第一篇：北師大版一年級上冊《前后》教學反思

《前后》教學反思

龍泉八小 周先英

一、《前后》教學反思

皮亞杰說過，在教學過程中，兒童如果不具有自己熟知的活動，教育就不會成功。

《前后》這一課是北師大一年級上冊位置與順序中的第一個方位，這一課的目標是：首先，主要借助有趣情景讓學生會用“前后”描述物體的相對位置與順序；其次，初步培養學生的空間觀念，讓學生體會參照對象的不同及前后的意義和相對性；最后，能初步運用“前后”的數學知識解決實際問題，并培養學生合作交流的意識和學習數學的積極態度。上完這一課之后，我認識到這堂課有許多不足的地方，綜合各位師長給我提的意見建議，總結該堂課有以下幾點不足。

1、重難點把握不夠。一堂課應該有重心、有重點、有難點，雖然我在盡力突破重難點，但是最后還是沒能突破。在上課的時候，我不斷的重復森林運動會的內容，請學生起來說，我自己又說，雖然重復了多次，但實質上卻缺乏引導，有學生回答問題的時候，老師沒有及時作出反饋，當其沒有按要求回答時或偏題時，我并沒有說“如果你按老師這樣說就更好了”，及時指出他沒回答好的地方，沒有明確“什么是前，什么是后”，前是胸前，后是背的那一面，導致了停留在森林運動會的時間過長，學生對前后的認識也不夠，比如“在誰的前面，在誰的后面”就沒有弄清楚。

2、問題的設置需要錘煉。在課堂初始，我就拋出了“身體正向對著的方向是前方，轉了身體就變了”這個問題，學生理解有困難，增加了后面學習的難度。對于課堂上的問題設置還不夠精準，比如：對同一個問題不斷重復的問，而學生越說越矛盾，當已經有我需要的答案的時候沒有加以強化，而是放任，導致回答問題沒有完整表達“有...有...有...還有...”這種句式，而我也沒有加以引導。

3、對“三性”課堂認識還不夠。在這堂課中，學科性有很好的體現，但是教育性卻不夠，沒有找到一個點，及時進行教育，如“小烏龜爬得慢，但卻很努力，小朋友們要向他學習”。同時，創新性不夠，禁錮了學生的思維，學生回答或思考的時候，沒有對其不一樣的地方進行鼓勵，只是往一個方向引導，讓學生沒有充分的發散思維，去思考，我說的太多，而學生表達的太少。

4、細節處理不夠好。這個細節問題還很嚴重，比如：該練習鞏固的時候我卻讓他們在做口算，沒有搞清楚這堂課的主要目的是什么，練習的時間太短，沒有達到效果。除此之外，讓學生讀題指書，可以讓學生看大屏幕手指伸出來跟著老師一起指，集中學生的注意力。

5、考點把握不夠。我不知道考點是什么，因此，需要多看題，看看考試會怎么考，及時傳輸給學生既有用又可以加強考試的知識。

二、總結

通過《前后》這一課，我認識到，在一堂數學課中，應該思考和做到以下幾點：

1、明確并突破重難點

上好一節數學課，要思考“我的目的是什么？”，每個環節都必須明確，一定要明確學生學習的重點是什么，難點是什么，在哪些問題上不容易掌握，花多長時間采取什么樣的方式突破重難點，這些方式方法是否簡明扼要淺顯易懂，能否讓學生在短時間內理解問題解決問題，而這些方式方法是否有效。

2、發散思維 在我的數學課上，缺乏讓學生的想法表達出來，害怕學生錯，害怕達不到想要的結果，迫不及待的想告訴學生答案，而這樣學生卻失去了自我思考的時間，失去了課堂的主體地位，我應該把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，老師只是課堂的引導者，而不是主導者。因此，只要是學生能自己思考的，就讓他自己思考，不管他能不能做，都讓他先找先學，打開思維，動腦筋，教學的過程是需要動腦筋的過程，不要搶走學生學習思考的每一次機會。

3、教姿教態

作為一名小學教師，應該具有小學教師的氣質，不要在課堂上跳來跳去，每一句話每一個手勢都應該細細地斟酌，體現一種美感?？炭嚆@研業務，多閱讀書籍，練好粉筆字和普通話，做好一個優秀的榜樣。

