第一篇：蜜蜂之教學實錄

1、同學們，今天這節課老師想給大家介紹一個人，諾，就是他，想知道他是誰嗎？看看，是誰啊？你聽說過法布爾嗎？他是法國的一位昆蟲學家，法布爾在一生中還寫過科學著作叫《昆蟲記》，你看，這便是他寫的《昆蟲記》，昆蟲記可不止一本，有十本之多，那你知道，昆蟲記里面，他記錄的哪一種昆蟲最多嘛？

2、答案是（板書）（寶蓋頭下面一個必須的必，在下面一個蟲，爬天都峰的峰換去偏旁山，左邊變成蟲字旁），今天，讓我們共同走近14課，看看法布爾發現了蜜蜂身上的哪些秘密。

3、老師知道課前你們把課文讀了好多遍了是吧？現在，我們熟悉一下字和詞，誰領讀？（小老師帶讀一人教2行），真好，讀得很流暢，剩下的誰能讀？

4、掌握的很好，我們再來看這行詞語，如果請你對詞語當中的生字給大家在字音方面提個醒，你會說些什么呢？（我們把它們讀準，齊讀），在看這行詞語，如果讓你對其中的生字在寫法上面提個醒，你說怎么說？還有一行詞語，我們先來讀，再來說你的發現，開始吧！

5、在文中，他們是這么發音的，那么他們還可以怎么讀呢？

誰能用組詞的辦法區別開他們的讀音？

最后這個字，根據他的兩種讀音，你可以組哪些詞呢？（有把握嗎）請教請教字典吧！今后有叫不準的字，一定要養成 好習慣，去查字典，知道啦？

6、好，你看，在我們念到的所有詞語中，這個詞語最關鍵，因為全篇課文都是圍繞著它來寫的。讀一讀，我們接下來把這倆字兒寫好怎么樣？

7、看看老師如何寫他們，“言字旁”在左邊兩格居中，長橫左邊稍低，“工”的豎寫在豎中線上，把字寫得準確無誤，細心地同學都能做到，把字寫漂亮可就不太容易了，我們漢字講究起筆收筆，在哪里起在哪里落事先想好，這是老師的計劃，你看一筆連成，馬字略長，右邊部分略寬，“撇”稍稍長一些。

最后這橫較長。下面你也來寫寫吧，注意想好從哪兒起筆，在哪里收筆，你將會寫得比老師更好（指導張穎）。

8、這些句子都是法布爾通過試驗所發現的蜜蜂身上的秘密，你能讀好它嗎？

9、我們都知道蜜蜂是一種非常勤勞的動物，一只蜜蜂為了釀造500克蜜，往往要飛行幾十萬公里，相當于圍繞地球三四圈，但是呢他也是一種很神奇的動物，無論它飛出去多遠，總是能準確無誤的找到自己的家，難道蜜蜂真的有什么神奇的本領嗎？答案就在課文里，請你們到書中去找答案，看看蜜蜂有怎樣的本領？

10、提問：蜜蜂有什么神奇的本領？你是從哪個地方得知的？

11、（師讀第一句）原來蜜蜂有辨認方向這是法布爾（聽說的）？如何證明它真的有這種本領？（要做個試驗）科學家法布爾 就想到了要做個試驗，有興趣跟作者一起做這個試驗嗎？接下來請同學們仔細閱讀課文的第二段，請你邊讀邊圈劃出他的試驗是分幾步做成的？

12、小組交流一下，這些步驟分別是什么？（匯報，你能試著用兩到三個字這樣簡短的語言來填嗎？比如“捉蜜蜂”）會學習，我們把長句子縮成短句子，短句子又縮成幾個字的小短語，這樣的提煉過程就叫做概況，概況事物往往能讓你的表達更精準。

13、剛剛的這些步驟之中，你覺得哪寫步驟很重要？（引導，老師從你的分析中仿佛看到了一個認真的、會思考、細心地法布爾?。?/p>

14蜜蜂被放出來之后，法布爾看到了這樣的現象，我們一起來讀一讀（瞧瞧這些詞語）法布爾可是一位科學家呀！說話怎么模糊不清、立場不堅定呢？（因為這只是他的推斷，對吧？的確，科學是需要大膽探索的，在得出結論以前，不能過早的下定義，這種對待科學一絲不茍的態度我們稱它為“嚴謹”。）

15、它們飛得那么低，怎么能看見兩里以外的蜂窩呢？你為這些小蜜蜂感到擔心嗎？（能讀出你的擔心嗎？）

16、這20只蜜蜂到底能不能回家呢？回來了幾只？用了多長時間？請你帶著這幾個問題默讀課文的4、5段，在文中找找答案。

17、第一批蜜蜂飛回來幾只？用了？（貼打印紙）第二次呢？（再貼）（張穎寫得數）想想，其余的三只會去了哪里呢？

18、盡管他們逆風飛行，沿途都是一些陌生的景物，不管怎樣，它們······

16、蜜蜂回家了，靠的是？

17、許多動物有著奇特的本領，也就是法布爾提到的的本能，你能試著舉幾個例子嗎？

四、小結

留心觀察，發現更多的自然奧秘。

6、老師多動物有著奇特的本領

打印“試驗”田字格，許 2只

+

15只

=

17只剩

3只未歸。（花費40分鐘）（花費大約4個多小時至15小時）

第二篇：蜜蜂教學實錄

>>三年級上冊《蜜蜂》課堂實錄

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薦

師：你是否注意過鮮花的開放，是否注意過蜜蜂的紛飛，唐代著名詩人羅隱，在他的《詠蜂》里寫“采得百花成蜜后，不知辛苦為誰甜？”

今天我們來一起學習《蜜蜂》?？戳诉@個題目，你們想提出哪些問題？ 生：自由回答

師：今天咱們一起來看看作者提出了一個關于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀課文思考這個問題。

自讀課文，把有關的語句畫來來。生：（蜜蜂是否具有辨認方向的能力）師：你在哪里找到答案的？

生：（第一自然段）

師：誰能來讀一下第一自然段？

哦，讀了這里，我知道了作者的實驗原因，是？ 生：（聽說蜜蜂有辨別方向的能力）

師：聽說？俗話說耳聽為虛，眼見為實。作者沒有迷信盲從人家的結論，而是自己要動手實際做一下試驗，你們有興趣跟著作者一起去做這個試驗嗎？ 文中找找相關的語句，并用橫線畫出來。

師：看看試驗共分了幾個步驟，標上序號，小組討論一下。

師：誰來當當小解說員，把試驗步驟說給同位聽聽。

（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號（３）、在兩里遠的地方放飛（４）、叫小女兒在蜂窩旁等

師：為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？

（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里——便于觀察

（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號——證實飛回花園的蜜蜂是“我”拋棄的（３）、在兩里遠的地方放飛——證實蜜蜂是否認識回家的路（４）、叫小女兒在蜂窩旁等——了解蜜蜂飛回來的時間 師：從這些做法你，你感受到作者是個怎么樣的人？

生：（考慮周到、思想周密、思考全面）師：蜜蜂被放出來后，你看到了什么？

生：（蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。）

師：真的觸到地面了嗎？

生：（沒有，從幾乎可以看出來。）

師：作者的用詞非常嚴謹啊，一個幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風中飛行的艱難情況描繪出來拉。

那么這里，你應該用什么樣的語氣來讀？ 生：（擔心的，著急的，憐愛的。）

師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進行了怎樣的思考？

生：（我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？ 在回家路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。）

