第一篇：提高教學質量的幾點建議

提高教學質量的幾點建議

教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著學校的生存和教育的發展。如何提高教育教學質量，它是學校教育工作永恒的主題。因此，我們每一位教師必須認真查找自己在過去教學上存在的問題、分析問題存在的原因，找出解決問題的辦法，努力提高我校的教育教學質量。這里，我對大家提出如下建議：

一、把功夫下在課前。我們上一堂課并不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鉆研教材，仔細研究備課，寫好批注與反思，力求在課堂上講出適合于本班學生口味的課。一般說來，備課越充分、越認真，課堂教學質量越高。備課備什么？說法不一，但這么幾項是要包括的：備學生、備課程目標、備教材、備教參、備重難點、備知識點、備教學內容、備教學設計、備教學方法、備學生活動、備例題、備作業、備教法、備課堂及時檢測和反饋等。這里所列的需要“備”的每一項內容無不要求“認真、充分、精益求精”。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，在備課上花的時間越多，教學質量也就越有保障。反之，越沒時間備課或備課越馬虎、隨意，教學質量就越沒保障。

二、把力量放在課內。如果我們要盡可能做到每堂課優質高效，必須遵守幾點原則：

1、必須明確本堂課教學目標。課堂教學目標是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標準,它是教學目的的具體化,是課堂教學的方向,是一堂課的靈魂,是判斷教學是否

有效的直接依據,可以指導控制教學過程,可以標明了學生學習之后要達到的“目的地”，所以在制定教學目標時必須明確、具體。目標明確，方向才明確，可以說目標達成度高，課堂教學的效果就好。

2、必須讓學生積極參與教學活動。人們常說：“興趣是最好的老師。”如果我們在設計教學時，能夠采用多種形式激發學生的興趣，讓學生在充滿生活情趣的課堂中參與學習，真正讓孩子體驗到學習的喜悅、學習的信心、學習的激情，這樣往往就會產生事半功倍的教育效果。

3、課堂教學要做到“四個一點”的要求，即“容量大一點、節奏快一點、講得精一點、練得多一點”，現在倡導的高效課堂教學過程就是盡量減少教師對學生學習時間的占領，把大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識。

4、因材施教。教學有著自身的特殊性，首先它特殊在教學對象，即教學對象是一個個特殊的“個體”，他們來自于獨特的家庭，有著自身特有的遺傳，他們各自具有不同的智能或智能組合優勢以及心智發展水平，他們的性格特征、生活閱歷和興趣愛好均不同，換句話說，教育不能以一樣的方法應對百樣的學生。實際上從教育過程看，教育也不是批量生產的，教育只能是學生個性化的過程，教育只能是一把鑰匙打開一把鎖。我們至少應該從課堂設計、作業布置、個別輔導到單元過關要求上對班上的所有學生梯度對待，因此只有多了解班級中學生的個體差異，特別是后進生、留守兒童、不做家庭作業學生的特點，針對他們的特點進行相應的安排，在教學中也針對他們設計一些問題，因材施教，才能保證整體的教學質量。其次，要轉變備課形式。以前老師們備課基本上都是一本教材、一本教師用書再加上一本教案參考各自埋頭獨立完成。所以教學的設計就

不是很全面，不能面向全體學生。課改后，教材以主題單元出現，還有很多教師是以課文為單位來備課，沒有注意到整合單元主題，也就不能照顧到學生的個體差異。為了改變這一現象，使自己的教學設計面向全體，更加完美。我們在今后的校本教研中，同年級的教師可以相互討論下一單元的教學設計，提出困惑的問題討論。上一個年級的教師也可以給下一個年級的老師指出他們去年教學時遇到的問題，這就避免了我們在教學中出現類似的錯誤，提高了課堂效率。這樣我們就能更好、更有效的根據本班學生的實際情況設計教學，更好的來關注學生的個體差異。最后，教師的教學設計，要分層設計教學目標、教學方法、問題設置等。在課堂上更好的關注個體差異。如果提出的問題太過籠統，舉手學生大多都是優等生，這就沒有面向全體。如果提出的問題過于細致，這又不利于學生的思考。所以，在課前設計教案時，就需要針對學生的實際情況，為優等生設計有一定難度、發揮個性的問題。為學困生設計一些簡單的、能激發其學習興趣的問題。使他們在原有的基礎上都有所提高。關注每一個學生，關注學生的個體差異，采用不同教學方法，讓他們快樂的成長是我們每一位教師的職責，我們應該在新課程理念的指導下面向全體學生因材施教、順學而導。

