第一篇：中小學(xué)教師資格證考試網(wǎng)：小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)策略

中小學(xué)教師資格證考試網(wǎng)：小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)策略

我們總體教學(xué)思路是針對(duì)不同知識(shí)類型組織教學(xué)。

小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的陳述性知識(shí)，如，漢語拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀，教學(xué)組織時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”、“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)”等問題;其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)予以安排，并且注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法;最后，組織教學(xué)時(shí)既要確保用于同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識(shí)的生長點(diǎn)。

小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的程序性知識(shí)，如：理解重點(diǎn)詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)生，包括查工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系時(shí)代背景的方法。其次，教學(xué)組織要重視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運(yùn)用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對(duì)適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，要明確教學(xué)效果的標(biāo)志是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)去解決問題。

小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的策略性知識(shí)，如，寫作文時(shí)選擇適合自己的寫作方法，選擇表達(dá)個(gè)性的寫法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時(shí)，首先，可專門組織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何去觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實(shí)感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識(shí)的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效。如，教師是如何寫作的，有哪些技巧等。最后，評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)要看“學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”的情況。

總之，我們需要反思和重構(gòu)語文知識(shí)觀。從知識(shí)的生成過程來看，學(xué)校課程所提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的、具有動(dòng)態(tài)生成性的、有利于個(gè)體主體經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，并由此出發(fā)，去主動(dòng)地發(fā)展構(gòu)建自己的言語經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。要尊重知識(shí)的特征，合理而科學(xué)地進(jìn)行我們的教學(xué)活動(dòng)

一、漢語拼音教學(xué)策略

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。要想提高漢語拼音教學(xué)的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語拼音教學(xué)的四大規(guī)律。其一，漢語拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合;其二，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合;其三，掌握漢語拼音與發(fā)展能力相結(jié)合;其四，傳授拼音知識(shí)與品德教育相結(jié)合。

二、識(shí)字寫字教學(xué)策略

(1)靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識(shí)字效率(2)恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力 第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。第二，組字歸類識(shí)字法。第三，比較辨析識(shí)字法。第四，聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法。第五，形象識(shí)字法。第六，結(jié)合生活識(shí)字法。第七，游戲識(shí)記法。

(3)講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量

第一，指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。第二，培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。第三，訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、小學(xué)閱讀知識(shí)教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”“三維目標(biāo)”的提出，是當(dāng)今語文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)也為中小學(xué)閱讀教學(xué)改革指明了方向。一，閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀：變“一維目標(biāo)”為“三維目標(biāo)”。

那么，我們?cè)陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀，改進(jìn)當(dāng)今的閱讀教學(xué)呢? 一是要樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環(huán)境。

二是要正確處理好“多元解讀”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辯證關(guān)系。三是閱讀教學(xué)的方式觀：變“肢解分析”為“整體把握”

四是閱讀教學(xué)的主體觀：變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”那么，在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢?第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。第二，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問題的答案。

五是閱讀教學(xué)的過程觀：變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)。

四、小學(xué)寫作知識(shí)的教學(xué)策略

(一)從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，幫助學(xué)生豐富習(xí)作的素材 我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，必須把握以下幾點(diǎn)： 第一，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。

第二，要堅(jiān)持把定向觀察與隨機(jī)觀察有機(jī)地結(jié)合起來。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械模吧淖優(yōu)槭煜さ摹?/p>

第四，要引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，以強(qiáng)化對(duì)生活原型的再認(rèn)識(shí)(二)從引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生積累語言材料，開拓寫作的思路

生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。我們強(qiáng)調(diào)有目的地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學(xué)生提供成千上萬成功的寫作模式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學(xué)生積累豐富的語言材料;另一方面開拓學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢? 第一，為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉。

第二，運(yùn)用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時(shí)摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}閱讀，就是要求學(xué)生閱讀的書籍(或文章)與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的即時(shí)效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料。

(三)抓小練筆積累，減緩作文訓(xùn)練的坡度

有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學(xué)生的作文能力，光靠一學(xué)期7-8篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓(xùn)練的坡度。

(四)拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，適當(dāng)增加作文的訓(xùn)練量

從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

當(dāng)然這些教學(xué)策略不是孤立的，一節(jié)語文課中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)策略，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正掌握語文知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高語文素養(yǎng)，并不斷有所創(chuàng)新。這才是評(píng)價(jià)學(xué)生的真正標(biāo)準(zhǔn)。所以我們教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，進(jìn)而提高自身素質(zhì)，做一名真正的適應(yīng)課改形式下的新型教師。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)策略

