第一篇:蜜蜂教學案例
嚴謹的法布爾
——《蜜蜂》教學案例
實驗小學
劉學燕
案例背景 :
《蜜蜂》是小學語文課程標準實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文,教學的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結論又是怎樣得出的。因為蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲,他們也很想通過學習課文了解蜜蜂是否有辨認方向的能力,因此學習興趣特別濃厚。案例描述:
上課伊始,我把學習的焦點引向了試驗的過程:默讀課文第二自然段,用筆畫出法布爾是怎樣做試驗的。匯報交流。
“同學們,請用上首先、接著、然后、最后匯報試驗過程。”
“一天,我首先在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂,把他們放進紙里。為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的,接著我在它們的背上做了白色的記號。然后,我叫小女兒在蜂窩旁等著,最后自己帶著做了記號的二十只蜜蜂,走了兩里多路,打開紙袋,把它們放出來。”一位學生肯定地說。
“為什么要在自家花園捉蜜蜂?”
“便于捕捉和做試驗。”
“為什么要在它們的背上做記號呢?” “是為了和別的蜜蜂區分”
“為什么要讓小女兒在蜂窩旁等著” “為了掌握蜜蜂飛回來的時間” “為什么要走兩里多路,才放蜜蜂?”
“兩里多路這個比較遠的路程更能證明蜜蜂是否認識回家的路。” “這四個過程能否刪掉其中一個環節,從中我們體會到法布爾是個怎樣的人?”
“是呀,他以這樣嚴肅認真的態度做試驗,充分表現了他嚴謹的科學作風”我做了總結性發言。
課到這里,一切都非常順利,我也有點驚訝,今天學生好像特別會說。正在這個時候,班里的“問號博士”高高的舉起了手。我開始有一種不祥的預感,他是班里最愛挑刺的同學,下課常問這問那,上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好多次我都被他問得陷入尷尬,同學給他取了個外號叫“問好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字。
“老師我有疑問,課文中說‘一天,我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂,把他們放進紙袋里。為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的,我在它們的背上做了白色的記號。然后,我叫小女兒在蜂窩旁等著,自己帶著做了記號的二十只蜜蜂,走了兩里多路,打開紙袋,把它們放出來。’”不能用首先、接著、然后、最后說明試驗過程。
“為什么?”
“因為法布爾是個嚴謹的人,他應該是先在捉蜜蜂時做了記號再放進紙袋里的,這樣省時省力,符合實際。”
問題來得很突然,我一時有些茫然,怎么引導呢?剎那間我的頭腦中閃出兩套方案,一是我直接引導,這樣節約時間;二是讓學生討論,在辯論中探究。
沉思片刻,我決定采用后者。我笑著說:“是啊,為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的,我在它們的背上做了白色的記號。到底應該是在什么時候做的呢?請大家靜靜地思考,也可以和同學探討一下。”我把問題拋給了學生。
不一會兒就有不少同學高高地舉起了小手。
“我認為能用首先、然后這樣表示次序的詞語,因為語文書是經過校驗了的,是不會出錯的。”一位學生迫不及待地站了起來。
“我覺得應是先放到紙袋里一些蜜蜂,再做記號,這更能表現法布爾實事求是,嚴謹的科學作風。”另一位學生也說出了自己的原因。
“原文是這樣描述試驗過程的:有一天,我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂,叫我的小女兒愛格蘭等在屋檐下,然后我把蜜蜂放在紙袋里,帶著它們走了二里半路,接著打開紙袋,把它們拋棄在那里,看有沒有蜜蜂飛回來。為了區分飛到我家屋檐下的蜜蜂是否是被我扔到遠處的那群,我在那群被拋棄的蜜蜂的背上做了白色的記號。在這過程中,我的手不可避免地被刺了好幾口,但我一直堅持著,有時候竟然忘記了自己的痛,只是緊緊地按住那蜜蜂,把工作做完,結果
有二十多只損傷了,當我打開紙袋時,那些被悶了好久的蜜蜂一涌而出地向四面飛散??也就是說法布爾是先做蜜蜂,再做記號的,為此還傷了手”一位課前查找資料的學生作了解釋。
“看來同學們和法布爾一樣勤于動手,善于思考。從原文中我們不僅看出他嚴謹,還能感受到他勇于為科學獻身的精神”我適時地做了總結。探究反思 :
