第一篇：《魔術表演(一)》教案

《魔術表演

（一）》教案

一． 教學目標

1.知識目標：認識計算機附件中的“畫圖”程序

2.能力目標：能運用“伸縮”方式，“翻轉/旋轉”命令完成畫圖 3.情感目標: 培養學生學習計算機的興趣

二．重難點：

1.重點：“伸縮”方式，“翻轉/旋轉”命令

2.難點：畫圖的創意

三．教學過程：

（一）導入

師：同學們，你們喜歡看魔術表演嗎？今天，我們的畫室里也要上演一場魔術表演，跟老師一起去看一看吧！

（二）教學過程

1、幻燈片出示：第一場：伸縮術

（1）師：我們來看第一場魔術：“伸縮術”。樹變大了，縮小了。在我們的畫室里面也可以讓樹變大縮小。來看這幅圖“公路兩旁的樹”（幻燈片出示），你們來說一說：怎么樣來畫這幅圖更簡單。

生：可以用“復制”命令。

師：同學真聰明，想到了“復制”命令，那么誰能到前面來操作并說一下該怎么樣“復制”命令？（2）學生操作并敘述步驟。（3）教師總結（幻燈片）

（4）師：我們現在開始來變魔術了。新建畫布（學生一起說）。我們先來布置一下舞臺（畫出公路和一棵樹）

師：首先我們先來復制一棵樹。下面是魔術的秘密所在了，來看這棵樹的周圍有一個藍色的虛框，看這里有八個點，它們叫做控制點，我們把鼠標放在點上來看一下，變成了雙向箭頭，我們拖拽看一下，樹變了。（橫向的，縱向的，還有四周的都要提到）。我們再來畫幾棵。你們學會這個魔術了嗎？下面你們就來自己練習一下吧。

2、學生練習，教師巡視發現問題講解。

3、幻燈片出示：“轉身術”

（1）師：下面是魔術的第二場，“轉身術”。你們來看，右邊的風車是又左邊的圓形變成的，你們知道怎么變的呢？跟老師一起來看看吧。

（2）師：我們先來換張畫紙。用橢圓工具先來畫個圓，下面是魔術的秘密了，老師用選定工具將圓劈成兩半，并移開。老師留了一個小空隙，你們想一想，一會告訴老師這個空隙是干什么用的。下面老師選定兩個半圓，復制，粘貼。在后一個部分，單擊“圖像”菜單中的“翻轉/旋轉”命令，在對話框中，選擇“按一定角度旋轉”中的“90度”，確定。放到合適位置。最后我們填上合適的顏色。現在誰來告訴老師這個瀟空隙是干嘛用的生：能夠填不同的顏色。

師：下面你們一起來練習一下吧。

（3）學生練習，教師巡視。發現優秀作品展示。

4、任務呈現

（1）師：小明的班上要舉辦聯歡會了，他邀請你們參加，你們能不能用魔術為他布置一下呢？看老師的布置：幻燈片4、5、6。下面發揮你們的想象為小明布置一下吧。（2）學生設計完成作品。

尹盛楠

師徒課

》教案2008年11月

《魔術表演

（一）

第二篇：魔術表演報道

為“奇幻時刻”喝彩，魔術表演進社區

八月的XX文化公園充滿奇幻氣息，由XX文化館主辦、XX承辦的“奇幻時刻”青工魔術表演友誼賽在此連續舉辦三場，為社區居民的文化生活增添了無限樂趣，更讓放假的青少年朋友們體驗到獨特的藝術魅力。

8月29日的總決賽，舞臺燈光璀璨，魔術師各施奇技，小編也難得如此親近魔術，這場演出給我的最大感觸就是表演的個性化，每一個節目都別出心載，帶給觀眾超乎想象的視覺和心靈體驗。

有這里，有只用手勢和表情就讓觀眾驚叫連連的表演，歡暢淋漓，表演過程行云流水，仿佛把時間也融入到魔術中了；而優雅抒情的魔術，加上表演者感性的語言，又把觀眾拉入了魔術情境中。季軍得主龍正浩的《浪漫之花》，純美細膩，運用科技元素與嫻熟技法，為觀眾獻上情誼朵朵；亞軍作品是由陳澤君和搭檔共同出演，他們擅長自編自導，特別為《新白蛇傳》設計的服裝引得觀眾們開懷大笑，在這個魔術中，值得稱道的是將中華文化元素融入故事情境，為有故事的魔術打開了一個新的通道；冠軍黃昌曉的《傘光》簡潔靈動，雖然沒有出彩環節，卻輕盈如燕，氣質優雅，足見魔術師功底，極具欣賞性，贏得評委和觀眾的一致贊賞。

