成自己的獨(dú)特的研究反思日記或各種形式的報(bào)告。（表達(dá)自己的想法，提出自己的意見）反思之思：坐井觀天

3、共同討論階段

這個(gè)階段主要強(qiáng)調(diào)主持人與合作者之間的交流，肯定優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，在交流中促進(jìn)提高。（怎么調(diào)整）喝茶的提示

四、確定觀察目標(biāo)依據(jù)的原則

1、科學(xué)性原則

科學(xué)性是指觀察目標(biāo)的思想觀點(diǎn)、研究內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)方法的選擇等

都應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、準(zhǔn)確的。

2、實(shí)用性原則

觀察目標(biāo)是為主持人與合作者的課題研究服務(wù)的，而不是給別人看的，所以觀察目標(biāo)要有實(shí)用價(jià)值，不能搞花架子。

3、針對(duì)性原則

觀察目標(biāo)要針對(duì)課題研究進(jìn)程，針對(duì)某一個(gè)具體階段的具體問題來確定。

4、創(chuàng)造性原則

課題研究本身就是一種創(chuàng)造，觀察目標(biāo)的確定是你經(jīng)過一系列的分析、反思之后來確定的，一定要體現(xiàn)你的個(gè)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)你獨(dú)特的研究理念、研究風(fēng)格等。

5、總結(jié)性原則

觀察目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)，觀察目標(biāo)無論事先怎樣充分準(zhǔn)備，觀察目標(biāo)的確定也不可能沒有遺憾，主持人與合作者要善于反思、善于總結(jié)、為下一個(gè)階段中的課題實(shí)驗(yàn)課奠定基礎(chǔ)。

第五篇：課題2教案

課題二 網(wǎng)絡(luò)通信

人們?cè)絹碓蕉嗟匾揽烤W(wǎng)絡(luò)來彼此聯(lián)絡(luò)。人們通過網(wǎng)絡(luò)從世界各個(gè)角落在線溝通。有效而又可靠的技術(shù)能隨時(shí)隨地滿足我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求。隨著以人為本的網(wǎng)絡(luò)不斷擴(kuò)大，連接和支持它的平臺(tái)也必須同步發(fā)展。

現(xiàn)在，人們不是針對(duì)新提供的每項(xiàng)服務(wù)開發(fā)獨(dú)立的專用系統(tǒng)，而是將整個(gè)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)視為一個(gè)整體進(jìn)行開發(fā)，這意味著對(duì)于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的分析和逐步增強(qiáng)可以同時(shí)并舉。這樣能確保在推出新服務(wù)時(shí)保持現(xiàn)有的通信，既節(jié)約了成本，技術(shù)上也合理。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的核心是使用描述網(wǎng)絡(luò)功能的公認(rèn)模型。這些模型提供的框架可以幫助人們了解當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)，并促進(jìn)新技術(shù)開發(fā)以支持未來的通信需求。

在本課題當(dāng)中，我們要使用這些模型，還要使用分析和模擬網(wǎng)絡(luò)功能的一些工具。其中，用于建立模擬網(wǎng)絡(luò)并與之交互的兩個(gè)工具是 Packet Tracer 4.1 軟件和 Wireshark 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析器。

2.1 通信的平臺(tái) 2.1.1 通信要素

通信的第一步是將消息或信息從一個(gè)人或設(shè)備發(fā)送給另一個(gè)人或設(shè)備。人們使用許多不同的通信方式來交流觀點(diǎn)。所有這些方式都有三個(gè)共同的要素。第一個(gè)要素是消息來源，即發(fā)送方。消息來源是需要向其他人或設(shè)備發(fā)送消息的人或電子設(shè)備。第二個(gè)通信要素是消息的目的地址，即接收方。目的地址接收并解釋消息。第三個(gè)要素稱為通道，包括提供消息傳送途徑的介質(zhì)。

現(xiàn)在我們以使用文字、圖片和聲音進(jìn)行通信為例，這些消息都可以通過數(shù)據(jù)或信息網(wǎng)絡(luò)來發(fā)送。首先將其轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)字，即比特（亦稱位）。然后，將這些比特編碼成可以通過適當(dāng)介質(zhì)傳輸?shù)男盘?hào)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，介質(zhì)通常是一種電纜或者無線傳輸。

本課程中的網(wǎng)絡(luò) 一詞指的是能夠承載許多不同類型通信的數(shù)據(jù)或信息網(wǎng)絡(luò)，這些通信包括傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)、交互式語音、視頻和娛樂產(chǎn)品。

2.1.2 傳達(dá)消息

理論上來說，可以將一次通信的內(nèi)容（如音樂視頻或電子郵件消息）作為一大塊連續(xù)的高容量比特流，通過網(wǎng)絡(luò)從源發(fā)送到目的。但如果真以這種方式傳輸消息，那就意味著在傳輸此數(shù)據(jù)期間，同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的其它設(shè)備都不能發(fā)送或接收消息。這種大型數(shù)據(jù)流會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的延遲。而且，一旦互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)中有一條鏈路在傳輸期間出現(xiàn)故障，那么整個(gè)消息都會(huì)丟失，必須全部重傳。

所以，更好的辦法是先將數(shù)據(jù)劃分為更小、更易于管理的片段，然后再通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送。將數(shù)據(jù)流劃分為較小的片段稱為分段。消息分段主要有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