課堂教學中,往往有一些學生愛“鉆牛角尖”,敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學的發言提出異議,給預設的課堂教學“添亂”,但這恰恰是孩子智慧創新的火花。如果老師不留意這些細節,不注重培養孩子提出獨特的見解的意識,而是嚴加訓斥,或草草應付,都有可能夭折一朵“創新的鮮花”。本課教學中我關注了學生的質疑,對學生的“挑戰”巧妙地、及時有效地因勢利導,讓學生各抒己見,暢所欲言,答案便在辯論中產生了,預設和課堂生成也達到了最佳點。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節的,只有被關注、被珍視,才能展現一個生命涌動的“過程”。
“教學細節”它看似平常,而平常中蘊含智慧;它看似簡單,而簡單中孕育深刻。所以,成功的教學必定離不開精彩的細節。這樣,我們的課堂就會煥發出生命的活力,課堂教學就會呈現出生成的綠色。
第二篇:蜜蜂引路教學案例
二下26.《蜜蜂引路》 第二課時 教學案例
二下 26.《蜜蜂引路》第二課時 教學案例
教材分析:
無數蜜蜂在花叢中飛舞,看似紛亂的蜂群,在列寧的眼中卻有清晰的規律:“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里,園子旁邊有一所小房子”,那一定是養蜂人的所在。善于觀察,勤于思考的列寧,把不會說話的蜜蜂當作向導,在陌生的地方找到了自己要找的人。看來,只要肯動腦筋,許多好像不可能的事情也能辦成。
課文篇幅短小,情節簡單,卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察、善于思考,是值得我們學習的。學生情況分析:
我們班學生學習態度認真積極,課堂中注意力較集中,本班學生識記生字的能力較強,口語表達能力欠佳。該班男生發言較女生積極。教學目標:
1.會認6個字,會寫“蜂、敲、附、近”4個字; 2.正確、流利、有感情地朗讀課文; 3.能領會列寧善于觀察和思考的特點。教學重點:
1.書寫課后四個生字;
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點:
結合重點詞句理解列寧是如何找到養蜂人的,體會列寧善于觀察和思考的特點。教學方法:指導默讀、讀中悟理
學習方法:默讀、置疑、合作、探究、交流 教學準備:教師準備課件、張貼畫 教學過程:
一、復習生字導入
上節課我們初學了課文:26.蜜蜂引路 1.課文中的生字、詞你還記得住嗎?
出示詞語:莫斯科 附近派人 談天 驚訝 全班男女生各讀一遍 2.詞語大家都讀得很好,生字你也能讀正確嗎? 課件出示:莫 斯 附 派 談 訝 指名帶讀
評價:你們就像勤勞的蜜蜂一樣,采集了學習樂園中的生字詞,真不錯。
二、學習課文三、四自然段
二下26.《蜜蜂引路》 第二課時 教學案例
(一)復習概括導入:
上一節課,我們還學習了課文的一、二自然段,知道列寧往常派去找養蜂人的那個人到莫斯科去了,別人都不知道養蜂的人住在哪里,列寧就決定親自去找,他找到了嗎?(預設)生答:找到了
你從課文的哪個自然段知道列寧最后找到了養蜂的人? 生答:第四自然段。/ 3、4自然段
(二)學習課文第四自然段
1.現在請同學們打開課本,自己先讀讀課文的第四自然段,說說你從哪個詞語或句子可以看出他找到了? 第一種:第一句 誰來說一說。
根據學生回答,出示:
養蜂的人看見列寧,驚訝地說∶“您好,列寧同志,是誰把您領到這兒來的?”
評議。讀得怎么樣?感到意外。(導出“驚訝”一詞)
驚訝是什么意思呢?你能說說跟“驚訝”這個詞意思相近的詞嗎? 驚詫,詫異,震驚,驚奇,驚異,吃驚
你還能做出驚訝的表情嗎?可以觀察插圖。
誰愿意帶著表情來讀讀養蜂人的話?指名讀,評議。
全班男生試一試,女生也來試一試。
評價:從你們的驚訝聲中,老師還感受到了養蜂人見到列寧時的驚奇!
那么,到底是誰把列寧領到養蜂人那兒的?――――(生答:蜜蜂)2.你從哪句話知道的?
根據學生回答,出示:列寧笑著說∶“我有向導,是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”(1)指名讀。誰來扮演列寧讀讀他說的話?
(2)評議:注意到列寧的表情了嗎----是笑著說的。(指導讀)笑
從他的這句話中,你知道誰是“向導”?----蜜蜂是向導
3.現在請兩個人來分角色配合讀讀第四自然段,其他同學讀旁白部分。(2人分角色讀。)
4.全班齊第四自然段。
(三)學習第三自然段
過渡語:同學們,從列寧的回答中,我們知道了是蜜蜂把列寧領到養蜂人的家,可是蜜蜂并不是會說話的向導呀?它怎么領呢?
請大家默讀第三自然段,思考:列寧是怎樣找到養蜂的人的?動筆圈出關鍵詞句。1.交流—優生回答—視情況請1-2人
二下26.《蜜蜂引路》 第二課時 教學案例
根據學生回答板書。發現:花叢中的蜜蜂貼字; 觀察:蜜蜂—園子—小房子(圖)
指導讀第一二句話。
如果你是列寧,看到這些景物,你心里會想些什么呢?
也就是說,列寧看到這些景物后,充分地思考了蜜蜂、園子、和小房子之間的相互聯系。板書:思考:聯系貼字
通過這些思考,列寧認為那所房子就是(生接)----養蜂人住的小房子。哪個詞語可以說明列寧的這個想法是正確的――――生答:“果然”
“果然”就表示結果與預先的分析判斷是一樣的。板書:結果:找到養蜂人(貼字)指導讀。評議,讀出確定。你能用“果然”說一句話嗎?