4、合適的教學方法

上好一堂課需要策略，方法不對，整個課堂也不會“對”，教學生的時候應該及時拓展，建立不同式樣，采用合適的教學方法，改變提問的方式和習慣，問題要有指向性，提具有思考價值的問題，做了練習馬上出問題考考學生。同時每一堂課都有讓學生學的因素，如果學生沒有事情做，就找學生給事情做，找到學生感興趣的點。

5、建立合理的激勵機制

對學生及時表揚強化，采用學生感興趣的點，加以利用，及時調動學生積極性，加強教材研讀，少講精練。

第二篇：北師大一年級數學上冊前后教學反思

北師大版一年級上冊《前后》教學反思

百崎中心小學 陳藝玉 2013年秋季

“認識前后”是北師大教材小學一年級上冊第五單元的第一個內容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基本知識。應該說，每個人不管是成人還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學生在接觸“前后”時，他們的生活經驗已經為學習打下了基礎，而學好本內容則能把他們原有的經驗轉化成較規范的數學知識。

教材內容是利用“森林運動會”的情境，讓學生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關系。但是我在設計的時候將后面的練習部分題目拿來當做情境創設，將這節課當成一個故事串聯起來。首先我以自我介紹導入，然后創設去參加森林運動會坐車排隊買票的情境，緊接著是參觀第一個森林運動會“百米賽跑”，“卡丁車比賽”，最后以一個游戲“猜猜我是誰”結束全課。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關系，很快掌握了前后位置關系。

在完成我的課堂教學后，有如下感悟：

為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學生以形象思維為主，好奇，運用現代化教學手段，使靜態教材動態化，學生能用多種感官去感悟這樣一個情景、多種感官來參與這樣一個教學活動，提高教學效率，讓學生在活動中通過交流學習數學，理解、體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力。不足的是：如果我這里能讓學生親身來排排隊，親身體驗一下前后，我想學生的感悟會更深。

2、聯系生活，玩中學，學中樂，突破教學難點。

這節課的第一、第二個目標就是要學生學會用“前后”來描述物體的相對位置，要學生體會出前后的意義以及它們的相對位置可以發生變化，它不是絕對的。前后位置的改變應該有兩層意思：

1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜的前面。

2、是方向變化。在教學中我不是靠自己的講解來達到目的，而是調動學生原有的生活經驗，為學生創設了自主探索的時間和空間，把觀察和語言表達緊密結合，掌握以”誰"作標準來確定前面有什么，后面有什么，引導

1、創設故事情景，激發參與興趣。學生參與知識形成的全過程。如，我在自我介紹這一環節，在學生發現大屏幕在教室前面后，提問“老師覺得在我后面，為什么？”學生自然發現位置方向不同，又問“要屏幕在老師前面怎么辦？”這時讓學生們指揮老師向后轉，讓學生在玩中學，樂中悟，在游戲中學會了知識，親身體驗了前后的相對性。不足之處：在第一環節導入的時候，我沒能正確而又全面的關注到學生的信息，沒能很好的引導學生引入課題，例如：黃書霖同學說我們的教室前面有一個大屏幕，我在這里把重點放在了大屏幕而不是前面，導致在這里浪費了一點時間。

3、課堂是遺憾的美。

一年級的學生很小,掌握的知識還不多表達能力不太強，為完成教學進度，齊答太多。以后教學時要盡量減少齊答，齊答時有些同學會跟著喊，不太認真考慮問題。對于小孩子，從小就要培養有根有據地清清楚楚地表達自己的思維過程，說完整的話。還有教學時給學生的思維空間和活動范圍可以再大點，如看賽車游戲，跑了一半以后，可以這樣設計：下面大家想一想，如果讓它們繼續跑下去，它們的位置會有什么變化嗎?讓學生進行想象，如果跑下去，位置可能還會發生變化，這樣學生的思維就上升了一個高度，不但會看，而且會想，通過想來分析推理，并得出一個推理結論。另外我班學生太膽小，在自己說了我的前面是誰，后面是誰時，我刻意請了最后一排的一個學生，讓他發現他后面有聽課老師，讓他打打招呼，可是他很害羞，不敢轉過去。所以教學的評價手段應多樣化，以鼓勵、贊揚為主。

