第一篇：蜜蜂教學設計

《蜜蜂》教學設計

朝陽小學

李月

教學目標：

1.會認10個生字，會寫7個生字，正確讀寫“試驗、證實、阻力”等詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.學會在默讀中圈畫關鍵詞，了解作者試驗的過程，體會作者試驗的嚴謹性和科學性。教學重點：學會在默讀中圈畫關鍵詞，了解作者試驗的過程。教學難點：體會作者試驗的嚴謹性和科學性。

一、創設情境，導入新課

1、同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人（出示蜜蜂圖片）你們了解蜜蜂嗎？

學生交流自己搜集的有關蜜蜂的相關資料。

2、同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，他十分癡迷于昆蟲的世界，他一生深入自然環境中對昆蟲進行觀察和實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，最終成了法國著名的昆蟲學家，寫成了舉世聞名的《昆蟲記》。今天我們一起來看看他是怎么研究蜜蜂的。

3.板書課題，齊讀課題

二、初讀課文，認讀詞語

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查生字詞 出示：試驗 證實 阻力 推測 包括 沿途 陌生 超長 a.小老師帶讀

b.同學互相提醒難度的字音。c.全班齊讀

再出示 ：悶了好久 幾乎 盡管 a.小老師帶讀

b.提醒這三個都是多音字。c.去掉拼音開火車讀所有詞語。3.通過區分，理解“試驗” a.區分“實驗“和”試驗“

抓住“實 ”和“試”的不同理解“實驗“是用來證明它正確或者推導出新的結論，重在證實?！霸囼灐坝脕頇z測過程、狀況等，重在嘗試。

出示：選詞填空。

試驗

實驗

1．這節化學課，我們做了燃燒鈉的（）。2．經過無數次（），愛迪生終于發明出了。4.指導寫“試驗”

a.出示“試驗“，學生仔細觀察；師范寫（一邊寫一邊說筆畫、占位、結構）

b.生練寫“論、阻、證、括、誤“幾個生字。（都 是左窄右寬）

5.六位同學讀課文，其他同學邊聽邊思考，課文寫了作者做了一個怎樣的試驗？ a.出示第一自然段：

聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個試驗。

b.指生讀

c.把聽說去掉，行不行？(不行，聽說體現了作者是聽別人說的，自己并不確定。)d.師總結：你看作者用詞是多么嚴謹??！板書 寫作嚴謹 6.理清文章脈絡

a．師引導：第一自然段寫了作者因為聽說蜜蜂有辨別方向的能力，所以做了這個試驗，這是做試驗的——原因。（板書1原因）b.作者從試驗中得出了什么結論？出示第六自然段，全班齊讀。板書 6 結論

c.那么2到5自然段是試驗的什么？ 板書2-5 過程和結果 d.引導學生看板書 1 原因

2-5 過程和結果 6 結論

三．學習默讀，感悟過程 1.為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的呢？請同學們默讀課文，找一找。

出示：一天，我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙里。為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

2.默讀這段話，一邊默讀一邊圈畫出每句的關鍵詞語，想一想作者具體做了那幾件事？ a.學生反饋，師相機板書。捉蜜蜂 放紙袋 做記號

b.討論：本來應該是先做記號再放紙袋，為什么做記號放在后面寫？（重要的步驟可以單獨拎出來寫）

c.討論“女兒守蜂窩 走兩里多路 放飛蜜蜂”是什么關系？ 生反饋，師引導學生知道“守蜂窩”和“走兩里多路 放飛蜜蜂”是同時進行的。

板書：女兒守蜂窩 走兩里多路

放飛蜜蜂

3用上首先 接著 然后 最后來說說作者試驗的過程嗎？指生說，不看板書內容，同桌練說，指生說。4.再次默讀課文第二段，討論：去掉文中的一個步驟行嗎？哪一個步驟可以去掉。

5.通過學生提出去掉哪一步，另一位學生反駁不能去掉，并說明原因，一步一步，學生明白哪一步都不能去掉。

6.師總結：看來這任何一個步驟都不能去掉，否則的話就無法得出準確的結果?？磥?，作者做試驗是多么嚴謹??！板書：做事嚴謹 7.指生讀，全班齊讀。

四、小練筆

1.剛剛我們學習了作者試驗的過程，那么你們在生活中有沒有做過這樣有趣的試驗呢？用幾句話寫寫你的觀察過程，最好能用上首先。。接著。。然后。。最后。。等連接詞。2.學生練寫。3.交流反饋。

五、教師總結，鞏固復習

今天我們了解了法布爾的試驗過程，了解了法布爾不僅寫作嚴謹，而且做實驗也很嚴謹。下節課，我們再來學習試驗的結果。

板書設計：

蜜蜂 原因 寫作嚴謹 過程 捉蜜蜂

做記號 做事嚴謹

放紙袋

女兒守蜂窩 結果 結論

走兩里多路放飛蜜蜂

第二篇：《蜜蜂》教學設計

14蜜蜂上海市民辦揚波外國語小學

李毅萍

【教學目標】

1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能”等詞語。

2.學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。3.積累文中的語言。

【課時安排】 兩課時 【教學準備】

多媒體課件 【教學過程】

第一課時

【課時要求】

1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能”等詞語。

2.初讀課文，理清文章脈絡，了解試驗的目的和試驗的步驟。3.通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。

一、導入新課

1.上節課我們領略了植物王國的奇妙，這節課我們將走進昆蟲世界，去探究一下可愛的蜜蜂身上藏著什么特殊的本領。2.板書課題 14蜜蜂

3.對于蜜蜂，你知道些什么？（交流分享資料）4.介紹作者。媒體出示：

法布爾是法國的生物學家，他一生都在研究昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察和實驗，真實地記錄下昆蟲的各種特點，寫下了《昆蟲記》這部昆蟲學巨作?！睹鄯洹愤@篇課文就選自《昆蟲記》。

說明：本環節意在激發學生的學習興趣,不僅對法布爾這個人物有初步認識，還了解了《昆蟲記》這部巨作。為學生提供了課外閱讀的材料。

二、初讀課文

1.蜜蜂有什么特殊本領，法布爾又是怎樣觀察研究蜜蜂的？打開書本，根據自學要求學習課文。媒體出示 自學要求：

（1）讀準注拼音的生字，劃出生字組成的新詞。

（2）自由讀課文，難讀的地方多讀幾遍；不懂的地方做上記號。2.學生自學，教師巡回指導。3.檢查自學效果。（1）媒體出示字詞

試(shì)

驗(yàn)

證(zhèng)

阻(zǔ)測(cè)

括(kuò)

誤(wù)

途(tú)

陌(mò)

超(chāo)

幾乎（jī）

盡力（jìn）

納悶（mèn）幾個(jǐ)

盡管（jǐn）

悶熱（mēn）① 開火車等方式檢查生字新詞的認讀情況。② 交流識記生字的好方法。（2）媒體出示句子

“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向?！?/p>

“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。” “盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了?！保ㄖ攸c指導三個帶有多音字的句子）4.指名多形式地朗讀課文，激發學生朗讀興趣。5.思考課文講了一件什么事？并完成填空。

法布爾聽說（），做了一個（）的試驗，結果證明（）。師：法布爾做了一個測試蜜蜂是否有辨認方向的能力的試驗。

說明：從整體入手，來利用填空練習感知課文內容，幫助學生初步了解課文內容，訓練學生的概括能力。

三、研讀課文

1.學習第一節，了解實驗目的。

（1）法布爾為什么要做這個試驗？（他要驗證“聽說” 的事,決定親自試驗一下。）板書：無論……總是

用“無論……總是”說話。

（2）從“聽說”這個詞可以體會到什么？

·聽說的就不一定真實可靠。

·從中體現了法布爾不輕信盲從的求實的科學態度。2.初步了解法布爾的實驗過程。

（1）指名分句讀第二節，簡單說說試驗的步驟。（2）根據學生回答板書：

捉蜜蜂

做記號

放蜜蜂

等蜜蜂

（3）討論：這四項工作中，能不能少了其中任意一項？

學生交流：捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區別；在兩里外放飛，路稍遠一點，更能說明問題；叫女兒等在蜂房旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時間。（4）教師引讀第二節

你能用“先……接著……然后……最后……”來說一說試驗的步驟嗎?再說給你的同桌聽。

小結：這些試驗的環節少一個都不行，可見法布爾在試驗前考慮十分周密，做事非常嚴謹。

四、復習鞏固

1.復習字詞，會準確朗讀。媒體出示：

無論 試驗 紙袋 證實 飛散 幾乎 大概 減少 阻力 遙遠 推測 包括 檢查 迷失 準確無誤 沿途 確確實實 超常 記憶力 本能 2．指導書寫：

(1)左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生觀察規律。（形聲字，左形右聲，左窄右寬。）(2)“途、超“都是半包圍結構，注意“捺”這一比劃的指導。

五、拓展作業 1．抄寫生字詞語

2．區別“試驗”與“實驗”有什么不同。3.查閱資料，多方面了解蜜蜂的知識。

【板書設計】

14蜜蜂

聽說

無論……總是……

（不盲目輕信）

捉蜜蜂

做記號

放蜜蜂

等蜜蜂（考慮周密，做事嚴謹）

第二課時

【課時要求】

1.學習課文介紹實驗過程的方法，體會科普說明文中作者用詞的準確性。2.結合課文理解“推測、沿途、準確無誤、確確實實、本能”的意思。3.學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

