第一篇：教學(xué)案例：混合運(yùn)算

教學(xué)案例：有理數(shù)混合運(yùn)算

從“互賴”中來

一．引言

今天，我打算讓同學(xué)學(xué)習(xí)混合運(yùn)算，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法就是按課本舉一個(gè)多種運(yùn)算混合的算式，向?qū)W生介紹運(yùn)算法則，然后訓(xùn)練觀察幾個(gè)算式的運(yùn)算順序，多多辨析幾種運(yùn)算，然后練習(xí)再練習(xí)。但是，幾輪下來總覺得這樣教學(xué)效果不顯著，而且老師課堂上強(qiáng)調(diào)再強(qiáng)調(diào)也枉然。二．案例描述

進(jìn)了教室我寫兩個(gè)計(jì)算式子：

3412?1?（1）3?50?22?????1（2）[1?(1?)]2?[(1?)?(?)]3

5965?5?我告訴同學(xué)；“同學(xué)們，這兩個(gè)式子的運(yùn)算叫做混合運(yùn)算，到底有多混，請各小組研究一下，等會(huì)請小組代表講一講”。于是各小組有的同學(xué)開始注視著這兩個(gè)算式，有的小組同學(xué)開始許多詢問組長、輔導(dǎo)員，有的同學(xué)把想到了什么并且記了下來。2 分鐘后，教師開始提問，首先提問第6小組的6號同學(xué)，結(jié)果同學(xué)哄然大笑，而6小組同學(xué)苦瓜著臉，因?yàn)橥鯕g同學(xué)是班級中最差的同學(xué)，曾經(jīng)考過零分。王歡從座位上站了起來，饒有興致想著回答：“有加——”，老師：“還有呢？”。王歡：“有減號——”，老師：“還有？”。王歡怔住了，忽然有一個(gè)同學(xué)搶答：“還有乘與除”，老師馬上：“搶答扣1分”，搶答同學(xué)：“啊——”，老師：“王歡組得6分”，全體同學(xué)“哇——”。老師：“周洪洪，接下來給你機(jī)會(huì)”，搶答的是周洪洪。老師：“剛剛同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式中有加、減、乘、除，還什么運(yùn)算沒？”周洪洪：“平方、立方”，周洪洪回答后坐下，記錄員站起來問：“老師周洪洪可得分吧？”，原來我忘記給同學(xué)評價(jià)了，我答：“可得分”；接著我又問： “這么多運(yùn)算在一起誰先算，請由第二組郭志杰同學(xué)來答”，郭志杰：“——”，突然徐錢飛同學(xué)站了起來：“先乘除，后加減”，老師：“還不能算對。”徐錢飛：“——”，忽然吳官?zèng)_也站了起來：“先乘除，后加減，有乘方先算乘方”。老師：“對了！第2組可得2分，因?yàn)檩o導(dǎo)員、組長均代郭志杰，每代答一次扣2分。”

接下來我讓同學(xué)開始計(jì)算第一個(gè)算式，同樣規(guī)則，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組均由號數(shù)最多的同學(xué)來答題，各組機(jī)會(huì)均等，輔導(dǎo)員必須注意輔導(dǎo)到位，防止被點(diǎn)到名而解答不了不得分或少得分。

課堂小組輔學(xué)交流課堂，小組同學(xué)一必須通過個(gè)人努力達(dá)到問題會(huì)解決，同學(xué)小組任務(wù)互賴，并且形成激勵(lì)機(jī)制，讓同學(xué)對學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生競爭，課堂時(shí)常關(guān)注到學(xué)困生，不會(huì)有人幫，學(xué)習(xí)上總感到不孤單，有安全感，這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)同學(xué)最快樂。三．案例反思

混合運(yùn)算老師或同學(xué)想到重點(diǎn)問題應(yīng)該就是算，因?yàn)檫^多地關(guān)注算，導(dǎo)致許多同學(xué)在計(jì)算時(shí)，都不怎么關(guān)注算式子中混入幾種運(yùn)算，本案例通過對后進(jìn)生的提問，讓所有同學(xué)都關(guān)注老師的問題，同時(shí)評分激勵(lì)小組互幫互助，達(dá)到小組長互賴。同時(shí)，老師、同學(xué)開始學(xué)會(huì)傾聽，對搶答或插嘴進(jìn)行扣分懲戒，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、傾聽再傾聽，還有要尊重其他同學(xué)發(fā)言。

在整個(gè)過程中，老師好象發(fā)言較多，但老師做到幾點(diǎn)：傾聽、串聯(lián)、反芻活動(dòng)循環(huán)往復(fù)。1．傾聽。一方面教師要能傾聽學(xué)生的聲音，另一方面，學(xué)生也要學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的聲音。平時(shí)和同事在課下交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生，同于多方面的原因，都以自己為中心，不懂得傾聽老師和同學(xué)說話。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生不會(huì)傾聽，如何學(xué)會(huì)思考？如何學(xué)會(huì)與他人合作交流？張揚(yáng)個(gè)性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以無視紀(jì)律。因此教師在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。“學(xué)會(huì)傾聽”有兩層意思：一是要求聽別人講話要用心、要細(xì)心；二是要“會(huì)聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，記住別人講話的要點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，不是一朝一夕的事，它要貫穿于我們每天的教學(xué)中，讓學(xué)生注意聽老師說的話，還要注意傾聽同學(xué)的發(fā)言。在課堂教學(xué)和練習(xí)中，也要學(xué)會(huì)聽從教師的幫助和指導(dǎo)。