首先，通過從源設(shè)備向目的設(shè)備發(fā)送一個(gè)個(gè)小片段，就可以在網(wǎng)絡(luò)上交替發(fā)送許多不同會(huì)話。用于在網(wǎng)絡(luò)上將交替發(fā)送的多個(gè)不同會(huì)話片段組合起來的過程稱為多路復(fù)用。

第二，分段可以增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)通信的可靠性。每個(gè)消息的獨(dú)立片段無需經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)中的同一條路徑從源設(shè)備傳送到目的設(shè)備。因此，如果某條路徑因數(shù)據(jù)流量過大或故障而堵塞，仍可以使用備用路徑將各個(gè)消息片段轉(zhuǎn)發(fā)到目的設(shè)備。如果有部分消息未能傳送到目的，則只需重新傳輸丟失的部分。

使用分段和多路復(fù)用在網(wǎng)絡(luò)上傳輸消息的弊端是提高了該過程的復(fù)雜程度。試想一下，這就如同您要郵寄一封 100 頁的信件，但每個(gè)信封里只能裝一頁紙。寫地址、貼郵票、郵寄、收信和打開全部一百個(gè)信封的過程對(duì)發(fā)信人和收信人而言都很耗費(fèi)時(shí)間。

在網(wǎng)絡(luò)通信中，每個(gè)消息段也必須經(jīng)過類似的過程才能確保其到達(dá)正確目的設(shè)備并重新組裝成原始消息的內(nèi)容。

整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中各種類型的設(shè)備都要協(xié)同工作才能確保消息片段穩(wěn)定可靠地到達(dá)其目的設(shè)備。

2.1.3 網(wǎng)絡(luò)的組成部分

消息從源到目的所采用的路徑各式各樣，可能簡單到只是一根連接兩臺(tái)計(jì)算機(jī)的電纜，也可能非常復(fù)雜，是真正覆蓋全球的網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)構(gòu)成了支持以人為本的網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)。它為通信提供了穩(wěn)定可靠的通道。

設(shè)備和介質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)的物理要素，即硬件。硬件通常是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的可見組成部分，如筆記本電腦、PC、交換機(jī)或用于連接設(shè)備的電纜。但有時(shí)候，某些組成部分并非如此直觀可見。例如，無線介質(zhì)就是使用不可見無線電射頻或紅外波通過空氣來傳輸消息。

服務(wù)和過程是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上運(yùn)行的通信程序，稱為軟件。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)通過提供信息對(duì)請(qǐng)求做出響應(yīng)。服務(wù)包括人們?nèi)粘Ｊ褂玫脑S多常見網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，如電子郵件托管服務(wù)和 Web 托管服務(wù)。過程提供的是通過網(wǎng)絡(luò)定向和移動(dòng)消息的功能。過程不易覺察，但卻是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的關(guān)鍵。

2.1.4 終端設(shè)備及其在網(wǎng)絡(luò)中的作用

人們最熟悉的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備稱為終端設(shè)備。這些設(shè)備形成了以人為本的網(wǎng)絡(luò)與底層通信網(wǎng)絡(luò)之間的界面。終端設(shè)備包括：

? 計(jì)算機(jī)（工作站、筆記本電腦、文件服務(wù)器、Web 服務(wù)器）? 網(wǎng)絡(luò)打印機(jī) ? VoIP 電話 ? 安全攝像頭

? 移動(dòng)手持設(shè)備（如無線條碼掃描儀、PDA）

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將終端設(shè)備稱為主機(jī)。主機(jī)設(shè)備是指通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)南⒌脑丛O(shè)備或目的設(shè)備。為了區(qū)分不同主機(jī)，網(wǎng)絡(luò)中的每臺(tái)主機(jī)都用一個(gè)地址加以標(biāo)識(shí)。當(dāng)主機(jī)發(fā)起通信時(shí)，會(huì)使用目的主機(jī)的地址來指定應(yīng)該將消息發(fā)送到哪里。

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中，主機(jī)可以用作客戶端、服務(wù)器或同時(shí)用作兩者。主機(jī)上安裝的軟件決定了它在網(wǎng)絡(luò)中扮演的角色。

服務(wù)器是安裝了特殊的軟件，可以為網(wǎng)絡(luò)上其它主機(jī)提供信息和服務(wù)（例如電子郵件或網(wǎng)頁）的主機(jī)。

客戶端是安裝了特殊的軟件，可向服務(wù)器請(qǐng)求信息以及顯示所獲取信息的主機(jī)。

2.1.5 中間設(shè)備及其在網(wǎng)絡(luò)中的作用

除了人們熟悉的終端設(shè)備外，網(wǎng)絡(luò)還要依靠中間設(shè)備來提供連通性并在后臺(tái)運(yùn)行才能確保數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中通行。這些設(shè)備將每臺(tái)主機(jī)連接到網(wǎng)絡(luò)，并且可以將多個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)連接成網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)。中間網(wǎng)絡(luò)設(shè)備包括：

? 網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備（集線器、交換機(jī)和無線接入點(diǎn)）? 網(wǎng)間設(shè)備（路由器）

? 通信服務(wù)器和調(diào)制解調(diào)器 ? 安全設(shè)備（防火墻）

在數(shù)據(jù)流經(jīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)對(duì)其進(jìn)行管理也是中間設(shè)備的一項(xiàng)職責(zé)。這些設(shè)備使用目的主機(jī)地址以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)互連的信息來決定消息在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)該采用的路徑。中間網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上運(yùn)行的進(jìn)程執(zhí)行以下功能： ? 重新生成和重新傳輸數(shù)據(jù)信號(hào)