在教學過程中，或許我們會取得成功，或許我們會失敗，但只要我們認真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學生，苦心尋求激發學生興趣的手段，就能達到教學的理想境界。

第三篇：北師大版一年級上冊前后教學反思

北師大版一年級上冊《前后》教學反思

“認識前后”是北師大教材小學一年級上冊第五單元的第一個內容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基本知識，北師大版一年級上冊前后教學反思。應該說，每個人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學生在接觸“前后”時，他們的生活經驗已經為學習打下了基礎，而學好本內容則能把他們原有的經驗轉化成較規范的數知識。

教材內容是利用“森林運動會”的情境，讓學生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關系。所以我制作了一個電腦課件輔助教學，把賽跑過程從“賽跑前——賽跑中——賽跑后”分別出示，這樣活化了教材內容，起到了很好的作用。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關系，很快掌握了前后位置關系。

在完成我的課堂教學后，有如下感悟：

1、創設故事情景，激發參與興趣。

為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學生以形象思維為主，好奇，運用現代化教學手段，使靜態教材動態化，學生能用多種感官去感悟這樣一個情景、多種感官來參與這樣一個教學活動，提高教學效率，讓學生在活動中通過交流學習數學，理解、體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力，教學反思《北師大版一年級上冊前后教學反思》。因此我設計了簡單的情景引入新課，、同學們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？結果是——對！小兔子驕傲自滿，結果輸給了小烏龜。今天，一年一度的森林運動會又召開了，它們正在參加比賽。現在我們就到賽場去看一看。

那你們知道它們要朝哪個方向跑嗎？（生：朝前跑）

師：我們通常把面對的方向稱為前方，背對的方向稱為后方。那你們的前面是哪兒呢？用手指一指，后面呢？

2、聯系生活，玩中學，學中樂，突破教學難點。

這節課的第一、第二個目標就是要學生學會用“前后”來描述物體的相對位置，要學生體會出前后的意義以及它們的相對位置可以發生變化，它不是絕對的。前后位置的改變應該有兩層意思：

1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜的前面。

2、是方向變化。在教學中我不是靠自己的講解來達到目的，而是調動學生原有的生活經驗，為學生創設了自主探索的時間和空間，把觀察和語言表達緊密結合，掌握以”誰"作標準來確定前面有什么，后面有什么，引導學生參與知識形成的全過程。如，在學生發現大屏幕在教室前面后，提問“老師覺得在我后面，為什么？”學生自然發現位置方向不同，又問“要屏幕在老師前面怎么辦？”這時讓學生們指揮老師向后轉，讓學生在玩中學，樂中悟，在游戲中學會了知識，親身體驗了前后的相對性。

3、課堂是遺憾的美。

一年級的學生很小,掌握的知識還不多表達能力不太強，為完成教學進度，齊答太多。以后教學時要盡量減少齊答，齊答時有些同學會跟著喊，不太認真考慮問題。對于小孩子，從小就要培養有根有據地清清楚楚地表達自己的思維過程，說完整的話。還有教學時給學生的思維空間和活動范圍可以再大點，如看賽車游戲，跑了一半以后，可以這樣設計：下面大家想一想，如果讓它們繼續跑下去，它們的位置會有什么變化嗎?讓學生進行想象，如果跑下去，位置可能還會發生變化，這樣學生的思維就上升了一個高度，不但會看，而且會想，通過想來分析推理，并得出一個推理結論。另外我班學生太膽小，在自己說了我的前面是誰，后面是誰時，我刻意請了最后一排的一個學生，讓他發現他后面有聽課老師，讓他打打招呼，可是他很害羞，不敢轉過去。所以教學的評價手段應多樣化，以鼓勵、贊揚為主。

在教學過程中，或許我們會取得成功，或許我們會失敗，但只要我們認真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學生，苦心尋求激發學生興趣的手段，就能達到教學的理想境界。

