第一篇：《早》說課稿

《早》說課稿

各位評委老師：

大家好!我是譚文秋，今天，我說課的題目是《早》（板書課題、作者吳伯簫），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《早》是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第一組第3篇課文，課文通過對三味書屋陳設(shè)的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，教育人們要珍惜時間、學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。文章形散神聚，寫放靈活。不光記錄訪問的所見所聞，同時展開豐富的聯(lián)想，把對書屋的工筆描寫與對梅花的寫意描寫結(jié)合，把現(xiàn)實的靜態(tài)描寫和對歷史的動態(tài)描寫相結(jié)合，把借物喻人和直抒胸臆相結(jié)合，使得今天的三味書屋依舊折射出偉人的不朽精神，這些，都是本文鮮明的寫作特色。

（新課標(biāo)中對五六年級學(xué)段的閱讀要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定速度；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義；體會作者思想情感，初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法；敢于提出自己看法。）

五年級的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價語言的能力，（這為本課的教學(xué)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。）但受年齡限制，學(xué)生閱歷淺、實踐少，認(rèn)知水平和能力仍有限。

結(jié)合本文特點和5年級學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知基礎(chǔ)，依據(jù)新課標(biāo)對本學(xué)段的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.正確讀寫本課要求掌握的生字，理解新詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解“早”的來歷，能聯(lián)系上下文說說作者寫梅花的用意。3.學(xué)習(xí)作者介紹三味書屋陳設(shè)的方法。

4.感受魯迅先生 “時時早、事事早”的精神，樹立起珍惜時間的觀念。其中，教學(xué)重點是：能聯(lián)系上下文說說作者寫梅花的用意。

教學(xué)難點是：學(xué)習(xí)作者介紹三味書屋陳設(shè)的方法。

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我采用的教法是話題設(shè)置法、指導(dǎo)閱讀法，媒體演示法，拓展遷移法。在使用多媒體手段輔助教學(xué)的同時，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我（貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，）倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是發(fā)現(xiàn)法、討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

三、說教學(xué)過程

課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四大板塊展開。分別是： 板塊1 導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、以多媒體出示三味書屋的圖片，以及魯迅青年時期的肖像，讓學(xué)生了解關(guān)于魯迅的文學(xué)常識。

2、提出導(dǎo)語：魯迅之所以能成為中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家，與他小時候的刻苦努力和良好習(xí)慣是分不開的。今天，就讓我們走進(jìn)魯迅少年讀書的地方，找尋魯迅先生兒時的身影。板塊2 初讀文本，整體感知

1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，圈出不認(rèn)識的字詞，借助工具書理解。掃清文本障礙，同時體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的特征。

2、檢查學(xué)生的生字詞的識記情況，有針對性的對某些容易讀錯寫錯的字詞進(jìn)行指導(dǎo)。

字音易錯的字，如硯、哪、瓣。字形易錯的字，如釀、瓣。

讓學(xué)生用鋼筆描紅，然后在練習(xí)本上寫一寫、練一練。教師巡視指導(dǎo)。

3、指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽，幫助糾正出錯字音，了解學(xué)生讀文情況。

4、默讀課文，思考：作者還沒進(jìn)三味書屋便聞到了一陣清香，令作者無限欣喜。這清香到底是什么花的香味呢？引起學(xué)生對課文的探究興趣，整體感知課文內(nèi)容。

板塊3 細(xì)讀探究，體會感悟

第一部分：1—3自然段。教師以多媒體出示主話題：三味書屋是什么樣子的？作者看到這些想到了什么？

1、學(xué)生自由朗讀，交流討論，指名回答。

2、再次出示三味書屋圖片，學(xué)生看圖向同桌介紹三味書屋的陳設(shè)。

3、指名學(xué)生回答作者聯(lián)想的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生感受作者敘述嚴(yán)密的方位順序，（南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）同時學(xué)習(xí)作者在敘事時，適時地加入自己的聯(lián)想，以充實所敘之物的方法。學(xué)習(xí)“三味書屋”的陳設(shè)描寫。