一、復習鞏固 1.媒體出示:（1）照樣子,換偏旁變新字，再組詞。

倫(論)（無

論）檢()（）側()（）

慨()（）拭()（）括()（）（2）在括號里填上適當的詞語。

采（）

減少（）

（）的記憶力

捉（）

發現（）

（）的景物

做（）

迷失（）

（）的家

2.說一說法布爾做了一個什么試驗 ？他為什么要做這個試驗？ 出示板書：捉蜜蜂

做記號

放蜜蜂

等蜜蜂

師：那么結果法布爾等到蜜蜂了嗎？帶著這個問題，請你用自己喜歡的方式朗讀課文2~5 小節，二、研讀課文

（一）細讀二、三、四小節，品味語言。1.在回家的路上，法布爾想了些什么？

根據學生回答，出示課件：“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了?！保?）“推測”是什么意思？“推測”和“猜測”一樣嗎？ “猜測”意思是憑想象估計。

“猜測”意思是根據已經知道的事情來想象不知道的事情。

（2）“可能”能去掉嗎？說說理由。

過渡：“推測”是有根據的猜測，法布爾這樣推測的根據是什么？

說明：培養學生對語言文字的感悟力，可以通過比較詞語和句子，體會用詞的準確性。2.媒體出示：

那些被悶了好久的蜜蜂向四處飛散，好像在尋找回家的方向。

· 理解“四處飛散” 的意思，讀這句句子，你仿佛看到了怎樣的景象？ ·“好像” 說明什么？

·作者觀察多么仔細呀?。ㄗx一讀：個別讀——齊讀）

這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力?！ぁ皫缀酢迸c“似乎”一樣嗎？為什么不一樣？（“幾乎”說明蜜蜂與地面是接近，寫出飛得低的程度。）·這兒也有一個表示猜測的詞？（大概）你能給這個詞換個詞嗎？ ·小蜜蜂飛得多么艱難，誰能讀出小蜜蜂飛行的樣子。（男女生比賽讀。）

我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？ ·這是一句反問句，你能換一種說法嗎？

·體會作者在觀察的過程中邊看邊思考的觀察方法。3．我們一起來把這三句話讀一讀。

（1）小結構段方法：是呀，作者在試驗過程時，不但寫怎么做的，還寫看到的和想到的，這樣才能把試驗過程寫生動。

（2）引讀：看到“那些……方向”，法布爾推測“蜜蜂可能找不到家了。”（生 讀）

看到“這時候……阻力”，法布爾推測“……”。（生讀）

想到 “它們……遙遠的家呢？”，法布爾推測“……”。（生讀）說明：通過教師的歸納和引讀進一步使學生領悟文章的構段方法，為培養學生的寫作能力打好了基礎。

（3）讀到這兒，你認為法布爾是個怎樣的昆蟲學家？

（根據學生回答，板書：勤動手、善思考、細觀察）4.法布爾研究蜜蜂，結果有沒有等到蜜蜂呢？ 媒體出示第三節

（1）邊讀邊想：等到蜜蜂的“小女兒”此刻心情怎么樣？（激動）

·從哪兒看出來？（抓住“沒等、沖、臉紅紅的、激動、高聲喊道”這些重點詞。）·讀出小女兒的激動心情，誰愿意來試一試？（個別讀、齊讀，注意感嘆號。）（2）那么等到蜜蜂的法布爾又是怎樣的心情呢？

媒體出示第四節

（1）討論：法布爾此刻的心情——激動、驚訝、敬佩 ·說說法布為什么激動？他驚訝些什么？ ·交流：四十分鐘——時間短

兩里多路——路程遠

（聯系生活感受“兩里多路”有多遠）

還包括采花粉的時間——速度快（2）齊讀三、四小節。

（二）品讀第五小節

1．兩只蜜蜂飛回來了！這給法布爾和他的小女兒帶來了莫大的快樂。

可是，當他們發現，天都快黑了，其他蜜蜂還沒飛回來時，法布爾的心情會是怎樣的呢？（失望、擔心、著急）

2．第二天檢查蜂窩時，法布爾又發現了十五只背上有白色記號的蜜蜂。（抓住“又發現”，感受法布爾的喜出望外的心情。）

3．試驗結果二十只蜜蜂當中，有十七只能夠飛回來。你認為這些小蜜蜂有辨認方向的能力嗎？從文中找出說明蜜蜂有辨認方向的能力的句子，用橫線畫出來。媒體出示：

這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。（1）感受蜜蜂一路上遇到的困難。·怎么飛叫“逆風而飛”？ 談談逆風的感受

·理解“沿途”（從放飛的地方開始一直到蜂窩，有兩里多路，這一路上都是陌生的景物。）

（2）理解“準確無誤”的意思。（表示一點兒錯誤也沒有）

師：在重重困難下蜜蜂卻能“準確無誤”地回到了家，證明了蜜蜂的確有辨別方向的能力。

（3）體會第二句話中“確確實實”的作用？（再一次肯定，強調蜜蜂的本領。）（4）此時此刻，法布爾的心情該多么驚喜?。。信謩e讀這兩句話。）

了不起的蜜蜂啊！咱們一起來?。R讀第五小節）

（三）學習實驗結論

1、讀第五節

（1）理解“本能”什么意思？（天生就具有的本領）（2）蜜蜂的本能是指什么？（辨別方向的能力）（3）讀資料袋，思考蜜蜂還有那些本能？（4）這兒為什么說是“我無法解釋的本能”？

小結：法布爾能夠坦然說出自己無法解釋的結論,更進一步說明了他是一個嚴肅對待科學、實事求是的人。

（四）總結全文

法布爾出生于法國南部山區一個貧苦家庭。是對動物，植物的興趣把它帶入了科學研究的殿堂。他沒有上過正規大學，主要 靠自學成才。法布爾的成功來源于他科學嚴謹的態度和認真觀察，勤于思考的習慣。希望同學們在今后的學習生活中像法布爾 那樣做事抱著嚴謹的態度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬于自己的甜蜜！、三、復習鞏固 1．選一選，填一填

無論……總是……

盡管……但……

不是……而是……

（）是寒冬臘月，大雪紛飛，（）梅花依然傲雪怒放。我認為首先應該保護的（）這些東西，（）人的生命。（）被拋棄到哪里，他們（）可以自己回到原處。

2．法布爾用筆寫下了生動、具體的語言，讓我們感受到了如此奇特、不可思議的現象。請你把自己喜歡的這一句話或者幾句話抄下來。

四、拓展作業

1．這篇課文當中出現了許多表示數量的詞，請你摘錄這些詞，并思考法布爾寫這篇文章的時候為什么要用這些詞？這些數字你覺得他是怎么得到的？（引導：研究科學要——嚴謹?。?/p>

2．如果你還想知道更多的關于昆蟲的秘密，可以去看看法布爾寫的《昆蟲記》。3．什么動物不會迷路？它們依靠什么判斷方向？ 補充資料：

蜜蜂是以太陽作為參照點，通過舞蹈表訴蜜蜂如何到達它發現的花源地。

螞蟻是靠著太陽的位置和藍天上反射下來的目光以及氣味來辨認回巢的方向

鴿子具有地球磁場變化的器官，鴿子的記憶力和視力都非常好，它有強烈的認巢性，通過太陽或星星的方位，準確地判斷回家的方向，無論把它帶到幾千里之外，它也能飛回老家。

狗的嗅覺，聽覺和記憶力非常靈敏，憑著這些特殊的能力，狗能在離開主人多年還能相識，還能找回自己的家?！景鍟O計】

14蜜蜂

法布爾

《昆蟲記》

做試驗勤動手細觀察

捉蜜蜂

做記號

放蜜蜂

辨別方向的能力 準確無誤

確確實實

第三篇：《蜜蜂》教學設計

蜜蜂第二課時教案設計

牛平教育目標：

1、理解課文內容，了解探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程。

2、有感情朗讀課文，學習法布爾善于觀察發現思考的探索精神，以及嚴謹求實的科學作風。

3、激發學生動手探究自然奧秘的興趣。教學重難點：

了解實驗的過程和結果，學習法布爾善于觀察發現思考的探索精神，以及嚴謹求實的科學作風。教學過程：

一、回顧內容

1、作者法布爾做了一項什么試驗？

2、為什么他要做這項試驗？

二、了解試驗過程

1、默寫第二小節教學生默讀：不出聲、不用手指、用心讀，邊讀邊思考問題。邊讀邊想：法布爾是怎樣做這個試驗的？他做了哪些工作？

2、交流：讓學生用“先…..再…...然后….最后…..”等先后順序的詞語用自己的話說說這個過程。

3、在這個過程中你覺得哪些做法比較好的？談談你的看法。

4、從中你覺得法布爾做事是怎么樣的？（“認真、仔細、嚴謹”）

5、問題

1、放飛了這二十只蜜蜂，法布爾當時是怎樣推測的？

2、討論：法布爾為什么會這樣推測？

3、這又說明作者法布爾是一個怎樣的人？（“善于觀察、善于思索”）

過渡：

那試驗的結果是不是和法布爾推測的一樣？

三、知道試驗結果

一、剛才讓女兒在蜜蜂旁等著，那女兒等到的結果是怎樣的？讀讀女兒的話

1、從她的話中知道了什么？

2、“四十分鐘”，“滿身的花粉”說明什么？

3、這讓“我”和女兒感到怎樣？（“驚訝”，“激動”）

4、有感情朗讀描寫“我”和女兒激動的語句。

二、第二天，又有什么新發現？

三、用文中的一句話概況試驗結果，結合出示句子：

“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實回來了”。

1、從“逆風而飛”、“陌生的景物”想象蜜蜂在途中是怎樣飛回來的？

2、分析句子前后意思的關系（轉折）

3、仿寫：a.盡管(老鼠非常的機靈），但（）b.盡管（），但（）

四、體會試驗結論

1、通過法布爾的這次試驗，讓我們知道了什么?(學生用自己的話說一說)

