第一篇：學思維活動課程教案-六年級上（大全）

學思維活動課程教案

六年級（上）

呼延杰 教學內容：維度的轉換 教學目標：

1、在大腦中建立二維、三維圖像的表象，并對表象進行操作

2、實現二維和三維的靈活轉換、鍛煉空間認知能力 教學過程：

一、導入：

師選擇簡單幾何圖的維度變化來吸引學生的興趣，再試著讓學生對身邊的實物進行維度轉變，并在圖紙上展現出來。

選擇能吸引學生注意力的有關空間認知的游戲，激發學生參與活動的興趣。

二、新授：

1、連一連

（1、）學生鏈接不同的點，畫出不同的圖形；（2）比較學生作品：（3）說明設想的理由；

（4）對學生指導，讓學生體會比較，獲取多個事物的維度轉換經驗。

2、畫一畫

（1）在教師的指導下，從校園、教學樓、我的家中任選一個為主題，進行平面圖的繪制；

（2）每組學生分別上臺講解本組的平面圖；（3）在彼此學習、互相討論、教師進行必要指導。

三、課堂小結：

1、要從不同的角度觀察事物，把立體圖形的空間圖形在自己的腦子轉換成平面圖形；

2、觀察物體，多個維度的轉換能更好的促進空間認知與空間想象力的發展、并且可遷移到對日常事物的觀察。

四、課后拓展：

指導學生遷移本課所學內容方法，解決實際生活中的空間問題。

教學內容：翻碗 教學目標：

1、學生能夠從實踐中形成規律性的認識，掌握歸納推理的思維方法；

2、提升思維的深刻性，鍛煉歸納推理能力 教學過程：

一、導入：

師從簡單的推理問題入手激發學生的興趣，選擇能吸引學生注意力的有關推理游戲，激發學生參與活動的興趣。

二、新授：

1、翻腕

（1、）學生分組活動，組內每個成員都要實踐，看能否推導出翻腕的規律；

（2）教師組件巡邏，指導學生實踐（3）說明設想的理由；

（4）對學生指導，通過實踐找到規律，并且清晰的說出思路。

2、那枚硬幣最重

（1）在教師的指導下，討論列出實驗計劃，把各種可能的情況列舉出來；

（2）每組學生分別上臺講解本組的一致性的計劃，要把每一步的可能結果寫出來；

（3）在彼此分組驗證，互相討論、教師進行必要指導。

三、課堂小結：

1、在解決問題時要先分析問題，找出解決問題的關鍵，再設計解決步驟去一步步解決，在這過程中思路要清晰；

2、要通過實踐尋找規律，在反復的實踐中逐漸摸索出規律，并通過實踐進一步驗證。

四、課后拓展：

運用本節課學到的推理方法解決“巧排杯子”問題。

教學內容：奇怪的城鎮 教學目標：

1、學生能夠運用推理記錄表等方法，理清推理的思路，高清事物之間的邏輯關系；

2、根據已知條件對結論進行驗證，提升思維的深刻性，鍛煉推理能力 教學過程：

一、導入： 師用環游世界的話題激發學生興趣，提出在環游世界的過程中會遇到很多難題，從而引入到環節一的情景中。

二、新授：

1、想一想

（1）學生獨立思考教材上的問題；

（2）教師在教室內巡邏，指導學生將復雜的條件用表格的形式呈現（3）指名匯報，看看大家的答案是否正確，尤其是推理思路；（4）引導學生比較那種方法能最快找到正確答案且思路清晰，讓學生明白列表推理的優點。