三、大膽嘗試教研教改。教學過程不是固定不變的，它會隨教育目標、教學內容和教學對象以及教學評價的變化而變化，如過去人們很強調教，現在更強調學，過去強調學會，現在強調會學，過去強調終結式評價，現在強調發展性評價等。新課程改革的實施有一個關鍵環節就是轉變教學方式，如果不轉變教學方式，那么所謂新課改無非也是“穿新

鞋走老路”。因此，當一種教學方式、教學模式落后了，不適應新的教學質量的要求，這種方式或模式就必須變革。我們有必要反思一下，現在各學科的課時是不是多了，學生沒了自主支配的空間？課堂上教師是不是講多了，學生不僅少了自主學習的時間，而且由于課堂信息泛濫或超載而導致學習疲勞，甚至厭學？學生的作業量是不是大了，使學生由學習的主人而墮落為作業的奴隸？學生“我要學”、“樂學”的模式是什么？如何實現低耗高效的教學？如何讓學生由“一”到“多”，再由“多”到“一”？如何使學生達到舉一反三和以一當十？等等。我們只要敢于改革、善于改革，就不愁教學質量得不到提高。

四、科學評價。科學的教學評價是建立在對教學和學生的充分了解的基礎上的，在《小學數學教師》月刊上有這樣一個關于對學生學習情況評價的案例。有四個同學在學科測評中都是80分，甲同學的80分只是保持了原有的水平，乙同學和丙同學都由70分進步到80分，但乙同學凡是做了的題都得了滿分，而丙同學完成了整份試卷卻錯了20分，丁同學則是由過去60分的水平進步到了80分的，顯然同樣的分數，他們的發展程度是不同的，從發展性評價看是丁>乙>丙>甲。由于四位同學的發展不同，教學質量的評價就不能一樣。教學質量的科學評價要貫穿到教學的全過程中，如學生聽課的評價、作業的評價，特別要重要教學檢測的評價，如得分率、全對率、全錯率、預測難度值與實際難度值的比較，甚至具體到每一個同學的卷面實際情況，都應有統計和分析。科學的教學是以科學評價為基礎的，教師只要知已（明了教學要求）知彼（學生的學情），提高教學質量就不在話下。

五、把補困加在課后。在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那么幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。并利用課余時間對后進學生進行個別輔導；經常與后進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。

六、精選課堂教學習題、作業題。

1、作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考，布置課外閱讀作業，力求能開拓學生知識面，啟發學生思維、培養學生能力。

2、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，并具有層次性、思考性、應用性、開放性。

3、作業的規格要統一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業，做到書寫工整、格式規范、步驟清楚、書面整潔。

4、批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。當天的作業當天批改，作文必須在下次習作前批改結束，作文批改要有總批和眉批，批語要有針對性、指導性，字跡要工整。

5、重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。

七、抓好早讀時間。“一年之計在于春，一天之計在于晨” 抓好早讀這個黃金時間，是提高教學質量的一個方面，特別是春季學期，我們要加大對學生早讀的力度，安排好8：30上課之前教師必須提前半小時組織學生早讀。俗語說“書讀百遍，其義自現”說得真的不錯。現在很少聽到早晨校園里瑯瑯的讀書聲，要讓學生出了閱讀課內書籍，還要閱讀課外書籍。

八、重視培養學生良好的學習習慣。要提高教學質量，就要重視培養學生良好的學習習慣。俗語說：“習慣成自然”良好的學習習慣，能使學生從內心出發，不走彎路而達到目標；不良的學習習慣，會給學生的成功增加困難。在落實高效課堂教育的今天，學生養成良好的學習習慣，必須從細節開始，比如說：坐的姿勢、讀書的姿勢、回答問題的聲音要響亮等等。教師必須注意從一點一滴的小事抓起，經過重復或練習形成自動的行為動作，要不斷強化，持之以恒地滲透。有了良好的學習習慣，學生就會學會學習，懂得怎樣合理去安排自己的學習生活，會受益終終身。