2．串聯(lián)。傾聽是教師教學(xué)活動(dòng)的核心，引領(lǐng)課堂里的每一個(gè)人虛心、認(rèn)真聽取別人的觀點(diǎn)，從三個(gè)維度加以傾聽：該發(fā)言同教科書內(nèi)容的關(guān)聯(lián)；該發(fā)言同其他學(xué)生發(fā)言的關(guān)聯(lián)；該發(fā)言同其先前發(fā)言的關(guān)聯(lián)。教師有責(zé)任將包涵三個(gè)維度的精彩的觀點(diǎn)串聯(lián)起來，引發(fā)深入的思考。

3．反芻。老師適時(shí)地把話題返回原點(diǎn)，學(xué)生不能理解的時(shí)候作再次闡述，一旦“反芻”（追憶、回味）之后，又將會(huì)將學(xué)生思考引向深入。

這個(gè)案例中的老師的主導(dǎo)地位是不能避免的，正因?yàn)橛欣蠋熞龑?dǎo)，學(xué)生才能層層深入研究并獲得全體進(jìn)步，全面發(fā)展。

第二篇：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)案例

【教學(xué)內(nèi)容】教材第8~9頁例

6、例7。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1、理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律對于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用。

2、能應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡便計(jì)算。

過程與方法：熟練掌握運(yùn)算定律，靈活、準(zhǔn)確、合理地進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展觀察推理能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：善于交流合作，對學(xué)習(xí)有興趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解整數(shù)乘法運(yùn)算定理對于分?jǐn)?shù)的適用。

難點(diǎn)：運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。

【導(dǎo)學(xué)過程】

【知識(shí)回顧】

1、在整數(shù)乘法的運(yùn)算中，我們學(xué)過了哪些運(yùn)算定律？

乘法交換律：a×b=b×a

乘法結(jié)合律：(a×b)×c=a×(b×c)

乘法分配律：(a＋b)×c=a×c＋b×c2、簡便計(jì)算。25×7×4 0.36×10

1【自主預(yù)習(xí)】

3大膽猜測整數(shù)乘法的運(yùn)算定律是否適用于分?jǐn)?shù)乘法？

自學(xué)第8頁例

6、第9頁的例6并補(bǔ)充完整。看有什么發(fā)現(xiàn)。

【新知探究】

1、通過利用例6的三組算式，小組討論、計(jì)算，得出兩邊式子的關(guān)系，來驗(yàn)證自己的猜測。

2、，先獨(dú)立計(jì)算，然后全班交流，說一說應(yīng)用了什么運(yùn)算定律？（應(yīng)用乘法交換律）

3、小組計(jì)算

＋

×，說說這道題適用哪個(gè)運(yùn)算定律，為什么？

4、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算。

⑴出示例題7。

⑵讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算比較簡便，然后獨(dú)立完成，如果遇到困難可以在小組里討論交流。

指名板演：

交流時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)自己的想法，分別說一說運(yùn)用了哪種運(yùn)算定律使計(jì)算簡便。

【知識(shí)梳理】

本節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？

我發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律同樣適用于（）乘法，分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和整數(shù)的運(yùn)算順序（）。應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和分配律，可以使一些計(jì)算簡便，在計(jì)算時(shí)，要仔細(xì)觀察已知數(shù)有什么特點(diǎn)，想想應(yīng)用什么定律可以使計(jì)算簡便。

【隨堂練習(xí)】

1、拆數(shù)練習(xí)

= 9 = = 3 = =

通過練習(xí)，你有什么想說的嗎？你認(rèn)為拆數(shù)的目的是什么？

2、在□或〇里填上合適的數(shù)字或符號，并說明使用了什么運(yùn)算定律？

（1）25××=（）×（×）（2）25 ×4=□×□+□×□

（3）7×=□×□〇□×□（4）54×(-)=□×□〇□×□

3、怎樣簡便就怎樣算。

（-）×60 ×+ × 25×8

×(15×)×

4、練習(xí)二的相關(guān)題目

第三篇：《小熊購物(混合運(yùn)算)》教學(xué)案例

《小熊購物》教案

教學(xué)內(nèi)容

本冊教科書第2頁“小熊購物”。課前思考

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過連加、連減、加減混合運(yùn)算，從本課開始要繼續(xù)學(xué)習(xí)加減與乘除混合在一起的兩步運(yùn)算，并且要能運(yùn)用這些混合運(yùn)算解決實(shí)際問題。雖然學(xué)生已經(jīng)具有一些運(yùn)用加減乘除運(yùn)算解決問題的經(jīng)驗(yàn)，但是面對相對更復(fù)雜一些的乘加、乘減、除加、除減等類型的數(shù)量關(guān)系，該如何更好地理解題意，選擇正確的方法解決問題，對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。因此，教學(xué)本課要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，運(yùn)用畫圖的策略，幫助學(xué)生正確理解數(shù)量關(guān)系，選擇合適的方法解決實(shí)際問題，同時(shí)掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

課堂寫真

在出示“小熊購物”的主題圖后，讓學(xué)生觀察圖中的數(shù)學(xué)信息，根據(jù)小熊胖胖的話語，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題：胖胖買1個(gè)蛋糕和4個(gè)面包需要多少錢？

我要求學(xué)生獨(dú)立思考，找到解決問題的方法，并提醒：可以直接列式，也可以畫圖。（幾分后，學(xué)生們陸續(xù)舉起了小手。）

生1：一個(gè)蛋糕6元，4個(gè)面包12元，一共花了18元。師：思路很清晰，你能用一個(gè)算式來表示嗎？

（生l遲疑了一下，看來是遇到點(diǎn)困難，看看其他學(xué)生能否解決這個(gè)問題。）師：誰愿意來試試？

生2：3×4＝12（元），12＋6＝18（元）。

（顯然，這名學(xué)生將問題分解成兩個(gè)步驟，即先求出4個(gè)面包的總價(jià)，再求4個(gè)面包和1個(gè)蛋糕的價(jià)錢和，對于這種方法，我給予充分肯定。）

