第一篇：初三語文閱讀理解教案1

教師:劉軍 學生：許澤成 年級:九年級 學科：語文 日期: 3月28日:時段：13:30-15:30

一、課

題 初中語文記敘文閱讀理解

二、教學目標 1.樹立做閱讀理解題的信心。

2.了解初中語文記敘文閱讀理解的常考題型。3.初步了解閱讀理解題的解題思路和常用方法。4.能夠初步運用所學知識解析典型例題。

三、教學重難點 重點：1.了解初中語文記敘文閱讀理解的常考題型。

2.初步了解閱讀理解題的解題思路和常用方法。

難點：能夠初步運用所學知識解析典型例題。

四、教學課時

第一課時（共2課時）

五、教學方法

講授法、問答法、練習法

一．談話導入新課

閱讀理解題在語文試卷各題型中占著重要的位置，分值較高。而記敘文又是閱讀理解的常考題型。因此，掌握記敘文的考試特點和解題方法至關重要。這節課我們先從一個整體的角度講一下記敘文閱讀理解的特點，以為進一步的深入解析打好基礎。二．初步感知：整體感知什么是記敘文？先讓學生根據自己的所學知識和自我感受回答，然后老師補充和總結。

記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。新聞、通訊、游記、童話和一些記敘性的散文在中學語文課本中也是作為記敘文來教學的。記敘文內容豐富，貼近學生生活實際，易于理解又耐人尋味，能帶給學生深刻的人生思考和啟迪。

三．整體認識：結合例子，總結記敘文閱讀的常考題型及其提問方式。

引入例子。指導學生自己找出常考題型，并在練習本上列出。例文

一、例文

二、例文三。

題型：

（一）.總結文章的中心思想。可能的提問方式有：1.從文章中我們學到了什么？或有什么收獲？

2.文章告訴了我們一個什么道理？

（二）.體會作者的態度、觀點、情感。可能的提問方式有：1.這篇文章表現了作者怎樣的感情？

2.對文中的某某事或某某人，作者是什么態度？ 3.從文中某一處或幾處可以看出作者怎樣的情感？

（三）.理解課文的內容和思路。可能的提問方式有：1.文中是怎樣寫這一事件的？

2.作者為什么要這樣寫？

（四）領會語句在語言環境中的意義和作用。可能的提問方式有：1.該句子在文中有什么作用？

2.這句話在文中指的是什么？

（五）對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。可能的提問方式有：1.讀了這篇課文，你有什么想法？2.對于文中人物的行為，你怎么看或怎么評價？

（六）感受作品中的人物形象。可能的提問方式有：1.文中某某人有一個怎樣的形象？或你可以看出某某是個怎樣的人？2.作者是怎樣描寫某某人的？3.某某人為什么要做這些事情？

（七）欣賞優美、精彩的語言。可能的提問方式有：1.結合語境，對下列句子做簡要賞析。

2.指出下列句子所運用的修辭手法？3.仿寫句子。

因此記敘文閱讀能力的考查重在學生閱讀過程中對讀物的綜合理解、情感 體驗和創造性的理解。在考試中，具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的能力。根據文學作品形象性、情感性強的特點。著重考查學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

四．深入解析：針對記敘文或記敘性文段的閱讀考點，可從以下幾個方面入手進行強化訓練。

（一）記敘文的六要素

即時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。掌握了時間的先后，地點的轉移，人與人的關系，事件的起因、經過、結果等就能很快把握文章的主要內容。

（二）記敘文閱讀的總體方法：

1.整體感知文章內容，概括要點，用心體會寫作意圖，把握文意

記敘類文章中，作者通過寫人、敘事、寫景、狀物所表達出來的某種觀點、認識或情感就是文章的中心思想。歸納中心思想要求能從宏觀上理解和分析文章的核心，主要從以下幾方面入手：（1）從分析題目入手

題目是文章的眼睛，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題。有的文章題目就是文章中心思想最精煉的概括。有的題目雖然沒在直撥點明主旨，但為我們分析、歸納中心思想指明了方向。如《白楊禮贊》明確地表達了作者的思想感情；《魯提轄拳打鎮關西》簡練概括了敘述的主要事件，我們順著事件去分析其中折射出的人物性格、精神，揣摩作者的態度、寫作意圖，就把握住了文章的中心思想。