九、寫好教學反思。任何教師在教學活動中都有成功的經驗，也都有失敗的教訓。無論是經驗還是教訓，對教育工作者來說都是需要積累的財富。上完一課后，及時分析，總結這節課的成敗得失，并簡明扼要地寫在教案的后面，就是寫教學反思。寫教學反思，是教學過程中一個重要環節，也是教案有機整體的一個重要組成部分。寫教學反思，是幫助教師及時調整教學方法，改進教學措施的重要依據，是積累教學經驗的具體素材，是提高教學質量的有效法寶。我認為教學反思可以這樣寫。

1、記錄經驗。上完每一節課后，都應對自己的課作出分析，肯定自己在本節課中的成功經驗，這些成功經驗是自己的第一手材料和切身感受，所以不僅容易總結，而且可信實用。

2、記錄不足。而在教學過程中，有很多意想不到的偶然，難免出現失誤。“失敗是成功之母”教師及時記錄下來，可避免以后教學出現同樣問題，有利于自己教學日趨成熟和完善，有利于教學質量的提高。

3、記錄靈感。每位教師在上課時，都會在特定的教學環境產生奇妙的靈感，這一靈感稍縱即逝，若不及時記錄下來，時間稍長就會遺忘。

4、記錄“啟發”。一節課上了一段時間，甚至很長時間后，教師在閱讀相關教育教學書籍或教學案例時，往往受到啟發，產生新的想法，也應及時記錄下來。

十、加強家校合作。我們作為教師應該明確我們在教好學生的同時，要學會去轉變家長的觀念，主動與家長聯系，讓家長們明確知識的重要性，充分調動家長的積極性，耐心做孩子思想工作，共同幫助學生，引導學生學會生活，學會做人，培養學生積極樂觀的人生態度和強烈的社會責任，努力提高教育教學質量。

提高教學質量的方法還應該會有許多，老師們才是行家理手。我們都應根據自己所長，各顯神通，把我們的教學質量越搞越好。

南部縣石泉鄉小學

二0一二年十二月

第二篇：提高教學質量建議

轉變觀念 提高素質 優化課堂 提高質量

禮縣龍林初中教導主任 尹志勛

作為農村中學，限制學校發展和教學質量提高的因素比較多。如教師思想素質、業務能力上的差距，學生基礎上的問題。管理者的管理理念與素質上的問題等等。基于近年來學校中層領導工作的感受與體會，在提高教學質量方面，談以下幾點自己的粗淺認識：

第一、校長素質要不斷提高

中學校長是教學質量第一責任人，要有“校昌我榮，校衰我恥”的意識。作為基礎教育發展與發展的引領者，校長的自我發展是校長專業發展的內在主觀動力，是校長真正實現自我專業發展的基礎和前提，它使得校長能夠更明確清醒地認識自己。校長應該爭取各種機會，走出去進行提高培訓，應當積極推行在一定區域內的城鄉中小學校長定期輪換制度，使這些校長在不同的教學環境中在理念、工作方式等方面不斷地碰撞，激發出智慧的火花。這一制度有利于城市中小學校長和農村中小學校長形成對所在區域教育發展的共識，提高他們對實現基礎教育均衡發展、城鄉教育一體化重要性的認識。

第二、學校管理的組織機構要理順

校長負責學校辦學的總方向及學校主要事務的決策，是學校的決策層：設立教學副校長和德育副校長，同時分別兼任學校教導主任和政教主任，負責學校具體措施的制定、督導及各年級間的協調，是學

校的督導服務層；設立年級組長，同時，校長和兩名副校長分別掛鉤一個年級，協同年級組長，負責本年級教育教學各項工作的協調和落實，采取三年一貫制，三年為一個管理周期，從七年級到九年級負責到底。這種扁平化的管理，把管理責任從教導、政教上移到校長室，把管理重心從教導、政教下移到年級組，避免了中間層過多造成的信息丟失和精力耗散，使得各管理層之間分工明確，責任到人，做到一定的人對一定的事負責，項項工作有落實。管理主體在組織管理中起決定作用。具體到學校管理，其主體即學校的管理層，從某種意義上說，一個好的管理層，是一所好學校的前提條件。學校的管理與發展需要廣開言路，集思廣益。校長對學校的管理要統攬不包攬。集中業務在三點一線：突出特點，主攻難點，善抓熱點，關注教學第一線。

