第一篇：三峽之秋教材之解讀和教學反思

[三峽之秋教材之解讀和教學反思]

三峽之秋講義之解讀戰教學沉思 2010-11-19|tag：

教學論2010-11-1821： 05：

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大中小定閱方紀寫的《三峽之秋》是寫景抒懷的散文，以劣美的語行刻畫了三峽在中秋那天的鮮艷景色，三峽之秋教材之解讀和教學反思。讓讀者獲得一種美的享受。

作者抓住一天傍邊三峽景物不同的特點：

早朝，露珠閃耀，綠葉金真，新奇而明凈；正午，金色的群山，奔跑的江水，三峽布滿了熱烈的氣息；下戰書，三峽的傍晚是青色的，透明的，敞亮的江水安靜而輕緩；夜早，燈光在江面上搖擺，少江沉沉欲睡，清冽的月光如同瀑布、素錦，凌空非降。

文章設想精美，脈絡分明，語行劣美大氣，死動形象地刻畫出少江三峽一天傍邊不同時光段不同地方，景色的轉變莫測，真是氣象萬千。

本文所描摹的主基調是秋，秋的神韻布滿少江兩岸。

作者變更了各類感官(視覺、嗅覺、聽覺、觸覺)往感受秋的氣息。

從橘柚樹上閃現出了秋的成暮氣息進手，葉子越到秋日越顯示了綠得收黑的顏色；那累累的果真，正由青變黃，散收出一種清香。

作者從視覺戰嗅覺兩個感官往表現秋的氣息，又從峽風有些涼意，和月光開初是朦朧的青光至收出清冽的光輝(注：

冽與洌不同，冽指的是嚴冷)從觸覺往感知三峽秋日的涼意。那是本文的主色彩。

全文環繞一天，不同時光段三峽所呈現的不同景色，如早朝給人感受是明麗的，從閃耀、新奇而明凈、閃耀著陽光等環節詞感遭到了。

正午讓人感到少江變得熱列了，從翻滾著、吼怒著、奔跑流往、激蕩跳躍、波光泛動感遭到它的熱烈氣息。

下戰書少江安靜默默荒僻冷僻而輕緩地流淌，讓我們感遭到那安靜默默荒僻冷僻。夜色降臨了少江變得安好了，變得朦朧了，又變得敞亮起往，全部三峽又活了起往。從少江像是眨著眼睛，沉沉欲睡。

到都像驚醉了一般，把少江寫很多有暮氣戰靈性啊！再如山峽的山很有特點：

山太下了，太陡立了，太傾斜了仿佛就要看撲跌下往，那一段的山真在是太狹窄了，太險峻了。

月亮也很特地，上往得很早很早因為被山遮住了，忽然出目前山上，就像是山上死少出往的，是山的一部分。

此時的山戰月亮合為一體了，月亮仿佛偉大的磨平收亮的云母石。山頂上的那塊云母石讓我們聯想萬千。

因為山的陰影是墨一般的黑，然而月亮又是如此的皎潔、敞亮構成了陳明的對比，也就是因為山是如此的陡峭，谷壑是如此的橫立如刀削斧劈。

才會在清冽光渾的月光映照下，才會有如些偶奧的現象。從山頂上，順著谷壑，瀉到江面。

有如瀑布凌空飛降，又如素錦從山上掛下往。作者用了一個瀉字把月光寫活了，布滿動感。

用掛給我們展示出的是一匹匹素錦從山頂曲垂下往的偶奧景觀，真是讓人嘆為觀行！我們不能不服氣作者用字之精美精確。

作者筆下的三峽在一天中讓人感到時而明麗、時而熱烈、時而安靜默默荒僻冷僻、時而朦朧、時而敞亮、時而機密…為甚么三峽在一天中會氣象萬千，轉變莫測。

當然作者出有交卸可可在同一個地方旁觀三峽一天的景色轉變，借是坐著游船，順流而下，而順流而上呢?但從全文所描給的三峽景色的轉變不同，可以或許揣度出作者筆下的三峽是隨著時光的推移，景點也在隨著改觀。