課件:1.昨天天氣預報說今天中午會下雷陣雨,今天中午,果然。2.,果然。
2.現在,你們能把第三自然段讀好嗎?注意課件上把幾個關鍵詞上紅色。評議:你們果然把第三自然段讀得很好!
3.現在,請同學們打開課本,帶著自己的理解齊讀課文的第三、四兩個自然段。如果請大家來畫列寧找養蜂人的路線圖,應該畫些什么呢? 要怎么畫呢?請四人小組合作完成,比比哪組畫得又快又好。
4.收集全部線路圖,找出典型,請你說說你是根據課文的哪些關鍵字詞畫出這幅線路圖的?
5、剛才很多同學抓住了關鍵詞語,簡要明了地畫出了列寧找養蜂人的線路圖,這可是我們讀書的成果,合作的結晶。
6、總結:這節課,我們通過抓關鍵詞、句的方法學習了課文,那么,你還從列寧身上學到什么優秀品質嗎(善于發現、仔細觀察、勤于思考)。在接下去的寫字環節中,希望你們也能善于觀察、勤于思考,把字寫好。
五、寫字:
(一)出示“蜂”和“敲”
1.請同學們仔細觀察,說說你要提醒大家注意哪些地方才能把字寫好。2.學生說,“蜂”要注意什么?“敲”要注意右邊不是“支” 3.范寫,生書空 4.學生練寫 5.展評
(二)出示“附近”
二下26.《蜜蜂引路》 第二課時 教學案例
1.請同學們用剛才的辦法自己觀察練寫 2.投影展評學生的書寫
六、作業布置
1.把這個故事講給家人聽
2.找找課外書中反映人物仔細觀察,善于思考的文章,讀一讀,故事會上再交流。
七、板書設計:
26蜜蜂引路
發現: 花叢中的蜜蜂(貼字)觀察: 蜜蜂—園子—小房子(貼圖)思考: 聯系(貼字)結果: 找到養蜂人(貼字)
教學反思:
《蜜蜂引路》是一篇記敘文。記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向導,終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察,認真思考的人。課文內容短小,故事性強,情節吸引導學生。
教學中,要抓住課文內容和語言上的特點,引導學生仔細閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句理解列寧是如何找到養蜂人的,體會列寧善于觀察和思考的特點。讓學生初步懂得,遇到疑難事情的時候,要仔細觀察,認真思考,找出事物之間的聯系,進行周密合理的推理判斷,就有可能找到解決問題的辦法。
在本課教學中,我主要把握發展認識、發展思維和發展語言三者的統一。本課重點指導學生學習三、四自然段。設計引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。
首先我以問題:“列寧決定親自去找養蜂人,他最后找到了嗎?”讓學生從課文中找答案。學生發現課文的三、四段都有答案,我有針對性地引導學生先讀第四自然段,找出可以表明列寧最后找到養蜂人的句子,并進行指導理解和朗讀。這里我充分結合了這次課題背景“以多媒體輔助教學 提高課堂效率”,在課件的設計過程中做了充分的準備,考慮學生可能有的答案,并適時逐步突破重點。對第四自然段中人物的神態表情:“笑、驚訝”、語言,結合圖片進行理解與分析,學生在充分的朗讀中收獲甚大。
接著是對本堂課難點的突破----“列寧是怎樣找到養蜂人的?”我先讓學生默讀第三段課文,想想列寧是怎樣找到養蜂人的,并動筆圈劃關鍵字詞,學生在整體上初步
二下26.《蜜蜂引路》 第二課時 教學案例
理解本段內容。
在反饋分析該段的過程中,我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上,從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學生列寧在路邊發現了什么,他是怎樣想的?列寧看到路邊花叢中的蜜蜂、園子、小房子,他會怎么想?這時候我將文本與課件緊密結合,挖掘蜜蜂、園子、小房子三者之間的相互聯系,使學生對事物的內在聯系有識和思維上的深入。而通過讓學生四人小組討論并動手畫路線圖,讓學生在認知文本的基礎上,遷移到具體的實踐中,也在這個過程中學生的思維有了碰撞,觀點有了融合與提升,對文本的理解就落實到位了。
此外,我還認為發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。我在學生閱讀理解過程中十分重視語言的訓練。詞語教學,不是讓學生孤立地記憶詞義,而是在語言環境中理解詞義,并通過反復運用加深理解。如詞語“果然”、“驚訝”“向導”等都是這樣教學的。以“果然”為例,指導學生對列寧觀察分析后得出的結論與先前判斷是一樣的,即進行說話訓練,說話訓練由易到難,由半開放式到開放式,這樣的方法對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。在這個基礎上進行朗讀訓練,效果不錯。
從整堂課來看,老師在時間的把握還有待加強,以致于這一節課的寫字教學目標沒有完成;教學流程不夠流暢,教師激情對提高學生積極性的重要性還需要不斷實踐提高,語言的精煉性也是今后教學中需要努力提高的方向。在今后在教學工作中,我還要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實好新課標的理念,制定有效的教學目標,并落實好。以人為本,重視學生的學習自主性和創造性的培養,全方面提升教師自身的成長。
總之,教與學都是一個學習和成長的過程。
第三篇:蜜蜂引路教學案例
《蜜蜂引路》教學案例
學習《蜜蜂引路》一文后,我讓學生思考課后問題,說說列寧是怎樣找到養蜂人的?愛動腦筋的馮家銳同學第一個舉手說:“列寧要找的人是養蜂的人,他看到蜜蜂就想:蜜蜂出來采蜜,一定要回去的。他就跟著蜜蜂走,找到了要找的人,他是憑自己的智慧找到的。”我贊許地點了點頭。
話音未落,李明俊同學站起來:“老師我有個問題,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養蜂的人。因為,這蜜蜂也可能是別人家養的。”
另一同學也緊跟著站起來補充“再說:,大自然還有許多蜜蜂,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養蜂的人。”
他們的問題完全出乎我的意料!我探詢的目光掠過全班同學的面孔,稍做沉思,我說:“她們很會動腦筋,提出的問題很有價值。其他同學對她們的問題有什么看法?”