（2）從分析材料詳略入手

敘述中的詳略問題是一個取材、組材如何扣緊中心、體現主題的問題。無論事件怎樣復雜，寫作的目的都是明確集中的，取舍如何，孰詳孰略，依據的標準只能是文章的主題。凡是對主題思想起重要作用，內涵深刻、情節生動的具體材料，就展開詳寫，而對主題起次要作用的材料，只做欖括敘述。閱讀記敘文，應注意材料的詳略處理是如何為中心服務的。（3）從主旨句、關鍵句入手 文中有些句子直接告訴讀者文章的中

心意思，抓住這些點明主旨的句子就可抓住文章的中心。這些句子常在文章的開頭或結尾出現。許多文章往往開篇點題，分析開篇的語句、段落就可以迅速把握文章的中心。如《背影》開篇寫到了作者對父親背影的回憶，表達對父親的思念和難以忘懷的感情。也有許多記敘文在結尾點明主題或深化中心，分析結尾段的含義也可以迅速捕捉到文章的中心思想。（4）從分析文中議論、抒情等表達方式入手

記敘文除以記敘為主外，還運用多種表達方式，如描寫、議論、抒情等。記敘文中的議論、抒情句有畫龍點睛的功效，我們要善于抓住這個“睛”“看”文章的中心意思。同時，從議論、抒情的句子中，可以直接看到作者感情的變化。（5）從概括段意和分析人物、事件入手

有些文章的中心思想隱含在人物、事件或文章各部分之中，需要把文章各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態度。例如《變色龍》一文，小說主要通過對話來展現人物性格特征，奧楚蔑洛夫幾次 “變色”，根據狗的主人的身份變化不斷改變態度，其見風使舵、欺下媚上的嘴臉隨著事件的發展令人一覽無余。作者通過這種夸張、諷刺的手法，批判了沙皇專制統治下社會的虛偽。

概括段意是記敘文閱讀的重要環節。有中心句的段落，最便捷的概括方法是直接摘取文段的中心句（中心句的位置多數在段首、段末，個別在段落的中間）。有些文段有兩個或兩個以上的重要意思，把這些意思連接起來，概括組合出段意；有些段沒有中心句，就要仔細閱讀材料，抓住貫穿全段的中心內容，可用“本段敘述了什么事，描寫了怎樣的景”的方式來概括。2.正確理解和體味詞語，品析句子的含義和作用

文章中難以辨認的字、詞（形似字、多音字等是考點），準確、生動、極富表現力的關鍵性詞句，對理解文章起重要作用的語句，標志著文章線索或主旨的語句，突出人物形象和表現事物特征的語句，突出層次轉換的關聯詞或過渡性的語句等都和理解文意、把握文章內容有著重要的關系，是考查的熱點。詞語理解與賞析 1.準確理解詞義。文章中的任何詞語都不是孤立的，一個詞語的含義總是跟上下文及文章的主 旨緊密聯系，并受其限制和制約。對詞語的理解和分析，一定要結合語境，做到詞不離句，句不離段，段不離篇。要準確把握詞義，可從以下幾方面入手：

（1）理清思路，揣摩概括義。有的詞語概括力很強，它們往往是某一內容的提領或總結。

（2）聯系上下文，體味詞語指代義。閱讀中，有些代詞所指代的內容必須認真弄清楚。代詞往往指代人、事、物。它所指代的對象一般出現在上文。扣住上文，由近及遠地去順藤摸瓜，就能準確理解它的含義。

2.把握詞語的感情色彩。詞語的感情色彩，是作者態度、觀點、情感的體現，把握詞語的感情色彩有利于準確理解文章內容。

3．結合文體特點，理解詞語的作用，體會表達效果。記敘文要求形象生動，主要考查描寫人物動 作或事物情態的動詞、形容詞，它往往表現人或物的特點或情感特征。

除此以外，還要聯系文章的主題、作者的思想感情、描寫手法和修辭手法（特別需要強調的是使用比喻修辭手法的詞語，要體會其比喻義及作用）等。

語句的理解與品析

1.識別文中重要句子句理解其作用。《課標》指出對語言的領悟程度是評價學生初步鑒賞文學作品水平的一個重要標準。從歷年的試題考點來看，所考查的重要語句一般有以下類型：從文章的內容看，中心句、主旨句和點睛句是重要語句；從結構上說，總說句、過渡句和線索句是重要語句；從表達上說，抒情句、描寫句和修辭句是重要語句。具體而言，文中常見的重要句子及其作用主要有：