三峽是由瞿塘峽、巫峽、西陵峽的景色組成，是整條少江最絢麗、宏偉的一段。

因為全部三峽的山其真不是四處都那樣險峻，瞿塘峽少8公里，兩壁對聳狹窄，最窄處不到百米，最寬處不中150米，以宏偉險峻著稱。

本文第4戰第6自然段寫的該當是瞿塘峽的景色，因為兩岸峭壁的倒影，一齊擁背江心，使江面上只剩下一線收光的天空。

借有因為那邊的山太下，峽谷太深，天空過于狹窄。

山陡立著，傾背江心，仿佛就要撲跌下往，谷壑是橫立的深深的。巫峽以巫山得名，少45公里，是三峽中最整潔的峽谷。巫峽以幽邃娟秀著稱。

我想本文的第1戰第2自然段寫的該當是巫峽。

因為從那兩段中讓我們感遭到三峽是那么娟秀、敞亮。

西陵峽全少120公里，是三峽中起碼的，其特點是峽中有峽，灘內含灘，江流回環曲合，水勢陰險。

很顯然第3自然段所描與的正午少江變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒，翻滾著，吼怒著，奔跑流往；同進又把它那激蕩跳躍的光渾，投背兩岸峭壁。

此時的山峽布滿了秋日的熱烈氣息，該當那一段所描摹的該當是西陵峽，教學反思《三峽之秋教材之解讀和教學反思》。

那么作者有可以或許是乘座船只沿著少江水流在一天的時光里旅游了三個峽，離別看到了三個峽的不同景點，果而感受也紛歧樣。

(那一個環節是我在備課的時分所輕忽的，出有把講義備得廣一點的緣由。

可見要上好一節課必須把講義備得有深度有廣度、要有自已的奇異理解，有必然的溫度。)在教學本課我重點想措置懲罰懲罰好以下幾個方面的

1.重點沖破三峽的夜早，經過朗誦那段，讓學死找出描摹美景的語句，品讀劣美文句，反復揣度環節的字戰詞，往理解三峽夜色的誘人。

2.經過讀往資助理解三峽的夜色，我感受學死理解得借不是很到位，對三峽的特點借很模糊。果而我借助簡筆劃，讓學死經過自已的理解往刻畫三峽的山、月亮戰月色。以減深對三峽的形象曲觀死悉。

3.引導有豪情地朗誦

朗誦是本節課的主基調，先讓學死把課文讀順，再引導學死讀懂課文，然后引導學死品讀重點段降戰文句，最后開導學死帶著豪情往朗誦，學死讀得快樂喜愛盎然、讀得有滋有味。

在讀中感悟三峽的不同時光段的鮮艷，在讀中讓學死遭到美的陶冶，語感也獲得很好的培育。

4.本節課我收受接收的是以讀代講，以讀促悟的瀏覽教學理念，讀也就成了本課首要的教法戰學法。

讓學死做到口中讀出感受，心中讀出豪情，少遠讀出繪面 本課的不夠之處：

1.在第一環節，上得有點急。

出有給學死優裕的時光往思慮，就急著讓學死起往返問從哪些地方可以或許看到三峽的秋日氣息。

有點走過場的嫌疑，教學的定力不夠。

2.在讓學死感悟瀉戰掛兩個字的妙處時，我列出了瀉與流的對比，戰掛與展的對比，讓學死往斗勁講講不同之處，體味兩個字的精確的精美。

真在可以或許英勇罷休讓學死本人往想出其它的字往與代，看看結果是否是一樣。

如瀉與走、奔、滾、降等戰掛與放、貼、擺、糊等字往斗勁，我想結果會往得更好，學死對字的理解會更深切。

3.本節課輕忽的一個首要環節是，三峽一天的轉變真是氣象萬千、轉變莫測的。

為甚么會那樣呢?我對講義借吃不透，只規模于文本內容的理解，出有好好地進行拓展研究。特地是對瞿塘峽、巫峽、西陵峽的景色特點理解不夠，造成學死理解籠統不到位。因為全部三峽的山其真不是四處都那樣險峻，瞿塘峽以宏偉險峻著稱。巫峽以巫山得名，是三峽中最整潔的峽谷，巫峽以幽邃娟秀著稱。