2、找一找

（1）學生分組討論，共同解決問題；

（2）教師巡視，鼓勵學生不要害怕難題，要手腦共用，通過集體的智慧一起解決問題；

（3）在彼此分組驗證，互相討論、教師進行必要指導：強調學生要明白：連續的6天不是指星期一到星期六這6天，而是指從任意一天開始的連續6天。

三、課堂小結：

1、在做此類推理題時，要運用推理記錄表可以使復雜的問題變得清晰明了，解決起來會更容易 ；

2、在解決問題時，準確把握事物間的邏輯關系至關重要。

四、課后拓展：

運用真假話、矛盾法進行推理。

教學內容：“找不同”游戲設計 教學目標：

1、在探究活動中體會“控制變量”的思想；

2、通過控制變量的方法找出影響結果的因素，提升思維的深刻性、敏捷性、鍛煉探究能力和問題解決能力； 教學過程：

一、導入：

學生對找不同的游戲已經比較熟悉，教師通過給予學生該游戲的設計者的身份來激發學生的興趣，導入本節課的活動主題，讓學生帶著好奇心和對新任務的思考進入活動環節。

二、新授：

1、控制因素

（1、）學生找出制定圖片的基本要素可以控制的變量，初步建立變量的意識；

（2）指導學生，如圖片中事物的數量、顏色、方向、位置

2、畫一畫

（1）學生練習控制基本圖形的位置關系；（2）學生設計“找不同”游戲；

（3）教師給出四個基本圖形，讓學生在對四個基本圖形進行組合的過程中，發現并總結出基本圖形之間的關系，強化變量控制的思想。

3、設計圖形

（1）學生按照不同的位置關系將四個圖形進行組合，形成新的四幅 圖；

（2）根據圖形之間的位置關系，找出所設計的圖形中不同于其他三幅的那一副；

（3）教師巡視，對有困難的學生進行適當引導；（4）投影學生作品，集體交流訂正。

三、課堂小結：

1、任何事物都是由多個因素同時影響的，分析問題時要盡量全面的考慮到各個因素；

2、在解決問題的過程中，要看到問題的本質，可以通過控制一定的因素來解決問題；

3、在完成任務的過程中要進行積極的思考，控制和釋放不同的變量，可能會得到不同的結果。

四、課后拓展：

教師引導學生根據所學的思維方法進行遷移，分析一個自己喜歡的游戲，思考設計者控制了哪些變量。

教學內容：出錯的思維 教學目標：

1、學生能理解并清楚表述問題情境，突破思維定勢，發現問題解決中的思維陷阱，分析錯誤產生的原因；

2、提升思維的深刻性和批判性，鍛煉分析綜合能力和突破思維定勢的能力 教學過程：

一、導入：

師從生活中熟悉的事件-----犯錯入手，強調面對錯誤重要的是知錯能改，而知錯能改的關鍵是我們要知道錯在哪了，由此引出本節課的活動主題。

二、新授：

1、笑話中的錯誤思維

（1、）教師向學生講述教材上的兩個笑話；

（2）提問學生;笑話的笑點在哪了？為什么會讓人發笑呢？（3）引導學生分析笑話中人物的思維過程，從思維方法的角度解釋其思維錯誤之處；

2、分析數學題的錯誤思維

（1）在教師的指導下，學生由分析笑話中的錯誤思維遷移到分析數學學習中的錯誤思維；

（2）教師呈現數學題目及錯誤答案，由學生來判斷答案的正確性，培養學生養成認真讀題的好習慣；

（3）教師利用課前收集學生平時在數學運算中經常出錯的題目，鍛煉學生發現問題的能力；

（4）小組內交流并派出一名同學在全班交流，避免以后犯錯。

三、課堂小結：

1、要善于發現錯誤，準確找出錯誤的根源，并做到知錯就改；

2、遇到問題時要克服消極的思維定勢，突破頭腦中已經習慣的、錯 誤的思維方法、改變思考問題的角度和方法，以便更好、更準確的思考和解決問題。

四、課后拓展：

在老師的指導下，獨立分析小記者的思維錯誤在哪。

教學內容：方法知多少 教學目標：

1、學生能夠結合不同情境，從多個角度思考，盡可能多的提出問題；

2、提升思維的靈活性和流暢性，鍛煉發散思維能力 教學過程：

一、導入：

師從 讓學生發表對“一題多解”的看法，讓學生認識到：在學習和生活中，要達成一個目標，我們可以有多種不同的方法。

二、新授：

1、算一算

（1、）學生充分發散思維，思考“將三個數字、四種符號進行組合，會有多少種不同的結果；（2）引導學生進行有序思考；

2、分組討論

（1）在教師的指導下，每組選擇一個感興趣的話題分組討論；（2）每組學生分別上臺講解；