生3：老師，我有一種方法。

（這名學(xué)生迫不及待地舉著本子，站了起來。原來，他在練習(xí)本上畫了一幅圖，我有點(diǎn)兒驚訝，因?yàn)楹苌儆泻⒆幽苤鲃?dòng)想到用畫圖的方法來解決問題，馬上請他到前面來展示所畫的示意圖，并結(jié)合所畫的圖來說說解決問題的具體方法。）

/ 3

生3：1個(gè)面包3元，那4個(gè)面包就是12元，加上1個(gè)蛋糕6元，合起來就是18元了，算式是3×4＋6。

（按照這名學(xué)生的說法，我隨即在黑板上寫下了這個(gè)算式。）

生4：老師，我是這樣畫圖來表示的，也列式了，不過我和他畫的不一樣。（這名學(xué)生邊說著邊迫不及待地直接把圖放在投影儀上，并解釋著她的想法。）

（這兩名學(xué)生利用畫圖的方式很清晰直觀地呈現(xiàn)了題中的數(shù)量關(guān)系，其他學(xué)生也都躍躍欲試，想自己動(dòng)手畫一畫，于是我提出要求。）

師：運(yùn)用畫圖的方法解決問題很直觀，能清晰地表示出來這道題的數(shù)量關(guān)系，現(xiàn)在請每個(gè)同學(xué)都來試著用這種方法來展示你解決問題的過程，并列出算式，完成后與同伴說說你的 解決問題的思路。

（學(xué)生們很喜歡畫圖解決問題，他們一邊畫圖．一邊根據(jù)所畫出的直觀圖與同伴交流著自己的想法，一方面加深了對題中數(shù)學(xué)信息的理解；另一方面也慢慢理清了數(shù)量關(guān)系，逐步理解了算式中每一步計(jì)算所表示的實(shí)際意思，忙得不亦樂乎。）

（巡視中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生畫出了條形圖。）

師：老師先我們班有一名同學(xué)畫的和大家都不一樣，我們請他來說說。

/ 3 生5：我使用格子圖來表示的，1個(gè)大格子表示1個(gè)蛋糕6元，4個(gè)一樣大的小格子表示4個(gè)面包，每個(gè)3元，合起來就是小熊一共需要的錢。我列的算式是6＋3×4，結(jié)果是18元。

師：你能說說先算什么，再算什么嗎？這樣計(jì)算的理由是什么？

生5：先算3×4＝12（元），表示小熊買4個(gè)面包，每個(gè)面包3元，一共花了12元；再算6＋12＝18（元），求的是買1個(gè)蛋糕和4個(gè)面包一共需要18元。

師：你為什么要先算3×4＝12（元）呢？

生5：因?yàn)橐肭?個(gè)蛋糕和4個(gè)面包一共需要多少錢，就一定要先知道4個(gè)面包多少錢，所以要先算3×4。

（面對我的追問，這名學(xué)生說得有理有據(jù)，學(xué)生們都向他投去欣賞的目光。）師：先算6＋3可以嗎？

（學(xué)生們異口同聲回答“不可以”。）師：為什么不可以？誰愿意來說一說。生6：要是先算6＋3就不等于1 8了。

師：不等于18又怎么了？能不能結(jié)合題意和你們剛才畫的圖說一說。生7：先算6＋3求的是1個(gè)蛋糕和1個(gè)面包要花多少錢，再乘4求的是?? 師：再乘4求的是什么呢？

生6：我知道了，再乘4，求的是4個(gè)蛋糕和4個(gè)面包一共需要多少錢。師：你真善于思考，了不起！

（通過畫圖的方式，學(xué)生完全理解了這個(gè)問題中的數(shù)量關(guān)系，并初步感受到乘加混合的算式要先算乘法后算加法的合理性。）

/ 3

第四篇：混合運(yùn)算教學(xué)反思

混合運(yùn)算教學(xué)反思

混合運(yùn)算教學(xué)反思1

1、有理數(shù)的運(yùn)算是數(shù)學(xué)中很多其他運(yùn)算的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確迅速的運(yùn)算能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的'一項(xiàng)重要目標(biāo)，在加減乘除、乘方這幾種運(yùn)算基本掌握的前提下，學(xué)生進(jìn)行混合運(yùn)算，首先應(yīng)注意的就是運(yùn)算順序的問題，教師應(yīng)告訴學(xué)生這幾種運(yùn)算可以分成三級：其中加減是第一級運(yùn)算；乘除是第二級運(yùn)算；乘方與開方是第三級運(yùn)算。

2、小組討論有理數(shù)運(yùn)算法則后，教師應(yīng)提醒學(xué)生牢固掌握有理數(shù)混合運(yùn)算的幾項(xiàng)規(guī)定，在教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生平時(shí)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正學(xué)生在運(yùn)算上出現(xiàn)的問題，特別是加入乘方以后，學(xué)生對乘方運(yùn)算不熟悉，容易算成加法或底數(shù)與指數(shù)相乘。

3、學(xué)生在運(yùn)算符號多的時(shí)候容易出錯(cuò)，需要進(jìn)行針對性講解。

4、組織學(xué)生在課堂上玩24點(diǎn)游戲，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

混合運(yùn)算教學(xué)反思2

今天教學(xué)了新單元《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的第一課時(shí)。這一課時(shí)的教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘除，以及整數(shù)的四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

在對教材例題的講解上，先是講運(yùn)算順序，在利用運(yùn)算律進(jìn)行簡便運(yùn)算。本教材的一個(gè)例題同時(shí)進(jìn)行了這兩個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，設(shè)計(jì)得比較巧妙，利用兩種解法，先回顧出運(yùn)算順序方面的知識(shí)——先乘除再加減，有括號的先算括號里面的，這一運(yùn)算順序?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)乘法同樣適用。再用兩種解法之間的聯(lián)系及簡便性的比較，讓學(xué)生一步明白乘法的分配律在分?jǐn)?shù)中同樣適用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)除法沒有分配率。