西陵峽是三峽中起碼的，其特點是峽中有峽，灘內含灘，江流回環曲合，水勢陰險。

作者有可以或許是乘座船只沿著少江水流在一天的時光里旅游了三個峽，離別看到了三個峽的不同景點，感受也紛歧樣。

那一個環節是我在備課的時分所輕忽的，因為講義出有交卸，在行文中也出有點出往。可見要上好一節課除把講義吃透，借必須把講義備得有深度有廣度、更要有自已的奇異理解，更要有必然的溫度。

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第二篇：三峽之秋教學反思

《三峽之秋》教學反思

《三峽之秋》是北師大版六年級上冊“母親河”這一單元中的一篇精讀課文。作者按照“早晨——中午——下午——夜晚”的時間順序，以優美感人的語言描繪出絢麗多姿的長江三峽秋景。作者在文章中恰當地使用了比喻和擬人的修辭手法，把長江三峽描繪的氣象萬千，充滿生機和靈性。靜心地品讀著文章，就如同盡情欣賞著一幅絢麗壯美的三峽秋色圖。全文處處流露出作者對祖國江河，對偉大祖**親的贊美之情。

由于講課所需，教學進度還沒有跟上，第三單元的第一篇課文《長江之歌》沒有學，學生對長江了解甚少，再者大多數同學沒有去過，對那里的風景沒有直觀印象；即使去過那里的學生，也只是走馬觀花式的游覽，并無細心深入觀察，缺乏深層次的體驗。因此，在學習本課時，有意讓學生在讀中發現，在讀中體驗，在讀中感悟，體會三峽秋天景物的特點，感受語言文字的美。具體教學環節安排是：創設情境，激發興趣—————自讀自悟，整體感知——交流收獲，精讀探究—————回歸整體，深化提高————適當拓展，學用結合。板書設計力求體現統領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，是全文情感的線索，也是本課的重點所在。

通過上課，學生能根據教師的預設，理清課文順序，了解三峽秋天的總體特點。課堂上學生采用講，畫，圈、點的方式展示自己的學習情況，效果良好。

存在的問題：

1.教師對教材的挖掘還是不夠深入，對教材內容的拓展延伸不夠。2.課堂上教學的全面性，整體性體現不夠，一部分學生沒有得以充分的展現，少部分同學參與教學不夠。

3.教師的基本功（普通話、教態、板書）需要進一步學習，練習。4.現代媒體的交互使用還需要進一步學習。

第三篇：三峽之秋教學反思

《一夜的工作》主要講了作者何其芳在陪同周總理審閱一篇稿子時，目睹了周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作態度和簡樸的生活作風，抒發了作者對周總理的崇敬和愛戴之情。

兒時烙在腦海中的印象讓我讀起這篇課文時內心涌動的是一種深深的敬意。經過單元整體備課和對這篇課文的自學、研究，我確定本節課的教學目標為：

1.通過抓住文章細節，體會周總理辛勤工作的態度和簡樸的生活作風，感受他偉大的人格。

2.領悟文章以樸實無華的文字，生活中的小事表現人物高尚品質的寫法。

在自己初讀、自學的前提下，我先解決自己在學習過程中的問題，接著參考教參書進行查缺補漏，下面就是對于本課的教授有一個初步的規劃，還不放心再上網查一查資料。無意間，看到了特級教師王崧舟關于這一課的教學過程，仔細的品味特級教師的課堂，把能夠借鑒的環節進行了再一次的品悟。最后，拿起筆來把教學設計寫了下來，在寫得過程中，遇到連貫不住、不滿意或者有問題的地方在翻閱、查找資料。在不斷地改，不斷地想的過程中，自己對周總理的認識和感受更深了，以至于在做課件的時候，隨著音樂和圖片眼淚直往下流，這是一位偉大的人，作為老師，我應該讓所有的孩子認識這樣一個人，學習這樣一個人，銘記這樣一個人。

公開課的日子到了，我早早起床又一次在腦海中過了一遍教案，審查各個環節。上課開始了，我帶著孩子走進了課堂，走入了周總理一夜的工作。

第一個環節的設計，我個人覺得還是比較滿意的。第二個環節是本節課的教學重點所在，我能夠把握課文的題眼，從細節入手引導學生了解周總理工作的勞苦，生活的簡樸，體會周總理高尚人格和偉大精神。但在課堂上自己過于關注教學設計，忽視了課堂上的生成性資源；其次學生對總理精神的體悟還停留在膚淺的層面上；第三，缺少整組課文的單元整合意識。