? 維護(hù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)中存在哪些通道的信息。? 將錯(cuò)誤和通信故障通知其它設(shè)備

? 發(fā)生鏈路故障時(shí)按照備用路徑轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù) ? 根據(jù) QoS 優(yōu)先級(jí)別分類和轉(zhuǎn)發(fā)消息 ? 根據(jù)安全設(shè)置允許或拒絕數(shù)據(jù)的通行 2.1.6 網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)中的通信都在介質(zhì)上傳送。介質(zhì)為消息從源設(shè)備傳送到目的設(shè)備提供了通道。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)主要使用三種介質(zhì)來連接設(shè)備并提供傳輸數(shù)據(jù)的途徑。這三種介質(zhì)是： ? 電纜內(nèi)部的金屬電線 ? 玻璃或塑料纖維（光纜）? 無線傳輸

每種介質(zhì)類型必須采用不同的信號(hào)編碼才能傳輸消息。在金屬電線上，數(shù)據(jù)要編碼成符合特定模式的電子脈沖。光纖傳輸依賴于紅外線或可見光頻率范圍內(nèi)的光脈沖。無線傳輸中則使用電磁波的波形來說明各個(gè)比特值。

不同類型的網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)有不同的特性和優(yōu)點(diǎn)。并非所有網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)的特征都相同，也不一定適合同樣的用途。選擇網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)是： ? 介質(zhì)可以成功傳送信號(hào)的距離。? 要安裝介質(zhì)的環(huán)境。

? 必須傳輸?shù)臄?shù)據(jù)量和速度。? 介質(zhì)和安裝的成本。

2.2 LAN、WAN和網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò) 2.2.1 局域網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)在以下方面可能存在巨大差異： ? 覆蓋的區(qū)域大小 ? 連接的用戶數(shù)量

? 可用的服務(wù)數(shù)量和類型

獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)通常覆蓋一個(gè)地域，向位于同一個(gè)組織結(jié)構(gòu)（如一個(gè)企業(yè)、園區(qū)或地區(qū)）內(nèi)的人們提供服務(wù)和應(yīng)用程序。這種類型的網(wǎng)絡(luò)稱為局域網(wǎng)(LAN)。LAN 通常由一個(gè)組織管理。用于規(guī)范安全和訪問控制策略的管理控制措施將在網(wǎng)絡(luò)層執(zhí)行。

2.2.2 廣域網(wǎng)

當(dāng)公司或組織分布于相距甚遠(yuǎn)的不同地域時(shí)，可能需要借助電信服務(wù)提供商(TSP)才能使位于不同地點(diǎn)的 LAN 相互連接。電信服務(wù)提供商運(yùn)營的大型地區(qū)網(wǎng)絡(luò)可以覆蓋很長的距離。以前，TSP 一般使用不同的網(wǎng)絡(luò)分別傳輸語音和數(shù)據(jù)通信。不過，現(xiàn)在這些提供商為用戶提供的融合信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)正日益增多。

單個(gè)組織一般通過電信服務(wù)提供商網(wǎng)絡(luò)租用連接。連接分布于不同地理位置的 LAN 的這些網(wǎng)絡(luò)稱為廣域網(wǎng)(WAN)。盡管組織負(fù)責(zé)維護(hù)連接兩端的 LAN 的所有策略和管理，但通信服務(wù)提供商網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的策略仍由 TSP 控制。

WAN 使用特殊設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來建立 LAN 之間的相互連接。由于這些設(shè)備對(duì)網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要，配置、安裝和維護(hù)這些設(shè)備就成為組織的網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行所必不可少的技能。

LAN 和 WAN 對(duì)每個(gè)組織的作用都非常大。它們連接組織內(nèi)部的用戶，實(shí)現(xiàn)了很多形式的通信，包括交換電子郵件、企業(yè)培訓(xùn)和其它資源的共享。

2.2.3 Internet-由多個(gè)網(wǎng)絡(luò)組成的網(wǎng)絡(luò)

盡管使用 LAN 或 WAN 有很多優(yōu)點(diǎn)，但大多數(shù)人還需要與本地組織以外的其它網(wǎng)絡(luò)中的資源通信。

這類通信包括：

? 向國外的朋友發(fā)送電子郵件 ? 訪問網(wǎng)站上的新聞或產(chǎn)品 ? 獲取鄰居計(jì)算機(jī)上的文件

? 與住在其它城市的親戚發(fā)送即時(shí)消息 ? 通過手機(jī)隨時(shí)了解喜愛的體育賽隊(duì)的表現(xiàn)

網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)

由相互連接的網(wǎng)絡(luò)組成的全球網(wǎng)（網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)）滿足了人們的這些通信需要。這些相互連接的網(wǎng)絡(luò)中有一部分由大型公有組織和私有組織（如政府機(jī)構(gòu)或工業(yè)企業(yè)）擁有并保留供其專用。在向公眾開放的網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)中，最著名并被廣為使用的便是 Internet。

Internet 是將屬于 Internet 服務(wù)提供商(ISP)的網(wǎng)絡(luò)相互連接搭建而成的。這些 ISP 網(wǎng)絡(luò)相互連接，為世界各地?cái)?shù)以百萬計(jì)的用戶提供接入服務(wù)。要確保通過這種多元化基礎(chǔ)架構(gòu)有效通信，需要采用統(tǒng)一的公認(rèn)技術(shù)和協(xié)議，也需要眾多網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)構(gòu)相互協(xié)作。

內(nèi)部網(wǎng)