第二部分：4—6自然段。教師出示主話題：課文只寫了三味書屋的陳設(shè)嗎？還寫了什么？由此，作者又想到了什么？學(xué)生交流討論。

1、讓學(xué)生說說第4自然段有什么作用，了解過渡段作用。

2、學(xué)生畫出文中寫梅花的句子，讀一讀體會其含義。

3、指名學(xué)生讀所畫句子，然后讓學(xué)生說說這些句子給你什么印象。

4、小組探究：作者為什么要寫梅花？領(lǐng)悟作者的用意。

5、展示梅花圖片，學(xué)生美讀第5自然段。深入體會梅花的含義。

6、回顧課題，思考：早字有什么來歷？它與寫梅花有何聯(lián)系呢？使學(xué)生達(dá)成共識，借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚。第三部分：最后一段（第7自然段）

教師引讀，讓學(xué)生說說讀后的感受。使學(xué)生理解“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”的意思。激發(fā)學(xué)生樹立珍惜時間的觀念。板塊4 賞讀積累，拓展延伸

1、再讀課文，了解寫作的順序。

聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學(xué)做梅花。

2、按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。解決教學(xué)難點。

四、說板書設(shè)計

早

梅花 早 魯迅 早

以花喻人

魯迅時時早，事事早的精神

此板書清晰直觀，便于學(xué)生理解，理清文章脈絡(luò)。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計四個方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。

第二篇：早發(fā)白帝城說課稿

《早發(fā)白帝城》說課稿

本說課稿將由六部分組成，分別是

一、依據(jù)課標(biāo)說教材

二、以學(xué)定教說教學(xué)目標(biāo)

三、把握整體說教學(xué)重點與難點

四、整合資源說教學(xué)策略

五、多向互動說教學(xué)過程

六、以詩學(xué)文說板書設(shè)計

一、依據(jù)課標(biāo)說教材

唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠(yuǎn)行”的一篇主體課文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。《早發(fā)白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國文化、培養(yǎng)審美情趣的極好教材。因此，在教學(xué)中，我們要依據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，形成良好的語感。

二、以學(xué)定教說教學(xué)目標(biāo)

二年級兒童在學(xué)前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對古詩有了初步的認(rèn)識，也表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。

基于教材的特點和學(xué)生的學(xué)情，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識與技能方面：學(xué)會5個生字分別是“帝、朝、辭、岸、舟”，并能運用組詞，有感情地背誦全詩；

2、過程與方法方面：利用工具書理解重點詞義，教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)想象能力和語感；

3、情感價值觀方面：提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗河山的思想感情。

本課的教學(xué)將用一課時完成（不含課外延伸）。

三、把握整體說教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：有感情地朗讀、背誦詩文，根據(jù)兒童認(rèn)知水平來理解詩意； 教學(xué)難點：在學(xué)習(xí)中，兒童對詩的理解可能是朦朧的，淺層的，希望通過多種方式的誦讀學(xué)習(xí)，體驗到與作者相一致的喜悅歡快之情，感受景色的美，激發(fā)對祖國壯麗河山的思想感情。

四、整合資源說教學(xué)策略

為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學(xué)策略。

一是情境再現(xiàn)策略。主要通過PPT課件，圖文對照，調(diào)動學(xué)生多種感官，引

壹 領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境。

二是以讀促悟策略。在教學(xué)中，實行多向互動，通過多種形式導(dǎo)讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。

三是拓展延伸策略。鼓勵學(xué)生自主探究，用自己的經(jīng)驗自學(xué)相關(guān)古詩，把教與學(xué)，學(xué)與行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生享受成功的快樂。

五、多向互動說教學(xué)過程

依據(jù)課堂教學(xué)靈性化，情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為四個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境解詩題知詩人（6 min）

課始，談話激趣：同學(xué)們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰呢？（板書：李白）談?wù)勀銓λ牧私狻＠畎纂m然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇，流傳至今的大約有九百九十多首這么多呢，大家都背過李白的哪些古詩呢？誰愿意讀一讀，背一背？指名背誦李白的詩。[讓學(xué)生背背說說，意在了解學(xué)生課內(nèi)外古詩學(xué)習(xí)情況]今天老師將和你們一起學(xué)習(xí)大詩人李白寫的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？隨著學(xué)生的回答，老師隨即板書課題——早發(fā)白帝城。

