第一篇：包身工說課稿

《包身工》說課稿

各位老師：大家好！

今天我說課的課題是夏衍的報告文學《包身工》。我將從說教材，說學情，說教學目標，說重點難點，說教學過程5個方面向大家展示我對這篇課文的教學設想。

【說教材】本篇課文是新人教版高中語文必修一第四單元的第二篇課文。這一單元學習新聞和報告文學?！栋砉ぁ肥且黄獔蟾嫖膶W，它被稱為我國現代報告文學史上的第一塊里程碑。課文真實地描述了舊中國包身工的苦難生活，揭露了日本帝國主義和中國封建勢力相互勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。文章在選材上注意點面結合，既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，又有對包身工群體形象的簡略描寫，還有對“蘆柴棒”“小福子”等典型人物所受非人虐待的具體描述和凄慘形象的生動描寫。在結構上，以時間為主線索，描述了包身工典型的一天的生活，中間穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，使讀者對包身工有更深刻的認識。文章篇幅較長，但從總體來看，可分為四部分。第一部分主要記敘包身工起床情景，兼議包身工制度的產生。第二部分記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發展。第三部分記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。第四部分是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這四部分主要是按時間順序排列，中間穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，脈絡清晰，緊密結合。每一部分又可以分為多層，這在后面有詳細的介紹。

【說學情】?！栋砉ぁ匪枷肷羁獭嬎贾v究、表達典范，是培養閱讀能力與學習習慣的一篇好課文。然而就一般高一學生的語言能力和思想文化素養來看，學習這篇課文，在內容把握、語言體味欣賞，特別是在社會時代、思想文化的理解和情感體會上會有較大的難度和距離。因此，宜恰當設計學習方案，引導學生學會、會學、學有收獲。

【教學目標和重點難點】根據本單元的教學目標和學生的知識儲備情況，我把學習這篇課文的教學目標和重點難點安排如下：

（一）教學目標

1知識目標：了解報告文學的一般特征和結構特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。2能力目標：引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學會據此分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點

3情感目標：本文真實地再現了包身工 的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。使學生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實現“悲劇”作品的情感美。

重點難點

重點：

1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點

2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育

難點：理解典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。

【教學方法】：為突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢，我決定從學情出發，結合教學目標，采取如下教學方法和手段：

1、搜集資料法

2、講讀法 3、問題啟發法

指導學生把語文學習與社會生活實踐聯系起來，開發現實生活中的語文教學資源。利用網絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。

【教學過程】 我按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個目標，依據認知規律安排了如下教學步驟：

一、進入情境，激發情感。（用富有感染力的語言使同學快速進入情境）

二、運用學法，使學生進行自學

三、深化情境，深入分析，內化升華。（通過對文段的分析，升華本文主題）

四、學生進行小結，鍛煉學生能力

五、知識遷移，鞏固成果。

以上就是我的說課內容，諸多不足，敬請指正。

第二篇：《包身工》 說課稿

《包身工》說課稿

各位老師各位同學大家（下午）好，我是（誰）。今天我說課的題目是《包身工》。對于本次說課，我將從以下四個方面展開，分別是：

一、說教材（教材的地位和作用、教材內容、教學目標、教學重難點）；

二、說學生（知識經驗、技能態度、特點風格）；

三、說教法；

四、說教學過程。以下我將做具體介紹。

一、說教材

《包身工》是人教版高中語文必修1第四單元的第二課。是作者夏衍于1935年寫成，1936年發表的一篇思想性和藝術性都很強的報告文學。是我國報告文學的開山之作。（教材的地位和作用）它是作者經過長期的實地調查，在詳細地占有大量可靠材料的基礎之上寫成的。他以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動強度最大、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒地控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優惠”的保護下，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。對于培養學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。（教材內容）根據對教材的分析和新課標的要求，我制定了如下三維課程目標：在知識和技能上，了解報告文學的一般特征和結構方式，培養閱讀報告文學作品的能力，培養篩選信息的能力；在過程與方法上，要引導學生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。在情感、態度與價值觀上：要引導學生關心社會、關心時事、培養學生的對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，培養學生的社會責任感和人權意識。教學重難點在于，思考包身工的來源和包身工制度的起源、發展；理清文章思路，領會文章中心思想；學習本文綜合運用多種表達方式和點面結合的寫作方法。課時安排為2課時。

二、說學生

現代社會的學生與文中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。

三、說教法

真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂,就必須遵循以學生為主體,教師為主導的原則,優化教學方法。根據本文特點，我將采用以下三種方法進行教學，分別是：搜集資料法；講讀法；問題啟發法。指導學生把語文學習與社會生活實踐聯系起來，開發現實生活中的語文教學資源。利用廣播、電視、網絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。

四、說教學過程

對于本課的教學過程我設計了五個環節，下面作具體介紹：

第一環節~情景導入。這篇文章的導入實則與解題融為一體，我將以解釋文題“包身工”這一名詞為開端，具體闡述包身工的含義和本質，明確包身工實質為舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，明確本文就是作者在長期的實地調查，在詳細地占有大量可靠材料的基礎之上寫成的一篇關于包身工的實際生活和遭遇的一篇課文，由此引入下一環節的學習。

