第一篇：《語文園地一》名師教案

《語文園地一》名師教案

教學目標：

1.認識9個漢字，了解導覽圖的相關知識。

2.能夠在情境中感受詞語的語言魅力，感受春天的美好。3.進一步規范漢字的書寫，寫好“底、原、處、遞”四個漢字。4.熟讀《我愛閱讀》中的文章，做到正確、流利。教學重點：

1.能夠在情境中感受詞語的語言魅力，感受春天的美好。2.進一步規范漢字的書寫，寫好“底、原、處、遞”四個漢字。教學難點：

認識9個漢字，了解導覽圖的相關知識。教學時間： 1課時 教學過程：

一、啟發談話，導入新課

同學們，我們來看一幅圖。（出示導覽圖）

同學們平時喜歡逛公園嗎？進入公園大門，要看導覽圖哦！不然容易迷路的。學生自由暢談。

導入新課：讓我們一起來學一下導覽圖吧。

二、識字加油站

1.出示“湖心亭、廁所、管理處”。領讀詞語。

出示拼音，學生自讀。

依次出示圖片，學生說一說你在哪里見過呢，它們有什么作用呢？ 例如：

湖心亭：在公園游玩時見過，它是湖中心建的一所亭子，供游人乘涼、遠眺。廁所：為游客提供方便的。2.出示“咨詢處、寶塔、餐廳”。

/ 3

領讀詞語。

出示拼音，學生自讀。

依次出示圖片，學生說一說它們可以用來干什么？ 例如：

餐廳：可以供游客吃飯。

3.出示“寶塔、餐廳”等全部詞語。認讀詞語。開火車讀。學生自由表述。

4.公園里還有哪些景點或者設施是你知道的呢？學生自由表述。5.出示要求會寫的9個生字，講解并讓學生組詞。

三、字詞句運用

1.出示題目要求：補充合適的詞語。的天空 的陽光 的田野 的微風 的柳條 的草坪 2.預設：

蔚藍的天空 暖暖的陽光 碧綠的田野 和煦的微風 細長的柳條 嫩綠的草坪 3.交流分享：

說說你在春天里看到了什么，感受到了什么？ 4.根據不同的提問，讀讀下面的句子。出示句子：種子睡在松軟（ruǎn）的泥土里。5.你來問，我來答。什么睡在松軟的泥土里？ 種子睡在哪里？

種子睡在什么樣的泥土里？

四、書寫提示

1.出示漢字“底、原”，引導學生觀察這兩個漢字的特點。左上包圍的字，書寫時包圍部分的撇畫要寫得伸展。

/ 3

2.出示漢字“處、遞，引導學是觀察這兩個漢字的特點。左下包圍的字，書寫時包圍部分的捺畫要寫得伸展。

3.書寫這四個漢字，提示書寫姿勢。坐姿和拿筆姿勢都要規范。

五、日積月累

出示圖片，并出示《賦得古原草送別》這首詩。1.學生自讀，借助拼音讀通詩文。2.小組研討，說一說這首詩的意思。3.你覺得小草有什么特點？ “一歲一枯榮。”

“野火燒不盡，春風吹又生。” 頑強的生命力。

4.分析背誦：理解詩的大意，看誰先會背這首詩。學生背誦詩歌。

六、我愛閱讀 1.圖示筍芽兒的圖片。

2.多種形式讀通順、讀流利短文。

學生一句一句地讀。輪讀。小組合作讀。慢速咬準字音。不斷加快速度讀。3.討論交流：你認識了哪些生字呢？比一比誰認識的多。小組派代表展示。

4.讀過文章之后，你有什么想和大家分享的內容呢？ 5.你有什么想和大家一起分享的體會和收獲呢？ 6.分角色朗讀短文，看誰讀得最好！

7.你的成長中遇到過哪些困難呢？你是怎樣克服的？得到過誰的幫助和鼓勵？請說一說自己的體驗。

/ 3

第二篇：語文園地一（教案）

語文園地一

【教學目標】

1.學習謎語詩，認識5個生字。

2.區分3組形近字，了解每組漢字字形的不同。

3.了解漢字“從上到下”“先橫后豎”的筆順規則，注意筆畫在田字格中的位置。

4.背誦《詠鵝》。

5.在大人的幫助下，用聽讀、唱讀的方式學習兒歌，《小兔子乖乖》，能正確朗讀。

【教學重點】認識生字，會寫漢字，認清字形、理解字義，學會運用。按照“從上到下、先橫后豎”筆順規則書寫漢字。

【教學難點】

正確朗讀、背誦古詩；在大人的幫助下正確閱讀短文。

【教學課時】3課時“教學課時”是3課時，下面的“教學過程”應該也分成3課時來寫。課件同改。

第一課時

【課時目標】學習謎語詩，認識5個生字。

【教具準備】

課件

（筆順動態演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

今天我們學習“語文園地一”。

二、學和用

板塊一：識字加油站

出示謎語詩：

一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數片，飛入水中都不見。

（板書：片

飛入

無數）

1.讀一讀這首詩，看看有什么特點？

這是一首謎語詩，里面有十個數字，寫出了雪花飛舞，最后飛入水中融化的景象。

2.你能猜出這是什么嗎？（謎底：雪）（板書：雪）

3.認讀生字

練

讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

六個

六人

七個

七天

九個

九天

（重點指導生字邊音“六”。）

4.學習“會寫字”

八

十

（1）學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

（2）指導書寫

①觀察生字書寫特點，交流。

②老師范寫,學生練寫。

八：撇起筆較重，慢慢減輕，捺在撇右上方起筆，行不漸重。

十：橫的右面略高，豎寫在豎中線上。

練

學生練寫,教師巡視指導。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

【設計意圖：學習謎語詩，認讀并會寫數字，在語境中識字、寫字，增加學生字詞和兒歌的積累。】

5.拓展閱讀

出示詩歌《飛雪》、《山村詠懷》

（1）你能找出下面這首詩中的數字嗎？圈出來讀一讀。

（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十）

（2）讀一讀，試著背一背這兩個詩歌。

三、課堂小結

本課我們學習了謎語詩，學會了十個數字。閱讀了帶有數字的詩歌，下節課我們接著學習。

（1）

（2—9）

第二課時

【課時目標】1.區分3組形近字，了解每組漢字字形的不同。

2.了解漢字“從上到下”“先橫后豎”的筆順規則，注意筆畫在田字格中的位置。

【教具準備】

課件

（筆順動態演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

今天我們繼續學習“語文園地一”。

板塊二：字詞句運用

讀一讀，比一比。

出示幾組形近字比較：

1.讀一讀上面幾組字，說一說有什么特點？

每一組的第一個字增加筆畫，都能變成第二個字，這就是加一加，變新字。

2.介紹識字方法“加筆畫，變新字”。

我們在學習漢字的時候，可以通過加筆畫的方法來記住新字。這樣的方法有利于更好地學習漢字。（板書：加筆畫，變新字）

3.練一練，學運用。

（1）

練習用這些字組詞：

人

天

口

田

日

目

大（人)