齊讀課題后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？李白為什么要到白帝城呢？當(dāng)學(xué)生急于想知道問題答案時，教師順勢介紹白帝城的地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。故事發(fā)生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經(jīng)過江陵城，當(dāng)小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，“他被赦免了，獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順?biāo)兄鄯祷亟瓿牵局斜銓懴铝艘皇资廊藗髡b的古詩《早發(fā)白帝城》。這樣，以講故事的形式相應(yīng)交代背景，引導(dǎo)學(xué)生解詩題、知詩人，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)全詩作了鋪墊。

（二）、自主合作讀詩句明詩意(12 min)

當(dāng)學(xué)生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學(xué)生自主讀詩，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。

第一步：師范讀古詩，生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

第二步：檢查識字情況。通過開火車小游戲檢查識字，并讓學(xué)生說一說是怎樣記住這些生字的。重點指導(dǎo)“朝”這個多音字的讀法，并讓學(xué)生記住“辭”的結(jié)構(gòu)。

第三步：檢查讀詩情況。指名讀讀，看是否讀通、讀順、讀準(zhǔn)。

第四步：交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學(xué)生互動學(xué)習(xí)，利用工具書或小組討論等方法自行解決。重點理解：“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互相說說這首詩的大意，教師隨即點撥。

（三）、品讀揣摩入詩境、悟詩情(26 min)

這一環(huán)節(jié)，我力求通過“三讀”，把全詩的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，達(dá)到學(xué)生個性化體驗，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

1、圖文對照導(dǎo)讀

首先，出示“白帝城”圖片，彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；導(dǎo)讀第1句）。

貳

接著，出示“千里江陵一日還”的山水圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，體驗讀第2句。）

再出示“猿猴”照片：古有“杜鵑啼血猿悲鳴”的說法，體會這里的“猿聲”，讀準(zhǔn)第3句）

然后，出示圖片并提出問題：“輕舟”能否換成“小舟”？說說你的理由。聯(lián)系生活實際，體會“輕舟已過萬重山”的感受（根據(jù)青山峭拔、輕舟漂飛的畫面體會詩人逍遙自在、快樂如風(fēng)之情，美讀第4句。）

最后，有創(chuàng)意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境）。

2、個性體驗品讀

在老師導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師隨即誘導(dǎo)：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？你喜歡哪一句呢？有感情地讀出你喜歡的詩句。并說說你喜歡的理由。教師通過激勵評價，鼓勵學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進(jìn)詩人無比歡悅的情感天地。

3、整體感悟賽讀

當(dāng)學(xué)生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，老師也參與進(jìn)去，開展“小李白”賽詩活動，把全詩連起來讀，讀出詩的整體美，意境美。在整體感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。

（四）、實踐拓展求內(nèi)化促遷移。(1 min)

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外知識積累的開始。這一環(huán)節(jié)，我分二步走。第一步，作業(yè)布置，會背誦全詩，繼續(xù)收集有關(guān)李白的古詩文；第二步，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法去自學(xué)其它詩文，促使能力正遷移。

六、以詩學(xué)文說板書設(shè)計

一首美麗的詩足以讓人陶醉，為了讓學(xué)生更加清晰地學(xué)習(xí)詩文，領(lǐng)悟詩境，我設(shè)計的板書如下：

早發(fā)白帝城

李白

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸緣聲啼不住，輕舟已過萬重山。

叁

第三篇：早發(fā)白帝城說課稿

《早發(fā)白帝城》說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好，我是瀘溪縣達(dá)嵐小學(xué)的語文教師劉秋萍。今天我說課的內(nèi)容是《早發(fā)白帝城》。下面，我將從以下幾個方面進(jìn)行我的說課。本說課稿將由六部分組成，分別是

一、依據(jù)課標(biāo)說教材

二、以學(xué)定教說教學(xué)目標(biāo)

三、把握整體說教學(xué)重點與難點

四、整合資源說教學(xué)策略

五、多向互動說教學(xué)過程

六、以詩學(xué)文說板書設(shè)計

一、依據(jù)課標(biāo)說教材

唐詩《早發(fā)白帝城》是S版三年級上冊的一首古詩。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。《早發(fā)白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國文化、培養(yǎng)審美情趣的極好教材。因此，在教學(xué)中，我們要依據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，形成良好的語感。

二、以學(xué)定教說教學(xué)目標(biāo)