小學(xué)語文實(shí)用文的教學(xué)策略

通過對(duì)《小學(xué)語文實(shí)用文的教學(xué)策略》課程的學(xué)習(xí)，我對(duì)小學(xué)語文實(shí)用文的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

實(shí)用文以實(shí)用為目的，與文學(xué)文體在文體特征、寫作特點(diǎn)、規(guī)律和方法、社會(huì)作用許多方面都有很大的不同，是與社會(huì)生活、日常生活或工作密切相關(guān)的一種應(yīng)用型文章體裁，因此在小學(xué)重視實(shí)用文的教學(xué)有利于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及為將來走向社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

許多老師對(duì)實(shí)用文的教學(xué)往往形成了固定的模式，一味地把各種實(shí)用文的格式和要求灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ケ场⑷ビ洠@樣做的后果往往造就高分低能的學(xué)生。通過這次的學(xué)習(xí)，我清楚地認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該用更加科學(xué)合理的方法把學(xué)生引入到實(shí)用文多姿多彩的世界中來，我認(rèn)為老師在教學(xué)中的角色應(yīng)該改變，應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的眼睛、學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀、去探究、去實(shí)踐，真正了解實(shí)用文的作用。另外，我們應(yīng)該從最簡單的實(shí)用文學(xué)起，例如：請(qǐng)假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中找到屬于他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。

總之，我個(gè)人認(rèn)為教實(shí)用性文章時(shí)，要讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在不知不覺中掌握了這些實(shí)用文的方法，學(xué)以致用。

第三篇：學(xué)習(xí)《小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)策略》的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)策略》的心得體會(huì)

通過聽專家的講座，我收獲頗豐。明白了小學(xué)語文知識(shí)所包含的內(nèi)容，以及語文知識(shí)教學(xué)的重要性。接下來是專家詳細(xì)地講解了具體的語文知識(shí)的教學(xué)策略。

講座主要講了漢語拼音與識(shí)字教學(xué)的策略，專家分析的有理有據(jù)。讓我學(xué)到了很多知識(shí)，最感興趣的是識(shí)字教學(xué)的幾種方法。我總結(jié)出來與大家共享，漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在此過程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。

第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進(jìn)行記憶。采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí)，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。

第二，組字歸類識(shí)字法。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。

第三，比較辨析識(shí)字法。

對(duì)字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對(duì)一個(gè)字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時(shí)候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

第四，聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法。

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。

象形聯(lián)想。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。

指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號(hào)，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。

會(huì)意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。

第五，形象識(shí)字法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果，有些生字可以通過編一個(gè)故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹在中央。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動(dòng)門”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時(shí)，編了這樣一個(gè)小故事：舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。

第六，結(jié)合生活識(shí)字法。

為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報(bào)、看電視中識(shí)字；可以從各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識(shí)字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識(shí)字??并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識(shí)字交流會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

第七，游戲識(shí)記法。

低年級(jí)學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。

學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。專家的講座讓我對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。專家對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，使我對(duì)小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)有了更深的理論知識(shí)。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)知識(shí)版塊教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)知識(shí)版塊教學(xué)策略

漢語拼音教學(xué)策略

根據(jù)蘇教版小學(xué)一年級(jí)語文“漢語拼音”部分編排特點(diǎn)和編寫意圖，圍繞漢語拼音教學(xué)認(rèn)讀字母（包括整體認(rèn)讀音節(jié)）以及學(xué)會(huì)拼讀這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。漢語拼音教學(xué)的基本模式如下：

第一課時(shí)（教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)讀字母）

1、借助“情境圖”引出字母；

2、通過教師示范、學(xué)生模仿的形式認(rèn)讀字母；

3、利用標(biāo)音標(biāo)形圖利于記憶的特點(diǎn)，加強(qiáng)字母的識(shí)記。

4、利用“語境歌”鞏固字母的認(rèn)讀，規(guī)范自己的普通話；

5、通過描紅練習(xí)，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)漢語拼音字母（或音節(jié)）的書寫。