張(口)

紅(日)

白（天)

(田)地

(目)光

建議針對每個字多組幾個詞語。

（2）你還能用這六個字分別組哪些詞語？

人：老人

工人

天：天空

天下

口：口中

入口

田：農田

田地

日：日子

日月

目：目光

目的【設計意圖：比較形近字，學會“加筆畫”的方法識記生字，教會學生識字的方法，增強學生識字的能力。】

板塊三：書寫提示

建議在書寫時先引導學生回顧正確的書寫坐姿和執筆姿勢。

1.小朋友，觀察上面的字，說說有什么特點？

這兩組字在書寫的筆順上各有特點。第一組書寫的筆順是從上到下，第二組書寫的筆順是先橫后豎。（板書：從上到下

先橫后豎）

2.想一想，回顧寫字時的執筆姿勢。

強調執筆姿勢：

“執筆離筆尖一

寸，大約兩個手指距離；胸離桌子一拳；眼離桌面一尺，大約一個手臂的距離。”

3.如何寫好這些字？

“二”上橫短，寫在上半格；下橫長，寫在下半格。字要居中。

“三”中間的橫最短，橫與橫之間距離要勻稱。第三橫最長。

“十”首筆橫從橫中線起筆，略向右上斜行，第二筆豎沿豎中線下。

“禾”第一筆是平撇，寫的短一些，平一些。最后兩筆撇捺要舒展。

4.寫一寫

（1）觀察字的寫法，說說它們的筆順。

（2）練習寫一寫。

【設計意圖：學習生字“二、三、十、禾”，學會書寫生字的順序：先上后下，先橫后豎。增強學生寫字的本領，規范學生寫字的方法。】

三、課堂小結

這一節課，學習比較形近字，學會“加筆畫”的方法識記生字，了解生字的書寫順序：先上后下，先橫后豎，下節課我們接著學習。

（1）

（2—4）

（5-7）

第三課時

【課時目標】

1.背誦《詠鵝》。

2.在大人的幫助下，用聽讀、唱讀的方式學習兒歌，《小兔子乖乖》，能正確朗讀。

【教具準備】

課件

（筆順動態演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

今天我們繼續學習“語文園地一”。

板塊四：日積月累

出示《詠鵝》

鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

1.讀一讀。

多種形式朗讀古詩。以教師領讀、學生跟讀、伙伴互讀等

方式進行正音，把古詩讀正確。

2.說一說，古詩中主要寫了大白鵝的什么部位？

預設：脖子、白毛、紅掌。

3.理解詩句

你是否理解這首詩的意思呢？下面讓我們先從解釋字詞開始吧！

（1）解釋字詞：

項：頸的后部。

掌：詩中指鵝的腳掌。

（2）解釋詩意：

字詞理解了，句子你能串起來說一說嗎？

學生練習說，同桌說，代表班內展示：

詩意：鵝，鵝，鵝，彎彎的脖子對天唱著歌。一身白毛浮在綠水上，一對紅掌撥起清水波。（板書：脖子

白毛

紅掌）

（3）介紹作者：

同學們，你知道本詩的作者是誰嗎？（駱賓王）

作者介紹：駱賓王(約640—約684)，字觀光，婺州義烏(今屬浙江)人。初唐詩人，與王勃、楊炯、盧照鄰合稱“初唐四杰”；又與富嘉謨并稱“富駱”。

4.背一背。

可以通過自由讀，同桌互讀，教師引導，學生接讀的形式背誦。

4.拓展閱讀《畫雞》

畫雞

【明】唐寅

頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。

生平不敢輕言語，一叫千門萬戶開。

缺少課堂設計，沒有師生互動的過程，改。

板塊五：和大人一起讀

閱讀課文第17-18頁兒歌《小兔子乖乖》

1.注意在大人的幫助下，讀準字音，讀準確；再把童話讀通順。

2.領讀兒歌，讀準字音。

3.學生自己讀。

4.看圖說一說。

看圖，讓學生說說圖意。

《小兔子乖乖》主要講了白兔媽媽走后，大灰狼冒充白兔媽媽想要進屋吃掉兔寶寶，被兔寶寶識破，白兔媽媽回來后夸贊兔寶寶聰明機靈。

2.讀了短文，你還有哪些問題？

預設：

大灰狼來了，小兔子開門了嗎？小兔子給誰開門了？

（小兔子沒有開門。小兔子給媽媽開門了。）

3.如果你自己一個人在家，突然有陌生人來敲門怎么辦？

不能輕易給陌生人開門，如果有事情，可以讓對方給爸爸媽媽打電話。

（板書：不能給陌生人開門

打電話）

“和大人一起讀”建議單獨設1課時來寫（因為“語文園地共3課時”）。

三、課堂小結

本次學習園地，我們學習了學習了古詩《詠鵝》，在大人的幫助下回讀《小兔子乖乖》，明白不能輕易給陌生人開門。

（1）

（2—4）

（5-8）

板書設計

語文園地一

片、飛入、無數、雪

從上到下

先橫后豎

脖子

白毛

紅掌

不能給陌生人開門

打電話

課后反思

成功之處：

教學本部分內容，要充分發揮學生學習的積極性，調動已有的知識經驗，讓他們自己讀兒歌，自己識字，自己練習寫字，真正體現教師是學習的主導，學生是課堂的主人。教學時，教師可以讓學生自己觀察筆畫在田字格中的位置，然后練習書寫，在小組內評價修改，這樣做，為學生下一步的學習打下了基礎，也讓學生真正體會到了學習的樂趣。

不足之處：

教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟自練，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。