師：為什么我這樣推測呢？結合作者的試驗過程以及試驗后觀察到的現象找找我推測的依據。

生：（遠，悶在袋子里，起風）

師：放飛蜜蜂后，作者進行了一連串的想象和推測，你看出作者是個什么樣的人？

生：（善于思考，善于觀察的人。）

師：僅僅會觀察生活的人，如果不肯動腦筋，那么他永遠不會進步，而只會思考的人，不去從實際出發，那么就只能閉門造車，而我們的作者就是一個懂得把觀察和思考相結合的人。

讀課文的3到4自然段，找找還有哪些段落，寫了作者面對蜜蜂，引發的種種思考？

生：（我放飛蜜蜂的時候是兩點整。也就是說，四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。）

在什么情況下，作者進行了這樣的思考？

生：（沒等我進門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們在兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”）

師：哇，居然小蜜蜂比他回來的還要快，真厲害，聽到這個消息時，你是什么心情？

生：（高興，激動、甚至有點意外的心情）

師：那么就請你帶著高興，激動，甚至有點意外的心情，讀讀三四自然段。

師：蜜蜂僅僅飛回來兩只嗎？

生：（不是，第二天，我又發現15只飛回來了。）師：看到歸巢的蜜蜂，作者發出了怎樣的感嘆？

生：（盡管他們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。）師：通過這樣的贊嘆，更萌發了作者對蜜蜂怎樣的情感。

生：（喜愛）

師：當20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飛回蜂巢時，作者做出了結論，你找到揭示試驗結果的段落了嗎？

生：（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。）師：作者到最后給我們一個確切的答案了嗎？

生：（沒有，而是給我們一個“無法解釋”這樣的模糊答案呢。）師：為什么這樣認為呢？結合當時的“我” 的推測想想。

生：（因為前面寫著‘我’把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧。）

師：非常好，作者確實也沒有搞明白原因，體現出作者實事求是的科學研究態度。

師：同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？”

生：（我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結果推斷出來的，因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無誤的回到了家。）

師： 是呀，只有認真觀察、勤于思考，才會有所發現。學習也應該這樣。

可還有三只沒有飛回來，它們去了哪里呢，真的是迷路了嗎？請大家靜靜地思考，也可以和同學探討一下。

生：（我認為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。）

生：（我覺得它們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。）

生：（我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。）

師：那能因為3只沒有回來，而否定試驗結果，說蜜蜂沒有辨別方向的能力嗎？

生：（我認為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。）

師：最終我們有了個肯定的答案，就是蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請同學們下課收集資料，多多學習，去生活種尋找答案吧。

第15課《玩出了名堂》課堂實錄

2009-11-17 21:53:12| 分類： 三語上課堂實錄 | 標簽： |舉報 |字號大中小 訂閱

第一課時

同學們，你們好，玩耍常常被有些大人認為是浪費時間，不物正業的事，然而在科學史上有很多偉大的發現都是在玩耍中發現的，今天我們要一起來學習第十一課，《玩出了名堂》。

生齊讀課題

師：讀了這個課題，你有什么想問的嗎？

生1：什么是名堂？ 生2：誰玩出的名堂？ 生3：他玩的是什么？ 生4：他玩出了什么名堂？

師：同學們都很會思考，相信通過深入的學習課文，這些問題都能得到解決。接下來要先請同學們自學課文，自學的時候要注意把生字和詞語的音讀準，還要把課文讀正確。遇到難讀的詞語或句子要多讀

幾遍。生自學課文，師：剛才大家自學得很認真，請大家先來看大屏幕，這些詞語是由今天要認的生字組成的，你們會

讀嗎？

師：先請男同學來讀一讀這些詞語。

男生讀詞語：閱讀，固定，調節，皇家學會，俄國，拜訪。

師：接下來讓女同學來讀一讀這些詞語。

女生讀詞語：閱讀，固定，調節，皇家學會，俄國，拜訪。

師：詞語讀得真不錯，這篇課文當中還藏著幾個多音字呢，請你快速默讀課文，把這些多音字找出

來，生默讀課文

生1：我找到了第三自然段中看（一聲）守大門的看是多音字，以前我們學過的讀音是看（四聲），看見的看。

生2：還有磨（二聲）鏡片的磨也是多音字，它的另外一種讀音是磨（四聲），磨坊的磨。師：這兩個多音字都在我們課文的第三自然段中，讓我們讀讀課文的第三自然段，讀的時候要注意

把這兩個多音字讀好，生齊讀第三自然段。

師：老師想問問大家，你們在自學課文的時候，碰到難讀的句子了嗎？

生1：“他越玩越帶勁。就把一片放大鏡固定……顯微鏡”

師：這個句子比較長，中間還有兩個我們今天要學的要認的生字，讓我們一起把這句話來讀好吧。

生齊讀這個句子。

生1：我想知道這句話中所說的放大鏡和顯微鏡是什么？

師：放大鏡和顯微鏡的作用就是將物體放大，放大鏡能將物體放大，顯微鏡能將物體放得更大，師：接下來讓我們再把課文連起來讀一讀，看看這一次是否能所課文讀正確，課文一共有幾個自然

段呀。

生5個

師：那么老師就請五位同學輪流來讀。其他同學認真聽他們讀得是否正確。

五位同學輪流讀課文。師：誰來評評他們讀得怎么樣？

生1：……

師：趙悅在讀第三自段，她在讀第三段的時候，老師發現有一個句子特別難讀，第三段的最后的一句話。讓我們一起來讀一讀吧。老師先給大家讀一讀，請大家認真聽。

師：請大家把這一句再來讀一讀吧。

師：這次讀得不錯，在剛剛開始上課的時候，有些同學對課題提出一些問題，即，1.什么是名堂？2.誰玩出了名堂?3.他玩得是什么？4.玩出了什么名堂？ 師：老師剛才已經把這些問題打在大屏幕上了，請大家來看一看。

接下來就請同學們帶著問題去默讀課文，邊讀邊思考，你能找到這些問題的答案嗎？

生默讀課文。

生1：名堂就是結果成就的意思。

生2：我想課文中的名堂應該是列文胡克通過玩放大鏡發明了顯微鏡，并且發現了微生物。師：你讀課文非常仔細，同學們，剛才我們通過解決名堂是什么這個問題，還把其他三個問題也解決了，那么列文胡克是怎么玩出名堂的，為什么說他玩出的名堂是大名堂呢？讓我們下節課再一起去研究吧。接下來我們該動筆寫字了，請大家先看大屏幕，這些詞語都是由要寫的生字組成的，請大家先一起來

讀一讀。

生齊讀詞語：名堂，鏡片，清閑，待著，閱讀，大腿，隨意，調節，簡單，拜訪，玩具。師：非常好，接下去請大家把書翻到60頁，我們來看看田字格里要寫的生字，讓我們把這些生字再

來讀一讀，注意要把生字的注音讀正確。

生齊讀生字，師：同學們，你們覺得要寫這些生字要特別注意些什么。

注意：具，拜，隨和腿都是左右結構的字，而且都帶有走之兒，寫這兩個字的時候要特別注意筆順

師：這兩個字的筆順的確一定要特別注意，同學們先看老師來寫一個腿字。

師范寫腿字。（右半部分要先寫里面，最后才寫）

師：隨意的隨筆順和大腿的腿是一樣的。先寫左半部分，再寫右邊部分的里面，最后才走之兒。接下來就讓我們來寫字吧。先把每個生字在田字格里寫兩遍，再把詞語表中的詞語抄寫一遍。