第四篇：北師大版一年級數學上冊《前后》教學設計

數學一年級上北師大版第五章前后教學設計

課題：前后 課型：新授課 授課教師：黃蒙蒙 教材分析：

前后是第五單元位置與順序的第一節課，這部分的價值在于初步發展學生的空間觀念。前后作為空間直角坐標系的原型，為以后孩子學習“辨認方向”打好基礎。教材借助“森林運動會”這一有趣的教學情境，引出三個遞進的問題。首先是能用前后描述物體之間的位置關系，在此基礎上幫助學生體會前后是相對的，進而幫助學生尋找生活中的相關問題。學情分析：

一年級的學生在日常生活中對前后已經有了一定的認識，在具體的情境中想要讓每一個學生都準確的判斷出前與后，是具有一定難度的。跟前后相關的知識較為抽象，想要讓學生非常熟練地辨別“前、后”的位置，則需要設計出一定量的活動，讓學生從各個方面感受誰在前誰在后并深刻體會前后是相對的。教學目標：

1.通過在具體的情境中觀察和思考，使學生認識前后的位置與順序，深切體會前后的相對性。

2.引導學生聯系實際生活，用序數解釋或描述物體的前后位置關系。

3.通過觀察、交流等活動，讓學生充分感受到學習數學的樂趣。教學重點：理解“前后”的位置概念，培養初步的空間觀念。教學難點：體會由于參考對象的不同，前后順序具有相對性。教具準備：多媒體課件，教學卡片

教學方法：講授法、談話法、演示法、練習法

學習方法：任務驅動法、探究學習法、聯系學習法、思考學習法、循序漸進法

教學過程：

一．出示圖片，導入新課 〖教具演示〗出示課件：

（一）在這幅圖片中你都看到了什么？

（二）如果你是其中的一員，你想跑在最前面還是最后面？為什么？（點出前后的重要性，引出課題）

〖設計意圖〗通過出示運動會圖片，為學生展示了一幅較為熟悉的畫面，運用問題：如果你是其中的一員，你想跑在最前面還是最后面？喚起學生想要跑在最前面的想法，繼而引出課題 二．新授

（一）觀察交流，初步感知 〖教具演示〗出示課件：

1.結合情境圖引導學生說出都有誰參加森林運動會，初步了解情境圖中的角色。

2.如果你也是其中的一個小動物，你最想當誰？為什么？ 3.說一說小兔和烏龜誰更棒？為什么？小兔的前面都有哪些小動物？小兔的后面還有誰？

4.誰能幫幫公雞裁判為賽跑的小動物們排個名次？

〖設計意圖〗通過情境圖中學生喜愛的小動物，吸引學生的眼球，獲得對情境圖的熟悉感，并引導學生結合自己實際的生活經驗，說出誰在前，誰在后，為后面學生對動物準確地進行排序掃清障礙，初步感知物體的前后位置關系。

（二）多種活動，深化理解 1.初步介紹面對的方向是前面，背對的方向是后面。2.通過“伸手摸背部，回頭說你好”環節讓學生感受前后。3.請班里兩名最守紀律的學生站起來給我們做示范，A（前）和B（后）起立，A在B面對的方向還是背對的方向？所以A在B的？B在A面對的方向還是背對的方向？所以B在A的？請其他三組學生示范，全班練習。

預設：在環節（2）中，由于全班學生都參與此活動，又結合一年級學生較為活潑好動的特點，此時部分學生會因為操作時這一輕松有趣的氛圍而走神或開始玩耍，脫離活動的目的。

教師應對：活動結束后，及時運用平日所學的課堂對接口號將學生的注意力集中起來，回歸課堂教學。

〖設計意圖〗引導學生說出面對的方向是前，背對的方向是后，初步細化前后的位置關系，會通過面對或者背對判斷前后。并通過具體環節加強對前后感知的印象，加強學生對知識的理解性學習。

（三）辨別應用，體會相對性 〖教具演示〗出示課件：

1.你來看看幾號車排第一？為什么？1號車排第幾？為什么？ 2.具體闡述4號車的位置，并詳細說出為什么一會說4號車在后面，一會又說4號車在前面？引出位置關系是相對的。（請學生講答案填寫在課本上）

3.在游戲中體會前后的相對性，如師：我們班有一個漂亮的小姑娘，她在甲的后面，在乙的前面，她是誰？教師示范后請一個學生上講臺出題，其他學生猜一猜，增強學生間的互動。