第三篇：語文園地一教案

課題

語文園地

課型

語文園地

授課

時間

2課時

教學

目標

1.感知名著人物形象，找到人物精神的閃光點，學會從多方位、多角度來評價人物。

2.錘煉語言，品味語言的夸張性，理解重要詞語的深刻涵義和表達作用，并發揮想象，學會仿寫夸張性句子。

3.對比不同譯者筆下的文學名著語言，學會琢磨語言，體會各自語言的巧妙之處，交流自己的喜好感受。

4.理解并積累古人不同年齡的不同稱謂。

教學

重點

1.感知名著人物形象，找到人物精神的閃光點，學會從多方位、多角度的評價人物。

2.品味語言的夸張性，理解重要詞語的深刻含義和表達作用，并發揮想象，學會仿寫夸張性句子。

教學

難點

學會從多方位、多角度的評價人物。

第一課時

教學

目標

1.通過交流學習一些讀外國文學作品的方法，引導學生閱讀文學名著，學會對書里的人物作出自己的評價。

2.留意作品中描寫人物語言、動作、神態的句子，并從中感知人物形象。

3.學會從多方位、多角度的評價人物。

教具

準備

課件

教學設計

設計意圖

導入

（5）分鐘

交流平臺

一、交流閱讀的外國文學作品

1.本組課文讓我接觸了一些外國文學作品，那些血肉豐滿、性格鮮明的人物給我們留下了深刻的印象。這些短篇和長篇小說中的人物形象，都在世界文學史上占有重要地位，成為某一類人物的典范代表，讓我們大家一起來回憶一下。

2.【出示課件2】出示圖片，學生回答，教師板書：魯濱遜、湯姆·索亞、尼爾斯。

以談話方式導入，總結學過的名著中的人物角色，激發學習興趣。

新課

教學

（33）分鐘

二、交流外國文學作品的閱讀方法

（一）了解課外閱讀情況

【出示課件3】1．你還閱讀哪些外國文學作品，哪些作品中的人物給你留下了深刻的印象？

2．談談你是在什么時間、怎樣進行閱讀的。

（二）交流外國文學作品的閱讀方法

1．充分表達自己在閱讀外國文學作品中所見所想，以及自己的感悟。

2．討論閱讀方法

（1）激發持續的閱讀興趣：外國文學作品是人類文明的寶貴財富，是幾千年來各國民族創作的藝術瑰寶。優秀的作品其實就是生動形象的教科書，對一個國家、一個民族的社會風貌、風土人情等進行綜合反映。是我們了解世界的窗口，更是我們與文學大師對話的階梯，是精神的享受。

下面我們就來討論，有哪些好的閱讀方法，能夠讓我們走進經典的外國文學作品。

（2）小組討論

A．劃分小組，推選小組長組織討論，匯總大家的意見，最后參與班級交流。

B．明確討論要求：小組成員要結合課內外閱讀經驗，探討閱讀外國文學作品的方法。

C．最好能結合自己閱讀的外國文學作品。

（3）全班交流

各小組代表發言，全班共同總結閱讀方法（板書：人物的評價方法）：

A．學會對書里的人物作出自己的評價。

B.留意作品中描寫人物語言、動作、神態的句子，并從中感知人物形象,找到人物精神的閃光點。

C.學會從多方位、多角度的評價人物。每個人，每件事都有多面性，我們不能以偏概全。

D．在選擇外國文學作品時，可以略讀。粗略地快速閱讀了解主要內容和大意，看自己是否有閱讀興趣，來判斷是否選擇閱讀。

E．選擇后要盡可能讀完整作品，可采取見縫插針式的閱讀方式，有時間就讀，連續幾天讀完一部。

F．在開始閱讀一部作品前，可以先瀏覽作家生平簡介、譯者的話、序言、后記和內容簡介等，把握主要內容后再開始閱讀。

（【出示課件4】板書：作品情節

人物描寫

多方位）

三、拓展延伸

聯系我們曾經學過的名著，運用外國文學作品的閱讀方法，交流自己的想法與感受。

此環節的設計是教師幫助學生探討品味人物形象的方法，幫助學生找到從整體上名著閱讀的方法。

自主學習探究，發現問題，并小組合作探討閱讀的方法。讓學生成為課堂真正的主人，為以后學習課文、閱讀名著打下基礎。

課堂小結及拓展延伸（2）分鐘

四、課堂小結

同學們，翻開經典的外國文學作品，我們會置身一個異彩紛呈的歷史畫廊，進入奇情異聞的異域他鄉，那跌宕起伏的精彩情節、血肉豐滿的風云人物，將使我們開闊眼界，豐富知識，啟迪智慧，帶來新奇的閱讀體驗。

板書

語文園地二

魯濱遜、湯姆·索亞、尼爾斯

人物的評價方法

作品情節

人物描寫

多方位

課堂作業新設計

閱讀短文

老

人

與

海（節選）

[美]海明威

他已經在海里走了兩個多鐘頭。這時他又看見了兩條兇殘的鯊魚。

它們來了。一條鯊魚（）了一個身，就（）到船底下看不見的地方，它把那條死魚一（）又一（），老頭兒感覺到船在晃動。另一條鯊魚用它一條縫似的黃眼睛望著老頭兒，然后飛快地游到船跟前，張著半圓形的大嘴朝死魚身上被咬過的部分咬去。在它那褐色的頭頂和后頸上，在腦子和脊髓相連的地方，清清楚楚地現出了一條紋路，老頭兒就用綁在槳上的刀子朝那里攮(nǎng)進去，又抽出來，再攮進它的貓似的黃眼睛里。鯊魚放開了它咬的死魚，從魚身上滑下去，死去的時候還吞著它咬下的魚肉。

由于另一條鯊魚正在撕咬死魚的緣故，船身還在晃蕩，老頭兒松開了帆腳繩，讓船向一邊擺動，使鯊魚從船底下出來。一看見鯊魚，他就從船邊彎著身子把刀子朝它身上扎去。可是鯊魚的皮很結實，好不容易才把刀子戳進去。這一下不僅震痛了他的手，也震痛了他的肩膀。鯊魚又很快地露出頭來，當它的鼻子伸出水面來靠在死魚身上的時候，老頭兒對準它的扁平的腦頂中央扎去，然后把刀子拔出，又朝同一個地方扎了一下。它依舊閉緊了嘴咬住魚，老頭兒再從它的左眼上戳進去，但它還是纏住死魚不放。老頭兒又把刀子扎進它的脊骨和腦子中間去……