2、法布爾得出了怎樣的結論？讀讀最后一小節

1對于法布爾得出的結論，你有什么疑問，或你想說什么?(體會“法布爾實事求是的作風”)

3.介紹法布爾的資料，及當時研究的條件4.用自己的話贊一贊法布爾

5.資料介紹蜜蜂那些現在可以解釋的本能（“異常靈敏的嗅覺，驚人的記憶力，記住自己聞到的氣味并傳給自己同伴什么條件下都能生存”）五.總結

1、學了課文，你有什么收獲，啟發？（激發探索自然的奧秘）

2、交流課外你還知道哪些動物的本領？六.作業：

1、仿寫句子

2、課外讀一讀描寫昆蟲或其他動物的文章

第四篇：《蜜蜂》教學設計

《蜜蜂》教學設計1

教學目標：

1、會認“試、驗、證”等10個生字。會寫“論、試、驗”等14個生字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，了解主要內容。

3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

教學重、難點：

重點：學習生字詞，理解課文內容，知道法布爾做了一項什么試驗。

難點：能理解和運用生字詞，能用自己的話簡述課文主要內容。

教學過程：

一、提出學習目標（3分鐘）

1、談話導入，引出課題。

同學們，今天老師帶了一個小朋友過來，它呀，身上有一根針，能飛得很遠，它最喜歡采花粉和采蜜了。它的畫像是這樣子的（出示蜜蜂圖畫），大家說它是誰呀？

法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。（板書“14 蜜蜂”）

2、提出學習目標。

①把課文讀通讀順。了解這篇課文主要講了一件什么事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。

②能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果（約30分鐘）

（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）

要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

（一）基礎知識展示（小組內）

1、我會讀、寫生字新詞。

2、我會用某個詞語說一句話。

3、我會流利地朗讀課文。

（二）學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）

1、了解課文的主要內容。

2、學生展示朗讀能力。

（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

1、小組朗讀課文的一段話。

2、展示心得體會。

三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘）

法布爾試驗的做法是否都是必須的？

（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）

四、知識拓展延伸（約2分鐘）

查資料，了解有關蜜蜂的知識。

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

2、理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，體現了作者嚴謹的科學態度和求實的作風。

3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

教學重點、難點：

體會作者嚴謹的科學態度。

教學過程：

一、提出學習目標（3分鐘）

1、談話導入。

在上節課的學習中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有辨認方向的能力要做一個試驗，具體的實驗步驟是什么呢？

2、引導學生（結合課文提示）提出學習目標。

①抓住重點詞句，體會人物的情感。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）

②有感情地朗讀課文。

③能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果（約30分鐘）

（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）

要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

（一）基礎知識展示（小組內）

1、我會流利地朗讀第自然段。

2、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。

（教師及時到學生之中指導展示）

（二）學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）

1、學生從重點詞句中體會情感，感受寫法。

2、學生展示朗讀能力。

（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

1、小組朗讀課文的一段話。

2、贊法布爾。

3、談學文心得。

三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘）

你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。

四、知識拓展延伸（約2分鐘）

1、小練筆：以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發揮你的想象，注意用詞準確。

2、自主實踐：了解關于蜜蜂其它方面的知識，辦一份手抄報。

板書設計：

14．蜜蜂

捉蜜蜂———做記號———叫小女兒守著———放蜜蜂

《蜜蜂》教學設計2

教學目標：

1、會認6個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常?！焙汀巴！钡囊馑?。

3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

教學重點、難點：

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：“派”的識記與書寫，“敲”的書寫，領會列寧善于觀察和思考的特點。

教學主要方法：

自主探究、小組合作、朗讀感悟

教學準備：

生字卡片、田字格黑板、投影儀、課件

教學時間：2課時

教學過程：

第一教時

一、導入：

1、師板畫“蜜蜂”，你們認識它嗎?你知道它能為人們做些什么?范寫“蜂”字。

2、板書“引路”二個字?！耙贰倍?，是什么意思?讀了課題后你想問些什么嗎?

二、感知：

1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事?再標一標，課文有幾個自然段?

⒉用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。

⒊合作學習

⑴同桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。

⑵嘗試讓學生當老師，主持學習生字。

◎教師引導：平時我們都用哪些游戲識字的?你來當一回老師，教同學們認識生字。

◎學生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老師主持這游戲。

(3)四人小組討論識記這些生字。

(4)全班交流。

4、檢查朗讀情況。

◎指名學生分段讀課文。正音

◎說說課文主要講了一件什么事?

三、感悟

1、交流：這件事的起因在課文的哪些段落?

2、學習課文第一、第二自然段。

◎指名讀第一自然段。說說這段話告訴我們什么?用不同的線畫出時間、地點、人物。

◎用簡筆畫畫出列寧居住的地方，從而理解“附近”的意思，給“附近”找近義詞，并用“附近”造句。

◎“養蜂的人”與“列寧”的關系怎樣?你從哪里看出來的?

理解“常?！?，給它換個詞代進去讀一讀。

◎理解因果關系的句子。

可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列寧就親自去找他。

列寧為什么要親自去找。用“因為……所以……”或者“……是因為……”說一說。

3、列寧能找到養蜂的人嗎?這件事情的結果如何?

◎指名讀一讀最后一段話。

◎養蜂的人為什么會驚訝?

給“驚訝”找近義詞。

◎朗讀：你能驚訝地讀一讀嗎?

◎讀讀列寧的話，你有什么想法?你有什么感受啊?

4、懸念：

列寧是怎樣找到養蜂的人的?蜜蜂是怎樣引路的?下堂課學習。

四、寫字

1、生：分析每個字形結構及怎么記

2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

《蜜蜂》教學設計3

尊敬的各位老師、各位評委：

大家好!

我今天說課的內容是冀教版三年級上冊第9課《蜜蜂》。我的說課將從四個方面進行：一是說教材內容，二是說教學目標，三說教學重難點 ， 四說學情 ， 五說教法，六說教學過程。

首先，讓我們進入第一部分，說教材。

一、說教材

我講的這節課是冀教版語文三年級上冊第二單元第九課《蜜蜂》，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊， “我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有 18 只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家；最后寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，所以我制定了以下教學目標：

知識與技能目標：

1、認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環、擁、沿、括”11個生字。

2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

3、在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

情感態度與價值觀目標：

通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

二、說學情

作為小學三年級學生已初步具有搜集處理信息的能力，因而課前，我讓學生多渠道收集有關蜜蜂的資料，這既為上課做好了準備，也培養了學生搜集處理信息的能力。

其次，在本課的教學中，積極引導學生聯系生活實際，體會作者那種認真觀察、用心思考、對待科學嚴肅、實事求是的作風。讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升，因而在本課的教學設計中，我著力創設情境，開展多層次，多視角的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

4.新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式，課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享，如小組討論： A 實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一環節？ B 你從法布爾身上學到了什么？

三、說教法

教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。所以我將采用以下三種教法： （ 1 ）談話激趣法

在學生交流所搜集信息的基礎上， 我適時談話激趣撥動學生理智的琴弦，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

（ 2 ）體驗教學法

讓學生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

（ 3 ）讀書指導法：

在課堂教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學生朗讀，讓學生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

四、說教學過程。這課書的教學過程，我總的分為5大板塊

（一）、激發興趣導入新課

1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學生可以補充）

2、師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學家？你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎？

3、揭示課題。

(二)、獨學 （初讀課文，自學生字）

1、學生自由讀課文，把課文讀正確，讀流利。

2、這些詞語我會讀。

拋棄 證實 扔掉

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解；

如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經驗自己理解；

如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。

（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。

4、檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

（三）、師生對話、品悟詩情。

1、教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

2、引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。

3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流）

（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。

1（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。）

把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導學生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”（從數量上說明蜜蜂辨認方向的能力。）3“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環境上說明，情況很復雜，對蜜蜂

認路增加了難度。）

4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認方向不是像我們人類一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學生理解著重號詞語的意思）以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。（同時理解不明白的詞語）

4、討論：讀了課文，受到怎樣的啟發？

引導學生說出：

A：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；

B：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。

……

5、師：我們身邊有多少司空見慣的現象？我們也曾產生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂。

6、整體回顧全文。

（四）、記憶字形，指導書寫

教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。

（五）、拓展延伸，積累實踐

師：許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分?？梢宰寣W生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

（六）、總結：

大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能,給我們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待我們身邊的每一件事，要從小培養自己的科學素養,積極探索，為科學事業貢獻力量。

（七）、課后作業

1、完成相應習題。

2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

3.摘抄自己喜歡的句子

板書設計

蜜蜂

驗證內容 蜜蜂辨認方向的能力

驗證過程 ①選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。②把蜜蜂帶到兩里外放。

驗證結果 20只沒受傷的蜜蜂中有17只飛回來

以上就是我的說課內容，由于時間關系，準備得不是很充分，難免有不足之處，還請各位老師和同學進行指正。謝謝！

《蜜蜂》教學設計4

第一課時

〖教學目標

1、認識10個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向的試驗過程。

〖教學過程

一、導入

首先請大家欣賞幾幅圖片，（幻燈片出示幾幅昆蟲的圖片）

想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？今天，老師給大家帶來了一群了不起的小客人。（幻燈片出示蜜蜂的圖片）