二年級兒童在學(xué)前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學(xué)期的學(xué)

壹習(xí)，對古詩有了初步的認(rèn)識，也表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。

基于教材的特點和學(xué)生的學(xué)情，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識與技能方面：學(xué)會5個生字分別是“帝、朝、辭、岸、舟”，并能運用組詞，有感情地背誦全詩；

2、過程與方法方面：利用工具書理解重點詞義，教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)想象能力和語感；

3、情感價值觀方面：提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗河山的思想感情。

本課的教學(xué)將用一課時完成（不含課外延伸）。

三、把握整體說教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：有感情地朗讀、背誦詩文，根據(jù)兒童認(rèn)知水平來理解詩意；

教學(xué)難點：在學(xué)習(xí)中，兒童對詩的理解可能是朦朧的，淺層的，希望通過多種方式的誦讀學(xué)習(xí)，體驗到與作者相一致的喜悅歡快之情，感受景色的美，激發(fā)對祖國壯麗河山的思想感情。

四、整合資源說教學(xué)策略

為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學(xué)策略。

一是情境再現(xiàn)策略。主要通過PPT課件，圖文對照，調(diào)動學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境。

二是以讀促悟策略。在教學(xué)中，實行多向互動，通過多種形式導(dǎo)

貳 讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。

三是拓展延伸策略。鼓勵學(xué)生自主探究，用自己的經(jīng)驗自學(xué)相關(guān)古詩，把教與學(xué)，學(xué)與行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生享受成功的快樂。

五、多向互動說教學(xué)過程

依據(jù)課堂教學(xué)靈性化，情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為四個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境解詩題知詩人

六、課始，談話激趣：同學(xué)們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰呢？談?wù)勀銓λ牧私狻＠畎纂m然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇，流傳至今的大約有九百九十多首這么多呢，大家都背過李白的哪些古詩呢？誰愿意讀一讀，背一背？指名背誦李白的詩。[讓學(xué)生背背說說，意在了解學(xué)生課內(nèi)外古詩學(xué)習(xí)情況]今天老師將和你們一起學(xué)習(xí)大詩人李白寫的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？隨著學(xué)生的回答，老師隨即板書課題——早發(fā)白帝城。

齊讀課題后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？李白為什么要到白帝城呢？當(dāng)學(xué)生急于想知道問題答案時，教師順勢介紹白帝城的地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。故事發(fā)生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經(jīng)過江陵城，當(dāng)小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮

叁 人心的好消息，“他被赦免了，獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順?biāo)兄鄯祷亟瓿牵局斜銓懴铝艘皇资廊藗髡b的古詩《早發(fā)白帝城》。這樣，以講故事的形式相應(yīng)交代背景，引導(dǎo)學(xué)生解詩題、知詩人，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)全詩作了鋪墊。

（二）、自主合作讀詩句明詩意

當(dāng)學(xué)生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學(xué)生自主讀詩，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。

第一步：師范讀古詩，生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

第二步：檢查識字情況。通過開火車小游戲檢查識字，并讓學(xué)生說一說是怎樣記住這些生字的。重點指導(dǎo)“朝”這個多音字的讀法，并讓學(xué)生記住“辭”的結(jié)構(gòu)。

第三步：檢查讀詩情況。指名讀讀，看是否讀通、讀順、讀準(zhǔn)。

第四步：交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學(xué)生互動學(xué)習(xí)，利用工具書或小組討論等方法自行解決。重點理解：“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互相說說這首詩的大意，教師隨即點撥。

（三）、品讀揣摩入詩境、悟詩情

這一環(huán)節(jié)，我力求通過“三讀”，把全詩的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，達(dá)到學(xué)生個性化體驗，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

1、圖文對照導(dǎo)讀

首先，出示“白帝城”圖片，彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；導(dǎo)讀第1句）。

肆

接著，出示“千里江陵一日還”的山水圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，體驗讀第2句。）

再出示“猿猴”照片：古有“杜鵑啼血猿悲鳴”的說法，體會這里的“猿聲”，讀準(zhǔn)第3句）

然后，出示圖片并提出問題：“輕舟”能否換成“小舟”？說說你的理由。聯(lián)系生活實際，體會“輕舟已過萬重山”的感受（根據(jù)青山峭拔、輕舟漂飛的畫面體會詩人逍遙自在、快樂如風(fēng)之情，美讀第4句。）