魔術真正的魅力不在于自我陶醉，更在于分享，為周圍的人帶去快樂。在社區舉辦此次文化活動，為魔術表演者提供展示才能的機會，進一步豐富和活躍居民的文化生活，傳播創新、靈動、健康的競技精神，讓社區生活更美好。

第三篇：魔術表演專業演講稿

新學期的第一次會員教學在星期四晚舉行了，會員們雖然隔了一個假期，但是學習魔術的勁頭絲毫沒有減弱。和以往一樣，魔法學院分兩節課教學。不同的是，今晚的魔術更加有趣，不但用到了撲克，還用上了紙和書本，這兩樣與平時學習生活貼近的東西。

魔法學院的“魔法師”們利用這3樣“道具”，教會了會員3個魔術。其中，第一個魔術是透視書本的魔術，這是一個很簡單的魔術，利用break，將觀眾引導到你所設置的頁數，之后將你背的東西說出。而第二個魔術是魔術牌。這是一個很有趣的魔術，只要事先把同一個花色的1到K SET好就可以表演啦。同學們經過教學，懂得只要用口才去唔到觀眾，就能成功地表演該魔術了。第三個魔術則只用了2個紙團，同樣是運用一些技巧讓魔術有趣。

在這次會員教學中，紙團魔術比較有難度，這需要同學們的動作協調性較好。但是會員們對魔法的熱愛體現了“只要功夫深，鐵杵磨成針”這道理。不停的練習，不停的對著同組的同學表演。學習魔術，既領略到魔術的神奇，享受到看魔術，學魔術，表演魔術的樂趣，更鍛煉了會員們的毅力，還另他們在魔術中交友，擴展了自己的人際關系。魔術就是要給人帶來歡樂的，希望以后的教學能令大家可以學到更多的魔術，能令大家享受魔術的魅力。

第四篇：隊列表演(一)教案

隊列表演

（一）教學設計

北師大版三年級數學第六冊

蓮湖區南小巷小學牛還誼

教學目標：

1、結合“隊列表演

（一）”的具體情境，利用點子圖探索兩位數乘兩位數（不進位）乘法的計算方法，理解算理。

2、經歷交流各自算法的過程，體驗算法的多樣性。

3、正確進行兩位數乘兩位數的乘法橫式筆算，并選擇合理簡潔的運算途徑。

教學重點：利用點子圖探索兩位數乘兩位數乘法的計算方法，理解算理。

教學難點：能結合點子圖正確進行兩位數乘兩位數的橫式筆算。習慣養成訓練點：

養成積極思考、清晰表達、大膽質疑和認真傾聽的習慣。教法：情境導入、多媒體輔助、直觀演示 學法：實踐操作、自主討論、同桌交流

主要教具： 多媒體、實物投影、練習題卡、直尺 復習檢查：練習、反饋、展示 教學過程：

一、口算、復習舊知（通過口算復習兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的相關知識為學習新知做準備）

× 4 = 40 × 8 = 32 × 4 = 15 × 6 × 2 20 × 20 = 40 × 50 = 38 × 20 =

二、情景引入

1、（出示課件：隊列表演圖片和點子圖）這是一所學校在進行隊列表演，老師根據他們排列的隊形繪制出了相應的點子圖，在圖中你能找到數學信息嗎？（學生找出數學信息）根據數學信息你能提出數學問題嗎？你會列出算式嗎？ 學生列式：14×12 師：說說你這樣列式的理由。師：這樣的算式如何計算我們沒有學過怎么辦？ 生：將它轉化成我們學過的知識進行計算。

三、探究新知、個人學習、分享交流。

師：拿出老師發的點子圖，請你圈一圈，然后用算式表示出你圈的過程。

1、請學生分析點子圖和人數之間的關系。

2、引導學生利用點圖算出14×12的結果。

3、用算式表示圈的過程。

（1）、學生獨立思考，并把自己的想法在點子圖上圈出來，結合圈的過程將算式寫出來。

（2）、組內說說自己的方法。（要求說明白怎么圈的，怎樣列式，聽的同學要質疑）

教師巡視，找出有代表性的方法，準備班內交流。（3)、班內展示學生的方法，由學生自己通過講一講說一說分享想法（實物投影、教師板書）板書可能出現的分法：12×7×2 14×6×2 14×10+14×2 12×10+12×4 ……