生寫生字，師：同學們，你們想知道列文胡克是怎么玩出名堂的嗎，為什么說他玩出的名堂是大名堂呢？讓我們下節課再一起去學習課文吧，今天的課就上到這兒，同學們再見。

第二課時，師：同學們，上節課我們學習了第十五課的生字和詞語，這節課我們先來聽寫吧。這次聽寫跟平時不一樣，老師每次報兩個詞語，請你們認真聽，用心記。

聽寫詞語：鏡片，閱讀，隨意，簡單，拜訪，玩具，接下來，請大家給名堂的堂再組兩個其他的詞

語。

師：寫好了嗎？老師想請一位同學把，剛才聽寫的詞語連起來讀一讀，請大家認真對一對，生1讀詞語。

師：現在請同桌交換批發，全對的打上五星，有錯的趕快更改。師：老師還想知道剛才你們還給名堂的堂組了哪些詞語呢？

生1：天堂，富麗堂皇，拜堂，師：同學們組的詞語可真不少，這節課我們繼續來學習第十五課，玩出了句堂，誰能來回憶一下，課文主要寫了些什么呢？

生1：課文主要寫的是列文胡克玩鏡片玩出了大名堂，師：那列文胡克是怎么玩出了名堂的呢？接下去，請同學們默讀課文，邊讀邊找出具體描寫列文胡

克是怎么玩的句子，把它畫下來，生默讀課文。

師：誰來說說列文胡克開始是怎么玩的。生1：他把厚玻璃的四周磨薄做成了放大鏡……書籍

師：原來一開始列文胡克是把厚玻璃磨成放大鏡，這個內容是由課文的哪一段來寫的呀？

生：第三自然段。

師：那么我們一起來讀讀第三自然段，看看列文胡克是怎么做放大鏡的。

生讀第三自然段，師：那后來他又是怎么玩的呢？

生2：后來，他突然想到，把兩片放大鏡放在一起會怎么樣呢？他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上

去像兔子的腿。

師：這句話中的突然想到，說明了些什么呢？

生3：這說明列文胡克雖然在玩，但他同時也是在思考的。他邊玩邊想，把兩片放大鏡放在一起會怎

么樣呢？

師：看來列文胡克是一邊玩一邊還在思考，剛才你們說的這兩句話其實就在我們課文的第四自然段，讓我們一起讀讀這兩句話吧。

生齊讀這兩句話。

師：因為玩法的改變，列文胡克又是什么新的發現呢？ 生1：他越玩越帶勁，就把一片放大鏡固定，另一片放大鏡可以隨意調節，這樣，就做成了一架簡單的顯微鏡，生2：通過顯微鏡，他看見水里有許多小生命在擠來擠去，師：多奇妙呀

生3：通過顯微鏡，他看見了牙齒里從未看見過的小東西，生4：他還看到了一個小人國，一個平時我們看不見的世界，師：列文胡克的新玩法居然帶來了意想不到的發現和發明，讓我們一起再來讀讀第四自然段。讓我們一起走進列文胡克發現的小人國，生齊讀第四自然段。

師：列文胡克有了新的發現以后，他的心情是怎么樣的呢？

生：他一定特別激動，因為他有了新的發現。

師：那么同學們，讓我們帶著激動的心情再來讀讀課文的第四自然段吧。

生齊讀第四自然段。

師：同學們讀得可真有感情呀，的確讀出了列文胡克當時激動的心情，生1：我有點不明白，為什么這里的小人國，居民為什么都打了引號呢？

師：你很會思考，這個問題誰能來幫她解答呢？

生2：我想小人國是指列文胡克在顯微鏡里看到的另一個世界，而小人國中的居民就是指微生物。并

不是指我們現在的人類，所以要加上引號。

師：是啊，看來你讀課文非常仔細，課文的第五自然段其實已經告訴我們了，小人國里的居民其實就是指微生物?，F在請大家把課本翻到60頁，我們一起來看資料袋，資料袋里介紹了什么是微生物，我們

請女同學來一起讀一讀。

女生讀資料袋里的內容。

師：接下來，老師還想請大家把課文的第三至五自然段連起來讀一讀，邊讀邊思考一個問題，課文當中寫道，列文胡克玩放大鏡玩出了大名堂，為什么說他玩出的名堂是大名堂呢？請同學們讀讀三到五自

然段，再想一想。生自讀三至五自然段。師：誰來談談你的體會呢？

生1：列文胡克通過玩放大鏡，發明了顯微鏡，所以說他玩出了大名堂。

師：這是一個方面，誰還有補充嗎？

生2：通過顯微鏡，他最早發現了微生物，發現了一個全新的世界，師：把你們兩人的回答放在一起，就是列文胡克玩出的大名堂。誰能把它連起來說一說呢？ 生3：課文主要寫了列文胡克通過玩放大鏡，發明了顯微鏡，通過顯微鏡，他最早發現了微生物，發

現了一個全新的世界。師：說得非常清楚，讀到這兒，同學們，你們想對列文胡克說些什么呢？

生1：列文胡克，你真了不起。

生2：列文胡克，你讓我們知道了玩中也有科學。

生3：我這要學著像你這樣玩。

師：看得出來，同學們都很佩服列文胡克。列文胡克受到了英國皇家學會的尊重，連英國女王和俄國沙皇也去拜訪他，欣賞他的玩具，就讓我們帶著對列文胡克的敬佩之情來讀讀課文的第五自然段。

生齊讀第五自然段。

師：很好，學習了課文，你們對玩又有新的看法了嗎？

生1：在玩的過程中也要仔細觀察。

生2：我們在玩的時候，可別忘了思考，這樣就可以玩出大名堂。

師：同學們，我們要玩，在玩中也要去思考，去觀察，這樣你們就會有新的發現。那么在課后，就請同學們寫一寫玩中的樂趣和收獲吧。這節課我們就上到這兒。

故事的結果補充說一下那就更清楚了。誰來試一試呢？

生2：課文主要寫了一位商人走失了一只駱駝，后來在一位老人的指點下終于找到了這只駱駝。師：剛才同學們都說了，閱讀提示可以幫助我們讀懂課文，就請大家找到這篇課文前面的閱讀提示，我們一起來讀一讀，生齊讀閱讀提示。

師：閱讀提示當中，給我們提出了哪些問題呢？

生1：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

師：老師已經把這兩個問題打在大屏幕上了，請同學們看大屏幕，我們一起來把這兩個問題讀一讀。

生齊讀問題。

今天我們就可以圍繞這兩個問題來讀課文，學課文。接下來，請大家再去讀讀課文，邊讀邊思考這兩個問題。還可以把自己的想法跟小組內的同學交流一下。師：我們首先看第一個問題，商人走失的駱駝有哪些特點呢？

生1：駱駝的左腳有點跛，生2：駱駝左邊馱著面，右邊馱著米。

生3：駱駝還缺了一顆牙齒。

師：同學們，你們能把駱駝的這些特點連起來說一說嗎，請你們試一試。

生試說特點。

師：誰能完整地回答這個問題呢？ 生1：商人丟失的駱駝左腳有點跛，左邊馱著面，右邊馱著米，還缺了一顆牙齒。

師：說得非常清楚。

生2：老人不僅知道駱駝左腳有點跛，還知道駱駝左邊馱著面，右邊馱著米，而且連駱駝缺了一顆牙

齒他都知道。

師：老人知道得可真夠詳細的，同學們，那剛才你們是從課文的哪一個部分找到這人答案的呢？

生1：是商人和老人的對話中

師：接下來就讓我們來讀讀商人和老人的對話，我們可以分角色朗讀。

分角色朗讀對話。

生：我能從商人說的話中能看出商人是越來越高興了。

師：從哪些詞語中可以看出來呀。生：商人說：是的，不錯，對極了。師：商人是越來越高興了，這是為什么呀？

生1：他聽到老人說得這么詳細，他認為老人知道駱駝的去向。

師：很好，那么讓我們再來讀讀老人和商人的對話，要讀出商人越來越高興的語氣。

男同學讀老人說的話。女同學讀商人說的話。

師：接下來我們再來研究課文的第二個問題，老人是怎么知道駱駝的這些特點的？這是在課文的哪

個部分來告訴我們的，生1：在老人不緊不慢說的那段話里。

師：好，讓我們一起來讀讀老人不緊不慢說的話吧。

生齊讀老人說的話。

生1：不緊不慢的緊字是什么意思？

生2：不緊不慢的緊就是快，急的意思，老人在說這一段話的時候，應該不慌不忙，從容地說，生3：老人不緊不慢，從容地說，因為他胸有成竹，很的把握。師：說得真好，讓我們一起用不緊不慢的語氣再讀讀這段話吧。