第二環節~介紹寫作背景和作者簡介。明確本文的寫作背景是，在中國社會的20世紀30年代，也就是1932年“一 二八”事變以后到抗日戰爭以前這一個時期。通過背景的介紹揭示包身工制度存在的原因。為更好地理解文章提供基礎。接著對作者進行介紹，說明作者寫作本文的原因和目的。這一環節的設計意圖在于：知人論世，通過了解作者進而理解課文。接下來對報告文學這一文學體裁進行介紹，掌握相關體裁常識。

第三環節~整體感知。這一環節我設置了兩個步驟，第一個步驟：要求學生整體誦讀課文，初步感知。要求學生在誦讀的過程中標出文章段落數。第二個步驟就是請學生自由朗讀課文。同時理清文章結構，給文章劃分層次，并總結層次主要內容。在誦讀完成以后我會請1~2位同學起來回答并評點指正。這一步的設置是為了讓學生掌握文章框架，了解作者行文思路，做到初步感知。

第四環節~文本研習、深入探究。這一環節我設計了如下幾個步驟，第一個步驟，探究文章內容主旨。這一步驟我將以老師提問、學生回答、老師總結的形式對文章所寫相關內容以及由內容反映出來的主旨進行講述。比如我具體設計了如下幾個內容，第一，請同學們結合原文思考作者是從幾個方面再現了舊中國包身工的苦難生活的？第二，包身工們過著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰是最大的受益者？（帶工老板、日本資本家）他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢？第三：像“蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個地步的？第四：，包身工悲慘生活的全貌已經呈現在我們的眼前，造成包身工悲慘遭遇的根源是什么？對于“包身工”這一種現象，作者內心激蕩的是怎樣的情感？通過這幾個層次分明的問題的設計，幫助學生對文章進行由淺入深的理解，最終做到從內容到主旨的領悟和把握。

第二個步驟，探究文章的寫作特點。這一步我將采用小組討論的形式要求同學們以前后兩排四個人為一個小姐進行討論，請同學們思考文章有哪些寫作上的特點？并在討論結束以后抽請一位或者幾位小組代表起來回答討論結果，最后老師指正評點，明確本文共有三個突出的特點，第一，點面結合的表現手法。第二，精確的數字的使用。第三，生動的語言。在明確答案的過程中注意要結合課文內容作具體的闡釋和分析，比如在陳述第一個特點，點面結合的表現手法時，要具體分析點是什么，面又是什么。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶??這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現；所謂“點”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系。最后還要注意總結寫作手法在文章的作用。

第五環節~文章小結。這一環節是在已經對文章做了分析的基礎之上再對課堂所講內容進行一個有重點的回顧，再一次明確文章的主題和寫作特點，明確作者通過本文憤怒地控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，揭示了包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優惠”的保護下，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。最后布置作業，引導學生體會作品深刻的人文內涵。

以上就是我本次說課的內容，不當之處，請各位老師批評指正，謝謝!

第三篇：《包身工》說課稿

《包身工》說課稿

尊敬的各位專家、評委：

下午好！

今天我說課的課題是《包身工》。對于本節課，我將貫徹“以學生為主體，教師為主導的”的教學理念，從教材、教法、學情、學法、教學流程、板書設計和評價分析七個方面來談談我對本課的理解和教學的設計，敬請各位老師批評指正。

首先說教材?！栋砉ぁ肥侨私贪娓咧姓Z文必修一第四單元的第二篇文章．本單元學習新聞和報告文學，所選的都是這兩類文體中的典范作品。《包身工》是中國報告文學史上劃時代的作品，作者以確鑿的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深,奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于眾，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力勾結,殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。

《包身工》寫于1935年,以半殖民地半封建社會下的30年代的中國為大背景,它所選取的事例對現在的年青人來說, 大概都已經是歷史的“陳跡”了，但回頭來知道一點過去的事情，應會更深刻地感到作為新時代人的幸福。幸福不是無代價得來的，我們現在學習這篇作品，最大的意義就是懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。

《普通高中語文課程標準》在“必修課程”部分指出：能閱讀多種實用類文本，“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法，提高閱讀效率”?！栋砉ぁ菲^長，必須通過不同的閱讀方法抓住重要信息，提高閱讀效率，完成閱讀任務，為分析文本做基礎。

因此我設計的教學三維目標是：

（一）知識與技能目標：

（1）了解報告文學的一般特征和結構特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。（2）把握全文的主要內容和敘事脈絡以及作者的議論傾向

（二）過程與方法目標：

（1）引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學會據此分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。（2）學習運用速讀、略讀、瀏覽等閱讀方法抓取有用信息。