1.選擇恰當的動詞填在文中的括號里。

鉆

扯

拉

轉

2.從老人的、、等動作中，可以看出老人。

3.選文主要描寫了的情景，表現了老人____________________

_的精神。

4.讀了這篇文章后，有的同學批評老人太殘忍，不愛惜動物。對此你是怎么看的？

5.在《老人與海》這本書中，作者借老人之口說出了一句名言，請把這句話補充完整。

一個人并不是生來要被打敗的。

答案：1.轉

鉆

拉

扯

2.攮

抽

扎

勇敢頑強，憑借自己的經驗在與鯊魚進行不懈的斗爭

3.老人和鯊魚搏斗

積極奮起，永不言敗

4.示例：我覺得老人不是不愛惜動物，而是在困難面前，他必須首先自保，否則就會有喪命的危險。我們對不同的情況應該區別對待。

5.你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他

第二課時

教學

目標

1.錘煉語言，品味語言的夸張性，理解重要詞語的深刻含義和表達作用，積累詞語。

2.了解文學中常用的修辭手法“夸張”,感受這種修辭手法的表達效果，發揮想象，學會仿寫夸張的句子。

3.對比不同譯者筆下的文學名著語言，學會琢磨語言，體會各自語言的巧妙之處，交流自己的喜好感受。

4.理解并積累古人不同年齡的不同稱謂。

教具

準備

課件

教學設計

設計意圖

導入

（5）分鐘

詞句段的運用

【出示課件5】一、讀一讀,你發現了什么

1.先讓學生自由讀一讀例句，重點讀讀加點的詞語。

2.想一想,你明白了哪些詞語的意思。

3.請小組合作，讓學生用形象的動作或語言解釋詞語的意思。

4.請學生談一談自己發現了什么，加點的部分有什么共同的特點。

小結:

加點的詞語都運用了夸張的修辭手法。

（板書：修辭手法：夸張）

此環節設計是先讀詞語，再讀句子，層層深入，逐步理解句子的相同點，以及詞語的表達效果。

新課

教學

（33）分鐘

二.再讀一讀,說說下列句子的表達效果

【出示課件6】1.教師簡單介紹“夸張”:夸張是為達到某種表達需要，對事物的形象,特征，作用，程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。

2.再讀句子,感受三句話表達的意思，說說自己讀懂了什么，并提出疑問。

(第一句和第三句分別使用擴大夸張.第二句使用了縮小夸張,讓我們知道了春節馬上就要到了，時間的緊迫性。)

3.學生品句子,請說一說夸張的作用是什么?

【出示課件6】夸張的作用:

A.揭示本質給人以啟示

B.烘托氣氛,增強感染力

C.增強聯想,創造氣氛

教師提醒應該注意的地方

A.夸張不是浮夸,不能失去生活的基礎和根據

B.夸張不能和事實距離過近

C.夸張要注意文體特征,如科技說明文,說理文章就很少運用夸張手法,以免歪曲事實

4.學生從后面的詞語中選擇一兩個，發揮想象，運用夸張的修辭手法，仿寫句子。

盼望

餓

安靜

喜歡

厚

學生匯報，全班交流，看其是否正確運用夸張的修辭手法。

三、品味句子，探究研析

【出示課件5】

1.先讓學生自由讀一讀三組例句，重點對比不同譯者筆下的《湯姆·索亞歷險記》中表達意思一致的句子。

2.想一想,你更喜歡哪一個，為什么？

3.請小組合作，讓學生用形象的動作或語言解釋自己喜歡的原因。

4.請學生談一談自己發現了什么，課文中采用的是哪一種語言，與你的有什么不同，哪一種更好？好在哪里？

小結:

語言表達是否連貫，語意是否清晰，語言是否精煉。

（板書：錘煉語言：連貫，清晰，精煉）

四、日積月累

【出示課件8】1.小組交流合作：古人不同年齡稱呼的有何由來？

（板書：古人年齡稱謂）

2.小組進行匯報，全班交流。

13歲：豆蔻年華。豆蔻是一種初夏開花的植物，初夏還不是盛夏，比喻人還未成年，故稱未成年的少年時代為“豆蔻年華”。

15歲：及笄[jī]之年。笄，本來是指古代束發用的簪子。古代女子一般到15歲以后，就把頭發盤起來，并用簪子綰住，表示已經成年。“及笄”即年滿15歲的女子。

20歲：弱冠之年。年滿20歲的男子。古人二十歲行冠禮，以示成年，但體猶未壯，故稱“弱冠”。

30歲：而立（而立之年）。孔子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲”。（《論語·為政》）所以后代稱30歲為“而立之年”。”

40歲：不惑（不惑之年）。指男子40歲。孔子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”（《論語·為政》）

50歲：知天命之年，指五十歲。

60歲：花甲之年。花甲：我國古代用干支記時間。天干有十，地支十二，十天干和十二地支按照順序搭配成六十個單位，通常就叫作“六十花甲子”，也稱“花甲”。把這種記時間的詞語移用到記人的年齡上，就以“年屆花甲”或“花甲之年”來指人到60歲了。

70歲：古稀之年。杜甫有詩曰：“酒債尋常行處有，人生七十古來稀。”后人就多依此詩，稱70歲為“古稀之年”。

80-90歲：耄[mào]耋[dié]之年。均指八九十歲。

100歲：期頤之年：指百歲高壽。《禮記·曲禮上》：“百年曰期頤。”鄭玄注：“期，猶要也；頤，養也。不知衣服食味，孝子要盡養道而已。”意思是：人至百歲，飲食、居住、動物等各方面都需要孝子照養，所以“百歲”稱作“期頤”。

體會夸張修辭手法的作用，積累寫作方法。

通過對比不同譯者筆下的《湯姆·索亞歷險記》中的句子，學會琢磨語言，體會各自語言的巧妙之處，交流自己的喜好感受。

此環節設計是為了讓學生明白稱謂的歷史由來，沉淀語文文學素養。

課堂小結及拓展延伸

（2）分鐘

這節課我們主要學習了夸張的修辭手法以及作用，學習了不同語言的表達的巧妙之處，理解并積累古人不同年齡的不同稱謂。語文是不斷積累的，在我們以后的語文學習中，一定要多積累、多對比、多運用，才能夠靈活巧妙地表達自己的意思。

板書

內容

語文園地二【出示課件9】

1.修辭手法：夸張

2.錘煉語言：連貫，清晰，精煉

3.古人年齡稱謂

課堂作業新設計

一、下列各句所用的修辭手法判斷有誤的一項是（）

A．橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。(對偶)

B．皇帝每一天每一點鐘都要換一套衣服，人們提到他的時候總是說：“皇上在更衣室里。”(夸張)

C．你這樣一個人玩耍，不也有點寂寞嗎?(設問)

D．春月是一只青春鳥，馱著幽幽夜色，棲落在古城的檐角。(比喻)