（3）在彼此分組驗證，互相討論、教師進行必要指導。

三、課堂小結：

1、打開思路，一個問題就能用許多種解決方法；

2、遇到問題要多思考，嘗試不同的辦法后，問題也許就能引刃而解。

四、課后拓展：

運用本節課所學到的思維方法寫出關于“我的媽媽”的多個比喻。

第二篇：思維課程教案

森林里的故事——有趣的表情

宗喆

活動目標：

1、通過圖片學習辨別并理解不同表情所表達的不同內心感受；

2、發展表達能力和動手操作能力；

3、喜歡做表情游戲。

活動準備：老師、幼兒表情卡片個8張

活動過程：

一、創設情境，引起幼兒興趣：

今天宗老師要為小朋友介紹一位新朋友，他叫奇奇。他是娃娃畫報的攝影記者。前兩天奇奇到美麗的大森林去采訪了許多動物朋友，拍了許多照片，還發生了一些好玩兒的事，你們想看看嗎？看之前要先通過考驗，回答一個問題哦！你知道什么是“表情”嗎？

二、將“奇奇表情照片”分為“微笑、喜悅、興奮”（難）、“膽怯、驚恐”（適中）、“哭泣、譏諷、生氣”（易）三類。依次出示三類“奇奇表情卡片”，以講故事的方式幫助幼兒理解不同表情所表達的不同的內心感受，并按分類創設新的情境請幼兒用表情表達內心的情感。

三、幼兒操作：

幼兒每人拿一份奇奇的表情照片，跟同伴相互表演各種表情；

四、幼兒邊聽老師講故事邊從卡片中找出相應的表情照片并模仿出這個表情。

五、結束：請小朋友們回家后學著奇奇的表情把故事講給爸爸媽媽聽！

活動反思：

本次活動是我參加的第一次思維教研活動。通過姚院長的點評，我發現了許多教學活動中我沒有考慮到的問題。首先，對于教具的選擇沒有很好的區分重難點，導致在引導孩子們識別表情時浪費了很多時間，我想，這也是由于我對孩子們的現有認知水平了解不全面的原故；其次，活動流程設計混亂，不是按由易到難層層遞進的順序引導幼兒，導致幼兒對各種表情所表達的內心情感感受不大，因此對于各種表情的理解也不是很好；最后，我講的太多，孩子們自主操作的太少，沒有達到讓幼兒自主發散思維的要求以及幼兒是活動的主導者的理論。通過這次活動，我懂得了教師應該是幼兒的引導者、合作者，而不應該是主導者。我想，在今后的教學活動中，我會積極改善自己的不足，虛心向右經驗的老師請教，以便在今后的教學中取得更好的效果。我會和孩子們一樣很快的進步、成長！

第三篇：思維游戲課程教案

思維游戲課程教案

小班上學期第三單元活動五

活動名稱：《卡車接龍》 活動目標：

1、引導幼兒按顏色分類

2、引導幼兒簡單接龍，了解接龍的意思

3、操作寶盒，讓幼兒體驗接龍游戲的快樂

活動準備：

教具：卡車隊紅卡片5張

自制小旗一面

口哨一只

黑板一個

自制小熊（黃、灰、白）若干 學具：<卡車隊>卡片3組15張 活動過程：

（一）、進場

教師舉著小旗子吹著口哨帶領孩子們進場

師：“小朋友，我是卡車隊長，請大家跟緊我，開上你們的小卡車一起去郊游吧。”

師：“這里有好多的叔叔阿姨，我們一起向他們問好。”

幼兒：“叔叔、阿姨好！”

師：“好，小朋友們請坐下。”

（二）、引入

情景

（一）：黑板上畫著兩輛卡車，第一輛卡車上有三只小熊。

1、師：“今天我們一同上一節有趣的思維游戲課，看！我們的好朋友小熊也坐著兩輛卡車來到了我們這里。他們是做著什么車來的？” 幼兒：“卡車” 師：“卡車是什么顏色的？” 幼兒：“紅色的” 師：“車上有幾只小熊？” 幼兒：“3只” 師：“坐在第一輛卡車上第一個位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“黃色的。”

教師把小黃熊拿在手里和幼兒問好：“小朋友們好！”

幼兒：“小黃熊好！”

師：“坐在第一輛卡車上第二個位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“還是黃色的。”

教師把小黃熊拿在手里和幼兒問好：“小朋友們好！”

幼兒：“小黃熊好！”

師：“坐在第一輛卡車上第三個位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“白色的小熊。”

教師把小白熊拿在手里和幼兒問好：“小朋友們好！”

幼兒：“小白熊好！”