內(nèi)部網(wǎng)通常用于表示一個(gè)組織的私有局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)連接，只有該組織的成員、員工或其他獲得授權(quán)的人員可以訪問。

注意:以下術(shù)語可以互換：網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)。兩個(gè)或多個(gè)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)相互連接形成網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)即 PC 或其它主機(jī)設(shè)備上的網(wǎng)卡或 LAN 適配卡，用于提供與網(wǎng)絡(luò)之間的物理連接。連接 PC 與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的介質(zhì)將直接插入網(wǎng)卡。

? 物理端口網(wǎng)間設(shè)備上連接到獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)的專用端口。由于路由器用于互連不同的網(wǎng)絡(luò)，因此路由器上的端口稱為網(wǎng)絡(luò)接口。

2.3 協(xié)議

2.3.1 用于規(guī)范通信的規(guī)則

無論是面對(duì)面還是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的所有通信都要遵守預(yù)先確定的規(guī)則，即協(xié)議。這些協(xié)議由會(huì)話的特性決定。在日常的個(gè)人通信中，通過一種介質(zhì)（如電話）通信時(shí)采用的規(guī)則不一定與使用另一種介質(zhì)（如郵寄信件）時(shí)的協(xié)議相同。

試想一下，規(guī)范世界上現(xiàn)存的所有通信方法需要多少種不同的規(guī)則或協(xié)議。

網(wǎng)絡(luò)中不同主機(jī)之間的成功通信需要在許多不同協(xié)議之間進(jìn)行交互。執(zhí)行某種通信功能所需的一組內(nèi)在相關(guān)協(xié)議稱為協(xié)議簇。這些協(xié)議通過加載到各臺(tái)主機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中的軟件和硬件執(zhí)行。

要直觀地了解所有協(xié)議在特定主機(jī)上的交互方式，最好的辦法之一是將其視為協(xié)議棧。協(xié)議棧顯示了在主機(jī)上實(shí)現(xiàn)協(xié)議簇中每個(gè)協(xié)議的方式。協(xié)議被顯示為分層的架構(gòu)，每種上層服務(wù)都依賴于其余下層協(xié)議所定義的功能。協(xié)議棧的下層負(fù)責(zé)通過網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)和向上層提供服務(wù)，而上層則負(fù)責(zé)處理發(fā)送的報(bào)文內(nèi)容和用戶界面。

使用分層方式來描述面對(duì)面的通信

以兩人面對(duì)面通信為例。如上圖所示，我們可以使用三個(gè)層來描述此活動(dòng)。底層是物理層，兩人都可以通過聲音說出詞語。第二層是規(guī)則層，兩人同意用通用語言交談。頂層是內(nèi)容層，兩人實(shí)際說出來的詞語，即通信的內(nèi)容。

假使我們親眼目睹這場(chǎng)談話，實(shí)際上不會(huì)看到漂浮在空中的“層”。必須要了解，層的運(yùn)用只是一種模型，藉由這個(gè)模型，我們可以方便地將復(fù)雜的任務(wù)劃分為多個(gè)部分，從而分別描述其工作原理。

2.3.2 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議

在人類社會(huì)中，有些通信規(guī)則屬于正式規(guī)則，其它一些則只是根據(jù)習(xí)俗和慣例達(dá)成共識(shí)的，即隱性規(guī)則。但是，設(shè)備若要成功通信，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議簇就必須精確描述要求和交互過程。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議簇說明了以下過程： ? 消息的格式或結(jié)構(gòu)

? 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備共享通往其它網(wǎng)絡(luò)的通道信息的方法 ? 設(shè)備之間傳送錯(cuò)誤消息和系統(tǒng)消息的方式與時(shí)間 ? 數(shù)據(jù)傳輸會(huì)話的建立和終止

協(xié)議簇中單獨(dú)的協(xié)議可能是特定廠商的私有協(xié)議。這里所說的私有指的是由一家公司或廠商控制協(xié)議的定義及其運(yùn)作方式。經(jīng)過擁有者許可，其它組織也可使用某些私有協(xié)議。其它私有協(xié)議則只能在私有廠商制造的設(shè)備上執(zhí)行。

2.3.3 協(xié)議簇和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

組成協(xié)議簇的許多協(xié)議通常都要參考其它廣泛采用的協(xié)議或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是指已經(jīng)受到網(wǎng)絡(luò)行業(yè)認(rèn)可并經(jīng)過電氣電子工程師協(xié)會(huì)(IEEE)或 Internet 工程任務(wù)組(IETF)之類標(biāo)準(zhǔn)化組織批準(zhǔn)的流程或協(xié)議。

在協(xié)議的開發(fā)和實(shí)現(xiàn)過程中使用標(biāo)準(zhǔn)可以確保來自不同制造商的產(chǎn)品協(xié)同工作，從而獲得有效的通信。如果某家制造商沒有嚴(yán)格遵守協(xié)議，其設(shè)備或軟件可能就無法與其它制造商生產(chǎn)的產(chǎn)品成功通信。

例如，在數(shù)據(jù)通信中，如果會(huì)話的一端使用控制單向通信的協(xié)議，而另一端卻采取描述雙向通信的協(xié)議，那么幾乎可以肯定它們之間將無法交換信息。

2.3.4 協(xié)議的交互

Web 服務(wù)器和 Web 瀏覽器之間的交互是協(xié)議簇在網(wǎng)絡(luò)通信中的典型應(yīng)用示例。這種交互在二者之間的信息交換過程中使用了多種協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)。各種不同協(xié)議共同確保雙方都能接收和理解交換的報(bào)文。這些協(xié)議包括：