（預計學生通過預習課文已有一個初步的印象，可能會情不自禁的喊出課題。）

板書課題。齊讀課題。

二、讀文

1、通過課前的搜集，你知道了哪些過于蜜蜂的知識？交流一下。

2、初讀，處理生字：

同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。

學生自由讀文，圈畫生字。

同位幫忙消滅“攔路虎”。

4、檢查生字：

試驗

證實

阻力

幾乎（jī）

幾個(jǐ

推測

沿途

超常

盡管（jǐn）

盡力（jìn）

陌生

準確無誤

悶熱（mēn）

納悶（mèn）

多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。

老師用“準確無誤”來形容讀得正確的孩子，以此來幫助學生理解這個詞語。

4、檢查句子，

先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀。（給孩子當堂學習的時間）

“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向?！?/p>

“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力?！?/p>

“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。”

三、生生互動，解疑促讀

1、句子讀得真不錯，連著幾個有難度的多音字也讀得準確無誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，仔細聽，想一想課文說了一件什么事。

說說課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。

指名說（做試驗；測試蜜蜂是否有辨認方向的能力。）適當引導說完整。

2、那么你有沒有興趣和作者一起去做這個實驗呢？畫出能表示作者實驗做法的詞語和句子，（第二～五自然段）自己讀一讀，請學生說，其他人可以補充。老師相機板書。

3、“幾乎要觸到地面”轉換角色，你看到這種情景你會怎樣想？

4、到底能不能回到家呢？回來了幾只？用了多長時間。

⑴你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？（激動，興奮）帶著自己的感受讀句子。

“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。他高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢?！?/p>

⑵看到經歷過那么多困難之后歸來的蜜蜂，你是什么心情

“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家?！?/p>

5、學到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認方向的能力，想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。

“蜜蜂*的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能?！蹦銈兺馑倪@個結論嗎？你怎么認為的。

四、書寫指導

歸類識字

1、左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生觀察規律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。

2、“途、超”都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。

3、“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒有小撇。

第二課時

〖教學目標

1、朗讀課文，找出感興趣的句子，說說自己的理解或讀出自己的感受。

2、學習法布爾認真觀察和探索的精神

3、學習用關聯詞說句子。知道用詞準確有利于表達。

〖教學過程

一、檢查句子

在上一節課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。首先出示帶多音字的三個句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）

“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”

“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力?！?/p>

“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了?！?/p>

二、復習

復習上節課的內容（你知道了些什么？）指名說，老師隨機板書。

做試驗：原因

過程

結論

聽說

準備

不是……而是……

無論……總……

放飛、兩只、十七只

三、感悟課文

了解了這么多內容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來，說理由，（其他人可以補充）或者讀出自己的感受來。聽清要求，先自己讀一遍，再找。

學生通讀課文，找出自己感興趣的句子。（在學生找到相應的句子或段落時，預設了以下幾個討論，希望能夠促進對遣詞造句的感悟，體會用詞準確的妙處。）

1、討論：大家都知道科學是嚴謹的，來不得半點馬虎。為了保證試驗的準確，試驗過程的每一個環節是否都是必須的？少一個行不行，說出自己的理由。

2、換位思考：有十七只蜜蜂飛回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）

3、通過“我想、我推測、也就是說”等詞，來學習作者的認真觀察、用心思考的精神，體會用詞準確為課文表達所增添的色彩。

四、通讀課文，看看還有什么新的發現

把自己品味詞語的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過第二課的學習，希望能給孩子一些新的啟發。

五、拓展訓練

其實蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著愛思考、細心觀察的孩子去發現呢，你愿意做這樣的孩子嗎？課后

1、可以查閱資料，多方面了解蜜蜂的知識。

2、續編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發揮你的想象，注意用詞準確。

【教學反思】

本單元組的主題是仔細觀察，訓練項目是用詞準確。

基于本班學生的特點，本課想從培養學生的語言表達能力和想象力方面著手。想以多讀多說的學習方式來進行。

第一課時的讀有了一定成效后，再寫字上的時間就太倉促了，練習寫字的環節只能放到課下來進行。在第二課時里，學生發散思維后說得多了，但是讀得不夠，本來設計讀是想在了解內容的讀上有所提高，但是發現自己還是顧此失彼，第二課時的朗讀沒有指導到一定的深度。在設計課時可能還有點明白，一到了課堂上就又犯糊涂了。品味詞語時，從課文里走出來，回不去了，我說自己就像一只迷路的蜜蜂。最后好不容易回去了，（最后的自讀全文）看起來好像只是一個形式，因為通過再讀，學生的發現很少。在品評詞語的時候，老師有“牽”的痕跡，在走教案的路子，沒有真切的關注到每一個學生的實際學情。雖然在設計課的時候努力去做到關注學生，照顧到大多數學生感受，但在實際操作“找句子”這一環節時，應該總結出寫作方法，結果又有繞進課文內容的嫌疑。自己的語言很匱乏，一問一答的課堂呈現形式單調無激情。總之，這節課雖然上完了，但是從中看到了自己很多的不足，自己預想得還不夠多，操作層面上仍需不斷努力，使自己有進步。

《蜜蜂》教學設計5

教學目標：會認試、驗、證等10個生字，會寫袋、概、減等14個生字。正確讀寫無論、試驗、紙袋、證實 等詞語。

教學重點：驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力。

教學難點：結論又是怎樣得出的。

教學用具： 生字卡

教學過程： 蜜蜂精品教案教學設計不錯

一、回憶舊知，導入新課

同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？

法國著名科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。

二、初讀課文

1．循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2．互幫互助學生字。

出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

3 ．按序逐段來反饋。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識

4．呼應導語。

現在你知道法布爾做了一個什么有趣的實驗了嗎？

三、指導寫字

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。

2．學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3．指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

教學后記：通過生字的教學使學生掌握了本課的生字，并能有感情地朗讀課文，初步認識課文的內容。

《蜜蜂》教學設計6

一 、復習

1. 認讀生字卡片，并口頭組成詞語。

2. 認讀詞語卡。

二 、導入新課

同學們，上節課我們學習了《蜜蜂》一文的生字新詞，初步了解課文內容，這節課我們繼續學習《蜜蜂》，板書：《蜜蜂》。

1. 朗讀課文，標出課文自然段，再畫出層次。

引導提問：

a. 那個自然段寫的是作者做實驗的原因？

b. 那些自然段寫的是實驗的過程？

c. 那段寫的是實驗的過程？

d. 課文一共有幾段？

2. 劃分出層次

二、分析課文

1.齊讀課文第一段。

2.提問：作者為什么要做實驗？想做一個怎樣的實驗？

3.朗讀課文第二自然段。

提問：

作者為實驗都做了哪些準備工作？提出相關的詞語。

a. 第一句：提蜜蜂 放紙袋

b. 讀第二句：做記號

c.再讀第三句：帶遠處 放出來

d. 悶了好久的蜜蜂放出來會怎樣呢？

e. 起風了，蜜蜂為什么飛得很低？

4. 學習課文三至五段。

a.提問：蜜蜂回來了嗎？

b.兩只蜜蜂飛回家用了多長時間？

c.第二天又有幾只蜜蜂飛回來了？

d.實驗結果怎樣？成功了嗎？

5.學習課文第三部分。

a.齊讀課文最后一段。

b.這段說明了什么？

四、總結課文

通過學習，我們知道了蜜蜂有辨認方向的能力，也學習了作者善于觀察，思考。實驗的方法。

五、課堂作業

請大家查找資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。

板書設計：

1 Ⅱ 2 3 4 5 Ⅱ 6 Ⅱ

原因 經過 結論

實驗原因：蜜蜂是否有辨認方向的能力

蜜蜂 實驗過程：捉蜜蜂 放紙袋 做記號 帶遠處 放出來

實驗結論：蜜蜂不是靠記憶力，而是本能。

《蜜蜂》教學設計7

一、創設情境，導入新課

1、同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人（板書課題：蜜蜂）你們了解蜜蜂嗎？

2、同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，我們來看看他是怎么研究蜜蜂的，好嗎？

二、初讀感知

1、學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順：

⑴請學生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。

⑵同桌互相聽讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查自學情況：

⑴出示生字詞卡片或展示生字詞課件，檢查認讀情況。

⑵指名分段讀課文，師生評議。

3、說說課文講了一件什么事。

三、朗讀感悟

1、學習第一自然段：

⑴學生自由讀課文第一自然段。

⑵相互交流知道了什么。

⑶你們有興趣跟著作者一起去做這個試驗嗎？

2、學習第二自然段：

⑴學生自由讀課文第二自然段。

⑵讓學生當小小講解員，說說“我”的試驗是怎么做的。

先說給同桌聽聽。

再請兩三名泩說給全班同學聽。

⑶說說在這個試驗中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。

⑷朗讀“這時候……幾乎要觸到地面”這句話，轉換角色想一想：假如你當時看到這種情景會怎樣想？

四、課堂練習

1、指導寫字：

⑴出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。

⑵交流識記生字方法和寫字的經驗。

⑶學生書寫。

2、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

《蜜蜂》教學設計8

【教材及學生分析】

清華大學出版社《信息技術》初中二年級上冊第1單元第二課《蜜蜂采蜜》。它是在學生初步認識flash8.0界面的基礎上，完成了上節課的熊貓的夢的簡單繪畫，掌握了一些簡單的繪畫工具和技巧，通過本課的學習，逐漸引入層的概念，讓學生領會層在平面設計中帶來好處。本課內容形象直觀，貼近生活，易于學生自主操作。