生1：我有一個問題。老人看到路上駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，怎么就知道駱駝左腳有點跛呢？

老人當時是怎么想的呢？

生2：老人看到駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，心想，駱駝左腳肯定有點跛，如果駱駝的左腿不跛，那么兩邊的腿印應該是一樣深的。

師：那么老人又是怎么知道駱駝的左邊托著蜜，右邊馱著面的呢？

生：因為老人看到路的左邊有一些蜜，右邊有一些面。

師：那么老人又是怎么知道駱駝的牙齒缺了一顆呢？根據又是什么呢？ 生：老人看見了駱駝啃過的樹葉，上面留下了駱駝的牙齒印，師：那么誰能連起來說一說老人是怎么知道駱駝的這些特點的呢？請大家再去讀讀老人不緊不慢地說的那段話，讀完后把問題的答案說給同桌聽一聽。

生自讀課文

師：誰能連起來說一說老人是怎么知道駱駝的這些特點的呢？

生：老人看到路上駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝左腳有點跛。老人看到路的左邊有一些蜜，右邊有一些面，他就知道駱駝左邊馱著面，右邊馱著米，老人還看到駱駝啃過的樹葉，上面留下了

牙齒印，他就知道駱駝缺了一顆牙齒。

師：非常好，讓我們再學著老人不緊不慢的樣來，來讀讀老人說過的這段話吧。

生齊讀老人的話。

師：讀得非常好，商人在老人的指點下，沿著駱駝的腳印去找，終于找到了丟失的駱駝，這篇課文可真有意思，讓我們回顧全文，把整篇課文連起來再讀一讀吧。

讓我們分角色來讀一讀吧。

男同學讀老人說的話。女同學讀商人說的話。老師讀敘述部分。師：剛才我們一起讀了這篇課文，學習了這篇課文，你有什么啟發嗎？

生1：我覺得老人是一個善于觀察的人。生2：他不僅很會觀察，而且還會動腦筋，很聰明。師：這個故事的道理，你們體會得不錯，還有其它的收獲嗎？

生3：課文中不緊不慢這個詞給我留下了很深的印象，不緊不慢就是不慌不忙的意思，說話可以不緊

不慢，走路也可以不緊不慢。

生4：我看到老人每次提問，都用上了是不是這個詞語，我覺得很好，我以后也要看學著用一用。師：說得很好，老師相信，這些好詞語會隨著找駱駝這個故事一直留在你們的記憶中，這節課就上

到這兒好嗎？

同學們，我們已經學習了第四組課文了，請同學們回憶一下這一組課文主要講了些什么呢？ 生1：我們學習了第十三課花鐘，這課主要寫了一位植物學家把不同時間開放的花種在一起，把花圃

修建的像鐘面一樣，組成了花的時鐘，師：很好。

生2：我們學習了第十四課蜜蜂，我知道了課文主要講的是法布爾證明了蜜蜂有辨別方向的能力，做

實驗的時候又周到又細致。

生3：我們學習了第十五課《玩出了名堂》，課文主要寫了列文胡克通過玩放大鏡，發明了顯微鏡，又通過顯微鏡最早發現了微生物，發現了一個全新的世界。

師：說得非常清楚，生4：第十六課是一篇略讀課文，這篇課文主要寫了有一位商人走失了一只駱駝，后來在老人的指點

下，終于找到了這只駱駝，師：同學們說得都很好，這組課文主要就是寫在觀察中去發現，去思考的，其實在我們的生活中也會有觀察，也會有發現，今天這節課就讓我們一起來交流一下我們在觀察中的發現吧。

引子：2011年秋，我又一次參加了教學大比武。這一次大比武是提前一天抽簽確定講課內容。三年級《孔子拜師》，拿到這篇課文，我就有些懵了。因為自教書以來，一直任教高年級語文，最低的也是擔任四年級語文教學。不過，既然箭在弦上，就不得不發。經過一天一夜的思考，《孔子拜師》的教學設計終于成形。

一、教學引入，初識孔子老子 幻燈片出示：孔丘、老聃 師：誰能讀一讀這兩個名字？ 生：孔丘、老聃

師：我們平時怎么稱呼他們？

生：稱孔丘為孔子，稱老聃為老子。板書：孔子

老子

師：奇怪了，明明一個叫孔丘，一個叫老聃，為什么稱孔子、老子呢？下面我們先來了解一下這兩個偉人。

課件播放孔子及老子的配音介紹：

老子是我國古代偉大的哲學家、思想家、道學家派的創始人。他的著作《道德經》開創了我國古代哲學思想的先河，人們稱老子為太上老君。美國《紐約時報》列他為世界十大古代作家之首。

孔子是我國偉大的思想家和教育家。據說他有三千弟子，其中七十二人名氣最大。他的弟子把他的言行記錄下來，編成《論語》，這本書我們現在都還在學呢！

幻燈片出示：古代稱品行高尚、學問高的男子為子。

師：這里的“子”讀第三聲，我們帶著崇敬的心情來讀讀他們的名字。生：孔子、老子

師：在古代還有許多這樣品德高，學問高的人，你們能說出幾個來嗎？ 生：我還知道韓非子、墨子、莊子 生：我知道的有荀子、文中子、孟子

師：大家了解的可真多，今天我們就來學習這兩位圣人之間發生的故事。板書課題，學生齊讀課題

二、初讀課文，學習生字詞語

師：下面請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。學生自由朗讀課文

師：同學們，你們讀得很認真，老師來考考你們。出示第一組：曲阜

洛陽 師：這是兩個地名，誰來讀一讀?；脽羝鍪镜貓D

師：看了地圖，你有什么想說的？ 生：曲阜和洛陽相距兩個省，好遠啊！

師：是啊，曲阜在山東省，而洛陽在河南省，它們之間相距上千里，坐火車也要7、8個小時。

出示第二組：遠近聞名

知識淵博

風餐露宿

日夜兼程

風塵仆仆

師：同學們先自由地讀一讀。師：誰來展示一下？ 指名學生讀詞語

師：你把字音讀得真準。請你當小老師帶著大家讀讀。師：從這組詞語中，你發現了什么？ 生：都是四個字的詞語。生：都是寫孔子的。師：你真有一雙慧眼。

出示第三組：迎候

等候

毫無保留

傳授 師：指一名學生讀詞語。

師：你讀得字正腔圓，真不錯。請推薦一個比你讀得還要好的同學來讀。師：這一組詞語中藏著一對近義詞，誰發現了？ 生：我發現迎候和等候是一對近義詞。師：這兩個詞有什么區別呢？

生：迎候有歡迎的意思，而等候沒有。師：你真會思考，一下子就明白了。真棒！師：從這組詞語中你又發現了什么？ 生：我發現這一組詞語都是寫老子的。師：你也有一雙火眼金睛。