第二課時(shí)（教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)拼讀）

1、復(fù)習(xí)所學(xué)字母或音節(jié)；

2、借助教材的編寫形式，把握拼讀方法與規(guī)則；

3、進(jìn)行多種形式的練習(xí)，將學(xué)到的方法與規(guī)則轉(zhuǎn)化為拼讀能力；

4、學(xué)習(xí)音節(jié)帶調(diào)的讀法；

5、抄寫音節(jié)的練習(xí)；

請(qǐng)注意：這僅僅是一般模式，千萬不能模式化。

用好“情境圖”“語境歌”可大大提高拼音教學(xué)的效果，如何用

好呢？我們認(rèn)為：

一、通過看“情境圖”和簡短的談話，盡快“引出”字母和與之對(duì)應(yīng)的口語音節(jié)。

二、把引出的有關(guān)口語音節(jié)作為觀察和認(rèn)識(shí)的對(duì)象放在學(xué)生的面前，讓他們反復(fù)地“聽”——聽老師標(biāo)準(zhǔn)的示范發(fā)音；認(rèn)真地“看”——看老師發(fā)音時(shí)的口形變化和模擬發(fā)音口型的手勢(shì)；仔細(xì)地“辨”——通過發(fā)音比較來分辯單純音與復(fù)合音的不同，進(jìn)而能感覺到音節(jié)中所包含的音素。

三、教學(xué)字母（或音節(jié)），聯(lián)系具體的語音讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音方法。

四、讓學(xué)到的字母（或音節(jié)）回歸到具體語境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)讀“語境歌”，學(xué)說規(guī)范的普通話，規(guī)范自己的語言。

識(shí)字教學(xué)策略

蘇教版小學(xué)語文教材一年級(jí)上下兩冊(cè)教材安排的識(shí)字部分共有四種形式：第一種是與漢語拼音穿插安排的“認(rèn)一認(rèn)”；第二種是“詞串識(shí)字”；第三種是“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字”；第四種是“看圖會(huì)意識(shí)字”。對(duì)這四種識(shí)字該如何教也就是教學(xué)模式（教學(xué)策略）。

一、“認(rèn)一認(rèn)”的教學(xué)策略：

第一，利用課文的呈現(xiàn)方式或漢語拼音自學(xué)生字； 第二，通過對(duì)課文的誦讀，從整體上認(rèn)讀生字；

第三，憑借課文的插圖和漢語拼音強(qiáng)化對(duì)每一個(gè)生字的認(rèn)讀。第四，用多種形式的誦讀，鞏固識(shí)字的成果。

二、“詞串識(shí)字”的教學(xué)策略

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)習(xí)興趣。

第二，借助漢語拼音，在反復(fù)通讀全文過程中自學(xué)生字，初步領(lǐng)會(huì)詞的意思。

第三，強(qiáng)化對(duì)本課生字詞的認(rèn)讀。第四，將詞語與實(shí)際的事物掛鉤。

第五，通過有指導(dǎo)的一邊讀，一邊想的練習(xí)，連詞成串。讓學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)詞語所標(biāo)示的事物，進(jìn)入詞串所描述的情境。

第六，熟讀背誦，形成積累。

第七，通過課堂上有指導(dǎo)的寫字練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)本課生字的把握。以上的教學(xué)步驟并不是固定不變的，可能調(diào)動(dòng)，可以合并，也可以根據(jù)不同的課文和實(shí)際的教學(xué)需要增刪。

三、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字”

第一，通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，讓學(xué)生在游戲中意會(huì)這一組形聲字構(gòu)字的基本規(guī)律。

第二，認(rèn)讀這些生字和由這些生字組成的詞語。

第三，通過朗讀隨后出現(xiàn)的韻文，在具體的語言環(huán)境中鞏固對(duì)這些生字和詞語的認(rèn)讀成果。

第四，通過寫字練習(xí)使學(xué)生對(duì)生字（詞）的認(rèn)讀與把握更加清晰。

四、“看圖會(huì)意識(shí)字”

第一，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫——字形——字義的內(nèi)在聯(lián)系，意會(huì)生字詞組成的詞語。

第二，認(rèn)讀生字和由生字組成的詞語。

第三，通過對(duì)隨后出現(xiàn)的韻文的誦讀，鞏固對(duì)生字詞的認(rèn)讀成果，并提高自己朗讀課文的能力。

第四，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行寫字練習(xí)。

就教師而言，綜合以上所說的用好蘇教版小學(xué)語文教材識(shí)字部分 的教學(xué)策略，從總體上看，應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)（見p136----137內(nèi)容）