一段思考后,班長馮妃同學舉手:“老師,她們說的有一定道理,我認為又不全對。我是這樣想的:課文中說,列寧走到那座房子跟前,敲了敲門,開門的果然就是那個養蜂的人。這里“果然”是說列寧一開始想房子里住的可能是他要找的人,開始并沒有肯定一定會找到。后來開門看到了,才知道。”
“嘩嘩嘩”,孩子們爆發出熱烈的掌聲,為馮家銳同學精彩的回答。我也為孩子們想到這么多,想得這么深而激動。“馮家銳同學能抓住“果然”這個詞理解,很好。李明俊同學、林怡同學幾個同學大膽提出自己的疑問,也是促使大家動腦思考的關鍵。正是我們大家都開動腦筋,不同的想法在一起碰撞、交流,才會讓我們對課文有了更深的理解。”我贊嘆地說。
再看剛才積極發言的幾個同學,一張張稚嫩的小臉,泛著激動的紅光。其他同學也都在認真地傾聽,若有所思。
教學反思:
課堂教學中,常常有這樣的情景發生。很多時候老師都給包辦了,把自己準備訓練的內容一步一步按部就班地進行。老師的自以為是,往往扼殺了孩子們進一步思考的機會和能力。一個小問題,也許是解決一個棘手問題的最佳切入點,產生意料不到的效果。大膽質疑,敢于質疑,能夠質疑,進而思考,判斷、分析、爭論。結果并不重要,重要的是這個過程,會使孩子們逐漸學會思考,而不僅僅是死讀書本!
第四篇:《蜜蜂》教學反思(通用)[范文模版]
《蜜蜂》教學反思范文(通用5篇)
身為一名人民教師,教學是重要的任務之一,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的《蜜蜂》教學反思范文(通用5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《蜜蜂》教學反思1《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情,學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹的科學態度以及認真探索的精神。
教學這一課,第一個環節我出示自學提示讓學生自己學。
1、自讀課文,畫出不認識的字,讀準字音,讀通句子。
2、同桌互讀,糾正錯誤。
3、課文講了一件什么事?
4、通過讀文,你讀懂了什么,還有什么不懂?
第二個環節出示學習要求:
研讀重點
1、假如是你,你想怎樣做這個試驗?
2、讀一讀第二自然段。小組合作仔細研究一下作者是怎樣試驗的,畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。
3、全班交流。
這兩個環節的學習,學生真正動起來了,平時不專心的同學能靜下心來專心讀書了;平時不愛動腦的同學,雖然發言不一定正確,但也在思考了;平時不愛發言的孩子,雖然有些緊張,聲音有些小,但在其他同學的帶動下也能積極發言了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學生的角度看,這第一課時達成了目標,第三個環節出示句子
蜜蜂靠的不是超常的記憶力,而是一種我無法解釋的本能。
說話練習:不是……而是……
學生經過思考舉手很積極,這樣的教學安排達到了預期的效果。
最后的環節我對學生的學習給予積極地肯定,并做了總結,讓學生明白法國昆蟲學家法布爾聽說蜜蜂有辨認方向的能力,沒有盲目輕信,而是親自做了實驗,證實了蜜蜂的確有辨認方向的能力。
然后引導學生并出示課后作業
小練筆:你對聽到的一些信息持有怎樣的態度?是深信不疑還是堅決不信呢?我們也來寫一寫吧。
這節課我也有些許的反思,教師該如何指點才能真正體現生成呢?在今后的教學過程中,我還要不斷地努力探索,提高教學水平。
《蜜蜂》教學反思2今天給孩子們講了《蜜蜂》這一課,講完之后,對自己的教學進行了反思。
一、優點:
1、對課文的分析比較全面。在教學的過程中,我認真研讀了教材,教參,并搜集了資料,結合學生實際情況對上課的內容進行整合,所以內容講解的比較全面。
2、課堂進行有序。網絡授課和課堂授課還是有一定區別的,但是逐漸適應之后,網絡的教學也越來越有序,能夠熟練的和學生互動,運用語音條、留言板以及連麥的功能和學生互動來吸引學生的注意力。
當然在這一課的教學過程中還是有一些問題需要反思。
二、不足之處:
1、對實驗過程的總結應該多讓學生自己來說一說。《蜜蜂》這一課主要講的是作者法布爾為了驗證蜜蜂是否能辨認方向,做了一項實驗。從實驗中體現出了作者善于觀察、善于思考以及嚴謹求實的科學態度。在整篇課文中實驗過程是一個重點,在講課的過程中我采用了讓學生現在文章中標清楚序號,然后教師進行評價、總結,最后讓學生用先······接著······然后······最后······來說一說整個過程,學生在課堂上看著課本能夠準確地說出來,但是在課下的時候仍然可能會漏掉其中一個步驟,所以說在課堂上針對這個問題應該讓學生自己來多總結,多回憶。
2、在講解法布爾嚴謹認真的態度時,除了結合課本上的內容還可以結合課本后面資料袋里的內容來引導學生理解,這樣更能夠加深學生對于法布爾這句話的理解。
3、本來在課堂上設計了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”,但是由于時間原因沒有講解,現在想想應該讓學生自己在可下查一查,寫一寫,第二節課來時稍加點撥,效果應該也不錯。
今后針對這些不足之處,我也會不斷改進。
《蜜蜂》教學反思3《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
選編這篇課文的'意圖,是在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。首先,我總結了近期在生本教學探討中出現的問題:
1、學生預習不充分,大部分孩子只是停留在生字詞的預習上,只有少數同學能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。
2、小組合作學習只能停留在文章表面,不能細致深入地加以體會。
3、小組合作,每個小組優等生只有一兩人,如何在他們之間產生思維的碰撞?
4、小組合作,展示的時間過長,在規定的時間內很難達成教學目標。
接著,我確定了教學思路:小組分工細化,討論的問題開放化。