（1）文眼句：多居于段首，能揭示中心、提草挈全文，具有較強概括力。

（2）主旨句：記敘類文章中抒情、議論的句子，這些句子往往點明文章主旨或揭示作者表達的情 感，能深化內容、升華主題。（3）總結句：常居于段尾或文尾，能概括、總結段意，收束全文。（4）過渡句：能歸納和提示上下文，在結構上起承上啟下的作用。（5）巧用修辭、表意蘊藉含蓄的句子等，需要結合全文、細心體悟。2.對句子含義的理解。對句子含義的考查，常考查那些除表達出字面意義之外，還可以傳達出字 面所沒有的意思，即有言外之意和深層含義的句子。可從以下四個方面品析句子的深層含義：

（1）結合具體語境理解：只有結合具體語境，才能深刻領會句子字里行間所蘊含的深意。（2）緊扣文章主旨及作者的思想傾向理解語句：記敘類文章中的議論、抒情語句往往直接揭示文 章主旨，因此應在整體感知全文、把握文章主旨的基礎上，結合文章主旨對表達作者感悟和人生哲理的句子進行拓展，明確表述所透露的意思。

（3）緊扣修辭手法、表現手法理解語句內涵：作者在寫作中，往往會借助一些特定的寫作手法一一或是某種修辭方法，或是某種表現手法，使自己要表達的意思在句子中變得含蓄深刻起來，從而達到耐人尋味的目的。因此，要抓住作者在文中運用的寫作手法，分析它在表達上的作用，從中領悟句子所蘊藏的更深一層的意思。理解句子應注意的兩個問題 ：

（1）不要拔高地理解：這是指把句子本身沒有的意思理解出來，通常表現為不從句子實際出發，而 把一些不著邊際的“思想性強”的意思往上加，造成答案的牽強附會。（2）不要孤立地理解：對有些語句的理解不能脫離原文，否則只看到文章語句的表面含義，忽視了 作者寫作的時代背景，摒棄了作者寫作文章的基本意圖，這樣對語句的理解只會片面膚淺，貽笑大方。

3.品味語言的表達效果。在中考試題中，賞析文章語言類試題，多讓考生選擇自己喜歡的語句加 以欣賞。學生可根據自己的喜好，選擇那些有賞析價值的句子，從以下三方面進行賞析：

（1）賞析富有表現力的詞語。記敘類文章常用有較強表現力的詞語來表現人物性格或景物特征，賞析時應扣住詞義，準確理解語言環境中詞語在表現人物特點、景物特征中的具體作用，體會其用語精妙之處。

（2）賞析使用修辭手法的句子。修辭手法的使用使語言更加生動、形象，使人物性格特點、景物 的特征更加突出。比喻、擬人、夸張句賞析時，應從表述它在表達上的效果，表明人、物的什么特點，表達了作者怎樣的感情角度作答，如比喻句在記敘文中的作用是使文章生動形象，更富有表現力。在理解這類句子的時候，要認真閱讀原文，把句子放到語境中，運用比喻的有關知識，找到本體、喻體，理解句子的表達效果。對偶、排比、反復句賞析時，應側重其在結構上的表達效果，和表達的內容、所表現的人、物特征，對表達作者感情的作用方面作答。反問、設問句賞析時，側重從語氣方面體會它的表達效果

（3）賞析文章的主旨句、哲理句。主旨句的賞析應從主旨句在文中的作用，包括點明中心，貫穿全文，以及句子本身的作用等出發；哲理句要指出所包含的哲理，或所表達的具體感情。設置 “波瀾”，使文章有起有伏。了解了它們的基本作用，體會起來就能準確把握了，進而揣摩作者的藝術匠心，體會文章的藝術魅力。