寫字教學(xué)的策略

寫字是小學(xué)語文重要的教學(xué)目標(biāo)之一。新中國建立以后，歷次出臺(tái)的小學(xué)語文教學(xué)大綱吃呈多次提及，但一直沒有引起大家的關(guān)注，更沒有得到落實(shí)。追溯其原因，主要有三：一是認(rèn)識(shí)上的偏頗（對(duì)寫字擁有的育人功能的忽視最為突出）；二是缺少必要的指導(dǎo)方法（通常的做法主要是靠機(jī)械的、重復(fù)的抄寫而自然形成）；三是考卷的誤導(dǎo)（在以往的試卷中很少有把字寫得“正確、端正、整潔、行款整齊、有一定的速度”的要求。即便有，評(píng)分時(shí)也未能引起足夠重視）。

寫字如此重要，那么寫字教學(xué)應(yīng)如何操作：

第一，練字先練姿。所謂“姿”即姿勢(shì)。它包括兩個(gè)方面：一是寫字時(shí)身體的姿勢(shì)；二是握筆姿勢(shì)。關(guān)于寫字的姿勢(shì)有四項(xiàng)要求：頭正、身直、臂開、足安；關(guān)于握筆姿勢(shì)有三條要求：眼睛離紙一尺，身體離開桌子一拳，握筆的手離筆尖一寸。最后一條是關(guān)鍵。

閱讀教學(xué)策略

一、閱讀教學(xué)的界定

什么是閱讀教學(xué)？很長一段時(shí)間并沒有統(tǒng)一的說法。《語文課程

標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確提出“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”的觀點(diǎn)。這段話說出了閱讀在人的發(fā)展過程中的地位和作用。在這里，“閱讀”與“閱讀教學(xué)”是一對(duì)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。前一句是教學(xué)目標(biāo)，后一句是閱讀教學(xué)的基本策略。

所謂個(gè)性化閱讀的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生成為真正的“讀者”，自主地讀書，自主地去與文本進(jìn)行溝通，自主地進(jìn)行心靈的碰撞。因此，閱讀教學(xué)中老師對(duì)文本的解讀是不能代替學(xué)生的閱讀和理解的。還應(yīng)當(dāng)指出的是：個(gè)性化創(chuàng)造性閱讀并不能排斥合作。相反，同學(xué)之間的相互切磋、溝通交流反而會(huì)互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，應(yīng)該積極提倡動(dòng)態(tài)的閱讀過程中同學(xué)之間的對(duì)話。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的要求，《語文課標(biāo)》中已明確的規(guī)定，但核心目標(biāo)是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

具體要求如下：

1、朗讀：正確流利有感情

默讀：學(xué)生默讀，養(yǎng)成習(xí)慣，具有一定的速度

誦讀：主要強(qiáng)調(diào)誦讀的過程，誦讀中的體驗(yàn)，領(lǐng)悟和積累

2、精讀：目標(biāo)分解為閱讀與理解等多個(gè)方面

略讀：定位于“粗知文字大意”的快速閱讀

瀏覽：定位于“查找、收集信息”

3、詞語教學(xué)：是從“積累”與理解兩個(gè)方面提出要求的

4、閱讀與理解的一般要求。從感受、分析、理解、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面突出閱讀主體的地位，突出體驗(yàn)性、過程性目標(biāo)。從“體會(huì)”“揣摩”“領(lǐng)悟”“討論和交流”“體味”“推敲”“共同討論”等用語，可以清楚地看到課程標(biāo)準(zhǔn)的指向性。

5、文學(xué)作品的閱讀。突出強(qiáng)調(diào)了審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，身臨其境，用情感和心靈去感受、欣賞、評(píng)價(jià)作品，進(jìn)而受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，而不是引導(dǎo)學(xué)生用手術(shù)刀去解剖作品。

6、科技作品閱讀。除了一般地閱讀要求之外，還要求注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

7、文言詩文的閱讀。主要強(qiáng)調(diào)誦讀和積累。

8、積累與課外閱讀。提出積累詞語、成語、格言警句、精彩句段、優(yōu)秀詩文的要求。

三、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

閱讀教學(xué)的實(shí)施至少要遵循以下幾條：

（一）閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以不斷地構(gòu)建話題為導(dǎo)引。

什么是話題呢？“話題”就是“談話的中心”。一般意義上的閱讀不一定非有“話題”不可，但是在閱讀教學(xué)中情況就不同了。因?yàn)殚喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話，沒有話題對(duì)話就會(huì)演變成漫無邊際的“侃大山”。