要強(qiáng)調(diào)好“整數(shù)乘法的運(yùn)算律對分?jǐn)?shù)乘法同樣適用”的原則，然后讓學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)連乘的回憶，讓學(xué)生感受到以前的計(jì)算已經(jīng)應(yīng)用了乘法的另兩條運(yùn)算律。如連乘時(shí)的.交叉約分就應(yīng)用了乘法結(jié)合律（比如先后兩個(gè)乘數(shù)上進(jìn)行約分），還有交換律的應(yīng)用（比如連乘時(shí)的第一個(gè)數(shù)與第三個(gè)數(shù)的約分），還有連乘時(shí)列式的多樣性等，都體現(xiàn)了乘法的交換律與結(jié)合律。在上面的補(bǔ)充基礎(chǔ)上才能總結(jié)出“整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用”。

最后要注意靈活計(jì)算，強(qiáng)調(diào)算式中的乘除混合部分應(yīng)該先化除法為乘法再同時(shí)約分計(jì)算。要提示學(xué)生為了簡便，不能忙于約分，要嘗試先化一化，再看一看，考慮好計(jì)算方法再計(jì)算，利用簡便方法是為了減少錯(cuò)誤率。

混合運(yùn)算教學(xué)反思3

本節(jié)課我教學(xué)的是20xx蘇教版新教材五年級上冊《小數(shù)四則混合運(yùn)算》，在講這節(jié)課之前，我看到這個(gè)課題，馬上想到，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生中是有基礎(chǔ)的，四年級我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《整數(shù)四則混合運(yùn)算》，而這節(jié)課以小數(shù)乘法為基礎(chǔ)，我想孩子們在學(xué)起來應(yīng)該感到不困難。隨著備課的深入，我發(fā)現(xiàn)要上好這節(jié)課其實(shí)難度很大，雖然說是在學(xué)生已有的知識(shí)上進(jìn)行新課教授，但是四則混合運(yùn)算的順序?qū)λ麄儊碚f一直是個(gè)難點(diǎn)，再加上本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還包括運(yùn)用合適的運(yùn)算律使小數(shù)混合運(yùn)算更簡便。

在公開課前，我一次又一次的修改教案，盡可能地根據(jù)我們學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行修改、調(diào)整。但是還存在著不少的不足：

一、課時(shí)安排的很不合理，新的.教材要求將這課內(nèi)容在一課時(shí)中完成，雖然在上課之前我也猶豫過，由于內(nèi)容多，是不是要安排兩課時(shí)來完成教授，高主任給我的建議是按實(shí)際情況，有時(shí)候在合理的情況下是可以自己安排課時(shí)，更利于學(xué)生提高學(xué)生運(yùn)算品質(zhì)。

二、學(xué)生在回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算法則時(shí)，不要給他們規(guī)定怎么去說，只要理解了，用他們自己說出來的話是最好的，這樣更便于理解和記憶。

三、編一些簡單的、通俗的順口溜來使學(xué)生記憶、理解一些規(guī)律和法則，比如：先乘除、后加減，只有乘除，加減，從左往右，有括號，從里往外。

四、做練習(xí)時(shí)，盡量將一些題目呈現(xiàn)在黑板上，而我由于時(shí)間關(guān)系，省卻了這一環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生看書上題目回答，正如高主任所說，大多數(shù)同學(xué)未必會(huì)集中精神看題或者聽學(xué)生回答問題。

感謝中心校老師給我的這一次指導(dǎo)，雖然我的課存在很多問題，但高主任還是對我很肯定，我心里充滿了感激，坦言每一次交流，都能獲益良多。

混合運(yùn)算教學(xué)反思4

小數(shù)加減法混合運(yùn)算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運(yùn)算這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序，很自然的進(jìn)行了知識(shí)遷移。因此本節(jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算順序，體會(huì)每步計(jì)算的意義。

這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過程，并能選擇靈活的方法解決小數(shù)連加、連減計(jì)算的問題，體驗(yàn)算法的多樣化。教學(xué)前，我設(shè)計(jì)前置性任務(wù)：星期天，媽媽給小明買了一個(gè)書包38.5元，一雙運(yùn)動(dòng)鞋27.5元，媽媽付了100元，應(yīng)找回多少元？讓學(xué)生自己試著解答，然后交流不同的算法，并匯報(bào)，然后總結(jié)算法。并理解一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的'和。例3以練習(xí)的形式出示，學(xué)生列了三個(gè)算式，并選擇自己喜歡的進(jìn)行計(jì)算。在批改過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了運(yùn)算順序，只是個(gè)別計(jì)算馬虎，出現(xiàn)錯(cuò)誤。

通過這節(jié)課，給了我深深地感觸，那就是教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過程，只有在這個(gè)過程中仔細(xì)認(rèn)真，我們才能將良好的教學(xué)效果呈現(xiàn)給我們的學(xué)生，將教學(xué)進(jìn)行到底！

混合運(yùn)算教學(xué)反思5

《含兩級運(yùn)算的混合運(yùn)算》教學(xué)反思

執(zhí)教《混合運(yùn)算》,準(zhǔn)備充分、設(shè)計(jì)合理、層次清楚、過程緊湊，教學(xué)中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.重視情境的創(chuàng)設(shè)

“數(shù)學(xué)源于生活”。課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境,從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算順序的理解。

2.利用生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算順序規(guī)定的必要性與合理性

學(xué)生在解決實(shí)際問題中初步體會(huì)，逐漸學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)思辨，掌握技能。

3.突出算理，分清運(yùn)算順序

學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計(jì)算式題時(shí)，對運(yùn)算順序較難理解，往往難以靈活運(yùn)用，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。第一個(gè)問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的.算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算，理解運(yùn)算的順序；第二個(gè)問題，則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算順序。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