最后，有創(chuàng)意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境）。

2、個性體驗品讀

在老師導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師隨即誘導(dǎo)：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？你喜歡哪一句呢？有感情地讀出你喜歡的詩句。并說說你喜歡的理由。教師通過激勵評價，鼓勵學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進(jìn)詩人無比歡悅的情感天地。

3、整體感悟賽讀

當(dāng)學(xué)生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，老師也參與進(jìn)去，開展“小李白”賽詩活動，把全詩連起來讀，讀出詩的整體美，意境美。在整體感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。

（四）、實踐拓展求內(nèi)化促遷移。

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外知識積累的開始。這一環(huán)

伍 節(jié)，我分二步走。第一步，作業(yè)布置，會背誦全詩，繼續(xù)收集有關(guān)李白的古詩文；第二步，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法去自學(xué)其它詩文，促使能力正遷移。

六、以詩學(xué)文說板書設(shè)計

一首美麗的詩足以讓人陶醉，為了讓學(xué)生更加清晰地學(xué)習(xí)詩文，領(lǐng)悟意境

陸

第四篇：《早發(fā)白帝城》說課稿

《早發(fā)白帝城》 說課設(shè)計

說教材：

《早發(fā)白帝城》是李白一篇極富浪漫主義色彩的詩歌，它使用單純而豪放的語言，情景交融，表達(dá)了詩人豐富的情感。該詩氣勢豪放，畫面明麗，情感歡悅，是膾炙人口的名篇。說教學(xué)目標(biāo)：

1.會正確朗讀古詩，在語境中學(xué)會多音字“朝、重、還”。

2.理解古詩的內(nèi)容，體會詩歌所描繪的意境，感受詩人的輕松而又急切的心情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新意識，對學(xué)習(xí)古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。說設(shè)計理念：

通過這首古詩的教學(xué)，力求體現(xiàn)語文新課標(biāo)的理念，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量．

古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考，自由發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，我以“讀中理解，讀中感悟”為著眼點，從學(xué)生已知入手，探討未知，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。在本詩的教學(xué)中，我適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用工具書查字詞，理解字義，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。在交流自學(xué)成果中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)，生生互補(bǔ)，師生互助”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分的讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自悟，自得。本課的教學(xué)設(shè)計同時較好的去體現(xiàn)“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評價性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學(xué)生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領(lǐng)悟了詩的意境，情感得到了升華。說教學(xué)過程： 一：創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰呢？板書：李白

談?wù)勀銓λ牧私狻＠畎纂m然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇，流傳至今的大約有九百九十多首，指名背誦李白的詩。

2、揭題：故事發(fā)生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經(jīng)過江陵城，當(dāng)小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，“他被赦免了，獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順?biāo)兄鄯祷亟瓿牵局斜銓懴铝艘皇资廊藗髡b的古詩《早發(fā)白帝城》。板書：早發(fā)白帝城

3、齊讀課題，理解題意

［設(shè)計意圖］：從背景了解導(dǎo)入，拉近了學(xué)生與作者、作品的距離，詩文積累，情感熏陶。二：初讀古詩，整體感知

1、師范讀古詩，生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。說說你知道了什么

2、指名讀詩，正音，分析多音字，練習(xí)組詞。

3、打開書本自己讀，談理解

［設(shè)計意圖］：打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考，自主探究的權(quán)力。

三、理解詩意，感悟意境

1、深入讀，借助手中的工具書，理解詩句的意思，遇到問題嘗試自己解決。

2、小組交流，說說你對詩的理解。

3、隨機(jī)出示

（1）“白帝城”圖片：位于長江三峽最著名的矍塘峽，北面靠山，三面臨水，自古以來就是兵家的必爭之地。

（2）“猿猴”照片：古有“杜鵑啼血猿悲鳴”的說法，體會這里的“猿聲”。

（3）“萬重山”的夸張手法，聯(lián)系其它的古詩，如“飛流直下三千尺”“危樓高百尺”