〖設計意圖〗通過闡述4號車一會在前一會在后的原因，知道4號車在2號車的后面，在3號車的前面，體會位置關系的相對性。并通過游戲的趣味性，再次抓住學生眼球，在游戲中鞏固學生對相對性的認 識。

（四）解決問題，鞏固新知 1.小朋友們，敢挑戰自己嗎？ 〖教具演示〗 出示課件：

2.說一說，他們在干什么？（① 前+中+后=總共 ② 聯系實際生活滲透德育知識：有序排隊）〖教具演示〗 出示課件：

預設：

在求總人數時，你用的是什么方法？ 生1：我用的是數數的方法？

教師應對：你用的是最基本的方法，真聰明。除了數數，你會列式計算嗎？

生二：4+1=5或2+3=5 教師應對：這個同學思路很清晰，他是將小朋友歸到了前面（或后面）這一組，將整體分為了兩部分再相加，那如果我把這個小朋友一個人單獨作為一部分，這一行共有幾部分，應怎樣列式呢？ 生三：3+1+1=5 教師應對：你能說說你是怎么計算的嗎？（三部分，小朋友前面3個人歸為一部分，小朋友一個人是一部分，小朋友后面一個人是一部分，共三部分。）

〖設計意圖〗初步引導學生運用所學知識解決情境中的前后問題，在求這一行共有幾人時，前中后三部分為突破點，并在此滲透生活中有些場合應有序排隊這一德育知識。三．全課小結

這節課我們班同學不但認識了前后的位置與順序，還體會到了誰在前誰在后有時候是相對的，最值得表揚的是我們同學能在具體的生活情景中清楚地分辨出誰在前誰在后。

〖設計意圖〗通過全課小結，重現本節課的重難知識點，促使學生在本節課即將結束時對知識點進行再記憶，加深對本節課的印象。四．作業布置（評測練習）：

〖設計意圖〗題目設置由易至難，有層次的對本節課學生對知識點的掌握情況進行評測。引導學生運用遷移內推的方法，正確解決與前后相關的問題，并將此類問題拓展到生活中，提升學生解決問題的能力。五．板書設計

前后

小鹿 離終點最近跑在最前面

蝸牛 離終點最遠 跑在最后面

面對 前面

背對 后面

〖設計意圖〗將課題展示于最中間，直接點出本節課所學內容。在板書中以離終點的遠近、面對或背對這兩個不同的標準對前后進行判斷，較為直觀地為學生出示應如何判斷前后，整體居中不緊湊，給人簡單大方的感覺。

第五篇：北師大版一年級數學上冊前后教學設計

北師大版小學數學一年級上冊《前后》教學設計

鎮小學

李婷

教材分析：

“前后”是第五單元“位置與順序”的起始課。本課時的教學內容是從學生熟悉并十分感興趣的運動會這一實際場景出發，通過創設賽跑的情境，把學生并不陌生的比賽結果分階段呈現給了學生，使學生能在已有生活經驗的基礎上，建立起扎實的“前后”位置概念，明白面前的方向是前，背對的方向是后，誰在前面或誰在后面是相對的，而不是絕對的，從而做出正確的判斷。學情分析：

小學一年級的學生已具有初步感知前后位置關系的經驗，尤其是在生活中、在具體的活動中，基**確定前后的位置關系，但對位置關系的相對性認識有限。所以課上我結合學生的生活經驗，使之體會前后的相對性。教學目標：

知識與技能： 通過在具體情境中觀察、思考，認識前后的位置與順序，體會前后的相對性。

過程與方法：

能夠聯系生活中實際情境，用序數描述物體的前后位置關系。

情感、態度與價值觀：

通過觀察、交流等活動，體會前后在生活中的應用，感受學習數學的樂趣。教學重點：

能確定物體前、后的位置與順序，會用前、后描述物體的相對位置。教學難點：

初步培養學生的空間觀念和按一定的順序進行觀察的習慣。教學準備：課件、小動物圖片 教學過程：

一、談話導入

師：我們的好朋友小蝸牛又遇到難題了，你們愿意幫助它解決嗎? 師：(愿意)我們一起來看看小蝸牛遇到了什么難題。(教師播放小蝸牛的錄音)“我總是忘記自己站隊的位置，聰明的你能幫我想個辦法嗎?”