出示：同時出示二三組詞語（去掉拼音）師：去掉拼音還會讀嗎？請大家自由朗讀一遍。學生齊讀

師：請女同學讀給大家聽。女生朗讀

師；你們的聲音真好聽！男子漢們，你們敢向女生挑戰嗎？ 男生朗讀

師：你們的聲音真響亮！

三、再讀課文，了解文章內容

師：孔子拜師是一個怎樣的故事呢？同學們再自由地讀讀課文。學生再讀課文

師：誰來簡單地說一說。

生：這篇課文主要講了孔子到洛陽拜老子為師的故事。師：很簡潔，這是你的想法。誰能夠說得更詳細一點。

生：這篇課文主要講了孔子從曲阜到洛陽拜大思想家老子為師，他一路上風餐露宿，日夜兼程，吃了很多苦。

師：比較具體了，同學們，把我們下面的詞語填在這段話中，就能知道這是一個怎樣的故事。

幻燈片出示：

遠近聞名

風餐露宿

日夜兼程

毫無保留

傳授

孔子三十歲的時候，已經（）。他總覺得自己的知識還不夠淵博，到千里之外的洛陽拜老子為師。一路上（），（），終于走到了洛陽。老子（）地把自己的知識（）給了孔子。

師：誰來挑戰一下自己。

指一名學生填空朗讀，老師用鼠標填寫。

師：看，只要認真，什么都難不倒你。我們一起來讀一讀這段話。學生齊讀

四、品詞析句，感悟孔子品行

師：同學們真能干，把這么長的故事讀成了短短的幾句話。請同學們默讀課文第二自然段，找出孔子拜師途中遇到困難的句子。用橫線畫出來。我們要養成不動筆墨不讀書的好習慣。

學生默讀課文，教師巡視指導。學生匯報，教師相機出示：

曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

學生齊讀

師：從句話中你感受到什么？ 生：我感受到曲阜和洛陽相距很遠。師：你從哪些詞語感受到的？

生：我從上千里、幾個月、終于感受到的。

師：請你用自己的朗讀來表現曲阜和洛陽的路程遙遠。

生：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

師：你讀的有400里了，還有誰能讀得更遠一點嗎？

生：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

師：有800里了，還有更遠的嗎？

生：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

師：上千里的感覺讀出來了。我們一起朗讀，來感受一下路途的遙遠。學生朗讀

師：從這個句子，你還感受到什么？

生:我從風餐露宿和日夜兼程感受到孔子拜師很艱辛。師：你從這兩個詞能想象孔子遇到了哪些困難嗎？ 生：孔子一路上會遇到狂風暴雨 生：會遇到野獸

生：會沒有東西吃，沒有地方住 ??

師：是啊，這一路上孔子經歷了多少困難，經歷了多少艱辛啊，這就是—— 生：風餐露宿，日夜兼程 幻燈片出示：

狂風暴雨中，他依舊——（風餐露宿

日夜兼程）嚴寒酷暑時，他依舊——（風餐露宿

日夜兼程）一路跋涉，一路艱辛，他依舊——（風餐露宿

日夜兼程）師：上千里路孔子就是這樣一步一步走過來的。師：讓我們懷著敬佩之情再讀讀這句話 師：讀了這句話，你有什么話要問孔子嗎？ 生：孔子啊，你學問那么高，為什么還來拜師？ 師：老師和你有相同的疑惑。

生：孔子啊，你一路那么辛苦，為什么不回去呢？ 師：孔子啊，你為什么不回去呢？還有什么疑問嗎？

生：我的疑惑是，孔子幾個月不吃飯，不喝水，他是怎么堅持走到洛陽的呢？ 師：同學們，孔子這一路上吃飯嗎？ 生：吃飯。

師：從那個詞看出孔子是吃飯的。生：風餐露宿。

師：誰能說說風餐露宿的意思？ 生：就是在風里吃飯，在露天睡覺。

師：對呀，從這里看出，孔子是吃飯的，也是睡覺的，只是吃飯和睡覺的地方和我們有所不同，你們一般在哪里吃飯，在哪里睡覺？

生：在屋子里，在餐桌邊吃飯。生：在房間里睡覺。

師：從這個詞語你們看出了什么？ 生：看出了孔子拜師很辛苦。板書：不怕艱辛

五、聯系實際，體會學無止境

師：剛才兩位同學所提出的問題的答案就在書中，請大家默讀課文，用筆畫出來。

生：學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的?！?幻燈片出示：學習是沒有止境的。師：用一個成語來說，就是—— 生：學無止境。

師：止和境是我們今天要學寫的生字。教師范寫止和境。

師：同學們把學無止境這個成語工工整整地寫在書的邊上。師：這個成語還可用諺語來說?；脽羝鍪荆?/p>

（1）泉水流不盡，知識學不完。（2）活到老，學到老。學生齊讀。

師：還有哪些地方可以感受到孔子的學無止境？ 生：課文的第一自然段。幻燈片出示: 孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

師：這就是學無止境。我們來了解一下三十歲的孔子已經取得的成就。出示：

三十歲的孔子已經博學多才，禮、樂、射、御、書、數等“六藝”，樣樣精通?！对娊洝?、《尚書》、《周易》、《樂經》都了然于心。他還是當地最有名氣的學者，在鄉里收徒授業，擁有了一達批弟子。

師：讀到這里，你看到了一個怎樣的孔子？ 生：知識淵博

師：孔子只是如此的淵博，還要拜老子為師，你又看到了一個怎樣的孔子？ 生：虛心好學。板書：虛心好學

師：孔子虛心好學，在我們身邊也有許多人在這樣做呢！比如，我們學校的老師們他們都很有學問了，可是，他們為了把我們教的更棒。每天還在不停地學習著，研究著。你們身邊有沒有這樣的人呢？

生：我姑姑三十多歲了，還在函授大學。生：我爺爺退休了，每天晚上都還要看報紙。

生：我媽媽是醫生，已經工作很多年了，但是還在不斷學習醫學知識。??

師：對，這些都是學無止境，都值得我們學習。

師：孔子不怕艱辛，謙虛好學，那么，拜訪的老師是怎樣的呢？下節課讓我們走進老子，去感受他的品行。

【教學反思】揣著惶惶不安之情終于完成了這次教學大比武。第一次給三年級學生上課，學生的天真、可愛和出色的表現讓我甚感欣慰。在課堂生一個學生意外的提問成了本堂課教學的最亮點。

在備課時，我設計了這樣一個環節：曲阜和洛陽相距上千里，而且一路會遇到很多意想不到的困難，但是卻阻止不了孔子拜師的步伐，學到這里，你有什么要問孔子的嗎？“孔子啊，你學問那么高，為什么還來拜師？”“子啊，你一路那么辛苦，為什么不回去呢？”所預設到的兩個問題都被學生提了出來。原本此時不需要再讓學生提問了，但此時我看到坐在一組角落里一個女孩還高高地舉著手，她那迫切的眼光讓我不忍不去叫她。

“我的疑惑是，孔子幾個月不吃飯，不喝水，他是怎么堅持走到洛陽的呢？”真是童言無忌??！這一問也迅速在班上掀起了波瀾。教室里有了一陣小小的騷動。一只只小手又一次舉了起來。我順勢問孩子們：“你們說，孔子這一路吃飯嗎？”“吃飯”。“從哪個詞可以看出？”“風餐露宿”同學們異口同聲地回答。原本我是想通過朗讀來理解“風餐露宿”的，因為對于三年級學生來說，過于生硬的詞語解釋也許并不能使學生真正的理解。但這是，我改變了注意?！罢l能說說孔子是在哪里吃飯，在哪里睡覺？”我問道?！霸陲L里吃飯，在露天睡覺。”“而我們呢？一般在哪里吃飯，在哪里睡覺？”通過對比，孔子不怕艱辛的品行再一次地呈現了出來。一次追問，帶來了看似幼稚的問題，然而卻成就了課堂的精彩！

第三篇：蜜蜂課堂教學實錄

小學三年級上冊語文《蜜蜂》課堂實錄

李艷琴

第一課時

師：同學們好，同學們，你們了解蜜蜂嗎？

生1：我知道蜜蜂能采蜜，生2：我還知道蜜蜂能傳播花粉，生3：我從課外書上知道了蜜蜂有辨別方向的能力

師：是啊，蜜蜂有很強的辨別方向的能力，離開蜂房很遠，他照樣能飛回來，法國科學家聽說蜜蜂有這樣的能力，于是，他就想做一項實驗來證明，今天這節課我們就一起來學習第十四課《蜜蜂》，讓我們一起去看一看法布爾是怎樣觀察研究蜜蜂的，先請同學們打開課本，我們自學課文，自學的時候，要讀準備生字詞語的音，還要把課文讀正確