從閱讀的本身來說，話題也就是通過閱讀活動(dòng)所根解決的問題。整個(gè)的閱讀過程就是一個(gè)不斷地產(chǎn)生問題而不斷求解的過程。

（二）閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以層進(jìn)的閱讀為主要手段。

1、讀的基本方式

主要包括：朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。（各種讀的內(nèi)涵見p152-----153）

2、讀的層層推進(jìn)

①從快速整體認(rèn)知走向正確、連帶的朗讀。②從讀得正確、連貫走向有感情地朗讀。

什么叫讀后有感情呢？簡單地說：就是在通過朗讀了解與把握文章的內(nèi)容、意思或道理的過程中，融入自己的情感和見解。這種情感通過什么方法表達(dá)出來，簡單說就是通過讀的速度與聲音的高低來實(shí)現(xiàn)的。層層推進(jìn)的讀既是一個(gè)理解和表達(dá)的過程，又是一個(gè)審美的過程。

③從有感情地朗讀到體悟文章背后的思想。

如何培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力？第一階段是：初讀認(rèn)知。這一階段的主要目標(biāo)是要讓學(xué)生通過由慢到快、由斷到連的反復(fù)練習(xí)，在借助漢語拼音的條件下辨認(rèn)課文中的生字，并逐漸把一個(gè)個(gè)獨(dú)立的漢字連輟成詞語、句子、段落、篇章，最終達(dá)到對(duì)整篇課文正確連貫地朗讀。

第二階段是：精讀感悟。它首先要求學(xué)生通過誦讀逐漸融入自己的領(lǐng)悟和情感通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀和背誦表達(dá)出來，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化，并在誦讀的實(shí)踐中培養(yǎng)自己的語感。

四、閱讀教學(xué)的操作流程

大家知道，天下沒有包治百病的萬應(yīng)靈丹，但符合基本原理的模

式還是存在的。下面，我們就以兩個(gè)課時(shí)最基本的操作流程介紹如下：

第一課時(shí)

第一版塊：調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的相似塊與文本碰撞，引發(fā)閱讀猜想，形成閱讀期待。

最常見的方法就是根據(jù)課文題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，產(chǎn)生猜想與期待。一般可以分成分步進(jìn)行：第一步：讀讀課題，想一想，哪些詞語的意思你是明白的，哪些是不太明白的？第二步：看看課題，想想看，你有什么問題？或想知道些什么？課文會(huì)怎么寫等等。

第二版塊：通過不同形式的讀，確保每一個(gè)學(xué)生都能正確、流利、有感情地朗讀課文。

這一操作可分兩個(gè)層面進(jìn)行：首先是通過學(xué)生自主地通讀全文，去獲得對(duì)課文的整體把握。葉圣陶先生說得好，閱讀課文的第一步應(yīng)當(dāng)是“通讀全文”，“知道文章之大概”。

第二個(gè)層面是通過反復(fù)多次的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由慢到快、由斷到連的過程，使每一個(gè)學(xué)生首先做到正確、流利地朗讀課文（所謂正確、流利即是指不添字、不掉字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不破句、不唱讀）。

第三版塊：調(diào)查、了解學(xué)生對(duì)生字詞的把握情況。關(guān)于閱讀教學(xué)中的識(shí)字，應(yīng)遵循“寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀，以寫固識(shí)”的原則。

關(guān)于閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)的重點(diǎn)有兩條：一是理解，二是積累。語文課標(biāo)中對(duì)語句的理解主要是：理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在

表達(dá)情意方面的作用，辨別詞句的情感色彩，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。

課文課標(biāo)中從四個(gè)方面提出理解詞語的途徑：一是聯(lián)系上下文去“了解”“理解”“推想”“體味和推敲”詞句的意思和作用。二是要結(jié)合生活實(shí)際，借助生活積累理解的詞句。三是要借助字典、詞典理解詞語。四是在運(yùn)用中加深理解。

這一版塊的安排是機(jī)動(dòng)、靈活的，它可以安排在初讀課文之前，也可以安排在反復(fù)朗讀課文之中，還可以安排在學(xué)生已經(jīng)正確流利地朗讀課文掃清障礙，安排在反復(fù)朗讀課文之中，那是為了加強(qiáng)識(shí)字和理解生字詞與讀書的有機(jī)聯(lián)系，而安排在學(xué)生已經(jīng)正確流利地朗讀課文之后，最主要的是檢查識(shí)字和理解字詞的實(shí)際效果。