一篇文章究竟運用哪些表達技巧，由作者根據文章所寫的內容、選用的體裁確定。無論作者選擇 什么樣的技巧，都是為了把所寫的人或事、所闡發的道理，明白、清楚地告訴讀者。因此，在解答鑒賞文學作品的表達技巧一類題時，可參照這樣的模式：這 里運用了什么表達技巧，寫了什么內容，有什么作用（聯系該段的主要內容或全文的中心）

六

教

學

過

程

教

學

過

程

教

學

過

程

教

學

過

程

教

學

過

程

教

學

過

程

教

學

過

程 一．談話導入新課

閱讀理解題在語文試卷各題型中占著重要的位置，分值較高。而記敘文又是閱讀理解的常考題型。因此，掌握記敘文的考試特點和解題方法至關重要。這節課我們先從一個整體的角度講一下記敘文閱讀理解的特點，以為進一步的深入解析打好基礎。

二．初步感知：整體感知什么是記敘文？先讓學生根據自己的所學知識和自我感受回答，然后老師補充和總結。

記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。新聞、通訊、游記、童話和一些記敘性的散文在中學語文課本中也是作為記敘文來教學的。記敘文內容豐富，貼近學生生活實際，易于理解又耐人尋味，能帶給學生深刻的人生思考和啟迪。

三．整體認識：結合例子，總結記敘文閱讀的常考題型及其提問方式。引入例子。指導學生自己找出常考題型，并在練習本上列出。例文

一、例文

二、例文三。題型：

（一）.總結文章的中心思想。可能的提問方式有：1.從文章中我們學到了什么？或有什么收獲？

2.文章告訴了我們一個什么道理？

（二）.體會作者的態度、觀點、情感。可能的提問方式有：1.這篇文章表現了作者怎樣的感情？

2.對文中的某某事或某某人，作者是什么態度？ 3.從文中某一處或幾處可以看出作者怎樣的情感？

（三）.理解課文的內容和思路。可能的提問方式有：1.文中是怎樣寫這一事件的？ 2.作者為什么要這樣寫？

（四）領會語句在語言環境中的意義和作用。可能的提問方式有：1.該句子在文中有什么作用？

2.這句話在文中指的是什么？

（五）對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。可能的提問方式有：1.讀了這篇課文，你有什么想法？2.對于文中人物的行為，你怎么看或怎么評價？

（六）感受作品中的人物形象。可能的提問方式有：1.文中某某人有一個怎樣的形象？或你可以看出某某是個怎樣的人？2.作者是怎樣描寫某某人的？3.某某人為什么要做這些事情？

（七）欣賞優美、精彩的語言。可能的提問方式有：1.結合語境，對下列句子做簡要賞析。2.指出下列句子所運用的修辭手法？3.仿寫句子。

因此記敘文閱讀能力的考查重在學生閱讀過程中對讀物的綜合理解、情感 體驗和創造性的理解。在考試中，具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的能力。根據文學作品形象性、情感性強的特點。著重考查學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

四．深入解析：針對記敘文或記敘性文段的閱讀考點，可從以下幾個方面入手進行強化訓練。

（一）記敘文的六要素

即時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。掌握了時間的先后，地點的轉移，人與人的關系，事件的起因、經過、結果等就能很快把握文章的主要內容。

（二）記敘文閱讀的總體方法：

1.整體感知文章內容，概括要點，用心體會寫作意圖，把握文意

記敘類文章中，作者通過寫人、敘事、寫景、狀物所表達出來的某種觀點、認識或情感就是文章的中心思想。歸納中心思想要求能從宏觀上理解和分析文章的核心，主要從以下幾方面入手：

（1）從分析題目入手

題目是文章的眼睛，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題。有的文章題目就是文章中心思想最精煉的概括。有的題目雖然沒在直撥點明主旨，但為我們分析、歸納中心思想指明了方向。如《白楊禮贊》明確地表達了作者的思想感情；《魯提轄拳打鎮關西》簡練概括了敘述的主要事件，我們順著事件去分析其中折射出的人物性格、精神，揣摩作者的態度、寫作意圖，就把握住了文章的中心思想。（2）從分析材料詳略入手