生自學課文

師：大家自學得很認真，先請大家看大屏幕，這些詞語是由要認的生字組成的，請大家來讀一讀？誰愿意做小老師帶著大家來讀一讀

生齊讀詞語：試驗，證實，阻力，推測，包括，準確無誤，沿途，陌生，超常悶了很久，幾乎，盡管

生：在這些詞語當中，還有一個詞語非常難讀，老師想請大家再來讀一讀

證實證既是翹舌音，又是后鼻音，請大家再讀一讀

請大家在課文當中找到帶有證實和阻力這兩個詞語的句子，再去讀一讀

生自讀句子

師：誰找到了，讀給大家聽一聽

生1：讀帶有證實的句子

師：讀得非常好，讓我們也一起來讀一讀

生齊讀帶有證實的句子

師：誰找到帶有阻力這個詞語的句子給大家讀一讀

生1：讀帶有阻力這個詞語的句子

師：讀得非常好，讓我們也一起來讀一讀

生3：我發現這個課文當中有好幾個多音字呢

師：你可真仔細呀，師：請大家趕緊去找一找，這一課中有哪些多音字

生：悶，幾，生：盡

師：這幾個多音字組成的詞語讓我們一起來讀一讀

生讀詞語：悶了很久，幾乎，盡管

師：讀得很好，同學們，你們能找到帶有這三個多音字的句子，把它認真地讀一讀嗎？

我們把剛才自己找到的三句話一起來讀一讀

生齊讀帶有多音字的三個句子

師：很好，剛才有一些難讀的詞語和多音字，我們找到了相關的句子，把它們讀正確了現在請大家看大屏幕，我們把這些詞語連起來再來讀一讀

生齊讀詞語 師：非常好，這些詞語的意思你們都弄明白了嗎？

生1：我想問問陌生是什么意思？

生2：陌生的意思就是不熟悉準備無誤是什么意思呢？

師：準備無誤是什么意思呢？你能從課文當中找到準備無誤這個詞語的句子，再去讀一讀嗎？

生自讀這個句子

師：好，我們一起來讀讀這個句子

生齊讀這個句子

生1：根據這個句子，我想準備無誤就是非常正確，沒有一點錯誤的意思吧

師：非常好，你們結合句子，來理解詞語的意思

師：同學們，剛才我們把詞語讀正確了，還知道了詞語的意思啊，接下來我們要讀課文了，這篇課文有幾個自然段呢？

生1：6個

師：那么老師就請6位同學輪流來讀課文吧

生輪流讀課文

師：誰來評評讀得怎么樣

生1：這一次大家都把課文讀正確了

師：同學們，你們看我們前面把詞語讀正確了，難讀的句子又多讀了幾遍，課文是不是也就有讀好了呀

師：接下來請大家默讀課文，邊讀邊思考，法布爾到底做了一項什么實驗？

生默讀課文

師：同學們默讀課文的時候也非常認真，誰來說說法布爾到底做了一項什么實驗？

生1：法布爾做的實驗是證明蜜蜂有辨別方面的能力

師：說得真好，同學們，法布爾是怎么做這項試驗的，試驗的結果又是怎么樣的呢？讓我們下節課再來學習吧，接下來，我們還要還寫字呢

師：讓我們來讀讀要寫的字組成的詞語

生齊讀詞語：無論，試驗，紙袋，證實，大概，減少，阻力，推測，包括，準確無誤，沿途，超常，師：請大家把課文翻到57頁，我們來看看田字格里的生字，仔細看看這些生字，你覺得你有什么要提醒大家的嗎？

生1：無論的論的右半部分和倉庫的倉是不一樣的，請同學們注意

生2：試驗的試和紙袋的袋斜鉤上沒有一撇，減少的減斜鉤上有一撇，書寫的時候要特別注意

師：請大家在田字格里再認真地看看這三個字，試驗的試，紙袋的袋，減少的減，試驗的試和紙袋的袋斜鉤上沒有一撇，減少的減斜鉤上有一撇，看清楚了嗎？

師：老師還想提醒大家，這幾個字當中，有一個大概的概字比較難寫，它是三部分組成的，寫的時候，筆畫特別多，請大家看老師來寫一寫，師范寫“概”字

（中間一點用紅筆）中間部分要寫的小一點，這一筆是點，可要看清楚，三個部分要寫得緊湊一點，請同學們打開本子，寫一個概字

師：請大家這把這個生字再田字格里再寫兩遍，寫完以后，把其他生字在田字格里各寫兩遍，把詞語表中的詞語抄寫一遍，生寫生字詞語

三年級上冊語文《蜜蜂》

課堂實錄

李艷琴

2011.10.9

第四篇：《 楊 氏 之 子 》教學實錄

《

楊 氏 之 子 》教學實錄

執教：王玲湘

課前談話：

師：第一次見面，自我介紹一下，我姓王，同學們喊我—— 生：（齊）王老師。

師：喊得這么親切，王老師覺得跟你們一點陌生感都沒有了。在座的有些老師是王老師的好朋友，知道朋友喊我什么嗎？ 生：喊你的名字。

師：你真聰明，我的名字叫“玲湘”，“玲瓏”的“玲”，“湘江”的“湘”。（指生），連上姓，我的姓名是—— 生：王玲湘。

師：握個手，一聽就知道你把我當大朋友了。我呀，還認識一位飽讀詩書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時候，說我是“王氏之女”，知道什么意思嗎？

生：王家的兒女（眾笑）

師：我到底是王家的兒子，還是王家的女兒？ 生：王家的女兒。

師：這就對了，氏，指的是姓，“之”就是—— 生：“之”就是“的”。

師：誰能用老先生的方法做自我介紹？ 生：我姓李，是“李氏之女”。生：我是高氏之女。（指一男生）師：你姓什么？ 生：我也姓高。

師：也是高氏之女？（眾笑）生：不是，是高氏之子。師：“兒子”用“子”，你很會變通。讓我們把掌聲送給這位會變通的高氏之子。（熱烈的掌聲）

激趣，導課題，了解出處

師：這節課我們共同認識“楊氏之子”，看老師板課題。（師板題）師：“楊氏之子”指的就是—— 生：楊家的孩子。師：一起讀課題。生：（齊）楊氏之子。

【評析】課的開始就如歌唱家定調，第一個音定準了，就為歌唱奠定了基礎。上課亦如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住。談話的相互介紹，看似無意，實則從相互了解、介紹開始，學生輕松愉快中走近了文言，不知不覺中走進了“楊氏之子”。師：《楊氏之子》出自哪呢？請一位同學給大家介紹一下。（課件出示《世說新語》封面、相關資料：《楊氏之子》選自一本古代小說——《世說新語》?！妒勒f新語》由南朝的文學家劉義慶編撰，共36門?！稐钍现印肥恰把哉Z第二”中的第43個故事。）

（一生讀資料）

一讀，正字音，初識古文

（課件翻頁，出示《世說新語》中《楊氏之子》的原文）

師：這個故事選自古代小說，所以用的語言也是古人的，這樣的文章叫古文，也可以叫做文言文。

【評析】學生第一次接觸文言文，出示古代小說《世說新語》的封面，并翻頁出示《楊氏之子》，原汁原味介紹文言文，直觀、清晰，學生易留下深刻印象。

師：這個故事已編入我們的課本。請大家翻開書48頁，自由地讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（學生很新奇，各自朗讀課文）師：誰嘗試著讀一讀？（一生讀）