有了思路,教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中,讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況,并對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認,其他聽;接著二號指給三號認,其他聽……認讀時,把不會認的字做好標記,并負責教會不會認的同學,做到人人過關,再進行展示。雖然字詞預習效果好,也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習,我讓組長組織檢查讀通讀順課文,讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示,評價,再讀。由于目標難度不大,學生積極性很高,參與面廣,很易達成目標。但較費時間,讀—評—讀來回幾個回合,二十多分鐘就過去了。第三回合,我讓學生小組討論:這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌,興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發了言:“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。”“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能。”從四個小組的發言中,我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問:“請問下面還有補充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示,情況也會大同小異。怎么辦?我只好運用師本的優勢,問了一句:“誰能把他們的發言連起來說一說?”一語道破天機,有幾個孩子舉手,其中一位把課文的內容能大概總結出來。第一課時,也算完成了教學任務,但此時已拖堂幾分鐘。從學生的角度看,這第一課時完全達成了目標,這是好的開始。但單位時間內效率有待提高,以保證在規定的教學時間內完成教學任務。
通過這節課也使我產生了些許疑惑:當學生出現問題或冷堂時,教師該如何指點才能真正體現生本呢?在今后的生本教學過程中,我還要不斷地努力探索。
《蜜蜂》教學反思4《蜜蜂》作者是法國的生物學家法布爾,課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗,最后發現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家,這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚,情節完整,實驗過程介紹得十分清楚,體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。本文的教學重點是:掃清生字障礙,讀通課文,理清課文的脈絡,了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者的試驗是怎么做的。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標,我取得了以下教學效果:
1、上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》,讓學生邊聽邊思考:歌中的主人翁是誰?學生都聽的很認真,紛紛舉手說是蜜蜂,由此來引出課題。通過這個情境的設置,充分調動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時,選了四個學生上來表演蜜蜂,一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意,但通過形象的演示,讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果后,我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說:“蜜蜂了不起,它逆風而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。
2、在教學時,我先讓學生明確了默讀要求,即默讀時要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上,我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓練,這樣,學生可以通過初次默讀,整體感知全文,知道課文講了一件什么事再次默讀時,就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結論又是怎么得出的等等。默讀時,還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子,多讀幾遍,在讀中細致深入地加以體會。在這樣的課堂上,我看到了學生讀書時的專注,聽見了他們在深入思考后的侃侃面談,感受到了他們收獲成功的喜悅。
3、拓展延伸,積累實踐。許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課后列舉詞句的理解,也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。
二、成功之處
在上這節課的時候,我最大的成功之處是:教學過程中,教師只有以學生為本,讓學生成為學習的主人,處處為學生著想,努力通過激發學生的學習興趣,讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口,學習知識,鞏固知識,拓展知識,學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與,才能不斷提高課堂教學效率,使學生從“學會”到“會學”。
三、不足之處
1、學生預習不充分,大部分孩子只是停留在生字詞的預習上,只有少數同學能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。
2、小組合作學習只能停留在文章表面,不能細致深入地加以體會。
3、小組合作,每個小組優等生只有一兩人,如何在他們之間產生思維的碰撞?