4.注意新知與舊知的矛盾沖突

第一個(gè)問題解決“乘加混合”，學(xué)生還是習(xí)慣地從左往右，但第二個(gè)問題“乘減混合”，顯然不能按照從左往右的順序計(jì)算，與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)組織產(chǎn)生認(rèn)知沖突,抓住這個(gè)時(shí)機(jī)的運(yùn)算順序的教學(xué)

5.注重?cái)?shù)學(xué)思考

堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運(yùn)算的計(jì)算順序，有利于學(xué)生掌握。

6.重視對錯(cuò)誤的診斷及矯正

教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，進(jìn)行辨析。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要是

（1）格式問題：等于號的對齊；

（2）運(yùn)算順序：學(xué)生在理解了運(yùn)算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是將后面的結(jié)果寫在前面。通過

（1）強(qiáng)調(diào)算法：算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；

（2）針對出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況展示，進(jìn)行糾錯(cuò)；

（3）算法強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)行診斷及矯正。

改進(jìn)之處：

1.教育學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。在做混合運(yùn)算時(shí)要教育學(xué)生養(yǎng)成：整體觀察—分清順序—認(rèn)真計(jì)算—全面檢查的習(xí)慣。

2.教學(xué)中前松后緊，要加大練習(xí)的量，通過有層次、有坡度的練習(xí)，進(jìn)一步理解算理，掌握運(yùn)算順序。

3.語言要嚴(yán)密。

混合運(yùn)算教學(xué)反思6

這節(jié)課是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。把整數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序推廣到分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，通過分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，提高分?jǐn)?shù)加、減法的熟練程度。

由于學(xué)生對整數(shù)加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序比較熟悉，教材只指出了分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)的相同。教材安排了兩道例題來教學(xué)。

在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生分步通分和一次通分的方法。通過兩種方法的對比，使學(xué)生明確他們的特點(diǎn)，知道根據(jù)分?jǐn)?shù)的具體特點(diǎn)和自己的情況靈活地選擇方法。如果遇到有小括號的加減混合運(yùn)算時(shí)，一般是分步通分，分步計(jì)算。教學(xué)時(shí)，教師要注意進(jìn)行例2的教學(xué)。要讓學(xué)生知道不同分母的分?jǐn)?shù)加減的方法，要先通分、后加減的方法。教學(xué)完，還要進(jìn)行一定的練習(xí)。比如由簡單到復(fù)雜的'練習(xí)，通過練習(xí)有利于學(xué)生計(jì)算速度的提高，并讓學(xué)生鞏固了這節(jié)課的知識(shí)。

本節(jié)課從課堂上的表現(xiàn)可以看出學(xué)生已掌握了應(yīng)學(xué)的知識(shí)。課堂教學(xué)氣氛濃，教學(xué)手段新穎，教學(xué)效果好。

混合運(yùn)算教學(xué)反思7

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過自主探究學(xué)會(huì)加減混合計(jì)算的解題方法，能正確的掌握加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并解決相關(guān)的問題。力圖數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)算用結(jié)合，為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：

1、情景的創(chuàng)設(shè)：計(jì)算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本課從課前先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法混合運(yùn)算的解題方法引入、新知學(xué)習(xí)（六一節(jié)情境學(xué)生分彩球）到練習(xí)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的游戲把整堂的內(nèi)容串起來。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)。

2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索運(yùn)算順序和方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的運(yùn)算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，各種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

3、尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。允許學(xué)生有不同的`思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。接著，讓學(xué)生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

4、通過豐富多采的練習(xí)形式提高教學(xué)效果。練習(xí)中我設(shè)計(jì)了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設(shè)計(jì)了打開智慧之門等有趣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的的知識(shí)，解決實(shí)際問題，通過這些練習(xí)形式，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算方法多樣性，進(jìn)一步拓展知識(shí)，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

5、在教學(xué)過程中，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法時(shí)，這是求一列異分母分?jǐn)?shù)的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計(jì)算比較簡便。這方法其實(shí)已經(jīng)蘊(yùn)含了拆分求和的巧算的方法，而此時(shí)這塊內(nèi)容我講的比較倉促，學(xué)生還沒學(xué)會(huì)，該如何講解比較妥當(dāng)我一直在思考。我當(dāng)時(shí)用以后會(huì)學(xué)到來告訴學(xué)生。我想在學(xué)生碰到困難時(shí)，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學(xué)生的原有知識(shí)更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？是我本節(jié)課教學(xué)的遺憾。

總之，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總會(huì)有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

混合運(yùn)算教學(xué)反思8

在教學(xué)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)問題情景，讓學(xué)生說說小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算的順序，并且請學(xué)生說出整數(shù)四則運(yùn)算中常用的運(yùn)算律，學(xué)生都能很流利的說出。這就對分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)打下了良好的`基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生感覺分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算不是那么高深的東西。然后我用電腦出示幾道分?jǐn)?shù)四則混合算式，讓學(xué)生分組討論，這道題哪部分在計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意些什么？完成后，上、中、差的學(xué)生代表上自己的理解和想法。學(xué)生自己評價(jià)、訂正。學(xué)生完成之后在小組內(nèi)，歸納出：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的計(jì)算順序和小數(shù)、整數(shù)四則混合運(yùn)算順序一樣的。并且運(yùn)算律也同樣適用。

運(yùn)用這種方法教，學(xué)生都能很好地掌握了計(jì)算方法和步驟，但是計(jì)算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒有注意到學(xué)生可能在哪些方面容易出現(xiàn)問題，對課堂教學(xué)情況估計(jì)不足，又忽略了創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個(gè)原因，復(fù)習(xí)鋪墊做得不好，出錯(cuò)的大多數(shù)都是異分母分?jǐn)?shù)相加、減這部分的知識(shí)。而課前對這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)不夠。今后應(yīng)該加以注意。