2、師：“咦？后面這輛卡車上怎么沒有小熊呢？什么什么？??噢，調皮的小熊藏起來了，他們想和小朋友們玩接龍游戲。小熊的要求是，第二輛卡車上排在最前面的小熊要和前面卡車上排在最后的小熊顏色一模一樣。小朋友，動動小腦筋想一想，下一只熊是什么顏色的？”

教師請幼兒單獨回答，并將選好的小熊貼到黑板上的卡車里。

師：“小熊說：‘你們真太厲害，一下子就接上了，我們要換個位置再考考你們，看你們還能不能再接上。’”

3、教師將小熊卡片調換位置和顏色，請幼兒觀察后回答問題，并反復熟悉、練習接龍游戲。

（三）、師生互動接龍游戲

情景

（二）：黑板上有亂七八糟的汽車卡片擠在一起。

師：“快看，又有好多的小熊坐著卡車來到我們小二班，可是，他們的秩序太亂了，我們給他們排排隊？”

幼兒：“好！“

師：“誰愿意來當卡車隊長指揮交通？”

教師請個別幼兒上臺。

師：“老師先把最前面的卡車開出來，請小朋友們按照接龍的方法將其他的卡車排成一條長龍，要求是來排隊的卡車上面第一只小熊的顏色要和前面卡車上最后一只小熊的顏色一模一樣。”

教師邀請幼兒找出接龍的下一張卡片，正確排隊后，教師可讓幼兒模仿小司機開車拿著手中的卡片在教室內行走一圈。

當所有找到卡片的幼兒手持卡片排成一隊后，游戲成功。

（四）、操作寶盒

1、教師引導幼兒將寶盒里的卡片拿出來并且分類排序。

師：“小熊說：‘我還想和每一位小朋友玩接龍游戲，我就藏在你們的寶盒里，快把我找出來吧。’”

幼兒打開寶盒，尋找到所有卡片。

師：“我們每個人都是卡車小隊長，請隊長們將你們手里的卡片按顏色區分開，把同一個顏色的卡車排排隊，擺在你的桌子上面。” 師：“我們一起看看都有什么顏色的卡車？”

幼兒：“紅色、綠色、藍色。”

師：“我們一起數一數，紅色的卡車隊有幾輛車？”

幼兒：“一、二、三、四、五，五輛。”

2、教師引導幼兒將同色卡車接龍

師：“現在各位卡車小隊長，將你桌子上紅色卡車拿起了，紅色卡車上的小熊要和你們玩接龍游戲了，讓我看看誰接的最快最好。”

幼兒將五張游戲卡片接好，游戲完成。延伸活動：親子游戲

師：“這個接龍游戲太好玩了，小朋友，我們帶上爸爸媽媽和所有的小熊一起玩接龍吧，記住：要寶寶接一張，爸爸媽媽接一張，我們一起比一比，看看哪個家庭接的龍最長。”

王巖

2011年11月

第四篇：學思維活動課程工作總結

學思維活動課程教學工作

總結材料

2013年7月，我有幸參加了“美麗園丁教育基金會陜西師范大學支持臨夏州教育發展項目” 《學思維活動課程》的學習培訓。一年以來，在州、市政府，教育局及學校領導的關懷和指導下，我和來自全州的優秀教師在學思維活動課這片快樂的綠洲上一起研究，共同感受、共同分享、共同成長著，下面就這一年的工作總結如下：

一、培訓后的收獲和見解

通過本次培訓，我總體感覺很舒適，真正體會到了素質教育的重要性和必要性，在學思維活動課程真的讓學生思考了，動手了，實施互動了，學生也焦慮了，每位學生有充足的時間去考慮，讓他們自己說出想法和過程，同事也鍛煉了學生的自信心，特別是學困生的自信心。通過分組鍛煉了學生的動手、合作、團結精神，同事也挖掘了學生的創新的能力。學思維活動課程以學生活動為主，培養學生想象、創新，訓練學生技術創造能力，動手創造能力，使學生思維更敏捷。同時我感覺到與其他相比在培養素質方面有很多的作用：①開拓了學生的思維，及發行商的想象②培養了學生的管擦能力，提高了學生的動手能力③培養了學生的合作和創新意識能力④通過一節課的教學，讓學生說出自己的心得，第一鍛煉了學生的口頭表達能力，也能讓他們明白了一個道理，這樣可以更進一步的規范學生的日常養成行為習慣。