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話,我會這樣做:首先導入揭題,簡介作者。接著初讀課文,播放情景朗讀,初步感知課文內容。然后細讀課文,明確默讀要求:不出聲、不指讀、邊讀邊想,還可以動筆畫出重要的詞語和句子。初次默讀,感知全文:這篇課文主要講了一件什么事?再次默讀,帶著問題思考:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者做了一個怎樣的試驗?用自己的話將試驗的過程說一說。最后,拓展延伸,積累實踐。許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課后列舉詞句的理解,也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。
《蜜蜂》教學反思5本反思以《蜜蜂》一課的教學設計為基點,就如何提高學生的自主學習能力,達到從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法:
一、尊重和信任學生,引導學生確定學習目標
學習目標是學生學習動力的一部分,在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發,學生喜歡怎樣學習,可以由學生自主決定,使學生的學習成為一種心理需要。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文,然后又引導學生用自己的理解讀文中的句子,并和同座一起合作完成板書。我認為教師在引導學生學習的過程中,應該尊重和信任學生,允許學生提出各種意見,包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥,避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣,學生在確定學習目標的過程中,才能在同學們面前,在教師面前,無拘無束。袒露心聲,并逐步養成自尊、自信的品質。
二、讓每一個學生都有自我展示的機會
蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在學生的精神世界中,特別想要闡述自己的見解,同時品嘗成功的喜悅。因此,在課堂教學中我把握學生的心理特征,為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時,我就是先讓學生跟同座討論,等每個學生都經歷了動腦,動口的過程后,再指名回答,從而給每個學生都提供一個展示的機會。
三、采用多種方式讓學生讀課文
俗語說的好:書讀百遍,其義自見。在課堂上,我采用各種形式引導學生朗讀課文,有自讀、輪讀、引讀、指名讀等,學生在一遍遍的感情朗讀后,對課文有了更深的理解,更多的體會,同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。
四、鼓勵學生參與課外學習
教學結束后,我向學生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》,力求將課內延伸到課外,擴大學生的知識面。
教學過程中,教師只有以學生為本,讓學生成為學習的主人,處處為學生著想,努力通過激發學生的學習興趣,讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口,學習知識,鞏固知識,拓展知識,學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與,才能不斷提高課堂教學效率,使學生從“學會”到“會學”。
第五篇:《蜜蜂》教學設計
14蜜蜂上海市民辦揚波外國語小學
李毅萍
【教學目標】
1.會認10個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能”等詞語。
2.學習默讀課文,了解主要內容,學習法布爾的觀察發現和探索精神,以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。3.積累文中的語言。
【課時安排】 兩課時 【教學準備】
多媒體課件 【教學過程】
第一課時
【課時要求】
1.會認10個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能”等詞語。
2.初讀課文,理清文章脈絡,了解試驗的目的和試驗的步驟。3.通過查資料,進一步了解有關蜜蜂的知識。
一、導入新課
1.上節課我們領略了植物王國的奇妙,這節課我們將走進昆蟲世界,去探究一下可愛的蜜蜂身上藏著什么特殊的本領。2.板書課題 14蜜蜂
3.對于蜜蜂,你知道些什么?(交流分享資料)4.介紹作者。媒體出示:
法布爾是法國的生物學家,他一生都在研究昆蟲世界,在自然環境中對昆蟲進行觀察和實驗,真實地記錄下昆蟲的各種特點,寫下了《昆蟲記》這部昆蟲學巨作。《蜜蜂》這篇課文就選自《昆蟲記》。
說明:本環節意在激發學生的學習興趣,不僅對法布爾這個人物有初步認識,還了解了《昆蟲記》這部巨作。為學生提供了課外閱讀的材料。
二、初讀課文
1.蜜蜂有什么特殊本領,法布爾又是怎樣觀察研究蜜蜂的?打開書本,根據自學要求學習課文。媒體出示 自學要求:
(1)讀準注拼音的生字,劃出生字組成的新詞。
(2)自由讀課文,難讀的地方多讀幾遍;不懂的地方做上記號。2.學生自學,教師巡回指導。3.檢查自學效果。(1)媒體出示字詞
試(shì)
驗(yàn)
證(zhèng)
阻(zǔ)測(cè)
括(kuò)
誤(wù)
途(tú)
陌(mò)
超(chāo)
幾乎(jī)
盡力(jìn)
納悶(mèn)幾個(jǐ)
盡管(jǐn)
悶熱(mēn)① 開火車等方式檢查生字新詞的認讀情況。② 交流識記生字的好方法。(2)媒體出示句子
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向。”
“這時候起風了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力。” “盡管它們逆風而飛,沿途都是一些陌生的景物,但他們確確實實飛回來了。”(重點指導三個帶有多音字的句子)4.指名多形式地朗讀課文,激發學生朗讀興趣。5.思考課文講了一件什么事?并完成填空。
法布爾聽說(),做了一個()的試驗,結果證明()。師:法布爾做了一個測試蜜蜂是否有辨認方向的能力的試驗。
說明:從整體入手,來利用填空練習感知課文內容,幫助學生初步了解課文內容,訓練學生的概括能力。
三、研讀課文
1.學習第一節,了解實驗目的。
(1)法布爾為什么要做這個試驗?(他要驗證“聽說” 的事,決定親自試驗一下。)板書:無論……總是
用“無論……總是”說話。
(2)從“聽說”這個詞可以體會到什么?