雖然這篇課文執教已不下三次，但每次都會有新的收獲，教學也是“常教常新”的。

第四篇：三峽之秋教學反思

小學語文第九冊第四單元的《三峽之秋》是一篇略讀課文，按時間順序寫了三峽一天當中的景色變化。語言流暢優美，讀來瑯瑯上口，因此，讓學生“口中讀出感覺，心中讀出感情，眼前讀出畫面”就成了本課的教學目標，“讀”也就成了本課主要的教法和學法。

一節語文課要做到書聲瑯瑯看似容易，但要讀出韻味，讀出風格，卻非易事。安排在什么時機讀，讀什么，怎樣讀？這其中有很多講究。又因為是略讀課文，教師不可講得太多；怎樣處理這一導一放的關系，還真讓人頗費心思。當然還有一個原因，這是一節公開課，有很多雙眼睛在下面瞅著呢！為不使整個教學流程過于平淡，我采用結構倒置法，先引導學生學習“夜晚段”，通過品析“漁火”、“燈標”、“光暈”、“搖曳”等詞和“那清洌的光輝，一直瀉到江面。就像一道道瀑布，凌空飛降；又像一匹匹素錦，從山上掛起”等句子，指導朗讀。“流暢”，幾乎每個學生都做到了，但對于“夜的寧靜”，學生卻未能通過朗讀展示他們的理解。在這個時候，如果我能打亂教學計劃，在此環節多給學生5分鐘，也許學生能在教師的指導下，讀出韻味來。可惜的是，我為了追求完整地完成教學任務，就那樣蜻蜓點水似的過去了。另外，當學生講到這是一個“幽靜”的夜晚時，我卻硬將一個“寧靜”交給學生，只因我預設的板書是“寧靜神秘月色清”。

接下來的環節是小組合作，選取自己最感興趣的段落，按“畫一畫，讀一讀”的方法進行學習，我認為這種設計是合理的，可問題是學生讀書匯報時，我對暴露的問題仍未能機智地進行處理。清晨的“明麗”，中午的“熱烈”學生并未能很好地品味，更別說讀出“感情”和“畫面”了。對此，我只是稍作點評，雖然我心中也是不甚滿意。但因為是公開課，我為了追求一節課的完整，走過場了。

事后一想，為何不能讓公開課危險一次呢？嘗試獨立備課而不僅僅依賴于教參；嘗試熟背課文而不僅僅要求學生做到；嘗試讓最后進的一名學生站起來讀書而不僅僅讓朗讀翹楚閃亮登場；嘗試讓學生說哪里不懂而不僅僅大張旗鼓地宣講你最感興趣的地方；嘗試讓自己的學生解讀文本出現的“不和諧的聲音”而不僅僅是千人一腔……這樣一來，學生才可以稱得上是真正受益了。

真實的缺陷無須隱藏，因為我們面對是的正從無知到有知的學生。再說了，刻意追求課堂完整是對學生一種溫柔的傷害。看樣子，有效課堂的營造不僅需要一名知識淵博的老師，更需要一名善隨機應變的老師。

第五篇：三峽之秋教學反思

在《三峽之秋》這節課的教學中，我基本能做到靠攏《新課程標準》，讓學生在感受三峽一天中不同景色，體會作者熱愛三峽的真摯感情，培養學生熱愛大自然的思想感情。指導學生學習作者按照時間順序描寫景物的方法，及學習作者細致觀察事物的方法。通過學生自主學習，合作探究來學習課文，發揮學生主體作用，讓學生多講，多讀，自讀，自悟。在導入部分，我制作了多媒體課件，讓從來沒有到過三峽的學生對三峽有了一個感性的認識。初讀課文，主要讓學生能把握課文的明顯的時間脈絡，并了解課文的主要內容。對于細讀課文部分，我在試教的時候，由于提問比較含糊，造成學生對問題的不理解，變成自己講得太多，太細，與以學生為主體教學指導思想相違背。在這次教學中，我注意改進了這個方面，提問明確，故此，學生在這次課上，有了明顯的進步。但是作為獨立閱讀課文，我還是講得比較多，如果能再放手一些，全部讓學生講，那這節課會更加好。