第一篇：三峽之秋的教學反思

《三峽之秋》是方紀寫的一篇寫景散文，作者用優(yōu)美的語言描繪了長江三峽一天之中不同的美景，以此來表達對祖國山河的熱愛和贊美之情。學生們在學習本單元第一篇課文《長江之歌》時，對長江有了初步了解，但是大多數(shù)同學沒有去過，對那里的風景沒有直觀印象，所以在講本課時，我通過播放三峽的有關視頻以及三峽不同時間的美景圖片，讓學生更直觀的感受三峽的美。散文，重在讓學生從讀中感受，只有通過多讀，才能讀出美的韻味。因此，在教學時，我先讓學生找出三峽不同時間段的特點，然后說出自己的感悟，并帶著感悟去讀文章。在教學中，不僅有學生個別讀，還有齊讀，男女生賽讀，教師范讀等多種形式的讀。為了體現(xiàn)學生的主體性地位，我先講其中一個段落，然后讓學生小組合作學習剩下的段落，根據(jù)老師提供的方法，自主學習，然后分享自己的心得體會。在學習本課時，有意讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中體驗，在讀中感悟，體會三峽秋天景物的特點，感受語言文字的美。最后，我總結出本文的寫作方法，讓學生進行小練筆，學以致用。板書設計力求體現(xiàn)統(tǒng)領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，是全文情感的線索，也是本課的重點所在。

通過這節(jié)課，我覺得我做的比較好的地方體現(xiàn)在以下幾點：

1、圖文結合，在適當?shù)膱D片旁邊配上文字，比如在帶有露珠的橘柚樹旁邊配上介紹橘柚樹的文字，既讓學生直觀感受橘柚樹的美，又進而感悟語言文字的魅力。

2、小組分工合作，在小組合作討論問題時，讓每一個小組成員都積極參與，在小組匯報交流時，每一個成員都有一個問題回答，小組分工明確，不遺漏每一個學生學習的機會。

3、朗讀方式多樣，既有自己的范讀，也有同學們的個別讀，還有男女生賽讀，以及齊讀等方式，通過多種方式的朗讀，激發(fā)了學生的積極性，讓更多學生參與到對語文閱讀的學習中。

這節(jié)課也存在不足，主要表現(xiàn)在：

1、我對學生的引導還不夠好，學生有時候回答問題比較偏離主題，我沒能通過有效的引導，讓學生正確回答問題。

2、當堂檢測缺乏層次性，當堂檢測的問題設置，沒有根據(jù)不同程度的學生設置，所以顯得比較單一。

針對我課堂教學的不足，我將在以下幾方面努力：我會在以后的教學中，注重引導學生，培養(yǎng)他們的語言組織和表達能力；另外，我將在當堂檢測中設置不同的問題，面向不同的學生，讓他們都感受到進步的喜悅。

通過上課，學生能理清課文順序，了解三峽秋天的總體特點。能按“找出描寫景物，總結時段特點，找出美句批注，感情朗讀領悟”四個步驟有層次地自主選擇段落合作交流，分析作者的寫法和運用的修辭方法，課堂上學生采用講，畫，圈、點的方式展示自己的學習情況，效果良好。

第二篇：《三峽之秋》教學反思

《三峽之秋》教學反思

《三峽之秋》教學反思

《三峽之秋》是方紀寫的一篇很美的寫景散文。作者用優(yōu)美的語言通過對三峽一天之中美景變化的描寫，來表現(xiàn)自己愛三峽之情。編者編選此文的目的是通過讓學讀優(yōu)美的詞句，來感受三峽的美，激發(fā)學生愛三峽，愛祖國之情。

作為教學一線的教師，如何把編者的意圖給體現(xiàn)在課堂教學中是在課前必須要考慮好的事。為了能較好的完成這一目標，我在課前制定的預案中著重突出了三個方面：

1、制作課件。收集了很多與三峽有關的美景圖片，制作成了聲、圖、文一體的幻燈片，以直觀視覺來增加學生們的感知力，激發(fā)學生與作者、與編者、與文本產(chǎn)生共鳴。

2、以讀悟文。通過多種形式的用情的讀文，（師領讀，生領讀，師生互動領讀，重點句中特讀）以讀中感悟來增加學生們的認同力，激發(fā)學生與作者、與編者、與文本產(chǎn)生共鳴；