第三、學校德育管理工作要進一步強化

校園環境是學校精神文明建設的窗口，又是學校日常德育的載體。農村是一個特殊的環境，思想、文化、交通比較落后，信息相對閉塞。農村初中學生的生活環境，父母的文化水平教育方式，學校相對落后的傳統教育觀念等都或多或少地影響著學生的身心發展。健全宣傳窗、團隊活動室、圖書室等的教育陣地，統一校風、教風、學風，向學生進行愛國主義和良好行為習慣教育。學校長期堅持不懈地開展周一校會、升旗儀式和國旗下講話，把講話的內容和本周的主題結合起來，進行愛國主義教育。同時豐富多彩的文體活動，體現了學生參與的全體性、教育目的的素質性、教育形式的多樣性，使學生在充實、多彩的教育環境中，陶冶情操，健全人格，促進學生實踐能力和創新精神的發展。共青團、少先隊組織是對學生進行共產主義教育的組織，也是德育管理工作的重要組織。學校要充分發揮組織的龍頭作用，落實德育工作。學校支部、德育工作領導小組要加強組織工作的領導、幫助與督察，除認真抓好學生“一日常規管理”、“升國旗”、“法制講座”等常規德育活動外，還要組織學生走出校門，尊老愛幼、義務勞動等，在多樣化、豐富化、經常化的活動中，展開、充實學校德育工作。當今社會，只靠學校教育難以完成培養下一代新人的任務，學校、班級要主動與學生家長、社區各方面密切合作，形成教育合力，通過家長學校、家長委員會等形式同學生家長或監護人建立經常性聯系，依靠“關心下一代工作委員會”、“校外法制副校長”等社會力量，充分挖掘和利用社會“德育資源”，做好德育工作。

第四、要不斷強化教研興校意識、竭力優化課堂教學

新的時代要求、新的環境變化、新的課程標準要求在不斷地提醒著我們所有的教育工作者，要使學校有較大的發展、要使學校的教學質量有較大的提高，必須不斷的學習與研究、必須在課堂教學上下大工夫。只有不斷的接受新的教育理念、不斷的優化課堂教學、向45分鐘的基本陣地發起攻擊，才會使我們的教學質量有較大的提高。

第五、質量管理目標要進一步科學化、明確化

一所學校應該有一個明確、具體的質量管理目標。它是師生奮斗的目標，行動的指南。作為管理者，應該學會用質量管理鼓勵師生追求成功，營造人人向上，天天向上的競爭氛圍。學校在新學年第一次教職工大會上，明確提出新學年學校質量管理目標，詳細說明學校質量管理目標確定的依據，客觀分析完成質量管理目標的有利條件及面臨困難與挑戰。班級召開以質量為主旨的主題班會，人人發言表態，個個制定目標，把學校目標轉化為全體師生的具體行動，落實在每一堂課，每一道題上。針對農村學校的特點，推行“分層教學模式”，最大限度地激勵每一位學生在原有基礎上提高自己，面向全班學生，根據學生學習基礎、家庭背景、興趣愛好，把學生分ABC三層。在分層過程中，始終堅持學生自愿選擇原則，家長寫申請參加，動態分層，隨時換層，分層不分班，不設快慢班，還學生學習自主權。對分層的學生，采取分層教學，因材施教。

第六、要不斷激發學校管理客體——教師群體的活力

教師對校長的支持度決定了學校各部門工作執行力的強弱，是一所學校成敗的關鍵所在。只有心往一處想，勁才能往一處使，只要廣大教職員工團結在一起，學校就沒有克服不了的困難。激勵理解教師，激勵教師，為教師唱贊歌，大力宣傳好人好事，及時犒勞為學校作出貢獻的優秀教師。讓教的最好的老師得到最高的獎勵，避免“按人頭分饅頭的現象”。獎勵是對教師昨天工作的肯定，引導教師今天應該怎樣努力，激勵教師明天作出更大貢獻。

第三篇：關于提高教學質量的建議

關于提高教學質量的建議

教育教學質量是學校一切工作的生命線，是全面、高質量實施素質教育的有力支撐，是衡量辦好人民滿意教育的重要標志，是教育事業可持續發展的根本保證。謀求學校科學發展，增強學校核心競爭力，無疑應把提高教育教學質量擺在至關重要的位置謀劃好，實施好，落實好。我認為，應全面把握課堂質量、教研質量、優差生的輔導質量、管理質量的提升，進而全面提高教育教學質量。