【教學目標】

知識目標：

1．鞏固繪圖類工具的使用方法。

2．初步學習使用圖層來規劃整個作品。

3．認識圖層，理解圖層的概念，并學會新建圖層，圖層重命名、鎖定、刪除等常用方法。

4．初步學習多層逐幀動畫的制作。

能力目標：

1．認識圖層，理解圖層的概念，并學會新建圖層，圖層重命名、鎖定、刪除等常用方法。

2．初步學習多層逐幀動畫的制作。

情感目標：

1．培養學生善于觀察，樂于嘗試、獨立思考的自學品質。

2．培養學生積極探究、勇于實踐、相互協作的能力。

【教學重難點】

1．理解flash中層的概念，掌握新建、移動、刪除、隱藏、鎖定圖層的常用方法。

2．養成制作動畫的好習慣。

3．對圖層的理解與應用。

【教學過程】

1、溫故知新，復習提問

教師活動提問：

（1）簡要介紹一下flash8.0的特點？

（2）flash8.0生成的文件有什么特點？

2、分析上節課內容提出問題

教師活動：隨著課程的繼續深入學習，我們發現動畫的畫面內容越來越復雜，而這些復雜的動畫如果使用第1課制作簡單逐幀動畫的方法來完成的確有些困難。而這也正是本課需要解決的要點，現在我提出一些建議，如：制作眨眼睛的效果、嘴部講話的效果等。同學們可以嘗試完善作品，通過完善的過程發現問題：

①修改部分圖形時，導致該幀的其他部分產生被遮擋、刪除、位置移動等變化。

②由于圖形是以整體形式存在的，單獨修整其中的局部操作難度非常大，并且效果不自然。

遇到這種情況我們怎么樣解決呢？

學生活動：互相探討，提出解決問題的嘗試辦法。

3、提出解決問題辦法，引入新課

引出本課的重要概念——圖層，圖層與圖層的關系，圖層與幀的關系，本課要通過圖層與幀的聯合制作出多圖層的逐幀動畫。

教師活動：

①播放本節課已完成的作品蜜蜂采密，激發學生趣。

②播放教師修改的蜜蜂采密，為后面的學習打下伏筆。

實踐是解決問題的最好方法，可以提出問題引導學生操作，通過實踐了解圖層、圖層與圖層的關系、圖層與幀的關系，圖層與幀聯合后是如何制作成多層逐幀動畫的。

①打開已做好的蜜蜂采蜜。fla文件；

②讓學生觀察由幾層組成？

③分別將每一層內容逐漸消失，又逐漸恢復，使學生直觀的了解每一層的繪畫內容。

④分別刪除某些圖層、修改圖層、讓學生理解引入圖層的好處。

得出層的概念：圖層的借鑒了幻燈片的制作原理，每一個圖層就像一張透明的幻燈片，可以在不同的幻燈片上繪制圖像，最終羅列在一起，有圖像的的部分相互遮擋，沒有圖像的部分將透出其他幻燈片上的圖像。

通過類似的問題引導學生認識圖層間的遮擋、順序有無變化。

從而得出結論：

在一個圖層中操作不會影響其他圖層的內容。

制作多層逐幀動畫的難度比制作單層逐幀動畫大很多，非常容易找不到所在圖層等，常見的原因如下：

①圖層與幀的概念混淆，導致找不到當前圖層。

②圖層的數量過多，沒有將圖層重命名，找不到所處位置。

此時要引導學生觀察所在圖層的時間軸有何變化，引出所在圖層的名稱位置呈深灰色，處于選中狀態，具體的幀數由時間軸的紅色標記表示，被選中的幀或某幀的圖形處于修改狀態時，時間軸中的該幀成深灰色。

圖層名稱位置呈深灰色，處于選中狀態。被選中的關鍵幀呈黑色選中狀態。

4、分析教師講授內容，實踐操作

學生活動：在老師引導下，分層先畫出密蜂和花籃，在此過程中注意老師的演示，結合在photoshop學習層的概念，進一步理解。

教師活動：演示如何繪制蜜蜂的紅臉蛋，重點是講解“混角器”面板中的色標。學生活動：在老師指導下繪畫出蜜蜂的紅臉蛋，在此過程中進一步加深工具箱中各工具的使用，掌握色標中Alpha數值的含義。

設計意圖：創設意境、激發興趣、分組教學、任務驅動

師生總結規律：

（1）圖層這個概念最早是由平面設計類軟件提出的，圖層就像一張張透明的幻燈片，在不同的幻燈片上繪制圖像，最終羅列在一起，有圖像的部分相互遮擋，沒有圖像的部分將透出其他幻燈片的圖像，圖層實際上就很好地應用了幻燈片的原理。

（2）使用“混色器”面板可以調整單色、漸變色的色彩，同時還可以調整色彩的Alpha透明度，使畫面由于透明度的不同而更加逼真。

5、深入實踐，完成任務

教師活動：演示如何繪制蜜蜂的翅膀，在此過程中注意講解“任意變形工具”的使用。同時指出“任意變形工具”不但可以調整圖像的大小、角度以及中心點的位置，而且在在工具面板的“選項”中還有更多變形方式。

學生活動：在老師的指導下，新建兩個層，分別為翅膀內側與翅膀外側，著重掌握“任意變形工具”的使用。

教師活動：演示如何美化畫面效果，新建“土地”和“云彩”、“花朵”本個圖層，在畫白云時，強調要降低“混色器”中的Alpha數值，使云彩有遠近的感覺。

在復制花朵時，先提出問題，如何復制，有幾種方法，讓學生回憶以前的方法，結合書本，自行解決，以培養他們的自學能力和動力創新能力。在講這點內容的時候，允許學有所長的同學加入自己的創意，使他們的畫面更加精彩。學生活動：加入自己的創意，美化畫面。

教師強調：圖層多了以后，如何調整圖層的先后順序，如何刪除，修改、鎖定圖層，讓學生加深了解。

教師活動：演示分層制作動畫效果

（1）制作靜態效果

（2）制作蜜蜂翅膀飛舞的動態效果

學生活動：

（1）觀看教師演示，自己動手將自己的作品完善；

（2）測試自己的影片，并保存文件。

設計意圖：引導學生積極思考、勇于實踐、體驗學習、體驗成功的樂趣，提高學習樂趣。

師生總結規律：

（1）“任意變形工具”可以調整圖像的大小、角度以及中心點的位置。

（2）將不同的內容分成多個圖層制作，則在修改某一圖層時不會影響其他圖層。把動態和靜態圖像分別在不同的圖層中制作，可以讓動畫變得更有個性。

6、分析重點內容，師生共同提高

不同的兩幀或多幀靜止的畫面循環播放就可以產生逐幀動畫效果，而每一個變換的靜止畫面就是一個關鍵幀。學習制作多層逐幀動畫前要清楚單一圖層逐幀動畫的制作原理，它可以為更好地掌握本課多層逐幀動畫的制作打好基礎。

多層逐幀動畫中使用到了幀和圖層的概念，這是學生第一次接觸圖層的概念，理解單一的圖層概念已經很復雜了，本課需要將圖層和幀結合在一起理解，這是很多初學者容易混淆的部分，而圖層又是Flash動畫制作中不可缺少的部分，是制作Flash的基礎，因此掌握這兩個概念非常重要。

可以將第一幀的圖形分多個圖層繪制出來，以此認識圖層的概念，再通過添加并繪制第二幀的方法來認識幀與圖層聯合的概念，學習制作多圖層逐幀動畫。圖層這個概念最早是由平面設計類軟件提出的，圖層就像一張張透明的幻燈片，在不同的幻燈片上繪制圖像，最終羅列在一起，有圖像的部分相互遮擋，沒有圖像的部分將透出其他幻燈片的圖像，圖層實際上就很好地應用了幻燈片的原理。

7、教學補充，擴大視野

動畫播放時間的控制通常有兩種方法：

①運用插入幀的方法可以使插入的關鍵幀播放時間延長。

②通過改變動畫“幀頻”也可以延長動畫的播放時間，但不同的是這一命令是針對整個動畫設置的。

“幀頻”是單位時間內播放的幀數。幀頻的高與低需要根據具體作品來制定，我們在網絡上觀看到的大多數Flash的動畫作品，其幀頻為12幀/秒，也就是1秒鐘播放12幀畫面，這個數值也是Flash中的默認值。12幀/秒在Flash中顯示為“12.0 fps”（fps全稱為Frames Per Second）。

8、布置作業鞏固新知

P15創作天地

制作動畫“小飛俠”，隨風飄動的衣服感覺像在飛。

9、教學反思

（1）由于flash是最近最優秀、最火爆的網絡動畫、網頁開發和多媒體課件制作工具。所以學生對此有濃厚的興趣，這節課能充分激發學生掌握flash軟件的學習動力，為今后的學習打好了基礎。

（2）講課前教師先準備了豐富的素材，這些素材的演示，對學習好本課起了重要作用，在今后的教學中要多準備有用的素材，這樣易于通俗易懂的將知識傳授給學生。

（3）本課的不足之處在于，因諸多因素的影響，造成學生對信息技術的認知能力，知識水平、實際操作能力各不相同，形成了不同的層次。在教學過程中，沒有很好照顧差生，以后應適當地分層次教學。