這次培訓然我受益匪淺，學生的能力是證明一個孩子今后在學生、生活中是否能夠立足的一個標準之一。在今后的教學中唯有自身打破應試教育的觀念，更多注重能力的培養，我也期待這樣的活動課程能在我們這里遍地開花。同時，這個培訓更注重教師在教學中的思考，對于自己在今后教學中的教學模式進行一次反思，既打破了教學的思維方式，又可以在教學中提高學生能力的發展，而且還可以培養教師的教學水平，引發更多的反思。

二、從學生已有的經驗運用教學資源，上好每一堂課。

為了適應學校課程改革，全面推進素質教育，結合綜合實踐活動課的要求，目前我們學校學思維教學資源采取由學校教師自主與借鑒相結合的方式進行。由于學思維活動的教材面廣，更沒有現成的教案，對于教師而言每一節課的開展都要費不少腦筋，為了上好每一節課，教師要善于創造性的使用教材。同時可根據自身特點及學生實際開展主題教學的活動。如這學期我上的公開交流課“寺與馓子”，是從學生的生活實踐經驗展開，從臨夏的風土人情，旅游，名俗等活動貼近學生實際，充分發展了學生的主動性，培養了學生搜集資料、進行研究的能力，收到了很好的教學效果。三、一年里以來的工作

回顧一年來學思維活動課程教學工作，我體會到了付出的艱辛和收獲的喜悅。今后，我們將繼續發揮已有的優勢，彌補查找不足，將我們西關小學的學思維活動課程開展得更加豐富，更具實效性。所以我在數學教學中非常注重對學生的學法指導，即對學生在基本方法，思維方法，自主學習三個方面進行指導。以期使學生樹立正確應用數學思維方法分析問題的觀念，形成正確的數學思維模式，培養學生的能力。

學生在對某一數學問題思考分析，尋求解題方法過程中，習慣上總是對問題所給的條件進行了一些計算，變形，轉換，或者從結論來猜想尋找解決問題的方法。這樣對一些基本的常見的綜合性不強的問題還能解決，但是一旦遇到綜合性較強，應用廣泛，條件較多的問題時往往一愁莫展，無從下手，迷失了思維方向，缺少逆向思維的能力。同時，現在的學生在解決問題過程中方法單一，只滿足于能求解就行，而對一題多解，多題一解的題后整理很少。有時在解決問題過程中經常性某些細致不注意，致使解題出錯。而一旦老師提醒后，學生一下子反應出錯在什么地方，該怎么做。這些說明在學生的認知結構中已初步具備了解決這類數學問題的知識和方法，只是缺少一套駕駛這些知識點，方法的思維步驟，沒有激活學生數學思維模式，還在被動地接受老師傳授的數學知識和方法，需要老師在學習，思維方法上加以指導和訓練。

四、存在的問題和困惑

雖然在課堂上自認為已經把學習任務布置得再清楚了，也多次強調要按時完成，可每次去檢查完成情況時都讓我大失所望，同學們不能自覺地完成，一催再催，雖然我也采用批評加激勵措施，可仍有不少同學沒完成，可能是同學們對這門課程的認識不夠。那么如何轉變學生的思想，提高學習的積極性是一個迫切解決的問題。

五、今后工作的方向和思路

1、加強理論引領，向有經驗的教師請教，向身邊的優秀教師學習，大膽創新和實踐，多反思和總結，積極參與各種學習培訓和競賽活動，不斷提高自己的專業水平和科研能力，讓學生愛上學思維活動課程。

2、以身作則，組織和帶動其他學科的老師積極參與課題研究，進一步完善學思維活動課程評價機制，探索一條螺旋上升的本土化的活動實施之路，更好地實現課程資源共享，促進學思維活動課程的常態化、有效開展。

六、實踐后的反思

學生的思維活動過程是一種隱蔽性的活動，看不見摸不著。學生思維的深度又對每個學生有著能力上的差異。一種良好的數學思維習慣對學生的學習，能力的提高起著十分重要的作用。這也不是一朝一夕能解決的，需要教師反復指導，指導反復。同時，也是盡量創設讓學生將自己的思維過程完全暴露出來的機會與時間。教師在教學過程中重視過程的教學，結合開放型，研究性的課堂教學模式，逐步使學生形成固定的思維模式，激勵學習的興趣，最終達到提高學生思維品質和能力。