第四版塊：有指導(dǎo)的課堂寫字練習(xí)。

第二課時(shí)

第一版塊：復(fù)習(xí)。

所謂復(fù)習(xí)，就是再現(xiàn)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一是通過反饋，看上節(jié)課所學(xué)是否已經(jīng)鞏固；二是為這一節(jié)的教學(xué)形成鋪墊或?qū)ふ一c(diǎn)。

第二版塊：圍繞話題，選擇重點(diǎn)；讀中感悟，以讀見悟。我們知道，閱讀是閱讀主體特定的心智活動(dòng)。因此，教師根讓學(xué)生和文本展開直接的對(duì)話，直接的思想碰撞。又因?yàn)閰⑴c對(duì)話和碰撞的過程中形成的感受是不同的。以整體把握入手，抓住感悟的重點(diǎn)，是閱讀教學(xué)取得成功的前提條件。

根據(jù)什么選擇感情的重點(diǎn)呢？就閱讀而言，讀一篇課文，讀一部作品，總歸根在人們的心中留下些什么，總應(yīng)該在學(xué)生腦海里留下些

有意義的東西。這也就是我們應(yīng)該經(jīng)常思考的問題：“我們的孩子應(yīng)該讀什么長大？”從大的方面說，第一是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中逐步建構(gòu)自己的文化，為學(xué)生的立身安命終身發(fā)展打好精神的底子，進(jìn)而引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀；第二是打好繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的底子。為此，閱讀教學(xué)必然有一個(gè)選擇突破口的問題。這里所說的“突破口”，首先根關(guān)注課文的文化內(nèi)涵，選擇那些關(guān)于學(xué)生終生發(fā)展的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。其次是根關(guān)注課文的價(jià)值取向，選擇那些符合時(shí)代特點(diǎn)、具有時(shí)代意識(shí)的話題。關(guān)于什么是話題前面已經(jīng)講到。

第三版塊：熟讀背誦，形成積累。

在小學(xué)階段，包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生喜歡的成語和名言警句。二是要注意詞語的積累。三是要注意對(duì)名篇的記憶和積累。四是方法技能、情感規(guī)律的記憶和積累。

第四版塊：通過多種形式的課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)整合。

練習(xí)設(shè)計(jì)的類型主要有鞏固練習(xí)、操作練習(xí)、綜合練習(xí)，遷移練習(xí)、探究型練習(xí)。

1、鞏固型練習(xí)。如抄寫生字詞、背誦課文、聽寫、復(fù)述課文等。

2、操作型練習(xí)。

3、綜合型練習(xí)。

4、遷移型練習(xí)。如造句、續(xù)寫、仿寫等。

5、探究型練習(xí)。

第五篇：中小學(xué)英語教師資格證考試

中小學(xué)英語教師資格證考試

一．必答題（系統(tǒng)隨機(jī)抽取兩個(gè)問題，略加思考后回答，共5分鐘）： 1）班里有個(gè)男同學(xué)總是欺負(fù)其他同學(xué)。作為班主任，你如何處理？ 2）班里有些學(xué)生嚴(yán)重偏科，如果你是班主任，你怎么辦？ 3）上課時(shí)，有學(xué)生打瞌睡，你如何處理？

4）有些人認(rèn)為，教育減負(fù)進(jìn)行了很多年，卻似乎“越減越累”。你怎么看？ 5）許多中小學(xué)生在課余時(shí)間疲于參加各種輔導(dǎo)班。你怎么看這個(gè)現(xiàn)象？

6）有人認(rèn)為，現(xiàn)在的班干部制度中存在一些不良傾向，建議取消班干部制度。對(duì)此你怎么看？

7）目前有些地方的教師面臨考試和排名壓力，一旦學(xué)生考不好，不但影響?yīng)劷穑€可能影響聘任。你如何看待這個(gè)問題？

8）有的學(xué)生只有在家長陪伴下，才能安心學(xué)習(xí)。對(duì)此你有什么建議？

9）一位家長向班主任反映，孩子在家里迷戀上網(wǎng)，希望你幫助他對(duì)孩子進(jìn)行教育。假設(shè)你是班主任，你怎么做？

10）傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：“聽話就是好孩子”。你如何看待這種說法？為什么？