《蜜蜂》教學設計9

學習目標

①認識“試、驗、證”等生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等詞語。

②正確、流利地朗讀課文，大概了解課文內容。

學習重、難點

重點：學習生字詞，理解課文內容，知道法布爾做了一項什么試驗。

難點：能理解和運用生字詞，能用自己的話簡述課文大概內容。

課前準備

①生字詞卡片和蜜蜂圖片。

②師生共同搜集有關蜜蜂的資料。

教學過程：

一、導入

師：同學們，今天老師帶了一個小朋友過來，它呀，身上有一根針，能飛得很遠，它最喜歡采花粉和采蜜了。它的畫像是這樣子的（出示蜜蜂圖畫），大家說它是誰呀？答：“蜜蜂。”

師：就是蜜蜂，以前我們學過一篇與蜜蜂有關的課文《蜜蜂引路》，講的是一件怎樣的事情？（生答）

我們今天就跟法國昆蟲學家法布爾一起來研究一下蜜蜂，好不好？那同學們對蜜蜂有什么了解？誰來說說“我知道的蜜蜂是這樣的… …”（學生暢所欲言）

法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。（板書“14 蜜蜂”）

二、初步感知課文：這個非常有趣的實驗到底是怎樣的？帶著這個問題，我們一起來聽聽錄音，看看他是怎樣做的。同學們邊聽邊把生字畫出來。（放錄音）

三、學習生字詞

師：聽完了錄音，同學們知道這個非常有趣的實驗到底是怎樣的了嗎？在回答這個問題之前，我們先一起來看看生字詞。

（1）a.出示生字卡片，每出示一張，就讓學生讀一遍，然后整體齊讀。（第一輪出示較為難學的“驗”“概”“減”“袋”“測”“途”“確”）

b.請學生注音并注意書寫。

c.你用什么方法記住它們的？

d.組詞（先認識課文里的詞組，再拓展。）

（2）再次出示生字卡片：“論”“試”“證”“阻”“括”“誤”“超”

請學生注音和小老師教讀，記住他們的方法和小組開火車組詞。

（3）對常用詞語找近義詞，并造句理解。

（4）猜詞：老師說意思，學生猜詞造句；老師說詞組，學生解釋運用。（選重點詞組）

四、整體感知課文內容

1、師：同學們，我們現在回歸之前的問題：法布爾是研究蜜蜂做了一個怎樣有趣的試驗？同學們邊默讀課文邊思考這個問題。（學生默讀）準備好的同學就舉起手來。（首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后寫結論：“我” 尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。）

《蜜蜂》教學設計10

第一課時

[教學目標]

1、認識10個生字，重點指導平翹音區別及多音字。會寫14個生字，重點指導“論、試、袋、概、減”字的寫法。

2、通過重點句段，練習有感情朗讀。

3、學習默讀，練習概括課文內容的能力。

一、談話導入。

1、以羅隱詩《蜂》導入。

不論平地與峰間，無限風光盡被占。

釀得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？

2、書寫課題，提示學生注意它們都帶“蟲”，“蟲”字寫法各不相同。

3、介紹作者——法布爾，推薦《昆蟲記》

二、自讀課文，學習生字新詞。

1、學生按要求自讀課文。

要求：⑴自由練習朗讀課文，帶拼音的'字多讀幾次，遇到不帶拼音的生字遇同桌或舉手問老師。

2、學生生字新詞。

⑴出示生字，采取多形式認讀。（小老師帶讀，開火車讀，重點指導讀）

重點指導：翹舌音（試、證、超、釋），平舌音（阻、測），多音字（悶、幾）

⑵指導寫“試”、“阻”字。

⑶認讀詞語。開火車讀，齊讀。

3、朗讀重點句。

⑴為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。

⑵那些被悶了好久的蜜蜂四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

（隨時指導“概”與“減”字的寫法。）

⑶在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家。

⑷盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

⑸蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

三、默讀課文，粗知課文內容。

1、提導默讀，思考：作者為了做了一個怎樣的實驗，他是怎樣做的？

（默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以把你覺得重要的句子或詞語劃下來。）

2、學生默讀，交流：

“我”帶的二十只蜜蜂，做上了白色的記號，把它們帶到兩里外，再讓它們飛回來，還叫女兒在蜂窩邊守著?；貋砗?，女兒告訴我有兩只蜜蜂飛回來了，第二天我又發現有十五只蜜蜂飛回來了。

第二課時

[教學目標]

1、培養學生自學能力，能圈劃課文重點詞句，并做簡單批注。

2、學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹求實的作風。

3、激發學生觀察動物的興趣，讀寫結合，寫觀察日記。

一、試驗起因——為什么做試驗

1、回顧：這篇文章告訴我們蜜蜂有一個什么本領？（辨認方向）它可厲害了，不信讀讀下面這句話。

讀句子：無論飛到哪里，它總是可以回到原處。

體會：關聯詞“無論……總……”的作用。練習用這個關聯詞說一句話。

2、理解“聽說”含義，找反義詞“親眼”，明白作者為什么“想做個試驗”？體會“我”求實的作風。

二、試驗過程——怎樣做實驗

1、討論話題一：為了這次實驗，我做了哪些事情？

⑴細讀第二自然段，把相關的句子劃下來。

⑵你知道作者為什么要這樣做嗎？（體會作者的嚴謹細致）

2、討論話題二：我為什么推測蜜蜂可能找不到家了？

⑴比較“推測”與“猜想”的區別，聯系上下文理解“推測”的理由。

⑵細讀課文第二自然段，把相關的句子與詞語劃下來。

《蜜蜂》教學設計11

教學目標：

知識與技能目標：

1、學習默讀課文，了解課文主要內容。知道作者做了一項什么試驗。

2、弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的。

3、通過體會“推測” “幾乎” “大概” 感受作者用詞的準確，學習積累語言。

過程與方法目標：組織學生在默讀中邊讀邊想，理解并深入課文學習。師生共同理清試驗的各個環節，在分析比較中學習作者嚴謹的科學態度和科學探究精神。

情感態度和價值觀：學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

教學重點：

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結論又是怎樣得出的。

教學難點：

培養觀察習慣，學習探索精神。

教學準備：

課前讓學生搜集蜜蜂的資料。教師準備：法布爾的常識和他的《昆蟲記》。

教學過程：

一、復習導入 明確要求

1、今天我們繼續學習課文《蜜蜂》，齊讀課題。

2、請同學們快速默讀課文，看誰注意力最集中，不出聲，不指讀。思考：

A、課文講了一件什么事？

（生答）法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨認方向的能力。

B、課文哪些地方寫試驗的過程，哪些地方寫試驗的結果，哪些地方寫了作者的結論。

（2段寫過程，345段寫結果，6段寫結論）

3、引入：為了驗證蜜蜂是否具有辨別方向的能力。作者是怎樣做試驗的，結論又是怎樣得出的？這節課我們繼續來學習課文。

二、抓住重點，感悟試驗過程。

1、作者是怎樣做試驗的呢？默讀課文第二段，

2、四人小組合作學習。

學習提示：

（1）法布爾的這項試驗是怎么做的 ？用筆畫出相關的句子。你能用“先 ……接著……然后……最后……”來說一說嗎？

（2）從法布爾的做法里，你有什么發現或感受？

（3）這個試驗中，能不能減少其中的一個環節？為什么？

3、分組學習，教師指導。

4、指名說說，全班交流。（1、先在自家花園里捉了一些蜜蜂，放在紙袋里。2、接著做了白色的記號，3、然后讓小女兒在蜂窩旁等著。4、最后法布爾還把蜜蜂放在紙袋里走了兩里多路。把蜜蜂放出來。）

5、引導學生抓住關鍵詞語，歸納板書：（捉蜜蜂 做記號 女兒等 走兩里多路放飛蜜蜂）

6、從法布爾的做法里，你有什么發現或感受呢？讓學生明白他這樣做的目的。選自己家的蜜蜂（是為了便于觀察），做上記號（與其他蜜蜂區分，使試驗真實），讓女兒守在蜂窩旁（掌握飛回來的時間），二十多只 （比較分析，得出較準確的結論。）

7、說說在這個試驗中，能不能減少其中的一個環節，要陳述理由。（不能少。少了任何一個環節，得到的結論會不準確）

8、小結：是啊，難得作者考慮得如此細致周到，這充分體現了作者做事非常嚴謹，對科學求實的作風。讓我們來齊讀課文的第二段，一起去感受法布爾做事嚴謹的科學態度吧。

三、品讀課文，探究試驗結果

1、師： 那么試驗的結果又是怎么樣的呢？讓我們再一次快速默讀課文3、4、5段。

2、現在老師先請三位同學來讀讀這三個自然段。其他的同學一邊聽一邊想。

3、指名交流：（預設：蜜蜂飛回來了。二十只蜜蜂，有十七只準確無誤地回到了家。）畫出有關的句子。

4、學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。

（1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來 ，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢?！?/p>

A、如果你當時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？（預設：真是太高興啦。小蜜蜂啊，真沒想到，你這么快就找到了回家的路。我也以為你們回不了家了。）

B、是啊，作者“我”在回家的路上，也推測蜜蜂可能找不到家了。為什么“我”會這樣推測呢？

推測是什么意思？聯系上文，出示句子：那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力，我想，它們飛得這么低，怎能看到遙遠的家呢？