七、對培訓的一些建議

通過培訓，我覺得培訓方式很好，首先自身有了理論上的認識。其次，有專家進行具體課堂的分析指導，還有講座中的互動，讓我真切地感受到了課程在實施過程中的要點及注意的地方，最后還有實際的教學展示。在今后的培訓中希望上級部門領導給予更大支持和幫助，也希望專家來我校我們的廣大教師進行再次的培訓和引領，同時也希望這個活動能一直進行下去。讓我們的學生在快樂中思維，思維中更快樂。

學思維活動課程教學工作

總結材料

馬 俊 文

臨夏市西關小學

第五篇：六年級綜合實踐活動課程教案

六年級綜合實踐活動課程教案

作者：廖建軍 時間：2012-12-18 16:02:34 [指導思想]：

綜合實踐活動是指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。開設綜合實踐活動旨在讓學生聯系生活實際和社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗。培養學生的創新精神和終身學習的能力；增強學生對自然、對社會和對自我的責任感；拓展教學活動空間和活動內容；引導學生在生活中學習、在實踐中學習、在應用中學習，并主動參與社會、生活。為學知識、生活、技能的整合建立了操作平臺，為學生綜合素質的提高提供了可能。[活動目標]：

1、增進學生對自然的了解與認識，增強關愛自然、保護環境的思想意識和能力。（1）走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯系。（2）關心自然環境，自主探究自然問題，具有環保意識；（3）參與環境保護的活動，增強環境保護能力。

2、主動積極地參與社會活動和社區服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。（1）走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系；

（2）關心社會現實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區活動，服務社會，發展社會實踐能力；（3）遵守社會行為規范，養成社會交往能力，學會與他人共同生活、工作；（4）關心他人，關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態度。

3、掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責的生活態度。（1）反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進取。（2）掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養成負責的生活態度；（3）了解與認識現代生產和勞動技術，端正勞動態度，形成良好的勞動習慣。

4、發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動獲得信息的學習習慣和主動探究的態度，發展信息素養、探究能力和創造精神。（1）學會自主提出問題、制定獲得方案，并組織實施；（2）形成自主收集信息和處理信息的能力；

（3）開展問題探究，體驗探究過程，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究；（4）養成主動探究的習慣，形成問題意識，發展探究能力和創新 精神。[主題確定]：

對于本學期綜合實踐活動主題主要確定為四個大方向，即對于生活方式的研究性學習活動、校本課程貝雕工藝制作活動、校本課程少年海軍學校活動、社區服務及社會實踐活動。[指導措施]：

1、以融合的方式設計和實施四大指定領域

研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。根據地方和學校的課程資源，以研究性學習為主線，用綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。

2、把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。在綜合實踐活動的實施過程中，積極運用網絡技術等信息技術手段，建立局域網、校園網，為學生進行跨班級的合作探究開辟空間，以拓展綜合實踐活動的時空范圍，提升綜合實踐活動的實施水平。

3、整合校內課程與校外課程

綜合實踐活動要打破教室的界限，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來。建立穩定的訓練基地充分利用勞動技術訓練基地對學生進行訓練。

4、多種多樣的組織形式

綜合實踐活動課可以采取多種多樣的組織形式，包括個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、班級合作探究的方式、跨班級與跨年級合作探究的方式等。[活動內容]： 主題一：早餐的學問