方法一：把12拆成6乘2的形式進行口算，轉化成兩位數乘一位數的連乘計算。

方法二：把12拆成10和2，再進行口算。

方法三：把14、12都拆成整十數和一位數，進行口算。……

師：我們同學能將沒有學過的知識轉化成學過的內容來解決問題，真棒！

3、課件出示課本P32表格，引導學生理解。

（1）、老師這里有一個表格，結合點子圖你能看懂它嗎？（2）、小組討論交流：表格中的數據是怎么得到的？（3）、能看出表格中的數與點子圖及算式之間的聯系嗎？自學2分鐘，學生分享想法，在學生充分交流自己的想法后，教師要做歸納與指導。（ppt）

4、完成算一算：

（1）用自己喜歡的方法進行計算。（出示題卡2)（2）指名匯報學生的想法。

四、鞏固應用

完成題卡第2題。（用自己喜歡的方法完成）

板書設計：

隊列表演

（一）——兩位數乘兩位數的口算乘法 × 12 = 168（人）12×7×2 14×6×2 14×10+14×2 12×10+12×4 答：一共有168人參加隊列表演。

第五篇：《魔術表演》課堂教學實錄

《魔術表演》課堂教學實錄

一、課前來熱身

師：孩子們，今天陽光高照，咱們心情美妙，陸老師帶你們到詞語百花園走一走，看一看。

師：拿出桌肚里的稿紙，把上面的“詞語百花園”中的詞語讀一讀，如果有不認識的，同桌之間可以問一問，也可以舉手問我哦。

師：孩子們，鈴聲就是命令！把稿紙迅速放到桌肚里，咱們上課！

二、看表演魔術

師：孩子們，平時看過魔術表演嗎？喜歡看嗎？（生紛紛說看過，喜歡）

師：這堂課陸老師就先來給你們表演一個魔術。

表演之前有個要求：如果有人看過這個魔術的，或者有人猜出魔術的秘密，請給陸老師一個面子，不要說出來，聽明白了嗎？能做到嗎？（生點頭同意）

師：這個魔術需要一名助手和我同臺表演，誰來？哇，這么多人，那你們推選一名吧。（生推選一名）

師：看樣子，你是人氣王。下面聽課的專家和老師不會懷疑你是我的托兒吧？我再選一名吧。哎喲，你的大眼睛電到了我，就你來。

師：沒選到的同學也別失望，下面還有個特別的魔術，只要你們認真看我的魔術表演，就有機會參加的。

（一陣激情的音樂響起）

師：孩子們，激動人心的魔術表演開始了！睜大，睜大，再睜大你們的眼睛。

師（從黑盒子里拿出一瓶紅墨水）：這是魔術的道具。（打開瓶蓋后倒了一些紅水在瓶蓋里，伸出一個指頭點了一下紅墨水。）

師（對兩位助手說）：紅色代表喜慶，你們也來沾沾喜氣。舉高手指亮個相，讓同學們看看，手指上都有紅墨水吧。

師（把手指頭放在鼻子上，對助手說）：學著我的樣子也來做一做。

師（音樂停）：下面將是這個魔術表演的最后一個環節，把手指拿開，在拿開之前我們先來個大猜想，一會兒拿開手之后，你們會發現我們變成了什么？

（老師隨機采訪幾個同學，有人說鼻子上有紅墨水；有人說成了紅鼻子；有人說大花臉；還有人說圣誕老人。）

師：再過幾天就是圣誕節了，我們是提前來給你們過圣誕節的啊！

師：孩子們，見證奇跡的時候到了！一起倒數5個數，5、4、3、2、1！

（對前面的兩個同學說）請你們拿開手指。

（下面同學都笑起來）

師：果然不出你們所料，猜對了，你們是神人啊！陸老師的手指還沒拿開呢，想看看陸老師變成紅鼻子是什么樣子的嗎？