二、按要求寫句子。

1.桂花開了，很遠就能聞到香味。（改為夸張句）

_______________________________________________________________

2.他跑得很快。（使用夸張修辭手法）

_______________________________________________________________

3.老師好瘦。（續寫夸張句）

老師好瘦。

【答案】

一、C

二、1.桂花開了,遠在十萬八千里的地方都能聞到香味。

2.他跑得很快，就像一支離弦的箭。

3.瘦得一陣風就能吹走。

教學反思

本單元的單元主題是“走進外國名著”，語文園地二由“交流平臺”和“詞句段運用”“日積月累”三部分學習內容組成。“交流平臺”重在交流人物的評價方法，“詞句段運用”由夸張修辭手法的學習和語言的錘煉兩部分組成，“日積月累”重在古人年齡稱謂的積累。

第一課時主要學習“交流平臺”部分。在上課伊始，我先利用多媒體手段給孩子們出示人物的圖片，了解名著作品的閱讀方法，在課堂上孩子們通過小組討論，自主探究，尋找人物的評價方法，各小組代表發言，全班共同總結閱讀方法。

第二課時主要學習了“詞句段運用”和“日積月累”兩部分。主要是學習了夸張的修辭手法。同過大量的舉例與學生實踐，孩子們大體上掌握了夸張修辭手法的運用。接下來學習了如何錘煉語言，為孩子們平時的習作和語言運用打下了基礎。對于古人年齡稱謂，孩子們的興趣比較大，積極性比較高。

不足之處：這節課開始就營造出了氛圍，所以孩子們參與率高，也能積極參與，但是同時我也發現了一個問題，因為我過分理論化，忽視了孩子們學習的積極性和主動性，所以我發現有的孩子在作為傾聽者時表現出一種心不在焉的狀態。

所以在以后的教學活動，應圍繞“傾聽”“表達”“應對”三個維度設計，比如這次活動的教學目標可以修改為；通過口語交際活動，引導學生學習正確地表達自己的觀點，認真傾聽，對別人的看法給予熱烈的回應。在學習修辭手法的時候，可以多聯系實際生活中的習慣用語，才不會顯得如此枯燥。

第四篇：語文園地一教案

課題：語文園地一

【教學要求】

1.學習字詞句運用，認真讀詞語和描紅。

2.通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩，幫助小學生積累古詩和句子。

3．寫鉛筆字，練習寫左右結構的字時，注意寫好左窄右寬的字和左寬右窄的字。

【教學重點】

先看后寫再對照，寫的時候要注意正確的坐姿和握姿；積累古詩。

【教學難點】

1.采用多種形式的朗讀和背誦。利用插圖，了解古詩大意。

2.借助拼音自主閱讀，交流不會的問題。

【教學課時】二課時

第一課時

課時目標

1.學習字詞句運用，認真讀詞語學會運用詞語。

2.寫鉛筆字，練習寫左右結構的字時，注意寫好左窄右寬的字和左寬右窄的字。

教具準備

生字卡片、教學課件等

教學過程

一、揭題導入。

今天我們學習“語文園地一”的內容。（板書：語文園地一）

二、學用結合。

板塊一：識字加油站

（課件出示2）

手套

帽子

登山鞋

運動褲

地圖

水壺

帳篷

指南針

【設計意圖：聯系生活實際，學習與戶外活動有關的詞語，認識生字和新詞。】

1.讀一讀：借助拼音，讀正確。同桌之間你讀我聽，我讀你聽。

2.看一看：看旁邊的提示，了解這些詞語是哪一類的。我們能發現這些詞語都是有關去野外生存必備物品的詞語。（板書：野外生存必備物品的詞語）

3.多種形式識字，讀詞語。

4.去戶外觀察大自然，你會準備什么？為什么準備這些？

鼓勵學生交流，用上上面的詞語。

5.說一說：你還知道哪些去野外生存必備物品的詞語。（課件出示3）

如：背包

望遠鏡

睡袋

手機

打火石

板塊二：字詞句運用：（課件出示4）：

1.體會每組加點詞的不同意思，選一組演一演。

迎上去

追上去

穿衣裳

披紅袍

甩甩頭

搖搖頭

提示：這些加點字都是表示動作的詞語。

（板書：動作的詞）

（1）讀一讀：自己自由讀一讀，做到讀準字音。

（2）想一想：這些加點的詞是什么意思，能不能做動作演示一下這些動作。

（3）演一演：先小組內各選一組動詞演一演，再選小組代表上臺表演。

【設計意圖：通過演一演的方式，理解動詞的意思，感受動詞運用的準確恰當。】

（4）說一說每組加點詞語的不同意思。

理解加點字的意思，對比不同。第一組中“迎”是“對著、沖著”，是面對面的動作。“追”是“追趕”，是同一方向的動作。第二組中“穿”的意思是“把衣物鞋襪等物套在身上。”“披”是“覆蓋或搭在肩背”，“穿”的動作比“披”復雜。第三組中“甩”的意思是“掄、揮動”，“搖”的意思是“搖擺”，“甩”比“搖”的動作快，用的力氣大。

（5）拓展運用

比如，請按照速度由慢到快的順序排列下面的詞語，說出你的想法。

沖過去

跑過來

奔過來

走過來

滴下來

打下來

落下來

飄下來

2.讀一讀，用上加點的詞語造句，說一說你的日常生活。

（課件出示5）：

我的脾氣可怪了，有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁。

平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。

（1）讀一讀。讀一讀這兩個句子，注意加點詞語的用法。

（2）說一說：你發現了什么？

第一句的“有時候……有時候……”是說一種事物的兩種相反的情況；第二句“在……在……在……在……”是說一種事物在不同的地方做不同的動作。

（3）結合加點詞語說說句子的意思。

第一句話中有一對反義詞“溫和一暴躁”，寫出了“我”的性格復雜和多變。

【設計意圖：認識“有時候……有時候……”和“在……在……在……在……”的句子，并會聯系生活用仿照這種句式說句子。】

第二句話，“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌”這些擬人化的詞，使學生了解這是講水在池子、小溪、江河、海洋里的不同狀態。

（4）造一造：聯系自己是生活實際，分別用這兩組詞語造句。

例：有時候……有時候……我的學習成績很不穩定，有時候很好，有時候很差。

在……在……在……在……學校是我學習成長的樂園，我在教室里學習文化，在閱覽室讀自己喜歡的書，在美術室盡情涂涂畫畫，在音樂室里縱情歌唱。

三、書寫提示。

板塊三：書寫提示

1.看提示

旁邊的小朋友提示我們寫這幾個字的時候要注意什么？

（課件出示6）

（1）注意正確的坐姿和握筆姿勢：

（2）左右結構的字有的左窄右寬，如“作、法”，有的左寬右窄，如“都

別”。

（板書：左右結構）

2.寫一寫

（1）先照著字帖寫，一邊寫一邊念筆畫名稱。

（2）再在田字格中寫，寫好之后對照比較，看看哪個筆畫沒【設計意圖：注意左右結構的字，有的左窄右寬，有的左寬右窄；養成寫前先觀察、保持正確坐姿和執筆姿勢的好習慣。】