3、寫家鄉(xiāng)。通過選取家鄉(xiāng)的一處美景進行描述，來培養(yǎng)學生寫景的方法，來激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)，愛祖國之情。

實踐證明，我的預設是有效的，我的這節(jié)課達到了預期目的。另外，我還認識到，課前預案與課堂生成既有聯(lián)系，又有區(qū)別。預案制定的好，課堂生成的就多。相反，結果也相反。這是聯(lián)系。課前預設的，課堂上并沒有出現(xiàn)，而課堂上出現(xiàn)的課前有沒有預設上。這就是區(qū)別。所以說，在教學過程中，我們不要拘泥于形式、依賴預案。我們要用課堂教育機智來駕馭課堂教學。今后，我將繼續(xù)努力，為建設高效課堂進行探索。

第三篇：《三峽之秋》教學反思

《三峽之秋》教學反思

龍江縣景星鎮(zhèn)小學 李春峰

《課標》中指出：“閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”應該放手讓學生去自學自悟，本著這個理念，教學設計(研究課)中，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，充分尊重學生的獨特感受、體驗，采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主學的基礎上，再在小組內(nèi)合作探索，團結互助，交流閱讀體驗，解決疑難，讓學生的的自感自悟，互幫互學取代老師的講解，為張揚學生個性，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望服務。

《三峽之秋》是一篇寫景的文章，在文章中作者描寫了三峽的許多景物，讓讀者感到美的感受。但是怎樣讓學生也感受到這份“美”呢。如果按照我們往常的思路――邊讀邊想像文章描繪的畫面，看看作者抓住了哪些景物將三峽秋天寫出來的。我在備課的過程就思考：如果讓學生這樣品文，就把文中讀散了。那應該怎樣引導呢？

無意間，我看到了課文中對陽光、漁火、月亮的描寫。有了光亮，三峽就活起來了。看到這個“活”字，我突然茅塞頓開，我想我何不讓學生沿著這條路把課文搞“活”呢。文中作者運用了大量的比喻和擬人，賦予這些景物以生命，正是這強烈的生命感才讓我們覺得三峽秋天的氣息與眾不同，才能感受到長江孕育了我們中華民族。

課上，我給學生這樣的一個思考題――我們常說春天是萬物復蘇的時節(jié)，夏季不論是花草還是鳥獸都把它們最旺盛的生命展示給我們看，那么秋天呢？秋天里我們又能感受到哪些生命的氣息呢？

學生首先回答的是橘柚樹的變化――它的葉子、它的果實，它的香味。這些都是秋天特有的生命特征。緊接著學生發(fā)現(xiàn)陽光也有了生命，因為作者說它會“跳躍”，群峰有了生命，應為在陽光的照耀下它們像戰(zhàn)士一樣披上了金甲，長江也有了生命，它像一條金鱗巨蟒??在學生理解的基礎上，我引導他們關注到文章的寫法――這些生命是誰賦予他們的呢？學生說是作者，作者用比喻和擬人的手法賦予它們生命。我對他們的發(fā)言給予肯定，但是我又問――這生命還是誰賦予的呢？學生說是大自然賦予的。我覺得孩子們的發(fā)言太好了，既關注了文章的寫法，又兼顧了文章的中心，將語文的人文性和工具性統(tǒng)一在了一起。

本課教學我本著新課程的理念開展教學活動，應該說，這次的教學活動是比較成功的，尤其是在“自主學習，自主探究”這個環(huán)節(jié)中，給學生充足的學習時間，讓他們按照閱讀提示的自主學習，整體感知課文，獲得知識、體驗，為下一步的小組合作交流打下基礎。讓生自主選擇學習內(nèi)容，體現(xiàn)了以學生為主體的課改理念，課堂的大量的學習時間留給學生，充分調動學生的自主性。小組的合作探究，發(fā)揮了集體的力量，資源共享，讓每個成員都有鍛煉的機會，盡可能讓每個學生都能得到不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主意識與合作精神。當我看到學生在用自己喜歡的方式解決自己提出的問題時那種全身心投入的狀態(tài)，不禁為他們對學習的熱情大加贊賞。又如在“暢談收獲”這一環(huán)節(jié)中，學生們各抒己見，滔滔不絕，課堂氣氛極為活躍，學生在老師搭建的“舞臺”上盡情地“唱戲”。但是，教學中，我也發(fā)現(xiàn)學生的語言表達能力有所欠缺，不少學生內(nèi)心有很多話想說，就是無法把它轉化為規(guī)范的語言表述出來，即使能表達，不少也是支離破碎的，老師得把他們的語言重新“包裝”。所以，我覺得老師在點燃學生飛翔的激情時，還得給學生一對有力的翅膀。課程改革再怎么改，語文課還是語文課，不是其他課。語文教師還得靜下心來讓學生扎實掌握語文最基本的東西。