（4）“輕舟”能否換成“小舟”？說理由

（5）聯(lián)系生活實際，體會“輕舟已過萬重山”的感受

4、感情誦讀，評價。帶著自己和感受讀古詩

［設(shè)計意圖］：古詩的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難點也是重點，如何突破這一重難點是教學(xué)的重點，形象的圖景可以為理解古詩意思作鋪墊，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象能力。在借助圖景的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主探究，小組合作理解古詩意思，品味詩文，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、拓展延伸

1、談話：李白是我國古代最著名的詩人，在中國文學(xué)史上留下了光輝的一頁（出示李白的成就資料）了解李白波折多變的一生。不同的心境就會產(chǎn)生不同的感受，會有不同的語言。（出示李白的三首寫景詩：《望天門山》《望廬山瀑布》《送孟浩然之廣陵》）

2、讀一讀，體會作者當(dāng)時的心情

3、收集資料，下次舉行古詩交流會

［設(shè)計意圖］：通過多種形式的有感情朗讀，課外拓展，學(xué)生不僅進(jìn)一步體會出了詩人當(dāng)時高興的心情，對人物的形象也進(jìn)一步了解，感情升華了。

《絕句》說課稿

【教材說明】

《絕句》S版三年級上冊語文的古詩誦讀。《絕句》是唐代詩人杜甫的一首作品，該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊暢達(dá)，描寫了成都草堂明媚的春色，表達(dá)了詩人愉快的心情和對和平的向往。【學(xué)生分析】

二年級的學(xué)生活潑好動，大膽且獨立，喜歡讀書和表演，但語言的表達(dá)能力、思維能力欠佳，有意注意的時間比較短。

【教學(xué)目標(biāo)】

語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，從學(xué)生的角度和課程階段目標(biāo)及教材特點，初步制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識和能力：正確流利、有感情地朗讀文本，學(xué)會生字。

2、過程和方法：通過觀察朗讀時間活動，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：通過誦讀古詩，感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感。【設(shè)計理念】

在低年級的古詩教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生有感情朗讀的重要前提，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，在理解詩句上，結(jié)合畫面讓學(xué)生體會意境，在評價朗讀中來提高學(xué)生誦讀能力。【教材說明】

制作多媒體課件展現(xiàn)古詩內(nèi)容。

【教學(xué)策略】

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點的提出，結(jié)合新課標(biāo)理念，采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以上分析，設(shè)計了情境激趣——自讀古詩——感悟意境——拓展遷移的教學(xué)模式。【教學(xué)流程】

一、情境激趣

揭示課題

1、播放春景，引導(dǎo)想象：同學(xué)們，我們以前學(xué)過的《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？”寫的是哪個季節(jié)的景色？春天是美好的季節(jié)，它給你留下了怎樣的印象呢？我們邊聽音樂，邊去找一找春天的足跡。引導(dǎo)學(xué)生想象。

2、指名說自己眼中的春天。

3、交待課題，齊讀課題。

【利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師啟發(fā)性的談話，可以拉近文本內(nèi)容和學(xué)生的距離，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課堂。】

二、自讀古詩，整體感知

1、學(xué)生自由讀古詩。

2、檢查生字：要想走進(jìn)杜甫的古詩，必須穿過一個美麗的花園，花園里的花可美。

讓我們?nèi)バ蕾p一下吧！花中帶有古詩中要求認(rèn)識的生字。

在這里可以采用多種形式讓學(xué)生識記生字。

3、學(xué)生再讀古詩

【識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，同時也是低年級教學(xué)的重點，以自主識字、游戲檢查、充分交流相結(jié)合，有效調(diào)動學(xué)生的識字熱情。】

三、感悟意境

品讀古詩

1、播放意境圖一：春天來了，新綠的柳樹上兩只黃鸝在唱歌。交流：你看到了什么？黃鸝可能會說些什么？課文中的哪行詩寫了這幅圖？這兩只可愛的小鳥會怎么讀呢？指導(dǎo)學(xué)生讀 詩句：兩只黃鸝鳴翠柳。