有寫好，再重寫。

課堂小結

我們這節課我們學會了野外生存必備物品的詞語，認識了幾個動詞，學會了寫左右結構字的書寫規則，同學們都表現得很棒，希望下節課繼續努力。

課外作業新設計

1.你知道的描寫野外生存必備物品的詞語有哪些？

2.你所知道的左右結構的字還有哪些？本課學習的左右結構字的書寫規則是怎樣的？

3.你還知道哪些帶有動作的字？

答案：

1.火機，水杯，小刀或短匕首，沖鋒衣和背包。

2.左右結構的字還有：娃、紛、知、識、植、物

左右結構的字有的左窄右寬，如“作、法”，有的左寬右窄，如“都

別”。

3.帶有動詞的字：打籃球

踢足球

提水

跳繩

畫畫

第二課時

課時目標

學會積累好詞好句，誦讀兒歌、童謠。

教具準備

多媒體課件

教學過程

一、導入揭題。

今天我們繼續學習“語文園地一”的有關內容。（板書：語文園地一）

二、讀一讀，記一記。

板塊四：日積月累

（一）誦讀古詩《梅花》（板書：梅花）

（課件出示7）：

梅花

墻角樹枝梅，凌寒獨自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

1.拼拼讀讀。

（1）自己借助拼音把古詩讀通順。重點指導讀準“凌、墻”的后鼻韻母，讀準翹舌音“數”和“枝”。

【設計意圖：借助拼音會讀、會背古詩，通過看插圖和反復朗讀詩句，了解古詩的意思。】

（2）同桌之間相互讀，你讀我聽，我讀你聽。

2.讀讀想想。

（1）再讀詞語，想一想這首詩是寫哪個季節的？

這首詩寫的是冬天的梅花不畏嚴寒，獨自開放的景象，贊美了梅花不畏嚴寒的高尚品格。（板書：春景圖）

（2）這首詩中你能讀懂哪個詞語？同桌之間相互說說。

①凌寒：冒著嚴寒。

②遙知：距離很遠就知道。

③為：因為。

④暗香：指梅花不易感覺到的清香。

引導學生從字面理解詞語的意思，只要能說出大致意思即可。

（3）結合插圖，大致了解古詩的意思。

《梅花》古詩的意思是：墻角的幾枝梅花，冒著嚴寒獨自盛開。為什么遠望就知道潔白的梅花不是雪呢？因為有梅花淡淡的香氣飄來。

3.讀出韻味。

這首詩可以按照這個節奏讀：

（課件出示8）：墻角/數枝梅，凌寒/獨自開。

遙知/不是雪，為有/暗香來。

這首詩主要是意境獨特，要讀出梅花的傲寒獨自開的高潔和香味。

4.熟讀成誦。

在理解和會讀的基礎上，反復朗讀，熟讀成誦。

（二）我愛閱讀

1.讀通順科學童話《企鵝寄冰》（原教材14頁）

注意讀準字音，讀準確；再把童話讀通順。（板書：企鵝寄冰）

【設計意圖：閱讀《企鵝寄冰》的故事，了解非洲、南極的氣候特點，以及冰遇熱變水，水遇冷變冰的科學常識。】

2.思考問題

（1）獅子為什么讓企鵝給它寄冰？

因為住在非洲的獅子大王太熱了，想讓住在寒冷南極的企鵝給它寄來一塊冰。

（2）冰寄到獅子那里變成了水，為什么退回來又變成了冰？

因為非洲很炎熱，冰寄到非洲就遇熱變成了水，而水被退回到寒冷的南極后，又遇冷變成了冰。

四、課堂小結。

時間過得真快啊，又到下課時間了。我們這節課學會了認識了古詩，學會了讀和講童話故事。今后的學習我們要注意積累更多的好詞佳句、好故事。

板書設計：

語文園地一

《梅花》

《企鵝寄冰》《小鯉魚跳龍門》

課外作業新設計

1.課下搜集關于梅花的古詩。

2.把學到的古詩和兒歌背給別人聽。

3.課下搜集一些兒歌。

答案：

1.描寫梅花的古詩：

墨梅

(王冕)

我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

2.略。

3.（1）一把把傘，一朵朵花，花兒不怕風吹，花兒不怕雨打，花兒涌向校園，校園開滿鮮花。

（2）蠟梅花，臉兒黃，冬天不穿綠衣裳，大雪當棉襖，風來挺胸膛，別的花兒怕春天，只有蠟梅開得旺。

【教學反思】

成功之處：

本練習的“學與用”和“寫字提示”都有寫字教學方面的涉及。所以我加大了識詞、寫字在教學中的分量。引導學生在觀察中做到心中有數，整體上感知漢字的形體，教師范寫，學生臨摹，這樣在寫字時就會自然而然地把“眼”中字變成“心”中字。同時再展評激趣，鼓勵進取，極大地激發了學生寫字的積極性。

不足之處：

通過拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大，加重了學生的負擔。

備課素材

備課資料

1.野外生存必備物品有哪些？

野外生存必備物品有：帳篷、背包、睡袋、防潮墊或氣墊、登山繩、登山杖、巖石釘、安全帶、上升器、下降器、大小鐵鎖、繩套、頭盔、護目鏡、防風防水透汗衣褲、手套、登山靴、襪子、叢林帽、炊具、爐具、多功能水壺、吸管或凈水杯、指北針、望遠鏡、等高線地圖或其它資料、防水燈具、各種刀具等。

2.關于梅花的詩歌有哪些？

卜算子·詠梅

毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

山園小梅

林和靖

眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。

疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。

幸有微吟可相狎，不須檀板共金樽。

梅花絕句（之—）

陸游

聞道梅花圻曉風，雪堆遍滿四山中。

何方可化身千億，一樹梅花一放翁。

梅花絕句(之二）

陸游

幽谷那堪更北枝，年年自分著花遲。

高標逸韻君知否，正是層冰積雪時。

第五篇：語文園地一（教案）

語文園地一

【教學目標】

1.在閱讀時，要學會根據內容展開聯想，在比較和思考中獲得新發現、新認知。

2.在詞句段的訓練中認識排比句和分號的特點及用法。

3.理解積累古詩《過故人莊》

4.培養學生學習語文的興趣和熱愛大自然的情感。

【教學重點】

1.學會在習作中運用排比句，正確使用分號。

2.積累古詩《過故人莊》。

【教學難點】

理解《過故人莊》詩句含義，體會詩人的思想感情。

【教學課時】1課時

第一課時

【教具準備】

課件

（建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、學習“交流平臺”