11）小林每次考試都不及格，可最近一次考試竟然及格了，有同學(xué)懷疑小林作弊了。如果你是老師，你會(huì)怎么做？

12）有些班主任認(rèn)為，班級(jí)管理的一切工作都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對(duì)此你怎么看？ 13）班里某位學(xué)生受到校外人員的威脅。作為班主任，你將如何保護(hù)好這名學(xué)生？ 14）在校學(xué)生每天都要學(xué)習(xí)多個(gè)科目。作為老師，你如何幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間？ 15）你的工作業(yè)績比王老師要好，但學(xué)校將僅有的一個(gè)優(yōu)秀教師名額給了王老師，你怎么辦？ 16）有老師說，分?jǐn)?shù)是教師的法寶，也是學(xué)生的命根，因此要很好地運(yùn)用分?jǐn)?shù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。你如何認(rèn)識(shí)？

17）某位學(xué)生在學(xué)校里欺侮同學(xué)。班主任告知家長，家長卻袒護(hù)孩子。如果你是班主任，你怎么看？

18）一天，有位女同學(xué)交給班主任一封求愛信，信是班上一個(gè)男生寫的。作為老師，你會(huì)怎么處理這件事？ 19）“最美鄉(xiāng)村教師”節(jié)目報(bào)道了有些教師長期扎根農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，無私奉獻(xiàn)的事跡。這給了你哪些啟發(fā)？

20）有一個(gè)學(xué)生，你很關(guān)注他，可每次上課提問他都答錯(cuò)，下課再給他講，常常講幾遍他都不明白。如果碰到這樣的學(xué)生，你會(huì)如何處理？ 21）寒假過后，班上同學(xué)相互交流收到了多少“壓歲錢”，一些同學(xué)還相約到高檔餐館消費(fèi)。作為班主任，你怎么處理？

22）近來，陳老師除了要完成入場(chǎng)工作外，還要應(yīng)對(duì)很多突擊性任務(wù)，感到工作壓力很大。你認(rèn)為陳老師應(yīng)該怎么辦？

23）如果安排你到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教，你覺得應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備？ 24）俗話說“知錯(cuò)就改”，可面對(duì)學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)時(shí)，你會(huì)如何處理呢？

25）有老師認(rèn)為，學(xué)生必須做大量習(xí)題，才能鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)此你有什么認(rèn)識(shí)？ 26）作為新任班主任，你將召開第一次家長會(huì)，你如何準(zhǔn)備？

27）有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后，但同學(xué)關(guān)系良好，關(guān)心班集體。你如何指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展？ 28）有學(xué)生認(rèn)為，“學(xué)習(xí)好不如家境好”。為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)天都，班主任打算組織一個(gè)主題班會(huì)，你有什么建議？

29）上課時(shí)遇到一名學(xué)生遲到，老師說；“你怎么才來，干什么去了，再遲到就找你家長過

來。”如果你碰到這種情況，你會(huì)怎么說？

30）公開課上，老師把一個(gè)單詞寫錯(cuò)了，學(xué)生指出后感到很難堪，卻說自己是故意寫錯(cuò)的，看大家是否認(rèn)真聽課，是否能夠看出來。你怎么看該老師的行為？ 31）孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。你如何讓學(xué)生“樂學(xué)”？ 32）昨天晚上，李老師與愛人大吵一架，今天上課時(shí)還在生氣。你怎么看？ 33）“授人以魚，不如授人以漁”。談?wù)勥@句話對(duì)教學(xué)的啟示。34）古人說，“讀萬卷書，行萬里路”。你如何鼓勵(lì)學(xué)生“行萬里路”？

35）學(xué)校教育孩子應(yīng)該相互關(guān)心、謙讓，不欺負(fù)同學(xué)。但有的家長告訴孩子不能太老實(shí)，否則會(huì)被欺負(fù)。作為班主任，你怎么辦？

36）你怎么看“不要讓孩子輸在起跑線上”這種說法？

37）有些學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)寫寫玩玩，拖拖拉拉。作為老師，你如何幫助他們？ 38）有教師認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生在課內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不應(yīng)加重課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)此你怎么看？ 39）張老師模仿優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗(yàn)，組織了一次相同的主題班會(huì)，可效果不理想。這件事給你什么啟示？

40）在符合職稱晉升條件的老師中，陳老師的資歷最老，你的實(shí)力最強(qiáng)。學(xué)校把唯一的指標(biāo)給了陳老師。你怎么對(duì)待此事？