生：想。

師：有個小要求，我還沒那么老，拿開手指后不準叫我圣誕奶奶，記住了嗎？再一起倒數5個數，5、4、3、2、1！（同學們都驚住了）

師：怎么樣，不可思議吧，更不可思議的是怎么沒有掌聲呢？（教室里響起掌聲）

三、慢鏡頭回放

師：想知道這個魔術的秘密嗎？

生：想。

師：魔術師的魅力在于他的手法。陸老師再把這個魔術慢鏡頭回放一下，機會不容錯過，這一次可一定要看仔細哦。

（再次一氣呵成把魔術表演一遍，讓學生看出老師是中指沾紅墨水，最后按在鼻子上時換成食指。）

（學生臉上顯出恍然大悟的表情）

四、說表演過程

師：看清楚了嗎？陸老師是怎樣表演魔術的？

生：是中指沾紅墨水，而按在鼻子上時換成食指。

師：你有一雙慧眼，一下子說出了墨水的秘密，那一開始是怎么做的？

師：我看你剛才舉手，怎么又放下啦？你來說說看。（這個學生站起來，似乎不敢發言。）

師：課堂是個大舞臺，我們應該抓住鍛煉的機會搶著發言。來，說說看，能說多少是多少。

師：老師先說。開始陸老師拿出一瓶紅墨水。

生（在老師的慢慢引導下）：老師把蓋子zou開，倒了一些紅墨水在瓶蓋里，伸出了手指沾了一點紅墨水，又把手指按在鼻子上，最后拿開手之后后，鼻子上卻沒有紅墨水。

師：這位同學把魔術表演的過程大致說了出來，掌聲送給他！

師：怎么樣，要相信自己。但你剛才在說老師zou開瓶蓋，zou是咱們鹽城的方言，這里聽課的是全國各地的老師，所以可以換成一個什么詞？

（學生紛紛舉手“擰”“打開”“旋開”）

師：你們看，同一個動作可以用不同的動詞來表示。

師：誰再來用上一些動詞把陸老師的表演過程說一說。

師：你的眼睛閃閃亮，估計發言不一樣。來，就是你。

生：首先，陸老師從一個盒子里取出一瓶紅墨水，把蓋子擰開，倒了一些紅墨水在瓶蓋里；然后伸出手指沾了一點紅墨水，又把手指按在鼻子上；最后拿開手之后，前面的兩位同學鼻子上都有紅墨水，而陸老師的鼻子上卻沒有紅墨水。

師：剛才我認真聽這位同學的發言，感覺“首先”“然后”“最后”這幾個連詞用得特別得好。

（多媒體上出示：首先……接著……然后……最后……）

師：我們在學習《石榴》這篇課文時，寫石榴的外皮先是青綠色，然后變成青中帶黃，最后變成一半兒紅一半兒黃。像這樣，用上連詞，語句表達上就變得――

生：更清楚、更連貫了。

（多媒體上出示：魔術表演開始了！首先……接著……然后……最后……）

師：誰再來把陸老師的魔術表演說一說。

師：你的小手舉得那么高，就你來。

生：魔術表演開始了！首先陸老師從一個盒子里取出一瓶紅墨水，打開瓶蓋，又倒了一些紅墨水在瓶蓋里；接著伸出手指沾了一點紅墨水，又把手指按在鼻子上；最后拿開手后，前面的兩位同學鼻子上都有紅墨水，而陸老師的鼻子上卻沒有紅墨水。原來，老師是中指沾紅墨水，而按在鼻子上時換成食指。

師：難怪你小手舉得那么高，原來你發言有絕招！首先，她站起來大大方方，說明她心里不慌！這是我們每個同學要學習的心理素質。其次，在說的過程中，她邊做動作邊說，所以把表演中的動作說得比較全面、準確，這種方法值得我們學習。還用上了連詞，整個過程就連貫了。最后，還寫出了魔術的秘密。此處應該有掌聲。