1.讀一讀，找規律

點撥：閱讀文章聯想到讀過的類似文章，通過比較和思考，就會有新的發現，也就是在分析綜合的基礎上借助比較的思維過程而進行的一種積極主動的閱讀。類似課文的閱讀，首先要異中求同，從幾篇文章中找出其基本規律，以舉一反三，觸類旁通。如讀《草蟲的村落》可以聯系《蟋蟀的住宅》。兩篇文章題目相似，內容也有相同之處：，蟋蟀可以“彈琴”，草蟲也能“攀談”，都體現了作者對昆蟲世界的喜愛、迷戀。其次同中求異，辨析每篇文章的特色。兩篇文章雖然都是寫昆蟲，《蟋蟀的住宅》依靠仔細的觀察、研究，很仔細地寫出了蟋蟀住宅的情形；《草蟲的村落》則在描寫中加入了豐富的想象，把昆蟲的世界寫得充滿情趣。

2.我分享、我積累

《牧場之國》

相同點

《草原》

荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

都是在觀察中展開了豐富的想象，這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空

（2）

（3）

一條條運河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

描寫草原的一碧千里的特點。運用到了比喻、擬人等修辭手法，動靜結合，既有靜景，也有活動的牛羊的描寫。尤其是靜立的牛羊的描寫，都是在“思考”“回味”中抒發了作者對草原的喜愛之情。

是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

白描寫法是《牧場之國》寫作上的一個特點，主要通過運用比喻、擬人等修辭手法形象描寫草原及牛的特點，尤其是牛的描寫比較傳神，表達喜愛之情。

不同點

借景抒情是《草原》寫作的一大特點，在精筆細描中側重

于對草原的贊美，流露出作者

滿心的喜悅與贊嘆。

u

聯系自己的生活經驗想開去

《草原》

聯系生活經驗想開去

也不知怎的，就進了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，-

-點兒不拘束。不大會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。這時候，鄂溫克姑娘們戴著尖

我們置身于這樣熱情洋溢的場景中會有什么體會？你會怎樣做？會說些什么？會做些什么？

（4）

（5）

（6—7）

尖的帽子，既大方，又稍有點兒羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。

《草原》一文中情景交融的寫作方法，可以從以下描寫中體會到：“迎客”的描寫緊扣一個“飛”字。從看見小河開始，一切似乎都加快了。主人穿著各色的衣裳，“疾馳”而來，從“襟飄帶舞”中也能感受到速度之快，從速度之快才能進一步感受到主人的好客之情。像一條彩虹飛過來，和前文“各色”前后照應。鮮艷的服飾，疾馳的駿馬，飛舞的衣襟，熱情的情感為我們展示了一幅熱烈的迎賓圖畫。全段由靜始，到鬧終。其實也是作者心情變化的真實寫照。

蒙古包外，主客相見寫的簡練而熱情。“熱乎乎”“握手再握手”“笑了再笑”一讀就懂，在理解這些的基礎上，再理解“民族團結互助”，可以降低難度，也為結尾的“蒙漢情深”做好了鋪墊。蒙古包內，親熱的聯歡開始了。除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。

從迎客、聯歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”；千里草原，芳草萋萋，人美、景美，舉目皆是詩情畫意，所以

生活中,當我們看到某種最物后,心中就會忽有感受,進而借著對景物的描寫把自己的感情表達出來。如賈平凹在《月跡》中就有這樣一段話:“我們看時,那竹窗簾兒里,果然有了月亮,款款地,悄沒聲地溜進來,出現在窗前的穿衣鏡上了:原來月亮是長了腿的,爬著那竹簾格兒,先是一個白道兒,再是半圓,漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。我們都高興起來,又都屏氣兒不出,生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢。月亮還在竹簾兒上爬,那滿圓卻慢慢又虧,末了,便全沒了蹤跡,只留下-

（8）

（9）

（10）

才讓人流連不已，難分難舍。

個空鏡,一個失望。”孩子們高興地尋找月亮,可月亮卻“沒了蹤跡”,只留下一個空鏡-種失望的心態。此處情與易融為一-體,充分表現出孩子們對美的渴望及珍惜之情。

二、學習“詞句段運用”。

（一）讀一讀，體會排比句的特點，說說這樣寫的好處。

1.讀一讀，找規律。

點撥：讀一讀這幾個句子，我們發現這些句子都是排比句。排比就是把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的詞語或句子成串地排列的一種修辭方法。排比寫景，可將景物描寫得細致入微，能深層次清楚、描寫細膩、形象生動之效。

我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈與死者最后的祭獻。（以排比句的形式寫出花“禮品、冠冕、祭獻”的最后結果，袒露出了花的凋謝命運。）

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（寫出了漓江水靜、清、綠的特點，讀起來感到瑯瑯上口，能增強文章的表達效果。）

在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。（作者運用了三個相同的句式，把花海比作錦緞、霞光、彩虹，突出了花海“五彩繽紛”的特點。）

參考答案：

我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈與死者最后的祭獻。

（11）

（12）

（13）

表達效果：從排比句中的“禮品、冠冕、祭獻”就可以看出，詩人是用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫人生的。

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

表達效果：將桂林山水中的靜清綠的特點描寫得細致入微，層次清楚、描寫細膩、形象生動。

在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

表達效果：運用排比，從自身看到的、感覺到的、想到的這三個方面，來具體描寫野花“五彩繽紛”的特點，使景物的描寫更生動更具體，表達的感情更強烈。

2.練一練，學運用。

讀一讀，仿照句子寫一寫。

（1）用排比寫人，可將人物刻畫細致。如:的品質是那樣的純潔和高尚，他的意志是這樣堅韌和剛強，他的氣質是這樣的淳樸和謙遜，他的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