師：你讀得很仔細，不添一字，不漏一字。兩個多音字讀得準，請你當小老師。生：為wèi 應yìnɡ

（生齊讀兩遍。）

師：就像他這樣，字字咬準，誰再讀？（一男生讀）

師：口齒清晰，生字讀得很準。（課件：生字“惠”字變紅）師：“惠”什么意思？

生：這個惠在古代，是“智慧”的“慧”。師：你是怎么知道的？ 生：看注釋。

師：一起看看，課文下面一共有幾個注釋？ 生：（齊）八個。

師：這八個注釋，是我們學習這篇古文的好幫手。（課件：生字“曰”字變紅）師：一起讀。生:(齊)曰。師：“曰”和什么字長得很像？ 生：“日”字。

師：抬起右手，我們邊比較邊書空，（生抬起右手書空）又瘦又高的是—— 生：“日”字。

師：又矮又胖的是—— 生：“曰”字。

師：注意“曰”字中間一橫不挨著“橫折”?！霸弧笔鞘裁匆馑?？ 生：說。

師：孔指以示兒曰，誰對誰在說？ 生：是孔君平對兒說。

師：那么，這一句“孔”和“兒”后面應停頓，(出示：孔/指以示兒/曰)，誰來讀？

（一生讀，停頓很生硬）

師：畫了斜線的地方要拖個長音，讀起來就有味道，誰再讀？

（另一生讀）師：—齊讀。生：（齊）孔/指以示兒/曰。（課件：生字“禽”字變紅）師：“禽”什么意思？ 生：就是獸。（眾笑）

師：我們來看看古人是怎么造“禽”字的。（課件出示“禽”的造字變化）上部是“今天”的“今”，“今”jīn、“禽”qín，記住，“禽”是前鼻音；下半部分是有長柄的捕鳥網，這形象的捕鳥圖演變成的就是“禽”字。師:（指剛才的學生）現在，你說”禽”指什么? 生：（不好意思地）指“鳥”。師：“禽”指鳥。這一句中，“家”和“禽”是兩個詞語，“禽”字前面要停頓，讓人聽明白。（課件出示：兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！保┳杂删毦殹＃ㄉ髯跃毩暲首x）

【評析】生字教學不走過場，扎扎實實，各字突破?！霸弧敝匦蔚谋容^，“禽”結合造字正音。“曰”“禽”意思的理解與準確斷句結合起來。

師：誰想讀給大家聽？請你讀。（一生讀，不夠流暢）師：看著老師的手勢，（邊打手勢邊示范）兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！币黄饋?。生：（和著老師的手勢）兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

【評析】樂隊前面的指揮指示演奏者如何演奏，合唱隊前面的指揮指示歌唱者如何演唱，此時，老師的手勢就是無聲的指揮，能夠指引學生如何讀出文言長句中的停頓和延音。

師 ：都說停頓時讀好古文的靈魂。提起手，讓我們一起和著自己的手勢讀一讀這個小故事。

（生一齊舉起右手食指，跟著老師邊畫停頓邊讀）

師：這就是讀古文的味道。古人說“讀書百遍，其義自現”，如果讀的時候，把這個小故事讀到臉上，讀到手上，它的意思真能自現，相信嗎？ 生：相信。

師：老師還沒讀你們就相信了。（眾笑）合上書，看著我。我讀完后明白這個小故事內容的，用掌聲對自己表示祝賀。

（師加動作、表情演讀，如讀到“甚聰慧”豎拇指，讀到“詣其父”做拜見的動作??）

（師讀完，生熱烈的掌聲）

【評析】如果說前面的手勢語指引學生讀出古文的韻味，此處的態勢語是為了直觀、形象地呈現古文內容，幫助學生消除現代文與文言的隔閡，理解文本的大體內容。

再讀，抓人物，感知大意

師：掌聲說明了大體明白了故事內容，要準確理解，我們還得借助注釋再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來。（生輕聲細讀）師：有問題嗎？ 生：“孔指以示兒曰”我還不明白是什么意思？ 師：是有點兒難?！爸浮焙竺媸÷粤恕皸蠲贰保馑际强拙街钢鴹蠲穼⒆诱f。生：我不明白“夫子”是什么意思？ 師：（課件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”變藍）讀一讀，發現了什么？ 生：這都是指同一個人。師：第一次稱—— 生：孔君平。

師：第二次簡稱—— 生：孔。

師：第三次稱—— 生：夫子。

師：文中的夫子指孔君平。知道怎樣的人稱夫子嗎？ 生：有學問的人，受人尊重的人。師：（指坐在后面的原語文老師）你們的語文老師可以稱夫子嗎？ 生：不可以，她是女的。

師：你補充了一個很重要的要素：男性?？鬃涌梢苑Q為—— 生：孔夫子。師：孟子稱為—— 生：孟夫子。

師：孔君平也稱為—— 生：孔夫子。師：（出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、“兒”、“兒”、“君”變紅）再讀讀這些詞語，又有什么發現？ 生：指的都是楊氏子。師：第二句中，“詣”和“乃”下面有注釋?！捌洹笔鞘裁匆馑?？ 生：他的。

師：于是把他的兒子喊出來。他的兒子是誰？ 生：楊氏子。

師：第三句，沒有人物，為設果，到底誰為誰擺上水果？（出示填空：（）為（）設果）生：楊氏之子為孔君平擺上水果。

師：這里省略了“楊氏子”和“孔君平”。你們看，在古文中，同一個人，不同的稱謂，不同的用詞，甚至能省則省，這就是文言文的語言特點，十分簡潔。

【評析】小古文五十五個字中，七個字有注釋，十三個字表示楊氏子或孔君平的稱謂，第三句中省略了“楊氏之子”和“孔君平”。抓住人物稱謂，也就抓住了十三個字，抓住了古文不同用詞、能省則省的語言特點?！白ト宋铮岽笠狻笔且粋€貼著文本的精巧設計。

師：現在能試著用自己的話說說這個故事嗎？同桌先練一練，說 一說。（指五名，每人一句，接講故事）

師：你們講的這個故事，課文用55個字就寫清楚了，古文就是這樣言簡意豐。理解了故事，咱們合上音樂的節拍一起讀，我讀第1句，你們讀后面4句。三讀，品對話，感悟聰惠

師：知道為什么我讀第一句，你們讀后四句嗎？

生：第一句是總的概括了楊氏之子的特點，后面四句寫了一個小故事。

師：第一句總起，后四句用一個小故事具體寫，這叫總分的寫法。楊氏之子的特點是什么？誰用第一句中的詞語來概括？ 生：甚聰惠。

（師板書：甚聰惠）

師：課文中用這個“惠”來表示智慧的“慧”，現在寫聰慧不能這樣寫。（出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）師：誰來讀一讀？（生讀，比較平淡）師：師：“甚”是什么意思？ 生：很。

師：不是一般的聰明，誰再讀？（一生又讀，強調了“甚”字）師：一起讀。（生齊讀）

【評析】語文教學就應當在語言的叢林里穿行，古文也不例外。小古文寫什么？把一篇課文讀成一個關鍵詞，培養學生的概括能力；小古文怎么寫？把一篇古文讀成兩個層次，培養學生的梳理能力。

師：從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢，迅速瀏覽課文，找一找，劃下來。

（生邊讀邊圈畫）師:我們一塊交流。

生：我覺得從孔指以示兒曰:“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！笨梢钥闯?。

（出示：孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保煟汉⒆討暣鸬氖强拙降脑?，“此是君家果”什么意思？ 生：這是你家的水果。

師：孔君平是浙江紹興人，官至廷尉，掌管天下邢獄，相當于全國司法部長。不一般的身份，這玩笑開得也很有水平。這是你家的水果，這句話有沒有言外之意呢？

生：楊梅和你同姓，你們是一家。師：這叫“聽得明”?？拙接谩皸蠲贰焙汀皸钚铡钡穆撓甸_玩笑，楊氏子用什么和什么來回答他呢？

生：用孔雀和孔姓的聯系來回敬。師：用一句俗語，叫以其人之道—— 生：還治其人之身。

師：這么聰慧的孩子，如果來的不是孔君平，是黃君平，楊氏子會怎么答？ 生：未聞黃花是夫子家花。生：未聞黃河是夫子家河。生：未聞黃鸝是夫子家禽。師：此兒甚聰慧，學了“禽”，立刻能用。如果來的是柳君平呢？ 生：未聞柳樹是夫子家樹。