2、播放意境圖二：添上一行白露在天上飛。

交流：你還看到了什么？一行白露在天上是怎么飛的？指導(dǎo)學(xué)生讀詩句：一行白露上青天。在指導(dǎo)讀的時候可以加上動作。

3、播放意境圖三：推開窗子，遠(yuǎn)方有雪山。

交流：窗外有什么？指導(dǎo)學(xué)生讀詩句：窗含西嶺千秋雪。你讀懂了什么？

4、播放意境圖四：江中停泊著船只。

交流：江中還有什么？這只船是從哪里開來的呢？你是怎么知道的？引出詩句：門泊東吳萬里船。

5、指導(dǎo)學(xué)生讀詩句，注意評價的語言要有指導(dǎo)性。

【生動畫面、形象意境圖為學(xué)生充分展示對文本內(nèi)容獨特的理解感悟，為學(xué)生的朗讀實踐，搭建了一個平臺。】

6、采用喜歡的方式在小組內(nèi)練習(xí)誦讀。

7、在全班展示誦讀情況。

【在小組內(nèi)練習(xí)誦讀，學(xué)生可以學(xué)會和他人合作。】

四、拓展遷移 開闊眼界

1、給古詩配上音樂。

【衡量學(xué)生是否理解了文本內(nèi)容，就是看學(xué)生能否對文本進(jìn)行再創(chuàng)造。】

2、介紹古詩：春天是一個美麗的季節(jié)，又許多詩人都寫出了贊美它的詩歌，你知道哪些呢？學(xué)生介紹并引導(dǎo)學(xué)生讀記。

3、課后收集一些杜甫的詩或描寫春天的詩。

【培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力是語文學(xué)科的重要能力之一，有利于拓寬學(xué)生視野，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生成功心理。】

第五篇：《早發(fā)白帝城》說課稿

《早發(fā)白帝城》是二年級第四冊《遠(yuǎn)行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達(dá)了詩人豐富的情感，而且情景交融。

本課的教學(xué)要求是：1、認(rèn)識本課7個生字，會書寫8個生字，學(xué)會多音字“還”。2、能夠大致理解詩句含義，體會詩人行船途中的喜悅心情。3、能夠熟練地背誦古詩。本課的重難點就是引導(dǎo)學(xué)生能夠大致地理解全詩的含義，體會詩中作者所表達(dá)的喜悅之情。因而，設(shè)計兩課時進(jìn)行教學(xué)：第一課時著重完成二、三兩個教學(xué)要求，第二課時鞏固所學(xué)生字，并指導(dǎo)書寫。

在教學(xué)過程中，我主要使用兩種策略方法：

一、自主合作

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，古詩更是如此。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師往往逐字的為學(xué)生解釋，再把字意串起來，然后就是學(xué)生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學(xué)完全沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，沒有考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和獨特的情感體驗。在古詩教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系自己對古詩已有的認(rèn)知水平，通過反復(fù)誦讀借助插圖展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和合作精神。

二、課內(nèi)與課外相結(jié)合語文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。古詩教學(xué)的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學(xué)生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動誦讀古詩的興趣。

我的設(shè)計思路是這樣的：

一、激趣導(dǎo)入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）

學(xué)生已經(jīng)會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發(fā)他們爭先恐后地吟誦起來，為學(xué)生提供了一個課外自學(xué)、課內(nèi)展示的舞臺。學(xué)生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學(xué)習(xí)古詩的X望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學(xué)習(xí)成功了一半。這一環(huán)節(jié)既是積累，也是激趣。

二、指導(dǎo)方法——主動學(xué)習(xí)古詩

這一大環(huán)節(jié)中包含著三個環(huán)環(huán)相扣的小環(huán)節(jié)：

1、讀——識字教學(xué)。設(shè)計多樣形式，分散識字難點，提高識字效率，掃清誦讀古詩的語音障礙。

2、講——理解詩意。在小組合作學(xué)習(xí)中，借助圖畫，邊讀邊看邊想象，把各自的理解議一議，以達(dá)到理解詩意的目的。

3、讀——體會情感。簡介詩作背景，體會思想感情，反復(fù)誦讀，升華情感。

三、拓展延伸——課外背誦古詩

搜集、背誦唐詩，開一次“唐詩”交流會。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求1-2年級學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文50篇，而課本上提供給學(xué)生的肯定不夠，所以要調(diào)動學(xué)生課下自學(xué)古詩。這一活動將課內(nèi)知識有效地拓展到課外，不僅調(diào)動了學(xué)生課下自學(xué)古詩的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學(xué)內(nèi)容的單一性。