敘述中的詳略問題是一個取材、組材如何扣緊中心、體現主題的問題。無論事件怎樣復雜，寫作的目的都是明確集中的，取舍如何，孰詳孰略，依據的標準只能是文章的主題。凡是對主題思想起重要作用，內涵深刻、情節生動的具體材料，就展開詳寫，而對主題起次要作用的材料，只做欖括敘述。閱讀記敘文，應注意材料的詳略處理是如何為中心服務的。（3）從主旨句、關鍵句入手 文中有些句子直接告訴讀者文章的中

心意思，抓住這些點明主旨的句子就可抓住文章的中心。這些句子常在文章的開頭或結尾出現。許多文章往往開篇點題，分析開篇的語句、段落就可以迅速把握文章的中心。如《背影》開篇寫到了作者對父親背影的回憶，表達對父親的思念和難以忘懷的感情。也有許多記敘文在結尾點明主題或深化中心，分析結尾段的含義也可以迅速捕捉到文章的中心思想。（4）從分析文中議論、抒情等表達方式入手

記敘文除以記敘為主外，還運用多種表達方式，如描寫、議論、抒情等。記敘文中的議論、抒情句有畫龍點睛的功效，我們要善于抓住這個“睛”“看”文章的中心意思。同時，從議論、抒情的句子中，可以直接看到作者感情的變化。（5）從概括段意和分析人物、事件入手

有些文章的中心思想隱含在人物、事件或文章各部分之中，需要把文章各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態度。例如《變色龍》一文，小說主要通過對話來展現人物性格特征，奧楚蔑洛夫幾次 “變色”，根據狗的主人的身份變化不斷改變態度，其見風使舵、欺下媚上的嘴臉隨著事件的發展令人一覽無余。作者通過這種夸張、諷刺的手法，批判了沙皇專制統治下社會的虛偽。

概括段意是記敘文閱讀的重要環節。有中心句的段落，最便捷的概括方法是直接摘取文段的中心句（中心句的位置多數在段首、段末，個別在段落的中間）。有些文段有兩個或兩個以上的重要意思，把這些意思連接起來，概括組合出段意；有些段沒有中心句，就要仔細閱讀材料，抓住貫穿全段的中心內容，可用“本段敘述了什么事，描寫了怎樣的景”的方式來概括。

2.正確理解和體味詞語，品析句子的含義和作用

文章中難以辨認的字、詞（形似字、多音字等是考點），準確、生動、極富表現力的關鍵性詞句，對理解文章起重要作用的語句，標志著文章線索或主旨的語句，突出人物形象和表現事物特征的語句，突出層次轉換的關聯詞或過渡性的語句等都和理解文意、把握文章內容有著重要的關系，是考查的熱點。詞語理解與賞析

1.準確理解詞義。文章中的任何詞語都不是孤立的，一個詞語的含義總是跟上下文及文章的主 旨緊密聯系，并受其限制和制約。對詞語的理解和分析，一定要結合語境，做到詞不離句，句不離段，段不離篇。要準確把握詞義，可從以下幾方面入手：

（1）理清思路，揣摩概括義。有的詞語概括力很強，它們往往是某一內容的提領或總結。（2）聯系上下文，體味詞語指代義。閱讀中，有些代詞所指代的內容必須認真弄清楚。代詞往往指代人、事、物。它所指代的對象一般出現在上文。扣住上文，由近及遠地去順藤摸瓜，就能準確理解它的含義。

2.把握詞語的感情色彩。詞語的感情色彩，是作者態度、觀點、情感的體現，把握詞語的感情色彩有利于準確理解文章內容。

3．結合文體特點，理解詞語的作用，體會表達效果。記敘文要求形象生動，主要考查描寫人物動 作或事物情態的動詞、形容詞，它往往表現人或物的特點或情感特征。

除此以外，還要聯系文章的主題、作者的思想感情、描寫手法和修辭手法（特別需要強調的是使用比喻修辭手法的詞語，要體會其比喻義及作用）等。語句的理解與品析

1.識別文中重要句子句理解其作用。《課標》指出對語言的領悟程度是評價學生初步鑒賞文學作品水平的一個重要標準。從歷年的試題考點來看，所考查的重要語句一般有以下類型：從文章的內容看，中心句、主旨句和點睛句是重要語句；從結構上說，總說句、過渡句和線索句是重要語句；從表達上說，抒情句、描寫句和修辭句是重要語句。具體而言，文中常見的重要句子及其作用主要有：