（三）情感態度與價值觀目標：認識本篇報告文學的思想價值,能從新聞現實中認識社會,認識人生,提升明辨是非的能力,珍惜眼前的幸福生活。

教學的重點是：（1）把握全文的主要內容和敘事脈絡。（2）按表達方式的不同對課文文本進行切分,學會分析內容和篩選信息。

教學的難點是：（1）理解報告文學的文學性特征—綜合運用多種表達方式和點面結合的記敘手法。（2）咀嚼富有文學性的語言,感受作者強烈的情感。

對于這篇文章我的課時安排是2到3課時。

其次說教法。為了達到我所設計的教學目標，我將采用以下幾種教學方法，即自主閱讀、討論法、講解法、點撥法、合作探究法。

課文的篇幅較長，教師需要教會學生運用不同的閱讀方法抓住有用信息。在課堂教學中，教師的講解要精當、精要,具有充分的概括性和啟發性.學生是課堂的主人,素質教育和創新教育的理念是把課堂還給學生,在教學中,教師應該最大限度地調動學生的各種感官,采用自主合作探究的課堂教學模式,發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性。

當然，為了課堂教學方便展示相關資料，我在課前準備了PPT課件。

接下來我們把目光轉向學生，說一下學情?！栋砉ぁ匪从车纳鐣F實與現在的學生相隔較遠，與文中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產生差異，要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷,這是本課需要解決的一個問題。初高中階段，正是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的時候，同時也是學會收集、判斷、處理信息，培養人文素養、創新精神與實踐能力的時候。課文的價值在于作者以確鑿的事實、精確的數據、精辟的評點，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。作者體現出來的毫不畏懼的社會良知和社會責任感能給學生以學習的榜樣。

當然，作為教師，更要讓學生注意以學習報告文學的姿態來學習《包身工》，讓學生理清文中的線索，明確寫作手法和表達特點，從而能讓學生學會閱讀這一類實用類文章的能力。

針對這一現狀，必須讓學生充分預習，對作家和時代背景做適當的了解。其次教師適時的點撥、引導學生合作探究則能激活課堂氛圍。

而在學法上，為了培養學生自己獲取知識的能力，我主要采用了搜集資料法；為了培養學生閱讀能力和自主學習的能力，我采用了資料搜集法、自主閱讀法、討論法和合作探究法，讓學生養成良好閱讀習慣，也為以后的教學做基礎。

接下來是說我對教學流程的設計。我一共設計了七個個步驟。在課前布置兩個方面的預習作業：（1）課前通讀全文，初步了解課文內容。（2）通過網絡搜集一些有關作者資料，了解作品相關的時代背景。讓學生親自查找資料，從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

在課堂上，首先用活動導入，讓學生在紙上寫下5個詞語：自由、尊重、勞動、權利、愛。然后開始他們三步艱難的選擇：有一種不可抗拒的外部力量要你拋棄其中的一項，你會劃去哪個？ 有第二種不可抗拒的外部力量要你接著拋棄余下的兩項，你又會劃去哪兩個？ 最后你剩下的兩者之間只能選擇其一，你會保留哪個？

引出沒有權利，沒有自由，不被尊重的包身工！

導語直接過渡到對學生預習作業的檢查。由于課前布置過預習作業，所以請同學們介紹關于報告文學的相關知識，教師點評并總結。然后對課文中容易讀錯寫錯的字詞進行梳理。

在此之后正式進入課文內容的學習，首先.初讀感知，走近包身工。讓通讀全文，請學生概括文章所寫的主要內容，閱讀時篩選出記敘包身工一天的生活的描寫性文字，并按照時間線索的順序劃出時間線，列出相關的生活片段，體會包身工生活的艱苦。請學生總結。這是為了讓學生出不出熟悉文本，鍛煉閱讀能力和吸收信息的能力。

其次讓學生重點閱讀作者描寫包身工生活場景和工作場景的文字，體會作者在描寫包身工時既注重集體速寫、又進行個別勾畫的“點面結合” 的方法（集體起床；蘆柴棒、小福子、“什么名字記不起了”）

然后讓學生轉移視線，看看作者描寫了哪些包身工的剝削和壓迫者？（帶工老板、老板娘、打雜的、東洋婆、拿莫溫、抄身婆等）

最后再讓學案生整體看看包身工在工作和生活的過程中，在被帶工老板等人管理的過程中有遭遇到的對待？（三大威脅、三大罰規、三大危險）

整個過程探討描寫的段落和人物。

分析完描寫的部分之后，讓學生再次閱讀文章，這次閱讀要求是速讀，篩選出非直接描寫的片段，其中分離出說明性的文字和評論、議論性的段落，分小組合作討論：說明性的段落說明了什么問題？評論、議論性的段落表現了作者的什么樣的情感傾向？作者認為包身工制度的根源在哪里？討論探究。

最后讓學生展開品評研究的活動，對文章進行整體閱讀感悟，探究和品味語言特點。讓學生找出文中讓你覺得寫得很好、很有特色的語句，并分析說明這個句子好在哪里。明確：（1）作為報告文學的《包身工》在語言上的特點：數字精確，科學分析，具有真實性、科學性