一、關于課堂質量的建議

提高教育教學質量的主陣地在課堂，影響教育教學質量提高的根本因素也在課堂。學校應建立起科學有效的課堂教學監控體系和課堂教學評價體系，引導教師切實更新教學思想，真正落實新課程理念，努力實現教學方式和學習方式的根本轉變，把學習的主動權交給學生，幫助學生保持濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，學會選擇運用科學的學習方法，激發學生不斷追求學習進步、不斷攀登知識巔峰的強烈欲望。

1、實現“達標課”的全覆蓋

各個年級組、教研組要深入調查各學科每位教師課堂教學的現狀，全面了解每位教師的課堂教學水準，通過有效的管理手段和積極的評價手段，幫助全體教師克服課堂教學的低效、無效勞動，達到符合新課程理念、絕大多數學生學有成效的課堂教學要求，即“達標課”。通過“達標課”的準確定位和積極創建，大面積提高教師實施新課程的能力和課堂教學水平。

2、堅持“研討課”的經常化

要經常組織開展把脈問診、反思提高的“研討課”，共同尋求高效課堂的教學規律，積極構建符合校情、貼近學生、提高質量的課堂教學模式，不斷完善、優化教學過程。以教研組為單位，采取隨機抽樣的方式，每學期分學科集中研討任課教師的常態課，定時、定授課人、定評課中心發言人，要求全員參與評析，請教研專家指引，以關注學生學習效果為重點，認真查找課堂教學低效、無效的癥結所在和教師富有特色、有推廣價值的亮點，提出發展的努力方向，增強教師提高課堂教學質量的責任感和自覺性。

3、發揮“示范課”的正效應

在推門聽課、日常研討的基礎上，發現推廣幾堂教學效益高、師生公認的課例，作為本學科組、本年級組觀摩學習的“示范課”，引領大家深化課堂教學改革，不斷改進課堂教學，不斷規范、優化教學過程，不斷追求高效益，真正實現教師主導作用的正確發揮和學生自主、合作、探究學習方式的有效實施。

4、增強“優質課”的影響力

把那些在學科教師中真正有著廣泛影響力、富有教學個性、學生受益率高的骨干教師和學科帶頭人的課，拿出幾堂，經過教研員的精心指導和學校教研組的深入研討，努力打造成精品，在全校乃至全區學校中巡回展示，讓教師學有范本，追有目標。

對于這四類課，教研部門和學校應分項作出規劃，有序組織實施，特別是全體教師的達標課更要引導教師全力參與、爭取達標，逐步告別低效、無效的劣質課，發揮研討課、示范課、優質課在提高課堂教學質量的不同作用，堅持不懈地貫穿于教學管理全過程，不斷提高我區各學校課堂教學的整體質量。

二、關于教研質量的建議

1、要緊緊抓住當前實施“探求有效教學，構建高效課堂”的課題實驗，借鑒岳陽市許市中學、杜郎口中學等學校的成功經驗，在教研部門的指導下，學校積極主動地進行課堂教學改革，努力實現課堂結構的根本性改善和學生學習方式的根本性轉變，積極探求讓學生真正獲得學習主動權的高效課堂。要加強對這一課題實驗的經常性督導，及時總結反思，構建優質模式，定期進行匯報和交流，由點到面地整體推進課堂教學的實質性改革。

2、要抓緊抓實學習型校園、學習型班級、學習型家庭和學習型教師、學習型學生、學習型家長的建設，當前，特別要抓實師生的閱讀活動，讓師生養成愛讀書、勤讀書的習慣，真正營造起讀書的良好氛圍。前蘇聯教育家蘇霍莫林斯基指出過，讓學生愛上學習和轉化后進生的辦法只有一條，那就是閱讀，閱讀，再閱讀，除此之外別無他法。學校應充分發揮起圖書室、閱覽室的功能，不要流于形式，敷衍應付檢查，認真組織開展各種形式的讀書活動，讓整個校園處處充溢著讀書味。