師：都能聽得明、答得巧，這楊氏之子不是一般的聰慧，是（指板書）—— 生：甚聰惠。

師：再讀讀楊氏子的回答，你又從哪個詞語感受到楊氏子的甚聰惠呢？ 生：我從“應聲答曰”可以看出，師：什么叫應聲答? 生：馬上答。生：立刻答。

師：那好，我是孔君平。（走到一生前）楊氏子，此是君家果。生：（愣了一會兒，回答）“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：你這不叫應聲答。（走到另一生前）此是君家果。

生：“未聞孔雀是夫子家禽。” 師：（指著師）孔君平的話音剛落，（指著生）楊氏子隨聲而答，這就叫——生：應聲答。

師：現在我是孔君平，大家都是楊氏子，注意聽孔君平強調的是什么。師：“此是君家果?！?/p>

生：“未聞孔雀是夫子家禽.”（師分別強調君、果，生分別強調夫子、禽）師：反應快、出語快，這就叫—— 生：應聲答。

師：一個應聲答，讓我們再次感受到了楊氏子的（指板書）—— 生：甚聰惠。

【評析】創設情境體會“應聲答”的兩方面：出語快、反應快，學生歷經體驗，對“應聲答”把玩到位。

師：繼續交流，你還從什么詞語感受到甚聰惠呢？ 生：未聞。

師： “未聞”是什么意思？ 生：沒有聽說。

師：楊氏子可以直接說“孔雀是夫子家禽”，為什么拐個彎說話呢？ 生：這樣說顯得有禮貌。

師：你從說話人的角度來感受。生：這樣說，聽的人覺得很舒服。

師：你換了一個角度，從聽話人的感受來體會。這楊氏子多會說話呀，同樣一個意思，稍稍拐了個彎，就委婉、得體、不失禮貌了。這就是語言藝術的魅力，這就是此兒的（指板書）—— 生：甚聰惠?！驹u析】抓住“甚聰惠”，從“未聞”、“應聲答”、“聽得明答得巧”三方面反復體會、揣摩、品味，關注語言，落腳語言。教學結構形成復沓的美感。

師：就這樣簡簡單單的對話，一個玩笑開得幽默風趣，一個接話答得機智巧妙，同桌一組，練一練對話，看哪組同桌讀出了他們說話的神態、語氣？（生分組練習）師：哪一組來讀？

（一組男生加動作、神態演讀，惟妙惟肖，贏得熱烈的掌聲）師：一起加動作、神態讀。（全班一起讀，氣氛熱烈）

師：聽得明、答得巧、反應快、出語快、委婉得體，我們在品讀中感受到了楊氏子的甚聰惠，還體會到了語言的魅力。那我們就定格在精彩的語言中，再現楊氏之子的聰惠形象，能背的一起背一背。（配樂誦讀）

拓讀，聽故事，引向閱讀

師：同學們，出語不凡的孩子在《世說新語》里不止楊氏之子，有一個故事《詠雪》，講的是謝道韞的故事，請大家閉上眼，邊聽邊在腦海中再現故事的情景。（師講故事：在一個寒冷的雪天，謝道韞的叔叔謝安把家人聚會在一起，跟孩子們談論詩文。忽然間，天空中的雪下得越來越大，越來越大，謝安就問孩子們：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?” 他哥哥的兒子說：“像把鹽撒在空中.”這時，謝道韞說——）（出示：曰：“未若---------------------------?！保煟骸拔绰劇焙汀拔慈簟钡囊馑家粯訂?？ 生：不一樣?！拔绰劇笔菦]有聽說，“未若”就是不如比作。師：不如比作什么呢？ 生：不如比作棉花飄。生：不如比作鵝毛。（出示：曰：“未若柳絮因風起?！保煟阂黄鹱x。（生齊讀）

師：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞?！边@個故事，也是用簡簡單單的語言，來表現謝道韞的—— 生：甚聰惠。

[評析]抓住“語言”表現人物“甚聰慧”這條線，拓展了《世說新語》中謝道韞的故事。

師：同學們，《世說新語》里有很多早慧孩子的故事，比如，讓梨的孔融，比如南昌有個孺子亭，是紀念徐孺子的。這些孩子長大了成為上流社會的名士，《世說新語》就是寫上層名士的逸聞言談的，這樣的故事有2000多個。每一個故事都像《楊氏之子》一樣，有一句或幾句精彩的語言。所以，魯迅對《世說新語》這樣評價，讀——

（出示：名士底教科書。）（生齊讀）

師：“底”就是“的”，這本小說聚集著上層社會的人生百態。如果你有興趣，課后翻閱——《世說新語》（課件出示《世說新語》封面、音樂），里面有原文、有注釋、也有譯文，相信你能看得懂，也會喜歡。

下課。

注：此文發在2010年《小學語文教學通訊》第五期

第五篇：《談生命》之實錄及教學反思

《談生命》之實錄及教學反思

“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！蓖瑢W們猜猜看，這詩句里包含著哪位文學大家的名字呢？

上課時，我這樣導入。原因很簡單！在前一段時間的賽課中，楊老師給了我這樣的建議，而這又與黎教研所說的文學積淀不謀而合。我便有一種強烈的“彌補”愿望。恰巧，這一單元的第一篇，正是冰心的作品。

冰心的文字總是那么優美，那么動情。我甚至覺得就這樣讀吧，讀吧，一直讀吧，一起讀吧，什么都不必講了。因為講不好，反而是一種肢解、一種破壞。

于是，我很慎重地去解讀每字每句，去構思這一堂課怎么上，心理壓力很大。

在讀的過程中，我盡量地在初始階段把自己當成學生，結果發現了很多問題。文章是用一段話寫成的，冰心可以為之，那學生怎么不可以為，甚至連“老三段”也不被允許？文首寫道“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”這句話對后文有怎樣的指導意義，簡單用“統領”二字夠嗎？為什么在第一次比喻中，冰心刻意修飾說“生命像向東流的一江春水”，“向東流”三個字意在突出什么？而第二次比喻時，她只是簡單寫道“生命又像一棵小樹”，是不是有些不勻稱，可在“小樹”前加上“向上的”三個字？再一想，又生不解了！為什么冰心在形象地解讀生命時，恰好用了兩次比喻，不多也不少？在后文有很多議論和抒情，究竟哪里才是主旨句？

在后期的解讀中，我提醒自己回到老師的角色上來思考問題。怎么構思，怎么聚焦，怎么去涵蓋如許的疑問，究竟哪些疑問是可以暫時忽略的……

可是，很痛心，這一次備課耗時不少，上課也竭盡全力，結果仍舊不理想。

聽說“教書是一門充滿遺憾的藝術”，的確如此。為了減少這遺憾，此番我再作掙扎，痛定思痛，調整設計，以待后用。

總的設計是以問推動整堂課，給學生以寫作上的啟示。

“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！蓖瑢W們猜猜看，這詩句里包含著哪位文學大家的名字呢？（簡單回顧作者資料）

文題“談生命”，看來范圍太大，不易寫好，那你覺得本文寫得好嗎？給出理由。（自由解讀，適時引導和點撥，側重于文中的詞美、句美、情理美、結構美）

我有一個尚不能解決的疑問，就是為什么冰心不多不少用了兩次比喻，可以去掉任意一個嗎？（明確兩者有互補關系，一個側重寫生命之外在環境，一個側重寫生命之本身情態，也是反觀，是深入，是勾勒生命的多姿多彩）

文章的主旨句在哪里？試著找找，議議。（老師最后再次明確）

在各環節中，我想給學生的是怎么命題，怎么謀篇，怎么遣詞造句，怎么兼用表達方式等。不知這樣的設計，又能給學生多少收獲？但只要努力，該是有長進的，所以繼續前進吧。