應(yīng)用程序協(xié)議：

超文本傳輸協(xié)議(HTTP)是一種公共協(xié)議，控制 Web 服務(wù)器和 Web 客戶端進(jìn)行交互的方式。HTTP 定義了客戶端和服務(wù)器之間交換的請(qǐng)求和響應(yīng)的內(nèi)容與格式。客戶端軟件和 Web 服務(wù)器軟件都將 HTTP 作為應(yīng)用程序的一部分來實(shí)現(xiàn)。HTTP 協(xié)議依靠其它協(xié)議來控制客戶端和服務(wù)器之間傳輸報(bào)文的方式

傳輸協(xié)議：

傳輸控制協(xié)議(TCP)是用于管理 Web 服務(wù)器與 Web 客戶端之間單個(gè)會(huì)話的傳輸協(xié)議。TCP 將 HTTP 報(bào)文劃分為要發(fā)送到目的客戶端的較小片段，稱為數(shù)據(jù)段。它還負(fù)責(zé)控制服務(wù)器和客戶端之間交換的報(bào)文的大小和傳輸速率。

網(wǎng)間協(xié)議：

最常用的網(wǎng)間協(xié)議是 Internet 協(xié)議(IP)。IP 負(fù)責(zé)從 TCP 獲取格式化數(shù)據(jù)段、將其封裝成數(shù)據(jù)包、分配相應(yīng)的地址并選擇通往目的主機(jī)的最佳路徑。

網(wǎng)絡(luò)訪問協(xié)議：

網(wǎng)絡(luò)訪問協(xié)議描述數(shù)據(jù)鏈路管理和介質(zhì)上數(shù)據(jù)的物理傳輸兩項(xiàng)主要功能。數(shù)據(jù)鏈路管理協(xié)議接收來自 IP 的數(shù)據(jù)包并將其封裝為適合通過介質(zhì)傳輸?shù)母袷健Ｎ锢斫橘|(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議規(guī)定了通過介質(zhì)發(fā)送信號(hào)的方式以及接收方客戶端解釋信號(hào)的方式。網(wǎng)卡上的收發(fā)器負(fù)責(zé)實(shí)施介質(zhì)所使用的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.5 技術(shù)無關(guān)協(xié)議

網(wǎng)絡(luò)協(xié)議描述的是網(wǎng)絡(luò)通信期間實(shí)現(xiàn)的功能。在面對(duì)面交談的示例中，通信的一項(xiàng)協(xié)議可能會(huì)規(guī)定，為了發(fā)出交談結(jié)束的信號(hào)，發(fā)言者必須保持沉默兩秒鐘。但是，這項(xiàng)協(xié)議并沒有規(guī)定發(fā)言者在這兩秒鐘內(nèi)應(yīng)該如何 保持沉默。

協(xié)議通常都不會(huì)說明如何 實(shí)現(xiàn)特定的功能。通過僅僅說明特定通信規(guī)則所需要的功能是什么 而并不規(guī)定這些規(guī)則應(yīng)該如何 實(shí)現(xiàn)，特定協(xié)議的實(shí)現(xiàn)就可以技術(shù)無關(guān)。

以 Web 服務(wù)器為例，HTTP 并沒有指定創(chuàng)建瀏覽器使用什么編程語言、提供網(wǎng)頁應(yīng)該使用什么 Web 服務(wù)器軟件、軟件運(yùn)行在什么操作系統(tǒng)之上或者顯示該瀏覽器需要滿足什么硬件要求。而且，盡管 HTTP 說明了發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)服務(wù)器應(yīng)該如何操作，但卻并未規(guī)定服務(wù)器應(yīng)該如何檢測(cè)錯(cuò)誤。這就意味著，無論 Web 服務(wù)器是哪種類型，使用的是哪種形式的操作系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)和其它設(shè)備（如移動(dòng)電話或 PDA）都可以從 Internet 上的任何位置訪問存儲(chǔ)于服務(wù)器中的網(wǎng)頁。

2.4 使用分層網(wǎng)絡(luò)

2.4.1 使用分層網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)

要形象地顯示各種協(xié)議之間的交互，通常會(huì)使用分層模型。分層模型形象地說明了各層內(nèi)協(xié)議的工作方式，及其與上下層之間的交互。

使用分層模型來說明網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及其工作方式有很多優(yōu)點(diǎn)。使用分層模型的優(yōu)點(diǎn)：

? 有助于協(xié)議設(shè)計(jì)，因?yàn)閷?duì)于在特定層工作的協(xié)議而言，它們的工作方式及其與上下層之間的接口都已經(jīng)確定。

? 促進(jìn)競爭，因?yàn)榭梢酝瑫r(shí)使用不同廠商的產(chǎn)品。? 避免一個(gè)協(xié)議層的技術(shù)或功能變化影響相鄰的其它層。? 提供了描述網(wǎng)絡(luò)功能和能力的通用語言。

2.4.2 協(xié)議模型和參考模型

網(wǎng)絡(luò)模型有兩種基本類型：協(xié)議模型和參考模型。

協(xié)議模型提供了與特定協(xié)議簇結(jié)構(gòu)精確匹配的模型。協(xié)議簇中分層的一組相關(guān)協(xié)議通常代表連接以人為本的網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)所需的全部功能。TCP/IP 模型描述了 TCP/IP 協(xié)議簇中每個(gè)協(xié)議層實(shí)現(xiàn)的功能，因此屬于協(xié)議模型。