三、關于優差生輔導質量的建議

1、各任課教師、各年級組都應建立起優差生的成長檔案，分層分階段與學生共同制定出發展目標，分層實施教學，分層實施輔導，分層實施評價，讓各類學生經過努力跳一跳摘到自己的“蘋果”，達到自己的預期發展目標。

2、各個班級、各門學科都應建立起優生指導差生的幫扶制度，大量培植教師的小幫手，減輕后進生轉化的壓力，解除照顧不周的困惑，在學生中形成比幫趕超的良好學習風氣。

3、正確有效地組織學科競賽活動，堅決摒除功利思想，競賽活動不得以營利為目的，讓學校挑選出在班級和學科中真正學有余力、學有特長的學生，參加自己相適應的競賽活動。鼓勵學校不斷培植優等生，提供優等生發揮特長的平臺。

四、關于管理質量的建議

1、當前要叫停抄襲教案的普遍行為，這樣既費時又無效。提倡獨立研究、集體備課，重視教學設計，重視教學反思。教學反思要指向解決問題和今后教學行為的變化與改進，而不是套裝新理念的純思辨的文字堆砌。

2、重視教學管理隊伍和教師教學隊伍的建設，設立各種獎勵機制，鼓勵管理人員鉆研管理業務，提高管理質量。大力表彰優秀教學人員，在評優、晉級、記功等方面，都要傾斜于優秀教學人員。為教學管理人員和教師提供廣闊的學習培訓機會，不斷更新知識和理念，不斷優化教學行為。要增強教學人員的崗位意識和崗位缺失的憂患意識，嚴格控制把教學骨干調離教學一線,嚴格把守招錄教師的進入關，充分聽取學校方面的意見，讓學校得到崗位需要的、真正用得著的比較優秀的教學人員。

3、要把管理的著力點放在過程管理和有效管理上。要把重資料輕過程形成的常規檢查變為領導、教研員深入課堂聽評課，強化過程視導上。或者把這二者有機結合起來，重在后者。放下權威，走近教師，當好平等座位中的“首席”，提出課堂教學的建設性意見，糾正不合理的教學行為，鞭策教師不斷改進教學方法，與廣大教師共同探討提高教學質量的策略。

***小學

二O一六年四月一日

第四篇：關于提高教學質量的建議

關于提高教學質量的建議

我縣教育事業在縣委、縣政府的高度重視下，教育發展現狀得到初步扭轉，教育教學水平有了新的提升，取得了一定的成績。為了使我縣教育事業更上一層樓，大幅度提高我縣的教育教學水平，結合自身工作實際，認真思考，特提出以下建議，僅供參考。

一、認清形勢，自加壓力，全面推進教育改革，努力破解教育發展難題，乘勢而上，開創教育發展的新局面。

作為學校的管理者，創新工作方法，搞好教育，如何創新，可以結合學校的一個具體措施，去闡述。

二、加強對教師隊伍的管理，加強教師職業道德教育，加強教師業務學習培訓，采取措施調動教師工作積極性，切實提高教育教學質量。

結合教師流失的現象，提出自己的看法。

三、加強對學生的管理，積極探討素質教育路徑，努力培養全面發展的一代新人。要凈化教育環境，充分發揮好、利用好政府各相關職能部門的作用，加大對校園周邊環境的治理，營造一個安靜穩定的教育發展環境。

針對學生沉迷網絡，提出自己的看法。

第五篇：如何提高教學質量的幾點建議

如何提高教學質量的幾點建議

（在2010年11月18日學區教師會上的發言）

提高教育教學質量是學校工作的中心任務，加強教學管理是提高教育教學質量的主要途徑。記得教育家魏書生有兩句名言：“一件事情有一百種做法”、“一句話有一百種說法”。提高教學質量的方法是不是真有一百種，本人的水平有限還沒有能力統計或研究，所以不知道，但通過我本人在多年來的學習和總結身邊教學質量高的教師工作情況，特別是通過聽專家的講座和名教師的上課，我對我們學校的老師如何提高教學質量提以下五點建議：