一、活動目標

1.初步掌握早餐的分類，知道科學營養早餐有利于健康，養成良好的飲食規律。

2.培養學生調查、收集、整理資料的能力，會進行簡單的數據處理，并對結果做出一定的解釋。3.學會配置一些科學、合理、有營養的早餐菜譜，做一名“小營養師”。

二、活動準備

1.調查一下自己家或學校附近哪里有早餐車 2.跟家長買一次早餐 3.教師收集一些早餐材料。

三、活動設計

（一）制定活動方案

（第一課時：選題與確立主題）

一、創設問題情境，確定研究課題。

1、師生交流。

同學們好。早上吃飯了嗎？（交流）前兩天，我在網上看到一張統計圖，是小關我們小學生早餐情況的，想看嗎？

2、分析柱形統計圖（早餐內容）。

課件出示統計圖。

師生觀察，師可以相機指導學生看圖。師：從這張圖中，我們可以看出些什么？

預設：（生1）都是我們平常早上會吃的東西。

（生2）早上吃雞蛋的人最多。

（生3）吃雞蛋餅和包子的人也挺多的。

（生4）早上大家幾乎都喝牛奶或者豆漿，喝粥的人比較少。

（生5）好像大家早上吃的東西都差不多哦，除了喝豆漿吃雞蛋餅就是喝牛奶吃雞蛋加面包，像麥片粥啊、面條啊、蛋炒飯、糕點什么的，都很少人吃。

（生6）我還發現一個問題，早上幾乎沒有人吃炒菜。

關于這個發現，師應相機鼓勵，并適當引出“炒菜一般來說會是什么？”也就是說，早上一般沒有人會吃蔬菜和肉。??

師小結：大家的觀察能力真強。我們平時的早餐內容是怎么樣的？（交流）有這張圖里沒有出現的嗎？（交流：沒有或很少）這說明，我們的早餐內容，豐盛嗎？（不）對，很單一。（課件強調：單一）

3、信息分享。

師：這兒還有一則官方消息：（課件出示）中山醫科大學營養系曾對兩所小學10歲左右的學生做了早餐的一個對比試驗。第一組每天吃的早餐和大家差不多。第二組吃的早餐則是中國營養家協會推薦的營養早餐。一周之后對兩組進行測試，結果如下。大家會看到，在數學運算、創造力和耐力的對比，第二組明顯好于第一組。

4、現場統計饑餓時間。

師：說到現在吃的，你餓嗎？（交流）這么早就餓了呀？現在是第三節課，已經有這么多同學感覺到餓了，還有相當一部分同學說他第二節課就已經餓了。

5、引導學生發現早餐的重要性。

這則消息，對比那張統計圖，再加上我們剛剛交流的內容，有沒有什么發現？

師生交流：（預設）

（生1）早上吃不好早飯，很快就會餓。

（生2）我們的早餐幾乎總是那幾樣，內容很單一。（生3）吃有營養的早餐很重要，對我們頭腦的發育有好處。

師相機評價：大家不僅觀察能力強，發現問題的能力也很棒哦。還有什么發現？（生4）我們不僅要吃飽早餐，還要吃好早餐。

（生5）我平時一直以為，早上時間特別緊張，隨便吃點兒什么，只要吃飽就行了，沒想到，吃個小小的早飯，還挺有學問的呢。

師抓住時機引導：嗯，說得好，看似不起眼的、經常被大家忽略的一頓早飯，居然也大有學問在里面。既然早餐很重要，又暗藏那么多學問，那么，我們就來研究一下早餐的學問，好不好？（好）都同意了？（同意）

6、確立主題：早餐的學問。

師：那好！我們就以“早餐的學問”為主題進行本期的綜合實踐活動。

二、確定研究內容，組建活動小組。

1、交流研究內容。

師：關于早餐的學問，你們想要研究些什么？把你想要研究的內容展示到“小問號收集站”上來吧。（事先讓學生準備卡紙，在卡紙背面貼雙面膠，用大大的字寫下來，便于粘貼）

預設：早餐吃什么、幾點吃、吃多長時間、怎么樣等等。

2、確立研究小課題，組建活動小組。

師：同學們的思維可真開闊，一下子，我們的小問號收集站就收集了這么多的問題。如果我們把這些問題全部作為我們的研究對象，好像太繁雜和瑣碎了，我們能不能把它們歸納一下呢？（能）關于歸納問題的方法，上節課我們已經實踐過了，只需要？（生：把類似的問題圈在一起，再簡煉結合一下。）學生歸納問題，教師巡視指導。（交流）：歸納出了幾個問題？（１）不吃早餐的危害（２）早餐吃什么最好（３）各國吃早餐的講究（４）早餐的起源（５）??