參考模型為各類網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和服務(wù)之間保持一致性提供了通用的參考。參考模型的目的并不是作為一種實(shí)現(xiàn)規(guī)范，也不是為了提供充分的詳細(xì)信息來精確定義網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的服務(wù)。參考模型的主要用途是幫助人們更清晰地理解涉及的功能和過程。

開放式系統(tǒng)互聯(lián)(OSI)模型是最廣為人知的網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)參考模型，用于數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、操作規(guī)范和故障排除。盡管 TCP/IP 模型和 OSI 模型是討論網(wǎng)絡(luò)功能時(shí)使用的主要模型，但網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)或網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)計(jì)人員也可以自行創(chuàng)建模型來代表自己的產(chǎn)品。不過，設(shè)計(jì)人員最終還是需要將自己的產(chǎn)品或服務(wù)與 OSI 模型和 TCP/IP 模型之中任一或全部相關(guān)聯(lián)才能與行業(yè)通信。

2.4.3 TCP/IP模型

網(wǎng)際通信的首個(gè)分層協(xié)議模型建立于二十世紀(jì)七十年代，稱為 Internet 模型。它定義了四個(gè)功能類別，若要成功通信，就必須實(shí)現(xiàn)這些功能。TCP/IP 協(xié)議簇的體系結(jié)構(gòu)遵循了此模型的結(jié)構(gòu)。因此，Internet 模型通常被稱為 TCP/IP 模型。

大多數(shù)協(xié)議模型描述的都是廠商特定的協(xié)議棧。但是，由于 TCP/IP 模型是一種開放式標(biāo)準(zhǔn)，因此并不由一家公司來控制該模型的定義。標(biāo)準(zhǔn)的定義和 TCP/IP 協(xié)議都在公開的論壇中討論并在向公眾開放的文檔集中加以定義。此類文檔稱為請(qǐng)求注解(RFC)，既包含數(shù)據(jù)通信協(xié)議的正式規(guī)范，也有說明協(xié)議用途的資源。

RFC 中還有與 Internet 相關(guān)的技術(shù)文檔和組織文檔，包括由 Internet 工程任務(wù)組(IETF)制作的技術(shù)規(guī)范和策略文檔。

2.4.4 通信過程

TCP/IP 模型描述了組成 TCP/IP 協(xié)議簇的各種協(xié)議的功能。在發(fā)送主機(jī)和接收主機(jī)上實(shí)現(xiàn)的這些協(xié)議通過網(wǎng)絡(luò)交互，為應(yīng)用程序提供端到端傳送。

完整的通信過程包括以下步驟：

1.在發(fā)送方源終端設(shè)備的應(yīng)用層創(chuàng)建數(shù)據(jù)

2.當(dāng)數(shù)據(jù)在源終端設(shè)備中沿協(xié)議棧向下傳遞時(shí)對(duì)其分段和封裝 3.在協(xié)議棧網(wǎng)絡(luò)接入層的介質(zhì)上生成數(shù)據(jù)

4.通過由介質(zhì)和任意中間設(shè)備組成的網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù) 5.在目的終端設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)接入層接收數(shù)據(jù)

6.當(dāng)數(shù)據(jù)在目的設(shè)備中沿協(xié)議棧向上傳遞時(shí)對(duì)其解封和重組 7.將此數(shù)據(jù)傳送到目的終端設(shè)備應(yīng)用層的目的應(yīng)用程序 2.4.5 協(xié)議數(shù)據(jù)單元和封裝

在通過網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)傳輸應(yīng)用程序數(shù)據(jù)的過程中，隨著數(shù)據(jù)沿協(xié)議棧向下傳遞，每層的各種協(xié)議都要向其添加信息。此過程通常稱為封裝。

一段數(shù)據(jù)在任意協(xié)議層的表示形式稱為協(xié)議數(shù)據(jù)單元(PDU)。在封裝過程中，后續(xù)的每一層都根據(jù)使用的協(xié)議封裝其從上一層接收的PDU。在該過程的每個(gè)階段，PDU 都以不同的名稱來反映其新的表現(xiàn)形式。盡管目前對(duì) PDU 的命名沒有通用約定，但本課程中根據(jù) TCP/IP 協(xié)議簇的協(xié)議來命名 PDU。

? 數(shù)據(jù)傳輸層 PDU ? 數(shù)據(jù)包網(wǎng)絡(luò)接入層 PDU ? 比特（位）-通過介質(zhì)實(shí)際傳輸數(shù)據(jù)時(shí)使用的 PDU

2.4.6 發(fā)送和接收過程

在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)送報(bào)文時(shí)，主機(jī)中的協(xié)議棧自上而下工作。以 Web 服務(wù)器為例，我們可以使用 TCP/IP 模型來說明向客戶端發(fā)送 HTML 網(wǎng)頁的過程。

應(yīng)用層協(xié)議 HTTP 向傳輸層傳送設(shè)定為 HTML 格式的網(wǎng)頁數(shù)據(jù)，從而開始了整個(gè)過程。應(yīng)用程序數(shù)據(jù)在傳輸層被劃分為多個(gè) TCP 數(shù)據(jù)段。每個(gè) TCP 數(shù)據(jù)段都添加了一個(gè)標(biāo)簽，稱為報(bào)頭，其包含的信息用于指定目的計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的哪個(gè)進(jìn)程應(yīng)接收?qǐng)?bào)文。此外，它還包含供目的進(jìn)程用于將數(shù)據(jù)重新組裝成原始格式的相關(guān)信息。