（2）在刻畫人物時的語言藝術表現：語言精練、形象、生動，運用了多方面的描寫角度（外貌、對話、動作等等）

（3）對于課文結構的安排，引導學生思考： ①將本文的記敘部分抽出來能連級成文嗎? ②如果只保留記敘部分, 刪去全部說明、議論、抒情段落, 好不好? 為什么? ③如果把記敘部分全部刪去, 只保留說明、議論、抒情部分, 好不好? 為什么? ④如果不作刪節, 只把記敘部分相對案中在前面, 把說明、議論、抒情部分相對集中在后面, 好不好? 為什么? ⑤課文的段落結構作這樣的安排, 好在哪里? 為什么? 這一系列的問題都是為了讓學生從文章結構和語言的角度審視全文的安排，從側面理解坐著的寫作意圖。

最后進行總結，布置課后作業。（1）完成課后的“研討與練習”三，字數不限。（2）閱讀夏衍的《我與報告文學》《從<包身工>引起的回憶》，深入了解作者夏衍在撰寫《包身工》的前前后后的過程中情感的變化和起伏。

現在我來說一下我的板書設計：我的第一張板書是以分析包身工一天生活的時間線索和遭遇為主體，第二張板書與分析文中作者的說明和議論為主體。

包身工面4:15起床（住）狹窄濕臭4:30早餐（食）量少質劣5:00上工（做）環境惡劣：三大威脅工作12小時：三大危險；三大懲罰夏衍點蘆柴棒：生病遭毒打小福子：工作遭毒打“名字記不起了”：寫信遭毒打帶工老板—拿莫溫—東洋婆—抄身婆老板娘小蕩管（無尊嚴）打雜的包身工夏衍說明：包身工的身份（鄉下兒女）來歷（騙）包身工的“機器”性質議論：包身工制度的產生、發展、壓迫控訴、警告根源? 帝國主義和封建勢力相勾結語言特點文章結構

最后我來說一下總結評價。本課篇幅較長，教師引導學生運用不同的閱讀方法對課文信息進行分析，提高了學生的閱讀能力，課堂上永大部分時間讓學生自己閱讀、分析、總結，提高了學生的探究能力呵呵分析問題的能力，體現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念。也正是在學生自己的活動過程中體會了包身工的苦難遭遇，領會了文章主旨。

本節課需要注意的地方在于，由于本節課的大部分時間都留給了學生，自主閱讀和交流的環節很有可能出現課堂混亂的情況，所以對教師掌控課堂的能力要求很高，教師要時刻注意學生的情況，多做指導。

以上就是我對本節課的理解和設計，敬請老師批評指正。

第四篇：《包身工》

《包身工》

一、教學目標 1．知識與技能

了解報告文學的一般特征和結構方式，培養閱讀報告文學作品的能力，培養篩選信息的能力。2．過程與方法

引導學生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。3．情感態度的價值觀

引導學生關注社會、關心時事、培養學生的對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，培養學生的社會責任感和人權意識。

二、教學重點和難點

1．本文在結構上的特點、理清兩條線索、區分新聞事實與新聞背景。2．本文選材上點面結合的特點。

三、教學過程（三課時）疏通字詞（早自習）1)生字注音

蠕動（rú）拎著（līn）弄堂（l?ng）游說（shuì）賺（zhuàn）抹（mā）嘈（cáo）執拗（niù）

簿子（bù）秈米（xiān）萵苣（wōjù）揩地板（kāi）搽粉（chá）蹣跚（pánshān）皮輥（gǔn）諂媚（chǎn）骷髏（kūlóu)）噩夢（a）怔住（zhang）錠子（dìng）2)詞語解釋 【拎著】提著。

【弄堂】方言，胡同，小巷?！疽h褸】衣服破爛。

【游說】文中指四處活動，用謊言勸說別人?！緢剔帧抗虉倘涡裕宦爮膭e人的意見。【揩地板】擦地板。

【蹣跚】因腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子?！菊~媚】用卑賤的態度向人討好。

【不假思索】用不著想。形容說話做事迅速。第一課時 1．導入語：

同學們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負的人能慘到什么程度。之前，同學們一起學習了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國上海的一些工廠里，有著這樣一些中國女工，他們沒有基本的人權，過著豬狗不如的生活，對于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個共同的名字叫：包身工（板書）：包身工。2．時代背景

包身工是怎么一回事？話還得從頭說起。在20世紀30年代，具體來說是1932年“一·二八”事變以后到抗日戰爭以前這一個時期。這個時候的中國是個什么情況：國民黨統治黑暗，民不聊生；軍閥混戰，黑天暗地；列強的經濟入侵，日益加劇。中國的農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，和天災的影響，農民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區的農村，每年有大批無法生活的農村女孩淪為了包身工。九·一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這就是包身工產生的時代背景。3．解題：什么是包身工