混合運(yùn)算教學(xué)反思9

混合運(yùn)算是人教版二年級下冊的內(nèi)容，第一課時(shí)是只有加減法或只有乘除法的混合運(yùn)算，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過情景讓學(xué)生理解只有加減法或只有乘除法的混合運(yùn)算的計(jì)算順序，能正確地進(jìn)行脫式計(jì)算。本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是掌握混合運(yùn)算的順序。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的，通過圖書閱覽室讀書人數(shù)的情境，把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這個(gè)情境的'創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對運(yùn)算順序的理解。孩子們分析數(shù)學(xué)信息，找到問題之后，快速的就解決了這個(gè)問題。由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，出現(xiàn)了兩種解題方法，①53－24=2929＋38=67②53－24＋38=67，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，運(yùn)算順序的教學(xué)安排請學(xué)生來講解。學(xué)生很自然的就明白這種綜合算式的運(yùn)算順序。接下來重點(diǎn)就是學(xué)生掌握脫式計(jì)算的書寫格式，等號的位置是本節(jié)課一直強(qiáng)調(diào)的。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)算順序算一算下面的題：15÷3×5讓學(xué)生進(jìn)行脫式計(jì)算。最后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試總結(jié)：在沒有括號的算式里，只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計(jì)算。

最后出示練習(xí)，一方面看學(xué)生是否掌握本節(jié)課的知識(shí)，另外就是脫式計(jì)算的格式，計(jì)算的正確率都是要求注意的。學(xué)生在這一系列的練習(xí)中不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到了這些知識(shí)的價(jià)值。

總之，本節(jié)課知識(shí)相對簡單，以學(xué)生的說為主，給學(xué)生提供自主探索的空間，獲取積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)。

混合運(yùn)算教學(xué)反思10

本單元主要包括兩部分內(nèi)容：一是掌握含有兩級運(yùn)算的兩步試題的運(yùn)算順序；二是解決簡單的需要用兩步計(jì)算才能解決的問題。因此，本單元重在梳理并教學(xué)混合運(yùn)算的順序。難點(diǎn)在于解決沒有中間問題的兩步計(jì)算問題。為了突破本單元的重難點(diǎn)，我教學(xué)中主要注意以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，用多種方法幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序的“規(guī)定性”。

在復(fù)習(xí)混合運(yùn)算和新授時(shí)，要求學(xué)生要把先算的部分下面劃橫線，并問一問自己：這部分為什么先算？通過這些方法，給學(xué)生以直觀的支撐，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”。絕大多數(shù)孩子借助這一拐杖能夠較好地完成混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)，但是也有絕少數(shù)孩子在計(jì)算的順序上還是會(huì)有所混淆。

2、教學(xué)脫式計(jì)算時(shí)要規(guī)范寫法。

由于脫式計(jì)算是本單元才開始正式學(xué)習(xí)的，在此之前，學(xué)生都是以直等的方式寫出得數(shù)。因此，在教學(xué)中，我注重對過程書寫的規(guī)范。要求先分步計(jì)算，再綜合計(jì)算，由于學(xué)生對將兩步算式寫成綜合算式感覺有困難，我在教學(xué)中教學(xué)生使用“等量替換法”，將第一步算式中的算式部分替換第二步算式中的對應(yīng)的`數(shù)，替換完以后，再根據(jù)實(shí)際情況考慮要不要加小括號的問題。大部分學(xué)生都能掌握我的這種方法，但是仍有部分學(xué)生在要不要加小括號的問題上有所混淆。

3、多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)。

為了鞏固兩級混合運(yùn)算的順序，根據(jù)低年級的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了送動(dòng)物回家，我是醫(yī)生、我會(huì)填等鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高了教學(xué)效果。

4、自主探索、獲取新知。

教學(xué)例題2的時(shí)候，借助多媒體課件，充分利用主題圖，讓積極參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，理解圖意、討論、發(fā)現(xiàn)、對比、歸納和應(yīng)用與口算等方法含有不同級的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，教學(xué)效果好。

總之，要改進(jìn)低段課堂教學(xué)教必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，抓住教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中教法要多元化，學(xué)法要多樣化，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡潔、教學(xué)過程要靈活，注重教學(xué)生成和創(chuàng)新，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效果。

混合運(yùn)算教學(xué)反思11

《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，是學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為以后解決簡單的實(shí)際問題做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生覺得新知不新，沒有學(xué)習(xí)難度。

“學(xué)源于思、思源于疑”。在例1的出示，我結(jié)合了新課標(biāo)的精神，并運(yùn)用實(shí)際的生活情景來教學(xué)。激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也有利于在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上展開教學(xué)。因而我注意在關(guān)鍵處提出一些問題，且難易適度，易調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，說：“你從題目中了解了哪些信息？能幫助解決嗎？”通過“自主探索教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維。

積極的引導(dǎo)，能有效地發(fā)揮主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。”教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生探索的'列式。設(shè)計(jì)了分男女同學(xué)開展計(jì)算比賽男同學(xué)算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。結(jié)果許多的男生失敗，男生憤憤不平，由不公平引發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)探索出：整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算，漂亮的突出了重點(diǎn)。

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。課堂的練習(xí)，基本訓(xùn)練是打基礎(chǔ)的，因此我在狠抓運(yùn)算順序的同時(shí)，以簡單的基礎(chǔ)題外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成功地解答嘗試題。練習(xí)設(shè)計(jì)的多層次，能有效地對各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)有所提高。嘗試思維情景問題，讓學(xué)生看有所思，練有所得。

小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生交流的主要途徑。教師的參與能及時(shí)了解情況，并根據(jù)學(xué)生輸來的信息，進(jìn)行針對性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試探索的成功。我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩次的學(xué)生討論，一次的經(jīng)驗(yàn)推廣，根據(jù)學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習(xí)新知識(shí)的缺陷，進(jìn)行了重點(diǎn)的講解，確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，從而形成自覺審題，運(yùn)用簡算的良好計(jì)算習(xí)慣。