實踐告訴我們，教師只有真正了解了學生的需要，才能做到“該出手時就出手”，才能做到在學生“疑無路”時體會到“柳暗花明”。創(chuàng)設探索時空，提供交流舞臺，及時點撥指導，這才是學生發(fā)展所需要的真正的幫助。我們是農(nóng)夫，但不是“拔苗助長”的農(nóng)夫，是一個讓“禾苗”充分享受自由空間、陽光雨露，經(jīng)歷風吹魚打，最終能品嘗到“碩果累累”的農(nóng)夫。讓課堂真正成為師生共同享受的天堂吧。

第四篇：三峽之秋教學反思

在《三峽之秋》這節(jié)課的教學中，我基本能做到靠攏《新課程標準》，讓學生在感受三峽一天中不同景色，體會作者熱愛三峽的真摯感情，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。指導學生學習作者按照時間順序描寫景物的方法，及學習作者細致觀察事物的方法。通過學生自主學習，合作探究來學習課文，發(fā)揮學生主體作用，讓學生多講，多讀，自讀，自悟。在導入部分，我制作了多媒體課件，讓從來沒有到過三峽的學生對三峽有了一個感性的認識。初讀課文，主要讓學生能把握課文的明顯的時間脈絡，并了解課文的主要內(nèi)容。對于細讀課文部分，我在試教的時候，由于提問比較含糊，造成學生對問題的不理解，變成自己講得太多，太細，與以學生為主體教學指導思想相違背。在這次教學中，我注意改進了這個方面，提問明確，故此，學生在這次課上，有了明顯的進步。但是作為獨立閱讀課文，我還是講得比較多，如果能再放手一些，全部讓學生講，那這節(jié)課會更加好。

第五篇：三峽之秋教學反思

《三峽之秋》教學反思

《三峽之秋》是北師大版六年級上冊“母親河”這一單元中的一篇精讀課文。作者按照“早晨——中午——下午——夜晚”的時間順序，以優(yōu)美感人的語言描繪出絢麗多姿的長江三峽秋景。作者在文章中恰當?shù)厥褂昧吮扔骱蛿M人的修辭手法，把長江三峽描繪的氣象萬千，充滿生機和靈性。靜心地品讀著文章，就如同盡情欣賞著一幅絢麗壯美的三峽秋色圖。全文處處流露出作者對祖國江河，對偉大祖**親的贊美之情。

由于講課所需，教學進度還沒有跟上，第三單元的第一篇課文《長江之歌》沒有學，學生對長江了解甚少，再者大多數(shù)同學沒有去過，對那里的風景沒有直觀印象；即使去過那里的學生，也只是走馬觀花式的游覽，并無細心深入觀察，缺乏深層次的體驗。因此，在學習本課時，有意讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中體驗，在讀中感悟，體會三峽秋天景物的特點，感受語言文字的美。具體教學環(huán)節(jié)安排是：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣—————自讀自悟，整體感知——交流收獲，精讀探究—————回歸整體，深化提高————適當拓展，學用結合。板書設計力求體現(xiàn)統(tǒng)領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，是全文情感的線索，也是本課的重點所在。

通過上課，學生能根據(jù)教師的預設，理清課文順序，了解三峽秋天的總體特點。課堂上學生采用講，畫，圈、點的方式展示自己的學習情況，效果良好。

存在的問題：

1.教師對教材的挖掘還是不夠深入，對教材內(nèi)容的拓展延伸不夠。2.課堂上教學的全面性，整體性體現(xiàn)不夠，一部分學生沒有得以充分的展現(xiàn)，少部分同學參與教學不夠。

3.教師的基本功（普通話、教態(tài)、板書）需要進一步學習，練習。4.現(xiàn)代媒體的交互使用還需要進一步學習。