師：哪個熱心、聰明的學生來給小蝸牛出個主意? 師：你想的辦法真不錯!（請一列學生到起立演示）師：**排在誰的后面？在誰的前面？

師：為什么**一會兒在后面，一會兒在前面？

（可能回答：**跟生1比，**在他后面；**跟生2比，**在他前面。）

師：哦！原來比較對象變了，前后也可以轉換啊。引導說完整：（）在（）的前面，（）在（）的后面。（板書）師：原來利用前后可以幫助我們記住自己的位置。這節課，我們就跟小鹿導游一起進一步認識“前后”。(教師揭示課題:前后）

二、新知探究

1、森林運動會——跑步比賽（多媒體課件）

（1）同學們，今天動物們正在舉行一場熱鬧的“森林運動會”。緊張的百米賽跑就要開始了，我們先來看參加跑步比賽的有哪些小動物？

（2）跑了一會，情況怎么樣？誰跑在最前面？誰跑在最后面？（3）鹿跑在最前面，誰在它的后面？

（可能有兩種答案：①松鼠在鹿的后面。②松鼠、小兔、烏龜和蝸牛都在鹿的后面。）

如果沒有出現答案②，那么啟發學生：鹿與小兔有前后的位置關系嗎？鹿與烏龜、鹿與蝸牛呢？引發學生的認知沖突，讓他們自己發現答案①是不完整的，并把答案補充完整。

（4）請一名同學先按比賽排名的次序介紹一下現在運動場上的情況。

小兔跑第幾？烏龜跑第幾......(教師講解時，在黑板上貼上小動物的圖片，從鹿的圖片開始，依次寫下1~5的數字圖片對應。）

鹿 松 鼠 小 兔 烏 龜 蝸 牛 1 2 3 4 5

（5）蝸牛的前面有哪些小動物？蝸牛的后面有哪些小動物？

師：從數的序列1、2、3、4、5中，可以看到4的前面有1、2、3等數，所以在烏龜的前面有小鹿、松鼠、小兔；后面有5等數，所以在烏龜的后面有蝸牛。

（6）猜一猜 它在松鼠的后面，在蝸牛的前面，它是誰？（7）小白兔在這場比賽中排第幾？誰得了第一名？誰最后一名？

（8）小結 面對的方向是前，背對的方向是后。

2、森林運動會——賽車比賽

師：緊張的百米賽跑剛剛結束，更加激烈刺激的卡丁車大賽就要開始了。

師：哪幾號卡丁車參加這場比賽？

上面 ②④③① 是這些車的編號，瞧~他們往這個方向開箱終點！

（1）1號車排在第（）位，是最后一輛。

推出：一共有（）輛車，1號車的前面有（）輛車。

（2）我現在排第幾？我的前面有幾輛車？后面呢 ？（3）指導看書，把課本中的填空補充完整。

3、生活中的“前后”

（1）找一找生活中的“前后”問題，說一說。

如：房前房后、瞻前顧后、鞍前馬后，座位,排隊....課前課后、飯前飯后、空前絕后......；

三、游戲鞏固

教科書第63頁“練一練”3~5題。

1、數學故事（教科書第63頁“練一練”第5題）

師：認真觀察圖，想想能否用上今天所學的前后知識，編編故事。

2、乘車游戲（教科書第63頁“練一練”第4題）

3、排隊游戲（教科書第63頁“練一練”第3題）

學生按照老師的要求，被叫到名字的同學自行排隊：××同學站在最后面，××同學站在最前面，小紅站在××的前面第幾位，小明站在××的后面??

(學生根據老師的要求自行排隊，師生互動后，也可以讓學生之間互相提要求排隊。)

四、課堂小結

師：同學們，今天這節課你認識到了什么？

五、作業布置 今天所學的“前后”知識在生活中經?？梢杂玫玫健Ｍ瑢W們課后要多留心找一找。

六、板書設計

前 后

（）在（）的前面，（）在（）的后面。鹿 松 鼠1 2 3 4 5

小 兔 烏 龜 蝸 牛