傳輸層將網(wǎng)頁的 HTML 數(shù)據(jù)封裝到數(shù)據(jù)段內(nèi)，然后將其發(fā)送到執(zhí)行 IP 協(xié)議的 Internet 層。在這里，整個(gè) TCP 數(shù)據(jù)段被封裝到添加了另一個(gè)標(biāo)簽（稱為 IP 報(bào)頭）的 IP 數(shù)據(jù)包內(nèi)。IP 報(bào)頭包含源主機(jī)和目的主機(jī)的 IP 地址以及將數(shù)據(jù)包傳送到其相應(yīng)的目的進(jìn)程所需的信息。

隨后，會(huì)將 IP 數(shù)據(jù)包發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)接入層以太網(wǎng)協(xié)議。在這里，會(huì)將數(shù)據(jù)包封裝到幀頭和幀尾中。每個(gè)幀頭都包含源物理地址和目的物理地址。物理地址用于唯一標(biāo)識(shí)本地網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)備。幀尾則包含錯(cuò)誤檢查信息。最后，服務(wù)器網(wǎng)卡將比特編碼到以太網(wǎng)介質(zhì)中。

接收主機(jī)上的過程與之相反。數(shù)據(jù)在朝著最終用戶應(yīng)用程序沿協(xié)議棧向上移動(dòng)的過程中被解封。

2.4.7 OSI模型

OSI 模型最初由國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)設(shè)計(jì)，旨在提供一套開放式系統(tǒng)協(xié)議的構(gòu)建框架。其初衷是希望使用這套協(xié)議開發(fā)一個(gè)獨(dú)立于私有系統(tǒng)的國際網(wǎng)絡(luò)。

不過，由于基于 TCP/IP 協(xié)議的 Internet 迅速得到廣泛采用并且擴(kuò)展速度極快，致使 OSI 協(xié)議簇的制定和認(rèn)可相對(duì)滯后。但即使目前只有少數(shù)使用 OSI 規(guī)范制定的協(xié)議得到了廣泛使用，七層 OSI 模型對(duì)適用于所有新興網(wǎng)絡(luò)類型的其它協(xié)議的制定和產(chǎn)品的開發(fā)作出的貢獻(xiàn)也不容忽視。

作為一種參考模型，OSI 模型詳細(xì)羅列了每一層可以實(shí)現(xiàn)的功能和服務(wù)。它還描述了各層與其上、下層之間的交互。雖然本課程將圍繞 OSI 模型組織內(nèi)容，但是 TCP/IP 協(xié)議棧中確定的協(xié)議將是我們討論的重點(diǎn)。

請(qǐng)注意，我們提及 TCP/IP 模型的各層時(shí)只使用其名稱，而提及 OSI 模型的七個(gè)層時(shí)則通常使用編號(hào)而非名稱。

2.4.8 比較OSI模型與TCP/IP模型

根據(jù) OSI 參考模型可以說明構(gòu)成 TCP/IP 協(xié)議簇的協(xié)議。在 OSI 模型中，TCP/IP 模型的網(wǎng)絡(luò)接入層和應(yīng)用層被進(jìn)一步劃分，用于說明這些協(xié)議層需要實(shí)現(xiàn)的詳細(xì)功能。

TCP/IP 協(xié)議簇在網(wǎng)絡(luò)接入層并沒有指定通過物理介質(zhì)傳輸時(shí)使用的協(xié)議，而只是描述了從 Internet 層到物理網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的傳遞。而 OSI 模型第 1 層和第 2 層則論述了接入介質(zhì)所需的步驟以及通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送數(shù)據(jù)的物理手段。

這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)模型之間主要的相似之處在于 OSI 模型第 3 層和第 4 層。OSI 模型第 3 層是網(wǎng)絡(luò)層，幾乎全部用于論述和記錄發(fā)生在所有數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)中的用于編址并在網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)中路由消息的過程。Internet 協(xié)議(IP)是 TCP/IP 協(xié)議簇中包含第 3 層所述功能的協(xié)議。

OSI 模型的第 4 層是傳輸層，通常用于描述管理源主機(jī)和目的主機(jī)之間各個(gè)會(huì)話的一般服務(wù)或功能。這些功能包括確認(rèn)、錯(cuò)誤恢復(fù)和定序。傳輸控制協(xié)議(TCP)和用戶數(shù)據(jù)報(bào)協(xié)議(UDP)這兩個(gè) TCP/IP 協(xié)議提供了這一層需要的功能。

TCP/IP 應(yīng)用層包括許多協(xié)議，為各種最終用戶應(yīng)用程序提供特定功能。OSI 模型第 5 層、第 6 層和第 7 層供應(yīng)用程序軟件開發(fā)人員和廠商參考，用于生產(chǎn)需要訪問網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行通信的產(chǎn)品。

2.5 網(wǎng)絡(luò)編址 2.5.1 網(wǎng)絡(luò)中的編址

OSI 模型描述了對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、格式化、分段和封裝以便通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)倪^程。從源設(shè)備向目的設(shè)備發(fā)送的數(shù)據(jù)流可以劃分為多個(gè)片段，并與從其它源主機(jī)傳輸?shù)狡渌康牡刂返南⒔惶姘l(fā)送。隨時(shí)都有數(shù)十億這類信息片段在網(wǎng)絡(luò)上傳輸。因此，每個(gè)數(shù)據(jù)片段必須包含充分的標(biāo)識(shí)信息才能到達(dá)正確目的地。