一是向40分鐘要質量 通常一節課就是40分鐘，向40分鐘要質量就是向課堂要質量。學生在學校里的主要生活就是若干個（約六、七個）40分鐘組成的，學科教學也是由一堂堂課完成的。沒有一個個40分鐘的教學質量，就沒有一天學習的質量；沒有一個個40分鐘的質量，也沒有學科教學的質量。向40分鐘要質量的意思是，教學質量要立足于40分鐘的課堂，要最大限度地提高40分鐘的課堂教學質量和效率。如我在向小學數學特級教師、開縣小學數學名師工作室導師、原教研室小數教研員劉新敏請教時，他就提出了課堂教學的要求是“四個一點”的觀點，即“容量大一點、節奏快一點、講得精一點、練得多一點”，他認為有效課堂教學過程就是盡量減少教師對學生學習時間的占領，把大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識。其實，關注40分鐘課堂的教學質量，就是關注40分鐘課堂教學是否有意義、是否有效，關注學生是不是真正掌握了更多的知識。“向40分鐘要質量”，曾經是許多學校抓課堂、抓教學的一句口號，這也說明“向40分鐘要質量”其重要意義早已被許多人所認識。

二是向備課要質量

課堂教學需要課堂教學設計，課堂教學設計是備課的重要環節。一般說來，備課越充分、越認真，課堂教學質量越高。備課備什么？說法不一，但這么幾項是要包括的：備學生、備課程目標、備教材、備教參、備重難點、備知識點、備教學內容、備教學設計、備教學方法、備學生活動、備例題、備作業、備教法、備課堂及時檢測和反饋等。這里所列的需要“備”的每一項內容無不要求“認真、充分、精益求精”。據我的初步觀察，現在我校教師中出現了備課不充分、不認真的現象，原因可能是教師太忙，擠占了本該用作備課的時間，或者是教師對備課沒象以前那么重視（有些年輕教師沒經過嚴格備課訓練除外）也未可知。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，在備課上花的時間越多，教學質量也就越有保障。反之，越沒時間備課或備課越馬虎、隨意，教學質量就越沒保障。

三是向因材施教要質量

教學原則是教學所依據的法則或標準，因材施教是最基本的教學原則。之所以這樣說，這是因為教學有著自身的特殊性，首先它特殊在教學對象，即教學對象是一個個特殊的“這一個”，他們來自于獨特的家庭，有著自身特有的遺傳，他們各自具有不同的智能或智能組合優勢以及心智發展水平，他們的性格特征、生活閱歷和興趣愛好均不同，換句話說，教育不能以一樣的方法應對百樣的學生。實際上從教育過程看，教育也不是批量生產的，教育只能是學生個性化的過程，教育只能是一把鑰匙打開一把鎖，而希冀一把鑰匙打開千把鎖是不可能的。這就需要我們的老師至少應該從課堂設計、作業布臵、個別輔導到單元過關要求上對班上的所有學生梯度對待，只有遵循因材施教原則，才能保證整體的教學質量。

首先，要了解班級中學生的個體差異，特別是后進生的特點。主要包括學生的個性特點、學習情況和學習能力方面。比如中心校的五六年級是由幾個班合在一起后重新分班的，并且原來的基礎都不是很好，相對而言學困生就多一些。特別留守兒童的比例較大，也有家庭作業經常不做的學生（昨天上午第二節我本想就是去聽一節六二班周坤忠老師的數學課，但走到教室門口就發現他在過問一些沒有做走家庭作業的學生，所以…）。我想老師們應該針對他們的特點進行相應的安排，在教學中也針對他們設計一些問題。

其次，要轉變備課形式。以前老師們備課基本上都是一本教材、一本教師用書再加上一本教案參考各自埋頭獨立完成。所以教學的設計就不是很全面，不能面向全體學生。課改后，教材以主題單元出現(比如我在聽劉元茂老師上語文課的時候,首先就是老師和學生一起懂清本單元的教學要求)，還有很多教師是以課文為單位來備課，沒有注意到整合單元主題，也就不能照顧到學生的個體差異。為了改變這一現象，使自己的教學設計面向全體，更加完美。現在很多學校都進行集體備課(比如幾年前的鎮安小學)。因此我建議:我們學校后半期的校本教研中，同年級的教師就相互討論下一單元的教學設計，提出困惑的問題討論。有時上一個年級的教師也多同下一個年級的老師一起討論他們去年教學時遇到的問題，這就避免了我們在教學中出現類似的錯誤，提高了課堂效率。這樣我們就能更好、更有效的根據本班學生的實際情況設計教學，更好的來關注學生的個體差異。