但從本課教學(xué)情況來看，少部分學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率相當(dāng)?shù)停瑢ι詮?fù)雜的計(jì)算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)的，運(yùn)算符號三個(gè)以上的，錯(cuò)誤率相當(dāng)高，在以后的教學(xué)中還要加強(qiáng)遞等式的訓(xùn)練，以提高學(xué)生計(jì)算的正確率。

混合運(yùn)算教學(xué)反思12

本節(jié)課的開端，我采用了吳版的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有出示書本例題，就是感覺單純的算式太枯燥，而是結(jié)合書本第36頁第五題，讓學(xué)生依據(jù)“我們組比你們兩組的總?cè)藬?shù)多6人”來列式，然后在算式“18＋18×2＋6”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試添加小括號，改變它原來的運(yùn)算順序，學(xué)生列出了這樣一些情況：：（18＋18）×2＋6、18＋18×（2＋6）等，然后讓學(xué)生依據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算，大部分同學(xué)能正確計(jì)算，我把學(xué)生中一些錯(cuò)誤的情況列舉在黑板上，讓他們自己找錯(cuò)誤，效果比較好，從而明確了帶有小括號的三步混合運(yùn)算。

在課堂作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤組要有兩種情況：一是計(jì)算方面的，二是解決實(shí)際問題，可能我要求學(xué)生列出綜合算式的要求高了些，但是學(xué)生的審題能力還有待于進(jìn)一步提高。

本節(jié)課的教學(xué)建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教學(xué)例題時(shí)，以學(xué)生熟悉的題材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主列出算式，在此期間，我仔細(xì)國了下面部分學(xué)生的情況，有這樣幾種錯(cuò)誤：一、對于“合唱組的人數(shù)是美術(shù)組的幾倍？”居然還有一些學(xué)生采用了加法和減法，可見，這幾個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)有多差；二、就如書本青椒卡通所列的算式，沒有加中括號。據(jù)此，我讓學(xué)生根據(jù)算式，分析沒一步算式的.意義，由此產(chǎn)生中括號，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。并且補(bǔ)充了第三十頁的“你知道嗎？”，學(xué)生通過閱讀，拓寬了知識(shí)面。從課堂作業(yè)的情況來看，計(jì)算錯(cuò)誤明顯降低，但是，部分學(xué)生對列綜合算是解決實(shí)際問題有困難，在后面的聯(lián)系中，還要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。

混合運(yùn)算教學(xué)反思13

本單元學(xué)習(xí)簡單的四則混合運(yùn)算，用了兩節(jié)課學(xué)完了只含同一級的混合運(yùn)算，含有兩級的混合運(yùn)算，學(xué)生掌握地越來越好了。在教學(xué)中主要有以下問題，在以后的教學(xué)中要引起重視。

一、第一課時(shí)學(xué)習(xí)同級運(yùn)算，運(yùn)算順序很簡單，對學(xué)生來說沒什么難度，唯一費(fèi)時(shí)、難懂的是脫式計(jì)算的數(shù)學(xué)格式。這節(jié)課是實(shí)習(xí)生上的，我在課前給他們好好分析了教案，告訴了他們改怎樣引導(dǎo)學(xué)生，但是因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)太少，駕馭課堂的能力差，講了一半學(xué)生對于脫式計(jì)算的格式就糊涂了，我當(dāng)時(shí)馬上自己上講臺(tái)接著講，幾句話學(xué)生就明白了。學(xué)生明白了格式后心情很輕松，馬上問題就來了，有的學(xué)生問：老師，這些題我們明明口算就行，問什么要學(xué)習(xí)脫式計(jì)算呢？太麻煩了！有的學(xué)生問：老師，兩個(gè)數(shù)計(jì)算的還用脫式計(jì)算嗎？我馬上表揚(yáng)了這些愛思考的學(xué)生，然后給他們講解學(xué)習(xí)脫式計(jì)算的'重要性。學(xué)生的態(tài)度才有所轉(zhuǎn)變，才開始愉快的做練習(xí)。

二、第二課時(shí)學(xué)習(xí)兩級運(yùn)算，對于7+4×3這種題的脫式計(jì)算的格式，先寫什么，再寫什么，實(shí)習(xí)老師沒有說清，學(xué)生就不會(huì)，所以做練習(xí)時(shí)遇到20-8÷2這道題不會(huì)寫。

三、實(shí)習(xí)老師和學(xué)生的交流太少，他們表揚(yáng)、激勵(lì)學(xué)生的話太少，很多學(xué)生無精打采，積極性不高。

混合運(yùn)算教學(xué)反思14

這部分內(nèi)容是20xx年蘇教版新版二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的知識(shí)，是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)橐荒昙壱呀?jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序，因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法。

在本節(jié)課教學(xué)中，我結(jié)合情景圖，先按照運(yùn)算順序，分步列兩個(gè)豎式計(jì)算，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什么地方？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的'計(jì)算中，讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識(shí)，又給了學(xué)生思考的空間，整節(jié)課的效果還不錯(cuò)，只是有個(gè)別學(xué)生在列豎式時(shí)不太規(guī)范，有必要加強(qiáng)指導(dǎo)。

混合運(yùn)算教學(xué)反思15

混合運(yùn)算第一課時(shí)是含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算，第二課時(shí)是含有除法和加、減法的混合運(yùn)算，第三課時(shí)是運(yùn)用小括號改變運(yùn)算順序。學(xué)生二年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計(jì)算格式還沒有涉及，本單元的教學(xué)目標(biāo)是通過情景讓學(xué)生理解含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算的計(jì)算順序，能正確地進(jìn)行脫式計(jì)算。