對課文的8-11段和35段的信息進行分析和篩選。

問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么？ 明確：來歷：貧困農家女（貧窮困苦，無路可走）問題2：他們是怎么直接淪為包身工的？

明確：直接原因：騙訂包身契（供給住食，介紹工作）問題3：包身工的實質是什么？

明確：實質：賺錢機器（失去自由，勞無所得）問題4.包身工的命運怎樣？ 明確：命運：極其悲慘

（副板書）：時間：20世紀30年代 地點：上海東洋紗廠 來歷：貧困農家女 直接原因：騙訂包身契 實質：賺錢機器 命運：極其悲慘

通過對以上信息的總結：包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工。他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農村女孩，因為被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機器，命運極其悲慘。4．作者介紹

這些女孩的痛苦遭遇和悲慘命運是怎么被揭露的，咱們不得不提到一個作家，一個進步作家，他從事過工會工作，后來又曾經長期居住在工人區，因為經常和工人打交道，從工人的口中得知了包身工的事情。這位作家了不起，做了一個作家該做的事情。本著知識分子的良知和社會責任感，經過長期艱苦的調查研究和實際考察，以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把這些勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，這位令人尊敬的作家就是夏衍。（板書）：夏衍

夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，現代劇作家，曾經留學日本，回國后從事文藝工作，是左翼作家聯盟的發起人之一。解放后曾擔任過文化部副部長，他1994年，被國務院授予“有杰出貢獻電影藝術家”榮譽稱號。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細菌》等，改編魯迅的小說《祝?！泛兔┒艿男≌f《林家鋪子》為電影劇本。他一生著述頗豐，有興趣的同學可以去看看《夏衍選集》 5．關于報告文學

夏衍當時得到一些有關包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要寫一個以上海女工為題材的電影劇本，夏衍就把包身工的有關材料給他。夏衍認為這件事，用電影的方式來揭露效果要比文章的方式好，更能引起觀眾“靈魂的震動”，后來明星電影公司，把這個故事拍成一部電影叫《女性的吶喊》?？墒沁@部電影因為當時環境的限制和官方的刪剪，效果并不好。夏衍對這部作品不滿意，決定自己動手，非把這個人間地獄揭發出來不可。于是，作家又經過幾個月的補充偵察，掌握了更詳實的材料，他本來是想寫一部小說的，可是作者最后把他所了解的都寫在了我們手中的這篇文章里卻并不是小說，而是報告文學。

什么是報告文學？報告文學是采取文學手段及時地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學性的特點。作者為什么用報告文學這種體裁而不用小說。因為作家覺得小說具有虛構的特點和經常運用夸張的手法，所謂小說家言，不足為信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的，在生活中不會發生。而用報告文學這種形式就會顯得更真實，更有震憾力，更能引起人們的關注，更能引起人們“靈魂的震動”。（副板書）：報告文學：新聞性文學性 小說：虛構夸張 6．包身工的一天

交待了有關包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說起？就從包身工這一天的生活說起。一天的生活是從起床開始的，咱們也先從起床說起。請同學們快速閱讀1-3段。問題1：我們從中可以總結出什么信息？

明確：起床時間：四點一刻（早）。居住壞境：擠、差、臟、亂。工人狀態：精神麻木?？蓺w納為：惡劣的居住條件。

接下來是早餐。請同學們快速閱讀12-13段。問題2：總結一下這兩段中的信息。

明確：飲食質量差、數量少，環境差?？蓺w納為：惡劣的飲食條件。12段倒數第一句話，通過反問和褒詞貶用（貶詞褒用）的修辭手法，含蓄地表達感情?！按认椤边@個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。

吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學們只從紗廠內的自然環境和人為懲罰兩方面來分析。

問題3：包身工在工廠內處于什么樣的環境和會受到哪些懲罰。

明確：自然環境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。人為懲罰：

1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”；

2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關黑房間。這些可以歸納為“惡劣的工作環境”。（板書）：起床惡劣的居住條件 早餐惡劣的飲食條件 上工惡劣的工作環境 7.結束語

說完這包身工一天的生活，我不知道同學是什么樣的感受。在保護人權的口號響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當我說起他們的故事，對他們悲慘命運的同情，對他們苦難遭遇的不平，對這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。好了，今天的課就上到這里，欲知后事如何，咱們下節課再講。第二課時 1．導入語

同學們，上節課咱們講到包身工一天的生活，通過起床、早餐和上工三個場景，我們了解了他們的苦難遭遇和悲慘命運。他們就是在惡劣的居住條件，惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環境下日復一日年復一年的重復著這種非人的生活。今天咱們繼續來講包身工的故事，我們先來看幾個實例。

2．蘆柴棒的故事（重點講解生病挨打那一段）

有一位包身工，咱們不知道她的真實姓名，只知道她十五六歲，有一個外號叫“蘆柴棒”，她為什么會叫“蘆柴棒”，那是因為她瘦得像蘆棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當她生病時，會得到怎樣的“醫治”？（17-20段）