師：為了更好的完成我們的活動，我們可以選擇一個最想要研究的問題進行研究，選擇同一個問題的同學，可以組合成一個小組合作研究。學生自由組合，確定子課題。

三、制定活動計劃。

（擬寫活動計劃）師：確定好了研究課題，我們可以制定一份活動計劃。

你們看老師這里有一個共享欄，一個是一份現成寫好的方案可參照，一個是白紙可自己設計，一個是表格式方案，一填就可以了，但是在開展活動時也可以進行方案的修改。（學生自由選擇設計方案。）

（預設情況一）師：由于時間的關系我們同學可能沒寫完，但是大家可能都有了自己的想法，在結合我們剛才說研究問題的初步打算，你們還有什么問題需要我的幫助嗎？ 學生針對自己的想法提問，教師給予回答，補充學生可能出現的問題。

簡單指導學生解決問題的途徑與方法：網絡，書籍，報紙，電視，廣播以及詢問專業人士等。學生在指導后繼續完成自己的活動方案。

（預設情況二）師：設計完成，交流一下所設計好的活動計劃。

學生評價：你認為他們小組這個活動計劃，好的地方在哪里？不適合于實施的地方在哪里？

三、小結

教師總結，研究的問題要小一點，要多方面獲得問題的答案，比較總結得出正確結論。

（二）調查整理

1、各小組根據各自的研究課題，在一星期內在社區、家庭、學校進行調查訪問。

2、分組整理調查結果。

學生根據自己一星期對早餐用餐情況的調查，進行整理、統計，制成統計表或統計圖。例如：

a.調查早餐價格定位問題。《學生早餐價格統計表》

班級 第 小組編制 統計時間：2006年 月 日

調查人數合計 1.00元以下 1.00—2.00元 2.00—3.00元 3.00元以上

百分比 % % % %

b.調查早餐營養問題。《學生早餐營養統計表》

班級 第 小組編制 統計時間：2006年 月 日 調查人數合計 A類 B類 C類 D類

百分比 % % % % 注：A類表示谷物；B類表示動物性食品；C類表示奶類；D類表示蔬菜或水果。

c.調查早餐用餐時間問題。《學生早餐用餐時間統計表》

班級 第 小組編制 統計時間：2006年 月 日

調查人數合計 起床后立即 起床后半小時 上學路上 校門口

百分比 % % % %

d.調查附近“放心早餐”的銷售情況。《“放心早餐”銷售統計表》

班級 第 小組編制 統計時間：2006年 月 日

調查人數合計 面包 饅頭 糕點 其他

百分比 % % % %

（有可能可制成條形或扇形統計圖）

（有可能可制成條形或扇形統計圖）

（三）討論思考

1、分組討論統計結果。

學生對他們各自統計的結果（百分比）進行討論，思考為什么會有的所占比例大，有的所占比例小。是否科學合理？ 例如：早餐時間一般起床后半小時吃比較科學，起床后就吃不利于健康，在路上、校門口吃不衛生。早餐營養方面D類蔬菜或水果吃的人較少，營養搭配上不合理科學，不利于學生的身體發展。

2、分組提出科學合理意見。

各小組根據討論結果，提出科學合理的建議。可參閱有關的資料，寫成一份富有建設意見的報告。

（四）交流報告

1、匯報成果。（可選）

每組根據自己的一份富有建設意見的報告，在班上進行匯報。

2、學生答辯。

每組匯報后，全班學生對每組的研究課題，可進行提問，小組派代表進行答辯。

（五）做一名“小小營養師”

根據前面的學習活動，使學生對早餐的重要性有一定認識，經常不吃早餐對生長發育、學習工作、營養攝入、身體耐力有一定影響。另外還知道理想早餐的條件依次為營養均衡、口味口感好、衛生和方便。因此，讓學生來做一名“小營養師”，根據自己的家庭情況配置一套科學、合理、有營養的早餐菜譜，在班上進行交流。例如：

主食：饅頭、包子、油餅、燒餅、豆沙包、泡飯、雞蛋掛面、雞蛋炒飯。

富含蛋白質的食物：咸雞蛋、火腿腸、豆腐絲、小蔥拌豆腐、炒花生米、煮黃豆、豆腐干、醬豆腐。

稀的食物：牛奶、米粥、雞蛋湯、麥片粥、面條。

小菜：泡菜、拌胡蘿卜絲、拌黃瓜、拌雪里紅、拌西紅柿、拌白菜絲、拌海帶絲等。

（六）實踐活動

通過學習使學生知道長期不食早餐對身體的危害較大，應該養成正常的飲食規律。今后不僅要吃早餐，而且還要高度重視早餐的質量。“早餐是金，午餐是銀，晚餐是銅”，說的就是早餐在一日三餐中的重要地位。因此，要求學生在家做些實踐活動，為自己或爸媽做一次早餐，把學到的知識運用到生活實踐中去。

四、教學小記：