在新課講解的過程中，我以自主學(xué)習(xí)為主，交流展示為輔，先從分步算式入手，再列出綜合算式，講解遞等式的書寫格式，再通過討論比較總結(jié)出含有乘法和加、減法的綜合算式的計(jì)算順序，來突破本單元的重難點(diǎn)。練習(xí)的過程中也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木幣牛寣W(xué)生做題的.過程中感受知識(shí)的不斷鞏固和強(qiáng)化，最后做好小結(jié)，讓學(xué)生回顧每一節(jié)課。在備課的過程中，我也對學(xué)生的情況進(jìn)行了簡單的預(yù)設(shè)。上完課后發(fā)現(xiàn)了課上的很多問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡單的總結(jié)：

1、緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

備課時(shí)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把新授部分分成了三個(gè)部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個(gè)部分，根據(jù)情境直接寫出綜合算式為第二個(gè)部分，比較總結(jié)為第三個(gè)部分。其中第三部分其實(shí)是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)、討論總結(jié)出綜合算式的計(jì)算順序，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，由于備課時(shí)沒有考慮周到，在提問的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些茫然，不知道該從何入手，這是因?yàn)樵趥湔n中沒有想到怎么樣提出有效的問題，有明確指向的問題所造成的，所以在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)致地思考每一個(gè)問題的具體提出，每一個(gè)追問的層層遞進(jìn)。

2、給學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間去思考、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)

在教學(xué)的過程中應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說出他們的想法，說出他們的發(fā)現(xiàn)，說出他們的總結(jié)。在新授的部分，由于擔(dān)心學(xué)生說的不到位，一次次地糾正學(xué)生的答案，或者直接將自己的預(yù)設(shè)強(qiáng)加給學(xué)生，在以后應(yīng)盡量避免出現(xiàn)這樣的情況，在學(xué)生能力范圍內(nèi)的，應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。在比較討論的過程中，多給學(xué)生思考的時(shí)間，慢慢地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生說出自己的想法。在練習(xí)的過程中更是要學(xué)生多說，這節(jié)課我給學(xué)生的時(shí)間太少，很多時(shí)候怕學(xué)生出錯(cuò)或者表達(dá)不完整，自己就說出了答案或結(jié)果，沒有給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。

3、多種練習(xí)形式結(jié)合達(dá)到更好的教學(xué)效果

為了節(jié)約課堂的時(shí)間，我將本課鞏固練習(xí)的題目進(jìn)行了改編，在練習(xí)的過程中，也根據(jù)題目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同練習(xí)形式，有的題是每組完成再匯報(bào)，有的題是全班完成個(gè)人匯報(bào)，還有的是簡答，口答等形式，這樣的安排為了節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率，也是為了讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

第五篇：《混合運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)

《混合運(yùn)算》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1．使學(xué)生初步掌握兩個(gè)積（商）之和（差）的三步混合式題的運(yùn)算順序，會(huì)正確地進(jìn)行脫式計(jì)算．

2．通過教學(xué)提高學(xué)生的計(jì)算能力，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性． 3．通過教學(xué)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣． 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)溝通． 教師出示： 16×4＋18 18＋4×6 69÷3－14 50－35÷5 先說出每題的運(yùn)算順序，再分組計(jì)算，看哪組算得又對又快． 學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，然后訂正．

二、創(chuàng)設(shè)情境．

問：同學(xué)們都去過商店買東西吧，要算一算買來的東西共花多少錢用什么方法計(jì)算？ 師：今天，我就要去商店去買兩樣?xùn)|西，請你們幫我算一算需要用多少錢？

出示動(dòng)畫“混合運(yùn)算”，問：看圖誰能先說說我要買些什么，然后列個(gè)算式表示要花的錢數(shù)？ 學(xué)生匯報(bào)并列式，引出例1．

三、自主探索，領(lǐng)悟算理． 1．嘗試計(jì)算：16×4＋6×3（1）學(xué)生獨(dú)立試算，教師巡視指導(dǎo)．（2）小組討論，交流算法．

（3）學(xué)生匯報(bào)，研究算法．（可能出現(xiàn)以下情況）16×4＋6×3 16×4＋6×3 ＝64＋6×3 ＝64＋18 ＝64＋18 ＝82 ＝82（4）比較異同，總結(jié)算法．

分析比較以上兩種計(jì)算方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)算法：求兩個(gè)乘積的和，要先算出兩個(gè)積后才能相加，所以加號后面的乘法可以和前面的乘法一起脫式運(yùn)算，這樣會(huì)更簡便． 2．改變例題，學(xué)習(xí)例2．（1）將例1 16×4＋6×3變?yōu)椋?16×4－6×3 16÷4＋6÷3 16×4＋6÷3 16÷4－6÷3（2）學(xué)生獨(dú)立選做，可任選一題，也可全做．（3）匯報(bào)交流計(jì)算方法． 3．歸納推理，總結(jié)規(guī)律．

討論：觀察比較，例題中的4道題，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 總結(jié)：通過比較，我們知道，求兩個(gè)乘積的和（或差），求兩個(gè)商的和（或差）以及一積一商的和（或差）的混合式題，都要先算出積，或商，兩個(gè)乘法可以同時(shí)脫式，兩個(gè)除法也可以同時(shí)脫式,一乘一除． 4．初步練習(xí)，深化提高．

計(jì)算：588÷7－29×2＝？并思考發(fā)現(xiàn)了什么．

三、應(yīng)用方法，強(qiáng)化知識(shí)． 1．計(jì)算下面各題． 39÷3＋48÷6 24×4－42÷3 17×4－12×4 81÷3＋4×6 2．小強(qiáng)買3支鉛筆，2本寫字本．看圖算出買鉛筆和寫字本各用了多少錢，一共用了多少錢？

四、質(zhì)疑，全課總結(jié)． 略