·聽說的就不一定真實可靠。
·從中體現了法布爾不輕信盲從的求實的科學態度。2.初步了解法布爾的實驗過程。
(1)指名分句讀第二節,簡單說說試驗的步驟。(2)根據學生回答板書:
捉蜜蜂
做記號
放蜜蜂
等蜜蜂
(3)討論:這四項工作中,能不能少了其中任意一項?
學生交流:捉自家蜜蜂,便于觀察;給蜜蜂做記號,為了與其他蜜蜂區別;在兩里外放飛,路稍遠一點,更能說明問題;叫女兒等在蜂房旁,為了掌握蜜蜂飛回來的時間。(4)教師引讀第二節
你能用“先……接著……然后……最后……”來說一說試驗的步驟嗎?再說給你的同桌聽。
小結:這些試驗的環節少一個都不行,可見法布爾在試驗前考慮十分周密,做事非常嚴謹。
四、復習鞏固
1.復習字詞,會準確朗讀。媒體出示:
無論 試驗 紙袋 證實 飛散 幾乎 大概 減少 阻力 遙遠 推測 包括 檢查 迷失 準確無誤 沿途 確確實實 超常 記憶力 本能 2.指導書寫:
(1)左右結構的字中,有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁,一起出示,引導學生觀察規律。(形聲字,左形右聲,左窄右寬。)(2)“途、超“都是半包圍結構,注意“捺”這一比劃的指導。
五、拓展作業 1.抄寫生字詞語
2.區別“試驗”與“實驗”有什么不同。3.查閱資料,多方面了解蜜蜂的知識。
【板書設計】
14蜜蜂
聽說
無論……總是……
(不盲目輕信)
捉蜜蜂
做記號
放蜜蜂
等蜜蜂(考慮周密,做事嚴謹)
第二課時
【課時要求】
1.學習課文介紹實驗過程的方法,體會科普說明文中作者用詞的準確性。2.結合課文理解“推測、沿途、準確無誤、確確實實、本能”的意思。3.學習法布爾的觀察發現和探索精神,以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
一、復習鞏固 1.媒體出示:(1)照樣子,換偏旁變新字,再組詞。
倫(論)(無
論)檢()()側()()
慨()()拭()()括()()(2)在括號里填上適當的詞語。
采()
減少()
()的記憶力
捉()
發現()
()的景物
做()
迷失()
()的家
2.說一說法布爾做了一個什么試驗 ?他為什么要做這個試驗? 出示板書:捉蜜蜂
做記號
放蜜蜂
等蜜蜂
師:那么結果法布爾等到蜜蜂了嗎?帶著這個問題,請你用自己喜歡的方式朗讀課文2~5 小節,二、研讀課文
(一)細讀二、三、四小節,品味語言。1.在回家的路上,法布爾想了些什么?
根據學生回答,出示課件:“在回家的路上,我推測蜜蜂可能找不到家了。”(1)“推測”是什么意思?“推測”和“猜測”一樣嗎? “猜測”意思是憑想象估計。
“猜測”意思是根據已經知道的事情來想象不知道的事情。
(2)“可能”能去掉嗎?說說理由。
過渡:“推測”是有根據的猜測,法布爾這樣推測的根據是什么?
說明:培養學生對語言文字的感悟力,可以通過比較詞語和句子,體會用詞的準確性。2.媒體出示:
那些被悶了好久的蜜蜂向四處飛散,好像在尋找回家的方向。
· 理解“四處飛散” 的意思,讀這句句子,你仿佛看到了怎樣的景象? ·“好像” 說明什么?
·作者觀察多么仔細呀!(讀一讀:個別讀——齊讀)
這時候起風了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力。·“幾乎”與“似乎”一樣嗎?為什么不一樣?(“幾乎”說明蜜蜂與地面是接近,寫出飛得低的程度。)·這兒也有一個表示猜測的詞?(大概)你能給這個詞換個詞嗎? ·小蜜蜂飛得多么艱難,誰能讀出小蜜蜂飛行的樣子。(男女生比賽讀。)
我想,它們飛得這么低,怎么能看到遙遠的家呢? ·這是一句反問句,你能換一種說法嗎?
·體會作者在觀察的過程中邊看邊思考的觀察方法。3.我們一起來把這三句話讀一讀。
(1)小結構段方法:是呀,作者在試驗過程時,不但寫怎么做的,還寫看到的和想到的,這樣才能把試驗過程寫生動。
(2)引讀:看到“那些……方向”,法布爾推測“蜜蜂可能找不到家了。”(生 讀)
看到“這時候……阻力”,法布爾推測“……”。(生讀)
想到 “它們……遙遠的家呢?”,法布爾推測“……”。(生讀)說明:通過教師的歸納和引讀進一步使學生領悟文章的構段方法,為培養學生的寫作能力打好了基礎。
(3)讀到這兒,你認為法布爾是個怎樣的昆蟲學家?