最后，教師的教學設計，要分層設計教學目標、教學方法、問題設臵等。在課堂上更好的關注個體差異。如果提出的問題太過籠統，舉手學生大多都是優等生，這就沒有面向全體。如果提出的問題過于細致，這又不利于學生的思考。所以，在課前設計教案時，就需要針對學生的實際情況，為優等生設計有一定難度、發揮個性的問題。為學困生設計一些簡單的、能激發其學習興趣的問題。使他們在原有的基礎上都有所提高。

關注每一個學生，關注學生的個體差異，采用不同教學方法，讓他們快樂的成長是我們每一位教師的職責，我們應該在新課程理念的指導下面向全體學生因材施教、順學而導。

四是向教改要質量

教學過程不是固定不變的，它會隨教育目標、教學內容和教學對象以及教學評價的變化而變化，如過去人們很強調教，現在更強調學，過去強調學會，現在強調會學，過去強調終結式評價，現在強調發展性評價等。新課程改革的實施有一個關鍵環節就是轉變教學方式，如果不轉變教學方式，那么所謂新課改無非也是“穿新鞋走老路”。因此，當一種教學方式、教學模式落后了，不適應新的教學質量的要求，這種方式或模式就必須變革。人們有必要反思一下，現在各學科的課時是不是多了，學生沒了自主支配的空間？課堂上教師是不是講多了，學生不僅少了自主學習的時間，而且由于課堂信息泛濫或超載而導致學習疲勞，甚至厭學？學生的作業量是不是大了，使學生由學習的主人而墮落為作業的奴隸？學生“我要學”、“樂學”的模式是什么？如何實現低耗高效的教學？如何讓學生由“一”到“多”，再由“多”到“一”？如何使學生達到舉一反三和以一當十？等。教師只有敢于改革、善于改革，就不愁教學質量得不到提高。

五是向科學評價要質量

科學的教學評價是建立在對教學和學生的充分了解的基礎上的，在《小學數學教師》月刊上有這樣一個關于對學生學習情況評價的案例。有四個同學在學科測評中都是80分，甲同學的80分只是保持了原有的水平，乙同學和丙同學都由70分進步到80分，但乙同學凡是做了的題都得了滿分，而丙同學完成了整份試卷卻錯了20分，丁同學則是由過去60分的水平進步到了80分的，顯然同樣的分數，他們的發展程度是不同的，從發展性評價看是丁>乙>丙>甲。由于四位同學的發展不同，教學質量的評價就不能一樣。教學質量的科學評價要貫穿到教學的全過程中，如學生聽課的評價、作業的評價，特別要重要教學檢測的評價，如得分率、全對率、全錯率、預測難度值與實際難度值的比較，甚至具體到每一個同學的卷面實際情況，都應有統計和分析。科學的教學是以科學評價為基礎的，教師只要知已（明了教學要求）知彼（學生的學情），提高教學質量就不在話下。所以，學校規定：從現在起，每位老師每單元的檢測成績，在檢測后的兩天內用QQ群發給學校，以便每次檢測后學校統計各年級各班每單元的情況供每位任課老師參考，學校對各任課教師的單元檢測檢查也以此為據。

實際上，提高教學質量的方法還應該會有許多，老師們才是行家理手。我個人認為：對于我們學校不僅要抓課堂效果，還要加強學生的學習意識和老師的責任意識，更重要是提高老師的業務水平。為什么說提高業務水平呢，因為每年級的教材編排都是非常有科學性和規律性，要掌握這個規律老師必須在學好新課標的基礎上認識研讀教材、教參，認真分析學情（比如上周五我校數學教師楊明明去巖水小學借班上課，雖然她這個課與名師比還是有一定的差距，但不知學情，能收到那樣的效果，說明她在研讀教材、教參和設計教法上是花了很大的功夫的），由于有些老師在平時系照抄教案參考，采用的不是借鑒，而是拿來，根本沒有分析自己班上學生的實際情況。所以我們的老師要提高教學業務文水平是迫在眉捷。

以上僅是一個沒有在教學崗位上的外行的一孔之見,今天占用大家寶貴的時間提出來與大家商談,不一定能適用,希望大家提出批評指正并與我交流。謝謝大家！