41）某位學(xué)生的父母非常忙，就對(duì)老師說：“我們的孩子就全拜托您了。”遇到這種情況時(shí)，你怎么辦？

42）近些年，異地高考收到了人們的特別關(guān)注。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

二．試講（（系統(tǒng)隨機(jī)抽取一篇試講材料，一段時(shí)間準(zhǔn)備后帶著教案用英語進(jìn)行試講，試講時(shí)間10分鐘）

1）語音教學(xué)試講：[ai] [ei] [i:] [i]

基本要求：針對(duì)劃線部分的開音節(jié)，進(jìn)行相應(yīng)的語音教學(xué)活動(dòng)。

2）閱讀教學(xué)試講

基本要求：針對(duì)該短信的體裁與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作前導(dǎo)入活動(dòng)。3）閱讀教學(xué)試講

基本要求：針對(duì)該段落的內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀前導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)。4）詞匯教學(xué)試講（at war, remove, less than）

基本要求：針對(duì)該段落中的三個(gè)黑體詞匯，設(shè)計(jì)相應(yīng)的詞匯運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)。5）語法教學(xué)試講（被動(dòng)語態(tài)）

基本要求：針對(duì)該段落中的劃線部分，設(shè)計(jì)針對(duì)該語言現(xiàn)象的操練類教學(xué)活動(dòng)。6）詞匯教學(xué)試講（dream of, pretend, to be honest）

基本要求：針對(duì)該段落中的三個(gè)黑體詞匯，設(shè)計(jì)相應(yīng)的詞匯運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)。7)寫作教學(xué)試講

基本要求：針對(duì)該段落的內(nèi)容，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生給Old Henry寫信的教學(xué)活動(dòng)。8）詞匯教學(xué)試講（stand, enjoy, mind）

基本要求：針對(duì)該段落中的黑體部分，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)和操練詞匯的教學(xué)活動(dòng)。

原文：

I can’t stand the idea that old people can’t be beautiful.So I like rings, scarves and sunglasses.I wear colorful clothes because I want to be young and beautiful.I enjoy nice words about my looks.And I don’t mind what young people think of me.9）寫作教學(xué)試講

基本要求：針對(duì)該短信的體裁與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作前準(zhǔn)備活動(dòng)。使學(xué)生能補(bǔ)充

完成該短信的寫作。

10）詞匯教學(xué)試講（stand, enjoy, mind）

內(nèi)容：在初中七年級(jí)下學(xué)期期末考試時(shí)，周老師希望幫助學(xué)生鞏固以下詞匯：

Soccer strawberry hamburgers baseball enjoy cousin difficult boring uncle practice

基本要求：

朗讀所給單詞；

配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書；

針對(duì)所提供的詞匯，設(shè)計(jì)詞匯鞏固性教學(xué)活動(dòng)； 試講時(shí)間：10分鐘 用英文試講。11）閱讀教學(xué)試講

基本要求：針對(duì)該段落的內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀理解教學(xué)活動(dòng)。12）閱讀教學(xué)試講

基本要求：針對(duì)該段落中的劃線部分，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀后教學(xué)活動(dòng)。13）詞匯教學(xué)試講

基本要求：針對(duì)黑體部分的動(dòng)詞詞組，進(jìn)行相應(yīng)的詞匯呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。14）寫作教學(xué)試講

基本要求：針對(duì)該短信的體裁與結(jié)構(gòu)特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的書信寫作教學(xué)活動(dòng)。15）語音教學(xué)試講

基本要求：針對(duì)該段落的重音標(biāo)記，進(jìn)行相應(yīng)的語音教學(xué)活動(dòng)。16)語法教學(xué)試講（過去進(jìn)行時(shí)）

基本要求：針對(duì)該段落中的劃線部分，設(shè)計(jì)相應(yīng)的運(yùn)用性教學(xué)活動(dòng)。17）語法教學(xué)試講

內(nèi)容：

某教材某頁集中出現(xiàn)了以下語言結(jié)構(gòu)：

I’d like to suggest----.How/What about----?

What do you think----?

What if----?

Why don’t we-----?

基本要求：

補(bǔ)充完整上述語言結(jié)構(gòu)，并朗讀完整句子。

配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。

解釋以上語言結(jié)構(gòu)的功能，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的操練類教學(xué)活動(dòng)。

試講時(shí)間：約10分鐘。

用英文試講。