為了將數(shù)據(jù)從一臺(tái)主機(jī)上運(yùn)行的源應(yīng)用程序成功傳送到另一臺(tái)主機(jī)上運(yùn)行的目的應(yīng)用程序，必須包含幾種不同類型的地址。我們可以使用 OSI 模型作為依據(jù)，了解每一層需要的不同地址和標(biāo)識(shí)符。

2.5.2 數(shù)據(jù)送達(dá)終端設(shè)備

在封裝過程中，當(dāng)數(shù)據(jù)在源主機(jī)上沿協(xié)議棧向下傳輸時(shí)添加了地址標(biāo)識(shí)符。正如有多層協(xié)議要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的準(zhǔn)備工作以便將其傳輸?shù)侥康牡匾粯樱灿卸鄬泳幹酚糜诖_保其傳送。

第一個(gè)標(biāo)識(shí)符是主機(jī)的物理地址，包含于第 2 層 PDU（稱為幀）的幀頭中。第 2 層涉及報(bào)文在單一本地網(wǎng)絡(luò)中的傳輸。第 2 層地址在本地網(wǎng)絡(luò)中是唯一的，代表物理介質(zhì)上的終端設(shè)備地址。在使用以太網(wǎng)的 LAN 中，此地址稱為介質(zhì)訪問控制(MAC)地址。當(dāng)兩臺(tái)終端設(shè)備在本地以太網(wǎng)絡(luò)中通信時(shí)，它們之間交換的幀包含目的 MAC 地址和源 MAC 地址。一旦目的主機(jī)成功接收幀后，會(huì)刪除第 2 層地址信息，因?yàn)閿?shù)據(jù)已經(jīng)解封并沿協(xié)議棧上移到第 3 層。

2.5.3 數(shù)據(jù)通過網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)

第 3 層協(xié)議主要用于在網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)內(nèi)將數(shù)據(jù)從一個(gè)本地網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)到另一個(gè)本地網(wǎng)絡(luò)。第 2 層地址僅僅用于同一個(gè)本地網(wǎng)絡(luò)中不同設(shè)備之間的通信，而第 3 層地址則必須包括供中間網(wǎng)絡(luò)設(shè)備定位其它網(wǎng)絡(luò)中主機(jī)的標(biāo)識(shí)符。在 TCP/IP 協(xié)議簇中，IP 主機(jī)地址中包括有關(guān)該主機(jī)所在網(wǎng)絡(luò)的信息。

中間網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（通常是路由器）在每個(gè)本地網(wǎng)絡(luò)的邊界解封幀，以便讀取數(shù)據(jù)包（第 3 層 PDU）報(bào)頭中包含的目的主機(jī)地址。路由器使用此地址的網(wǎng)絡(luò)標(biāo)識(shí)符部分來確定到達(dá)目的主機(jī)應(yīng)采用的路徑。一旦路徑確定后，路由器會(huì)將數(shù)據(jù)包封裝到新的幀中，然后將其發(fā)送到目的終端設(shè)備。當(dāng)幀到達(dá)最終目的時(shí)，將刪除幀和數(shù)據(jù)包的報(bào)頭并將數(shù)據(jù)上移到第 4 層。

2.5.4 數(shù)據(jù)到達(dá)正確的應(yīng)用程序

在第 4 層，PDU 報(bào)頭中包含的信息并未標(biāo)識(shí)目的主機(jī)或目的網(wǎng)絡(luò)。它真正標(biāo)識(shí)的是在目的主機(jī)設(shè)備上運(yùn)行并且將要對(duì)送達(dá)的數(shù)據(jù)進(jìn)行操作的特定進(jìn)程或服務(wù)。無論主機(jī)是 Internet 上的客戶端還是服務(wù)器，都可以同時(shí)運(yùn)行多個(gè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序。使用 PC 的人通常都在運(yùn)行電子郵件客戶端的同時(shí)運(yùn)行 Web 瀏覽器、即時(shí)消息程序和若干流媒體，甚至可能還同時(shí)運(yùn)行游戲。這一切獨(dú)立運(yùn)行的程序都是典型的單獨(dú)進(jìn)程。

查看網(wǎng)頁至少要調(diào)用一個(gè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)程。單擊超鏈接會(huì)導(dǎo)致 Web 瀏覽器與 Web 服務(wù)器通信。與此同時(shí)，電子郵件客戶端可能正在后臺(tái)發(fā)送和接收電子郵件，而一位同事或朋友可能正在發(fā)送即時(shí)消息。假設(shè)某臺(tái)計(jì)算機(jī)只有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)接口。由該 PC 上運(yùn)行的應(yīng)用程序創(chuàng)建的所有數(shù)據(jù)流都要通過這一個(gè)接口出入，但是即時(shí)消息不會(huì)在字處理程序文檔中彈出，電子郵件也不會(huì)在游戲中顯示。

這是因?yàn)樵谠粗鳈C(jī)和目的主機(jī)上運(yùn)行的單獨(dú)進(jìn)程會(huì)彼此通信。每種應(yīng)用程序或服務(wù)在第 4 層都由一個(gè)端口號(hào)來代表。設(shè)備之間的獨(dú)有的對(duì)話則用代表兩個(gè)正在通信的應(yīng)用程序的一對(duì)第 4 層源端口號(hào)和目的端口號(hào)來標(biāo)識(shí)。主機(jī)收到數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)檢查端口號(hào)，從而確定哪個(gè)應(yīng)用程序或進(jìn)程是該數(shù)據(jù)的正確目的。