（2）運用排比抒情，節奏和諧，顯得感情洋溢。如：我和書的故事實在是太多了，為書而歡樂，為書而哀愁，為書而被處罰……

排比句：

參考答案：

寫人的排比句：老師,您好比一架穿梭機,能帶我們穿越歷史長河；您好比一把鑰匙,能幫我們打開迷惘的心鎖；您好比一顆啟明星,帶領我們走向灑滿陽光的天堂。

抒情的排比句：友情是冬天里的一杯熱茶，是夏天里的一縷清風，是秋天里的一句問侯。

3.我拓展，我積累。

名家名篇中都有排比句：

朱自清《春》：山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了

（14）

（15）

（16）

（17）

（18）

（18）

郭風《松坊溪的冬天》：像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞。

魏巍的《誰是最可愛的人》：我們不會忘記，朝鮮大嫂為幫助志愿軍失去了她的雙腳;我們也不會忘記，朝鮮大娘為了保護志愿軍，失去了她的孫子;我們更不會忘記，朝鮮小姑娘為了營救志愿軍，失去了她的母親。

（二）讀下面的句子，再說說分號的用法。

1.讀一讀，找規律。

點撥：分號是一種介于逗號和句號之間的標點符號，主要用以分隔存在一定關系(并列、轉折、承接、因果等，通常以并列關系居多)的兩句分句，或者是大句中的并列部分。分號一般有四種用法：①明顯的并列分句；②一正一反的并列分句；③兩個互相補充的并列分句，結構雖然不平行，但意思是并列的；④論結構，論意思，都不并列，但都有一個比較大的停頓；用逗號不足以區分上下兩個段落，用句號又嫌把意思連貫的一句拆成兩句，最適當的使用分號。下面句子中雙豎線‖的地方就是表示并列關系。

參考答案：

我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；‖我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；‖我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

用法：這是比較明顯的并列分句，搖曳、呼吸、微睡、醒來都是花的日常生活形態，這里運用分號就把花的這四種形態寫了出來，使得文章栩栩如生。

太陽曬著地面，有些地區吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱；‖有些地區吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷。空氣又冷又熱，才能流動，成為風。

用法：一正一反的并列分句，通過吸收熱量多與少的對比，對應了空氣的熱與冷。

2.練一練，學運用。

讀一讀下面的句子，加上合適的標點。

（1）蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里

顯得更綠了

天空倒映在清凌凌的河水里

顯得更藍了

云朵倒映在清凌凌的河水里

顯得更白了

（2）越是減產

人們就越要多開墾荒地

越多墾荒

水土流失就越嚴重

（19）

（20）

（3）張家界石峰林立

峭壁萬仞

天子山居高臨下

氣勢磅礴

索溪峪群峰環抱

粗壯雄峻

參考答案：（1）蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。

（2）越是減產，人們就越要多開墾荒地；越多墾荒，水土流失就越嚴重。

（3）張家界石峰林立，峭壁萬仞；天子山居高臨下，氣勢磅礴；索溪峪群峰環抱，粗壯雄峻。

（三）你注意過路牌嗎？我們可以借助拼音認識地名。

1.讀一讀，找規律

出門在外總會遇到不認識路的情況，這時路牌就能給我們指明方向。指路牌是為方便市民出行、導示、辯分方向等，在道路兩旁或綠化帶上建設的交通設施。路牌上的漢字不認識的話，可以借助漢語拼音，路牌上標注的方向或者是公里路等還可以為我們明確方位和距離。

指路牌主要作用就是引導，疏通，指示，分流的作用，主要是：①提供道路信息，起到道路語言作用。②指揮控制交通，保障交通安全。③指路導向，提高行車效率。④為交通管理部門提供執法依據。

2.練一練，學運用。

練一練，填一填。

參考答案：

3.我拓展，我積累。

路牌中除了標明地點、場所以及方向之外，通常也會有距離的標示，借助這些標示可以明確自己所處的位置，對于路名、地點或者場所中沒見過的漢字可以通過路牌的漢語拼音來認識，引導前往目的地的路徑。

漢語拼音還可以用來拼寫自己的姓名、城市名等，用處很多。

三、學習“日積月累”

1.出示古詩。

過故人莊

作者：孟浩然

(唐)

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

（1）師范讀，學生跟讀。

（2）互相交流識記生字。

（3）自由朗讀。

2.作者簡介：孟浩然（689—740），名浩，字浩然，號孟山人，襄州襄陽（現湖北襄陽）人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人，是唐代著名的山水田園派詩人，與王維并稱為“王孟”。

3.理解重點詞語。

⑴過：拜訪。故人莊：老朋友的田莊。莊，田莊。

⑵具：準備，置辦。雞黍：指農家待客的豐盛飯食（字面指雞和黃米飯）。黍（shǔ）：黃米，古代認為是上等的糧食。

⑶邀：邀請。至：到。

⑷合：環繞。

⑸郭：古代城墻有內外兩重，內為城，外為郭。這里指村莊的外墻。斜（xiá）：傾斜。因古詩需與上一句押韻，所以應讀xiá。

⑹開：打開，開啟。軒：窗戶。面：面對。場圃：場，打谷場、稻場；圃，菜園。

⑺把酒：端著酒具，指飲酒。把：拿起。端起。話桑麻：閑談農事。桑麻：桑樹和麻。這里泛指莊稼。

⑻重陽日：指夏歷的九月初九。古人在這一天有登高、飲菊花酒的習俗。

⑼還（huán）：返，來。就菊花：指飲菊花酒，也是賞菊的意思。就，靠近，指去做某事

4.理解詩意。

（1）小組合作，根據注釋，借助插圖交流體會詩句的意思。

（2）小組派代表參與全班交流，教師小結：老朋友預備豐盛的飯菜，邀請我到他好客的農家。翠綠的樹林圍繞著村落，蒼青的山巒在城外橫臥。推開窗戶面對谷場菜園，手舉酒杯閑談莊稼情況。等到九九重陽節到來時，再請君來這里觀賞菊花。

5.賞析：這是一首田園詩，描寫農家恬靜閑適的生活情景，也寫老朋友的情誼。通過寫田園生活的風光，寫出作者對這種生活的向往。全文十分押韻。詩由

“邀”到“至”到“望”又到“約”一徑寫去，自然流暢。語言樸實無華，意境清新雋永。這句話不通順，已修改

作者以親切自然的語言，如話家常的形式，寫了從往訪到告別的過程。其寫田園景物清新恬靜，寫朋友情誼真摯深厚，寫田家生活簡樸親切。

6.延伸閱讀。

《清平樂.村居》

【宋】辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

【設計意圖：借助拼音讀準生字的讀音，借助注釋和插圖，在反復朗讀中了解古詩的意思。在理解的基礎上讀讀背背，學會積累詩句。在讀讀背背和探究交流中提高了學生鑒賞古詩的能力。】