(根據學生回答,板書:勤動手、善思考、細觀察)4.法布爾研究蜜蜂,結果有沒有等到蜜蜂呢? 媒體出示第三節
(1)邊讀邊想:等到蜜蜂的“小女兒”此刻心情怎么樣?(激動)
·從哪兒看出來?(抓住“沒等、沖、臉紅紅的、激動、高聲喊道”這些重點詞。)·讀出小女兒的激動心情,誰愿意來試一試?(個別讀、齊讀,注意感嘆號。)(2)那么等到蜜蜂的法布爾又是怎樣的心情呢?
媒體出示第四節
(1)討論:法布爾此刻的心情——激動、驚訝、敬佩 ·說說法布為什么激動?他驚訝些什么? ·交流:四十分鐘——時間短
兩里多路——路程遠
(聯系生活感受“兩里多路”有多遠)
還包括采花粉的時間——速度快(2)齊讀三、四小節。
(二)品讀第五小節
1.兩只蜜蜂飛回來了!這給法布爾和他的小女兒帶來了莫大的快樂。
可是,當他們發現,天都快黑了,其他蜜蜂還沒飛回來時,法布爾的心情會是怎樣的呢?(失望、擔心、著急)
2.第二天檢查蜂窩時,法布爾又發現了十五只背上有白色記號的蜜蜂。(抓住“又發現”,感受法布爾的喜出望外的心情。)
3.試驗結果二十只蜜蜂當中,有十七只能夠飛回來。你認為這些小蜜蜂有辨認方向的能力嗎?從文中找出說明蜜蜂有辨認方向的能力的句子,用橫線畫出來。媒體出示:
這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。(1)感受蜜蜂一路上遇到的困難。·怎么飛叫“逆風而飛”? 談談逆風的感受
·理解“沿途”(從放飛的地方開始一直到蜂窩,有兩里多路,這一路上都是陌生的景物。)
(2)理解“準確無誤”的意思。(表示一點兒錯誤也沒有)
師:在重重困難下蜜蜂卻能“準確無誤”地回到了家,證明了蜜蜂的確有辨別方向的能力。
(3)體會第二句話中“確確實實”的作用?(再一次肯定,強調蜜蜂的本領。)(4)此時此刻,法布爾的心情該多么驚喜啊!(男女生分別讀這兩句話。)
了不起的蜜蜂啊!咱們一起來!(齊讀第五小節)
(三)學習實驗結論
1、讀第五節
(1)理解“本能”什么意思?(天生就具有的本領)(2)蜜蜂的本能是指什么?(辨別方向的能力)(3)讀資料袋,思考蜜蜂還有那些本能?(4)這兒為什么說是“我無法解釋的本能”?
小結:法布爾能夠坦然說出自己無法解釋的結論,更進一步說明了他是一個嚴肅對待科學、實事求是的人。
(四)總結全文
法布爾出生于法國南部山區一個貧苦家庭。是對動物,植物的興趣把它帶入了科學研究的殿堂。他沒有上過正規大學,主要 靠自學成才。法布爾的成功來源于他科學嚴謹的態度和認真觀察,勤于思考的習慣。希望同學們在今后的學習生活中像法布爾 那樣做事抱著嚴謹的態度,像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬于自己的甜蜜!、三、復習鞏固 1.選一選,填一填
無論……總是……
盡管……但……
不是……而是……
()是寒冬臘月,大雪紛飛,()梅花依然傲雪怒放。我認為首先應該保護的()這些東西,()人的生命。()被拋棄到哪里,他們()可以自己回到原處。
2.法布爾用筆寫下了生動、具體的語言,讓我們感受到了如此奇特、不可思議的現象。請你把自己喜歡的這一句話或者幾句話抄下來。
四、拓展作業
1.這篇課文當中出現了許多表示數量的詞,請你摘錄這些詞,并思考法布爾寫這篇文章的時候為什么要用這些詞?這些數字你覺得他是怎么得到的?(引導:研究科學要——嚴謹!)
2.如果你還想知道更多的關于昆蟲的秘密,可以去看看法布爾寫的《昆蟲記》。3.什么動物不會迷路?它們依靠什么判斷方向? 補充資料:
蜜蜂是以太陽作為參照點,通過舞蹈表訴蜜蜂如何到達它發現的花源地。
螞蟻是靠著太陽的位置和藍天上反射下來的目光以及氣味來辨認回巢的方向
鴿子具有地球磁場變化的器官,鴿子的記憶力和視力都非常好,它有強烈的認巢性,通過太陽或星星的方位,準確地判斷回家的方向,無論把它帶到幾千里之外,它也能飛回老家。
狗的嗅覺,聽覺和記憶力非常靈敏,憑著這些特殊的能力,狗能在離開主人多年還能相識,還能找回自己的家。【板書設計】
14蜜蜂
法布爾
《昆蟲記》
做試驗勤動手細觀察
捉蜜蜂
做記號
放蜜蜂
辨別方向的能力 準確無誤
確確實實