C、如果是你，你會有怎么樣的推測？說說你的想法。預設：想想蜜蜂在飛回來的過程中會遇到的困難或危險。

D、蜜蜂竟然飛回來，難怪小女兒這樣激動。指導用激動的語氣讀，女生齊讀。

（2）第二天我檢查蜂窩時，又發現十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回了家。

A、“準確無誤”是什么意思？蜜蜂是在怎樣的情況下準確無誤地飛回來的？

完全正確 沒有差錯）聯系上下文理解。是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤地回家。）（盡管…… 但）這是一組關聯詞）。說明蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。

B、指導朗讀。男生齊讀。

5、這真是一個非常有趣的試驗，那么作者又是應用怎樣的語言來寫的呢？請同學們看大屏幕：比較句子： 這樣改行嗎？為什么？從而引導學生體會課文的語言的準確無誤。

在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了

在回家的路上，我想：蜜蜂肯定找不到家了。

6、放手默讀課文，像這樣用的準確的語言課文中還有很多，你能試著找到幾處嗎？

7、交流，屏幕顯示句子，讀一讀

聽說蜜蜂有辨認方向的能力…………幾乎要……大概……我想……

四、研究結論，激發探究

1、法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）

2、讀到這里，你還有什么疑問？和你的同桌說一說。（預設：其他三只為什么不能準確地回家？我無法解釋的本能是什么？蜜蜂又是靠什么準確無誤的回家的呢？法布爾為什么無法解釋呢？

3、小結：同學們提出的問題非常好，說明你們很善于思考。希望課后你們能運用自己的聰明才智去解決這些疑問。看來，自然界的確有無數解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年后，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。電腦出示資料。

如果你們對蜜蜂感興趣，還可以自己去查找資料，自己再做一番研究。

五、作業布置，拓展延伸。

1、討論：作者從試驗中得出了什么結論，是怎么得出的？

2、你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識制成一張手抄報，與同學們一同分享。

3、特向你們推薦《昆蟲記》。這是法布爾窮畢生之力深入昆蟲的世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察和試驗，真實記錄昆蟲的本能與習性的巨著。

板書設計：

14 蜜蜂

法布爾

聽說蜜蜂有辨認方向的能力

試驗捉蜜蜂

做記號嚴謹 求實

女兒等

走兩里多路 放

結論不是超常的記憶力 而是本能

《蜜蜂》教學設計12

教材分析

課文講述了列寧在蜜蜂的帶領下找到養蜂人的故事。“引”是帶領的意思。

課文共有4個自然段，可分為兩部分。

第一部分（第1自然段），寫往常列寧派人請養蜂人聊天。

第二部分（第2~4自然段），寫這次列寧在蜜蜂的帶領下自己找到了養蜂人。

第一層（第2自然段）寫列寧決定自己去找養蜂人。

第二層（第3自然段）寫列寧在蜜蜂的帶領下找到了養蜂人。

第三層（第4自然段）寫蜜蜂是列寧的向導。

教學目標

1、認識要求識的8個生字，培養自主增識漢字的意識。

2、正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。

3、通過閱讀“蜜蜂引路”的故事，學習列寧善于觀察、思考和判斷的品質，做生活中的有心人。

教學重、難點

了解列寧是怎樣利用蜜蜂為向導找到養蜂人的？初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題辦法的道理。

教學準備

投影片、教學掛圖或多媒體課件。

教學時間

一課時。

教學過程

一、出示課題，激發情趣

1、板書課題：《蜜蜂引路》。

2、說說什么叫“引路”？（就是領路、帶路）

3、蜜蜂怎么會引路，它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。

二、初讀課文，讀準字音

1、自由讀課文，要求讀準字音，同時標出自然段的序號。

2、指名讀課文，師生正音。

三、品讀課文，理解內容

1、自讀課文。要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么。

（小組討論后回答：第1、2自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第3自然段講列寧是怎樣找到養蜂人的。第4自然段講列寧告訴養蜂人是蜜蜂把他領來的。）

2、讀第1自然段。

（1）指名讀第1自然段。讀了這段，你都知道了什么？

（學生自由反饋：莫斯科、小山、小房子）

（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。

3、讀第2自然段(讀懂每一句話，理解段意)。列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?

結合課文內容，用關聯詞語說說列寧去找養蜂人的原因。（因為列寧想（ ），可是（ ），所以列寧就（ ）。

4、列寧是怎么找到養蜂人的?

理解“發現”“許多”的作用。這句話該怎么讀?

“開門的果然是那個養蜂的人?！睘槭裁匆谩肮弧?

（“果然”一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全符合。因為列寧的判斷依據的是自然規律，合情合理。）

四、拓展想象，總結全文

1、指名讀全文，你覺得列寧是一個怎樣的人？讀了課文，對你有什么啟示？

（列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。）

2、想想養蜂人聽了列寧的話會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋呢？

（學生進行口語交際練習）

五、鞏固本課生字詞

1、出示字卡，鞏固閱讀中已認識了的生字。

2、組內合作檢查識字情況。

（引：讀yǐn；談：談話就是說話，所以是言字旁；導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己”。重點交流識字記字的方法。）

3、由這8個生字組成的詞語及詞義是：

引路：領路，帶路。

附近：離得很近的意思。

派去：分配、指定。

談天：很隨便地談話。

向導：帶路的人。

六、布置作業，培養能力

1、探究活動，實踐創新。

仔細觀察，看看除了蜜蜂可以引路，還有哪些東西也可以引路。

（同學互相說說，看誰說得好。）

2、用自己的話寫一寫：

(1)列寧為什么要親自找養蜂人。

(2)列寧是怎么找到養蜂人的。

(選做一個問題)

板書：

蜜蜂引路

許多蜂蜜—————————————他想

飛回園子—————————————他想

園子旁邊有所房子—————他想

找到養蜂人———————————果然

《蜜蜂》教學設計13

教學目的

1、知識點：讀通課文，讀懂課文內容。了解列寧的住所、小山、花叢、養蜂人的小房子的確切位置。引導學生明確列寧是怎樣找到養蜂人的。理解列寧的話“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的?！?/p>

2、能力點：通過觀察圖的訓練，使學生形成從多種角度觀察、分析圖的能力，提高學生的想象能力。

3、德育點：使學生養成遇到疑難的事情仔細觀察，認真思考事物之間的關系，以找到解決問題的辦法的好習慣。

教學重點、難點

1、教學重點：列寧是怎樣找到養蜂人的。

2、教學難點：理解列寧的話“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的?！?/p>

教學方法

情境教學法

學習方法

合作、研究

教具準備

實物投影儀

教學過程

一、設疑激趣、導入新課

1、揭示課題，齊讀課題。

2、針對課題質疑。

二、引導學生探求新知

1、學習一、二自然段。

A、在小組內讀讀、說說、分別談談對一、二自然段內容的理解。

B、指導有感情地朗讀。

2、讀、思、畫、議，學習第三自然段。

A、列寧是怎樣找到養蜂人的？指讀第三自然段。有幾句話？

B、讀、思、畫，小組研究，理解詞語。

a、一句一句讀，想想列寧是怎樣觀察的？動筆把有關詞句畫下來。小組研究研究，從這些詞句中你體會到了什么？

b、指生讀、朗讀評價。

C、填空，展開合理想象。

訓練：

1、列寧一邊走一邊看，發現————————。

列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多

蜜蜂。想到——————————————。

2、他仔細觀察，只見———————————。

他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近

的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。想到

——————————————————-—。

3、他為什么能想到這些？

他想的對不對？你從哪兒看出來的？齊讀。

哪個詞最能體現列寧的判斷是正確的？怎樣理解？

4、指讀、齊讀。

D、動手繪畫，再現情境，明確方位。

讀四個句子，注意加點的詞。

a、列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

b、路邊的花叢里有許多蜜蜂。

c、蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里。

d、園子旁邊有一所小房子。

（1）小組合作繪畫，看列寧的住所、花叢、養蜂人的小房子分別應畫在哪兒？

誰愿意到黑板上畫一畫？

（2）再讀這四句話，互相檢查。

（3）在圖上演示列寧是怎樣跟著蜜蜂找到養蜂人的。指生到黑板前演示。

（4）課前提出的問題你們都解決了嗎？

3、學習第四自然段：質疑問難、發現問題、小組協作、解決問題。

A、齊讀最后一個自然段。

自讀、質疑、小組討論解決。

B、指導朗讀。

C、多角度看圖，引發想象。

a、觀察哪個是列寧？哪個是養蜂人？介紹一下。

b、再觀察，根據兩個人的動作、表情、想象一下養蜂人

列寧可能說些什么？

怎么想就怎么說。

三、歸納總結，引發想象

總結：這節課我們學習了《蜜蜂引路》這一課。知道列寧通過觀察、思考、分析、判斷，用蜜蜂做向導找到了養蜂人，如果列寧尋找的不是養蜂人，怎樣才能找到呢？

你靠什么找到了什么？

四、課后質疑

這篇課文我們學完了，你還有沒有不懂的嗎？

《蜜蜂》教學設計14

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、結合法布爾的實驗過程感悟他嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

教學重難點：

感悟法布爾驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力的過程。

教學過程：

一、談話引入揭示目標2分鐘

上節課我們初步了解了法布爾為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，做了一次有趣的實驗。這節課我們繼續走進實驗過程，感悟法布爾嚴謹的科學態度和求實的科學作風。（板書：實驗）