師：同桌學著她的樣子再來說一說。

五、語言魔力球

師：假如就把你們剛才說的這段話寫下來，回去說給你們的爸爸媽媽或者小伙伴聽，你覺得能吸引他們嗎？

生1：能。

師：你的快樂指數挺低哦，也不錯，知足常樂嘛。

生2：不能。

師：那怎樣才把這個魔術的過程寫得更吸引別人呢？

（課件出示一個慢慢擴大的魔術球，上面顯示“語言魔力球”。）

師：下面我們再來玩一個魔術，我們一起把這個魔術的名字讀一下。

生：語言魔力球。

（課件出示5個慢慢擴大的小魔術球，上面顯示“取”“擰”“倒”“沾”“按”“拿”。）

師：魔術需要道具，這個魔術的道具就是這些小魔力球，怎么玩呢？

師（點擊“取”）：以這個“取”為例，誰能說一句話用上“取”，表示老師做魔術的一個小過程。

生：陸老師取出了一瓶紅墨水。

（課件出示“取”慢慢擴大的小魔術球）

師：由詞變成句，看，魔力球大了起來。

師：陸老師是怎樣取出這瓶紅墨水的？

生：小心，慢慢，小心翼翼，輕輕地。

師：觀察真仔細，看，魔力球越來越大了。（課件中的魔力球又大了起來）

師：陸老師是從什么地方取出這瓶紅墨水的？

生：黑袋子里。

師：連起來完整說一下。

生：老師從黑袋子里小心翼翼地取出了一瓶紅墨水。

師：哎，這個魔力球變得越來越清楚了。（課件中的魔力球又大了起來）

師：還記得我取出紅墨水時說了什么？

生：這是魔術的道具。

師：有聲音就有生命。看，這個魔力球變得有生命了。（課件中的魔力球又大了起來）

師：當時你們是怎么想的？

生：陸老師用紅墨水能干什么？

生：這個道具不一般啊。

師：加上這個心里想的內容，這個魔力球就有了情感，變得越來越大，越來越漂亮了！（課件中的魔力球又大了起來）

師（點擊課件）：誰能完整說一說？

老師（）地從（）取出紅墨水，笑著說：“（。）”我心想：（。）（想到的內容）。

生：老師笑瞇瞇地從一個小黑袋子里取出紅墨水，笑著說：“這是我做魔術的道具。”我心想：小小的紅鋼筆水能玩出什么花樣的魔術呢？

師：由一個詞變成句，再加上看到的、聽到的、想到的，這樣說出來的語句才能更吸引別人。怎么樣，這個語言魔力球有趣吧？你會玩了嗎？選擇其中的一個，仿照我們剛才的樣子，也來把你選出的魔力球變得越來越大，越來越漂亮。

（生自由說）

（同桌互說）

（全班交流）

生：老師慢慢擰開紅墨水的蓋子，我目不轉睛地看著老師。我想這個道具能做什么呢（師：用上了一個成語，不簡單）

生：老師把手指按在鼻子上，也讓我們兩位助手按在鼻子上。我有些緊張，把手指按在鼻子上，暗想，不會真的會發生什么奇跡吧？

師：你真聰明，一學就會。

生：“見證奇跡的時候到了，一起倒數5個數！”老師說完，讓兩位助手先拿開手指。哇塞，他們兩個成了紅鼻子。果然不出我所料！我們都笑了起來。

師：你說的真棒，長江后浪推前浪，一浪更比一浪強啊。

生：當老師移開手指時，我們一下子都驚住了，老師的鼻子上居然沒有一點兒紅墨水，哪里去了？老師可真厲害啊！不會是紅墨水飛了吧？

師：你的語言已經超乎我的想象了，了不起！

師：孩子們，一個個小魔力球被你們玩得魅力無限、魔力無窮。來，自己為自己鼓掌。

六、我手寫我心

（多媒體上出示：魔術表演開始了！首先……接著……然后……最后……）

師：如果我們把剛才說的魔力球的語句放進這段話里，這段話就變得吸引人了！趕緊拿起筆，寫在我發給你們的稿紙上，時間10分鐘。

（學生書寫，老師巡視個別指導，提醒注意寫字姿勢。）

師：時間到！沒寫好的，一會兒你可以以說代寫。

師：請你來說，其余的同學聽一聽，哪些地方要為他點贊，哪些地方還可以寫得更好的。

（展臺展示這位學生的作文）

師：哇塞，書寫好漂亮，一手漂亮的鋼筆字就是一張閃亮的名片。

（生自己讀）

生：他的表演過程寫得比較好，用上了連詞、動詞。

師：對，最基本的。

生：他寫自己想的句子也是我想到的呢。

師：你們不會是雙胞胎吧？

師：總之，這位同學寫得不錯，老師也被這個魔術過程所吸引了。再看，他在自己作文中修改了幾個地方，這非常棒哦！所以，老師給他打3顆五角星。（掌聲）

師：好文章是改出來的。課后，寫好的同學再修改修改，沒有寫好的同學繼續完善。

師：孩子們，好文章要懂得與別人分享。寫好后，可以讀給爸爸媽媽或著小伙伴聽，也可以投稿哦，陸老師特別期待能在報刊上見到你們寫的文章。

師：下課，謝謝孩子們！