問題1：文章倒數第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動詞有哪幾個。明確：抓、摔、踢、潑。

問題2：有一個動詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個？ 明確：跳

身體沒力，卻能跳起來。強烈的對比使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假??！老子給你醫！”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘。問題3：同學們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫”病？

明確：她們每天的工資就是老板的利潤，所以即使在生病的時候，老板也會很可靠地替廠家服務，用拳頭、棍棒或者冷水來強制她們去做工作。

短短的一段文字把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡?！疤J柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。這是作者含著眼淚在控訴!“這樣的情況每個包身工都會遭遇到”“這只是常有例子的一個”：點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。3．小福子的故事（27-32段）問題1：小福子為什么受懲罰？ 明確：整好的爛紗沒有裝起。問題2：小福子受到什么懲罰？ 明確：毆打、頂皮帶盤心子。問題3：小福子受到哪些人懲罰？ 明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老板。問題4：小福子受懲罰的時間有多長？ 明確：兩個小時以上。

包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了的爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結，任意凌辱工人的罪行?？梢钥闯鲋型鈩兿髡邇礆埖拿婺?。

（板書）：小福子

4．包身工制度的產生，發展與龐大 1）包身工制度的產生

問題1：包身工這種制度是怎么產生的？（8-11段）

明確：歷史原因：在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

直接原因：帶工老板用欺騙的方式讓讓那些無路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。通過上面的分析，我們知道了包身工的來歷和包身工制度產生的原因。（板書）：揭示包身工制度的產生 2）包身工制度的發展

問題2：這些東洋廠為什么會雇傭包身工？（15-22段）

明確：歷史原因：九·一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。

根本原因：三個原因：可靠(身體屬于帶工老板，?沒有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。（板書）：揭示包身工制度的發展 3）東洋廠飛躍的龐大（34段）

由于吸收了廉價勞動力的滋養，在中國的東洋廠飛躍地龐大了。通過1902年與1932年數據對比，來看日本紗廠的發展，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬綻子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個綻子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。

美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯想，日本紗廠的每一個綻子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!含義是：資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達了作者極為悲憤的思想感情。這一層從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結到本文的主題。

（板書）：說明東洋廠龐大的原因 5．結束語

今天，通過蘆柴棒和小福子的故事，我們對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解。通過對包身工制度的分析，我們也了解了包身工產生、發展到龐大的過程。包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。對于這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運會怎么樣？咱們下節課再講。第三課時 1．導入語：

上節課，我們通過蘆柴棒和小福子的故事，對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解。通過對包身工制度的分析，我們也了解了包身工產生、發展到龐大的過程。包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。從35段到最后，是文章的總結，對于這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運會怎么樣？咱們慢慢道來。2．文章的總結 1）分析文章35段

“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）“十二小時工作”指：（長時間的勞動）“勞動強化”指：（沉重的工作）“工房和老板家庭的義務服役”指：（超經濟剝削）“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

這段話，作者先從六個方面總結了包身工的悲慘遭遇，接著，連用兩個“還是”指出她們不能不做工；通過反復、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，同時也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關切與同情，作者的情感灌注在字里行間。2）分析文章48段

“看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。”──“飼養”一詞沒有用錯。它的本義是喂養動物，這里運用了比擬的修辭手法，說明資本家根本不把工人當人看待，而是像喂養動物一樣飼養小姑娘，并從中謀利。所以作者就聯想到“船戶養墨鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。3）分析文章最后兩段

倒數第二段運用排比句“六個沒有”強調黑暗深重，表達作者對包身工制度的極大憎恨。后一句中，“２０世紀的爛熟了的技術、機械、體制”代表了人類技術文明的進步，這同“１６世紀封建制度下的奴隸”形成巨大反差，兩種事物結合在包身工身上，揭露了包身工遭受的壓迫之深。

最后一段，詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必將到來，表現了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強烈的愿望。同時，向肆無忌憚地壓榨中國勞動人民的帝國主義者和一切反動統治者發出了警告：當心呻吟著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側重于揭露黑暗的報告文學，顯出了一點亮色。

（板書）總結：揭露包身工制度的罪惡預言黎明必將到來 3．新聞事實與新聞背景（通過板書來分析）

新聞背景，是指事件的歷史背景、周圍環境及與其他方面的聯系等。它對于新聞事實的作用主要有以下幾點：說明新聞事件的起因；顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性；突出新聞稿件的新聞價值；表明記者的觀點；襯托、深化主題。

課文在每一段敘事之后，總要穿插一些背景材料。比如第一個場景中對于包身工來源的介紹、帶工老板“手面”和財產的介紹；第二個場景中對于社會背景的介紹，以及對于東洋廠對包身工需求增大的原因的分析；第三個場景中對于出入廠憑證的來歷的介紹，以及東洋廠“飛躍地龐大”起來的許多具體數字等。這樣的穿插，使得文章既展現生活現象，又揭示社會本質。讀者透過一幅幅悲慘的畫面，能夠發現，包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。由此，深化了文章的主題，也增強了文章的批判力度。4．文章特點：（通過板書來分析文章的結構和寫法特點）主副交互，有機結合。寫法特點：點面結合。真實性：精確的數字。