二、品讀實驗感悟嚴謹30

1、法布爾是怎樣做這次實驗的？默讀課文第2自然段，畫出相關的句子。（學生讀文，師巡視學情）

2、匯報交流：誰來說一說法布爾是怎樣做這次實驗的？（指名說）

3、課件出示“一天……然后放出來?！保ㄉR讀）

4、我想這樣做這次實驗，你們看行嗎？課件出示：一天，我捉了幾只蜜蜂，把它們放到玻璃瓶里。自己帶著蜜蜂到了一個地方，把它們放了出來。然后我回到蜂巢等候蜜蜂的歸來。

5 、我這樣做行嗎？說一說！（生交流看法）

6、師總結：法布爾做實驗時考慮問題怎么樣？法布爾做實驗時設想了每一個細節，看來科學實驗真得需要仔細周密的態度啊！板書：仔細周密

7、法布爾就是這樣把做了記號的蜜蜂放飛了，師讀“二十只左右……阻力”課件出示：二十只左右……阻力？”你們讀讀這段文字，孩子們，此時的蜜蜂真的觸到地面了嗎？（生：沒有，為什么？）“幾乎”這個詞告訴我們即將觸到而又未觸到地面。用詞是多么嚴謹啊。注意到老師描紅的詞語了嗎？你能從這些詞語中感悟到什么？（法布爾在猜測，不確定）

8、小結：看來從詞語的準確運用上也可以看出法布爾嚴謹的科學態度。

9、是啊，當我看到蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面上的時候，我想：它飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？此時此刻，法布爾內心充滿了對蜜蜂的憐愛，放聲讀讀吧！誰來讀？（指兩名學生讀，評價：我聽出了你對蜜蜂的擔心）盡管刮起了狂風，盡管阻力很大，但蜜蜂依然在艱難地尋找著回家的路……齊讀課件！齊讀！真為蜜蜂擔心啊！

10、當法布爾懷著忐忑不安的心情走在回家的路上，他推測蜜蜂面臨惡劣環境可能找不到家了。蜜蜂面臨怎樣的惡劣環境？（聯系下文想一想）生瀏覽下文后匯報：逆風飛行沿途風景陌生

11、法布爾由此推斷蜜蜂找不到回家的方向?！巴茰y”能換成“猜測”嗎？為什么（推測：說話有根據猜測：說話沒有根據，憑空想的）

12、小結：可見法布爾做事嚴謹，用詞準確。

13、法布爾所做的推測和結果一樣嗎？課件出示：“沒等我—還沾著花粉呢。”小女兒心情怎樣？（激動）怎么讀？試試吧！指名讀。（評價：心情多么激動?。。┧鼈冊谑裁磿r候飛回來的？（兩點四十分）再激動點兒，好嗎？再讀！師生合作讀：師……她高聲喊道生—有……肚皮下面還沾著花粉呢！

14、只有兩只蜜蜂飛回來能證明蜜蜂有辨別方向的能力嗎？（不能）請孩子們默讀第七、八自然段，說說實驗的結果。生讀后匯報：這樣———但它們確確實實飛回來了。從準確無誤確確實實中感悟到了什么？（法布爾的嚴謹求實）板書：求實

三、聯系前文拓展延伸7分

讀到這兒，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說嗎？那么法布爾可以肯定地說————課件出示：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以飛回原處。法布爾是多么激動啊，他興奮地對人們說————蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以飛回原處。他可以自豪地向全世界宣布———蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以飛回原處。

15、同學們，要知道，蜜蜂能夠準確無誤地回家，靠的可不是超常的記憶力啊，因為當時條件有限，法布爾無法作出解釋。而如今科學證明：蜜蜂是靠太陽來辨別方向的。在一天中，蜜蜂舞蹈的方向是隨著時間不同而變化的。蜜蜂是依靠蜂房、采蜜地點和太陽三個點來定位的。蜂房是三角形的頂點，而頂點角的大小是由兩條線來決定的：一條是從蜂房到太陽，另一條是從蜂房到采蜜地點的直線，這兩條線所夾的角叫“太陽角”，是蜜蜂的“方向盤”。蜜蜂向左先飛半個小圈，又倒轉過來向右再飛半個小圈，飛行路線就像個“8”字?？墒?，蜜蜂有時從上往下飛，有時從下朝上飛，而飛行直線同地面垂直線的夾角，相等于太陽角。蜜蜂正是從這種角度的大小來確定采蜜地點和方向的。（課件）

四、課堂總結拓展閱讀：多么神奇有趣的蜜蜂，多么嚴謹求實的實驗！是科學為我們解開了許多未解之謎，只要我們細心觀察，就能有所發現。希望同學們課下讀讀法布爾的《昆蟲記》，你會有更多的收獲。1分

板書：

14、蜜蜂

仔細

實驗求實

周密

《蜜蜂》教學設計15

本文是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文

章。文章首先介紹了問題的產生，即“聽說，蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。”接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。選編這篇課文的意圖，是在進行語言文字能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和對科學的求實精神。

教學本課時我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發揮學生的主體、老師的主導作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗,讓學生感悟到試驗的樂趣和從事科學研究應有的求實精神。

在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨認方向的能力，于是在一開始上課時，我便讓學生回憶這篇課文，有學生用自己的話說出了故事的內容，我引導學生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學生聯系到本文說出了答案。在這樣的知識再現過程中，不僅回憶鞏固了學過的知識，還大大提高了學生學習本文的興趣。學生帶著質疑走進了課文。

在學習法布爾做試驗的過程時，我讓學生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應的。在這些對比學習中，學生發現蜜蜂能從兩里遠的地方飛回家，覺得實在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認方向的能力。

而文章的最后總結自然段，法布爾提到：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能?！蔽翼槃萏釂枺骸盀槭裁捶ú紶枱o法解釋呢？”我引導學生從當時的時代環境與科學條件去

思考，學生很快明白了，當時的科學還不夠發達，有許多現象是無法解釋的。至此我引導學生體會，法布爾是個嚴肅對待科學，實事求是的人。最后我還提出一個小小拓展問題：現在的科學發展了，你們能不能去查找資料告訴我，蜜蜂為什么有辨認方向的能力呢？

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。

首先，我總結了近期在生本教學探討中出現的問題：1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。3、小組合作，每個小組優等

生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時間過長，在規定的時間內很難達成教學目標。

接著，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。 有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，并對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽 ??認讀時，把不會認的字做好標記，并負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家?！?“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能。”從四個小組的發言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優勢，問了一句：“誰能把他們的發言連起來說一說？”一語道

破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。

反思這節課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發言了；平時不愛動腦的同學，雖然發言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內效率有待提高，以保證在規定的教學時間內完成教學任務。通過這節課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢？在今后的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。

最近，一位老師上14課《蜜蜂》（人教版第五冊）。

這位用充滿激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環節，就是同學們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發言，當時的氣氛甚是熱烈，看得出，同學們（特別是完成搜集任務的同學）的興趣是高漲的。

不過，令人遺憾，引人深思的現象也隨之出現了：得到機會興高采烈發言的同學，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言

不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網上下載的，三年級的學生，做家長的肯定是幫了忙的。不知是家長不大明白，還是應付了事，反正那專業性極強的學術論文似的介紹，別說學生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側耳傾聽的我都一頭霧水，何況學生？加上老師是新手，學生站起來，總是讓學生將磕巴、吞吐進行到底，真難為了介紹的同學，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學。

我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思：讓學生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒有！

《語文課程標準》要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。

在教學過程中，充分利用學生搜集到的資料積極組織學生交流，這既是學生展示自己的勞動成果——“資料”的機會，也是學生互動、資源共享、鍛煉口語表達能力的有效途徑。在這個過程中，學生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發起學生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動力。何錯之有？

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不是傳授知識的場所，而是探究知識的場所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程??如果我們經常在課前請學生查找與課文相關的資料，不僅可以

第五篇：《蜜蜂》教學設計

蜜蜂

一、教學目標：

1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2、學習默讀課文，了解主要內容，學習使用關聯詞，學會準確的表達。

3、學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

二、教學重點：

抓住課文的關鍵詞，體會科學研究的嚴謹和認真的態度。

三、教學難點：

1、了解課文主要內容，體會作者對蜜蜂的探索。

2、明白為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結論又是怎么得出的。

四、課時安排：

兩課時

五、課前準備：

收集蜜蜂的相關照片，整理生字生詞。

第一課時

一、回憶舊知，導入新課

同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？

法國著名科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。

二、初讀課文

1、循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2、互幫互助學生字。

出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

3、按序逐段來反饋。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識。

4、呼應導語。

現在你知道法布爾做了一個什么有趣的實驗了嗎？

三、指導寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。

2、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3、指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

第二課時

一、復習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

二、細讀課文

默讀課文，明確默讀要求。

a、初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？

b、再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的實驗？結果怎樣？。

c、同桌復述故事:用自己的話將實驗的過程說一說。

三、精讀課文，感悟作者嚴謹的科學作風和探索精神

1、細細品讀，畫出體現作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。

a、實驗的目的是什么？

為了證實“聽說”一詞，體現作者不親信盲從，探個究竟。

b、實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環節？

捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區別在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時間等。考慮周密，體現作者做事嚴謹。

c、實驗的結論為什么沒有明確的答案？

有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學現象，不能坦然說出自己無法解釋的結論，更能說明他對待科學嚴謹，實事求是。

2、思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

3、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上你學到了什么？

四、拓展延伸：

1、你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你收集到的相關知識與同學們一同分享。

2、課后，希望大家能主動觀察一種小動物，看你們發現了什么，然后把觀察的結果與寫下來，完成一篇日記。

例如：我們觀察小狗、小貓、小雞的特征和生活習性。

萬店鎮小學

晏張飛