文學性：生動的語言。（生動的人物描寫和人物對話、形象的比喻、發人深思的警句）（副板書）：主副交互 點面結合 精確的數字 生動的語言 板書設計

從清晨到晚上從現象到本質從歷史到未來 面點

起床蘆柴棒惡劣的居住條件揭示包身工制度形成 早餐惡劣的飲食條件揭示包身工制度的發展

上工小福子惡劣的勞動條件說明東洋廠龐大的原因 總結揭露包身工制度的罪惡預言黎明必將到來 新聞事實（主線）新聞背景（副線）

第五篇：包身工（范文模版）

《包身工》教學設計

[教材分析]

夏衍的報告文學《包身工》選編在語文教科書第一冊的第四單元，前三個單元分別是詩歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應用”板塊，學習的是新聞和報告文學，這類文體從內容上強調真實性，要求及時、準確地反映了方方面面的社會信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時代意義。其中，報告文學除了紀實性之外，也具有更廣闊的藝術空間，通過分析這類文體的主要內容和寫作特點，培養學生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時引導學生關注社會，關心時事。

[學生分析]

《包身工》作于1935年，至今已經70年了，文章所反映的也是上世紀的事，和我們現在的時代已有了很深的隔膜，現如今，優厚的生活條件使學生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現象的根本原因。曾經有位教師在教學《包身工》一文時，要求學生范讀課文，當讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時，學生的聲音有些異樣，似乎強忍著笑，很明顯，現在的學生與文章中所反映的時代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學生獲取知識的途徑是多種多樣的，為此，有些學生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學生注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得屬于自己的獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創造性閱讀，拓展思維，發展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學的目標之一。

[教學目標]

《包身工》是我國報告文學的開山之作，作者以鐵的事實，精確的數據，精辟的分析和評論，把勞動強度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，讓人們深刻認識到半封建半殖民地社會的土壤上產生的包身工制度所帶來的罪惡，文章篇幅較長，具有很強的思想性和藝術性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀初的事，和現如今我們的時代有很深的隔膜，但是文章所體現的時代意義和人文內涵卻是相通的，為此，此次教學可以聯系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，對文章有更深入的理解和感悟。具體的教學目標可以包括：

1.知識和技能 掌握報告文學的一般特征和結構方式，培養學生自覺學習和閱讀的能力，并且能在此基礎上進行探究性閱讀和創造性閱讀，培養起思辨能力和判斷能力。

2.過程和方法

a)理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。

b)學習《包身工》的寫作手法：點面結合的手法；運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法；運用對比、比喻、夸張、排比等修辭手法。

3.態度情感和價值觀

了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時代意義和人文內涵，開拓學生思維，引導學生關注社會，關心時事，培養起學生的社會責任和人權意識。

[重點難點]

1.在教學中形成良好的師生互動，觸發學生積極地思維。

2.讓學生從現實回到那個黑暗的時代去感受包身工制度的罪惡，再回到現實，聯系現實，讓學生進行探究性閱讀和創造性閱讀，增強學生的思辨力和判斷力。

[設計思想]

《包身工》可以算是中國最早的報告文學，它切取包身工生活中的一個橫斷面，從包身工二十四小時的遭際，折射出了包身工整個的悲慘命運。雖然這篇課文時代性離普通中學生稍微遠一點，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經說過：“以史為鑒”。歷史永遠是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術性都很強，但篇幅較長，容量較大，如果在教學中面面俱到，恐怕時間不夠用，針對這些問題，我大致有以下幾點設想：

1.讓學生將熟悉課文這一程序放到課前預習中完成，爭取時間，長文短教。2.教師設計問題，給學生充分討論的時間，在主動積極的思維和情感活動中獲得屬于自己的獨特感受。

3.聯系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，把握文章的時代意義和人文內涵，引導學生關注社會，關心時事，增強社會責任和人權意識。

[教學過程] 課時安排 2課時 第一課時

一、導入語

“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂”！同學們，知道這段話出自哪里嗎？

生：夏衍的報告文學《包身工》。師：在此文的結尾，作者夏衍以強烈的口吻控訴著不人道的制度，預言著黑暗終將過去，那今天我們就一起來學習夏衍的報告文學《包身工》。

二、相關資料介紹（利用這一環節，檢查學生的預習情況）

師：下面檢查一下大家的預習情況，首先是作者夏衍，假設你就是夏衍，給大家做一個自我介紹吧。（這里適當變換一下認知的方式，讓學生積極地參與進來，強化記憶。事后，教師可以適當歸納。）

夏衍，原名沈端先，優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝?！?、矛盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。

師：大家看過文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品？

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發表。它是我國現代文學史上著名的一篇報告文學作品。

師：說到報告文學這種文體，誰能說一說它的特征？

報告文學是文學類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學式樣的總稱。它是一種直接取材于現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映社會現實的文學品種。

三、分析課文（這是整個教學過程的重要環節之一，通過這一環節，旨在理解、把握課文內容的基礎上，深刻認識文章的主題。）

1、師：《包身工》作于1935年，是夏衍經過長期的實地調查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎上寫成的。他以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，具體地，作者是從幾個方面再現了舊中國包身工的苦難生活的？

“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉下人用來喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。

“穿”——沒有例外地穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫，下面是玄色或者條紋的褲子，長頭發，很多還梳著辮子，破臟的粗布鞋，纏著未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子。

“住”——蜂房般的格子，七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十七八個“豬玀”，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面。長方形的，紅磚墻嚴密地封鎖著的工房區域，像鴿子籠一般地分得均勻，平均住著三十二三個“懶蟲”和“豬玀”。

“行”（上工）——包身工沒有自由，只能在嚴密監視下往來于工房和工廠之間，兩點一線，終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅，“人人得而欺之”。

2、師：包身工們過著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰是最大的受益者？（帶工老板、日本資本家）他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢？（這里我可以讓學生舉出文章中的典型事例，例如“蘆柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具體數據來加以論述。）“蘆柴棒”：兩年來帶工老板從“蘆柴棒”身上實際已收入二百三十元錢了。第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取純利潤339塊。（其它例子、數據可另舉）

3、師：像“蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個地步的？

女孩們在家鄉無法活命，又受騙簽下了“包身契約”，所以“她們的身體包給了叫做?帶工?的老板”。在文章八至十節中，十分巧妙、自然地插敘了關于包身工的來歷，指出包身工是被“帶工”憑著“將一根稻草講成金條的嘴巴”從農村騙來的，是“順從地替帶工賺錢的?機器?”。（板書：插敘）

4、師：通過剛才的討論，包身工悲慘生活的全貌已經呈現在我們的眼前，造成包身工悲慘遭遇的根源是什么？（雙重壓迫，中國的封建勢力與帝國主義的無恥勾結）對于“包身工”這一種現象，作者內心激蕩的是怎樣的情感？（朗讀結尾三段）

控訴、義憤、同情、沉痛等

5、結合背景，歸納文章主題。

師：作品實際告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治。所以，作者以生動、真實的筆墨再現舊中國包身工的苦難生活，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，并且預言黑暗終將過去，黎明必將到來。

第二課時

一、回顧上一課，進行復習

二、師：在上一課中，我們明確了文章的內容和中心思想，今天，我們要討論另一個問題是本文選材上的特點和語言上的特點。

1、師：作者在選材上有什么特點呢？（提示：為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工們一天的生活狀況，具體在描寫上有什么特點呢？）

它所用的手法是“點面結合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現；所謂“點”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系?！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋€包身工悲慘生活的基本框架，“點”的刻畫，則是填充其中的具體材料。

2、師：除了選材上的特點，文章語言也很有特色，接下來讓我們找出文中你認為描寫精彩的句子，朗讀，然后對這些語句按某一種方式進行歸類分析，按修辭手法歸類：對比、比喻、夸張、排比等。

按表達方式歸類：記敘中穿插說明、議論和抒情。

三、課外延伸

師：《包身工》作于1935年，文章反映的是上世紀初的事情，那你是否覺得和我們的時代已有了很深的隔膜，毫無相通之處了呢？（這里我覺得可以放開讓學生去自由發揮，暢所欲言。）

課文雖然是老文章，反映的也是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的。

[板書設計]

板書設計注重科學、簡潔，根據整個教學程序，我的板書如下：

吃

穿 帶工老板

包身工（來歷）插敘 苦難生活（蘆柴棒）剝削 控訴、義憤

住 點面結合 掠奪

日本資本家

行

[教學后記]

夏衍曾說：“《包身工》是報告文學，不是小說，所以寫的時候力求真實，一點也沒有虛構和夸張?！睂嶋H上，夏衍的報告文學縮短了和小說的距離，并不是說他的報告文學已經小說化了，而是說他的報告文學強化了文學色彩。出于這一點，我在此次教學中主要就注重了文章思想和藝術兩個方面，既深入分析課文內容及其主題，又討論文章在選材和語言上的特點，最后的課外延伸主要是結合了課后練習，讓學生繼續開拓思維，夏衍曾說：“寫那篇“包身工”是在1935年，離開現在已經二十四年了，這樣計算一下，對現在的青年工人來說，大概這些已經是?歷史上的陳跡?了。在那個悲慘的時代，今天的青年們還沒有出世。人吃人的社會，已經一去不復返了，工人給資本家當牛馬、當蟲豸的時代，已經一去不復返了?！闭驗槿绱耍F在的學生在理解文章的時代意義和人文內涵方面可能就存在一定的局限，這恐怕也是本文過去一段時間退出課堂教學的原因，不過，從某個角度出發，我們仍能從中獲益良多。