（1）文眼句：多居于段首，能揭示中心、提草挈全文，具有較強概括力。（2）主旨句：記敘類文章中抒情、議論的句子，這些句子往往點明文章主旨或揭示作者表達的情 感，能深化內容、升華主題。

（3）總結句：常居于段尾或文尾，能概括、總結段意，收束全文。（4）過渡句：能歸納和提示上下文，在結構上起承上啟下的作用。（5）巧用修辭、表意蘊藉含蓄的句子等，需要結合全文、細心體悟。

2.對句子含義的理解。對句子含義的考查，常考查那些除表達出字面意義之外，還可以傳達出字 面所沒有的意思，即有言外之意和深層含義的句子。可從以下四個方面品析句子的深層含義：

（1）結合具體語境理解：只有結合具體語境，才能深刻領會句子字里行間所蘊含的深意。（2）緊扣文章主旨及作者的思想傾向理解語句：記敘類文章中的議論、抒情語句往往直接揭示文 章主旨，因此應在整體感知全文、把握文章主旨的基礎上，結合文章主旨對表達作者感悟和人生哲理的句子進行拓展，明確表述所透露的意思。

（3）緊扣修辭手法、表現手法理解語句內涵：作者在寫作中，往往會借助一些特定的寫作手法一一或是某種修辭方法，或是某種表現手法，使自己要表達的意思在句子中變得含蓄深刻起來，從而達到耐人尋味的目的。因此，要抓住作者在文中運用的寫作手法，分析它在表達上的作用，從中領悟句子所蘊藏的更深一層的意思。理解句子應注意的兩個問題 ：

（1）不要拔高地理解：這是指把句子本身沒有的意思理解出來，通常表現為不從句子實際出發，而 把一些不著邊際的“思想性強”的意思往上加，造成答案的牽強附會。（2）不要孤立地理解：對有些語句的理解不能脫離原文，否則只看到文章語句的表面含義，忽視了 作者寫作的時代背景，摒棄了作者寫作文章的基本意圖，這樣對語句的理解只會片面膚淺，貽笑大方。

3.品味語言的表達效果。在中考試題中，賞析文章語言類試題，多讓考生選擇自己喜歡的語句加 以欣賞。學生可根據自己的喜好，選擇那些有賞析價值的句子，從以下三方面進行賞析：

（1）賞析富有表現力的詞語。記敘類文章常用有較強表現力的詞語來表現人物性格或景物特征，賞析時應扣住詞義，準確理解語言環境中詞語在表現人物特點、景物特征中的具體作用，體會其用語精妙之處。

（2）賞析使用修辭手法的句子。修辭手法的使用使語言更加生動、形象，使人物性格特點、景物 的特征更加突出。比喻、擬人、夸張句賞析時，應從表述它在表達上的效果，表明人、物的什么特點，表達了作者怎樣的感情角度作答，如比喻句在記敘文中的作用是使文章生動形象，更富有表現力。在理解這類句子的時候，要認真閱讀原文，把句子放到語境中，運用比喻的有關知識，找到本體、喻體，理解句子的表達效果。對偶、排比、反復句賞析時，應側重其在結構上的表達效果，和表達的內容、所表現的人、物特征，對表達作者感情的作用方面作答。反問、設問句賞析時，側重從語氣方面體會它的表達效果

（3）賞析文章的主旨句、哲理句。主旨句的賞析應從主旨句在文中的作用，包括點明中心，貫穿全文，以及句子本身的作用等出發；哲理句要指出所包含的哲理，或所表達的具體感情。設置 “波瀾”，使文章有起有伏。了解了它們的基本作用，體會起來就能準確把握了，進而揣摩作者的藝術匠心，體會文章的藝術魅力。

一篇文章究竟運用哪些表達技巧，由作者根據文章所寫的內容、選用的體裁確定。無論作者選擇 什么樣的技巧，都是為了把所寫的人或事、所闡發的道理，明白、清楚地告訴讀者。因此，在解答鑒賞文學作品的表達技巧一類題時，可參照這樣的模式：這 里運用了什么表達技巧，寫了什么內容，有什么作用（聯系該段的主要內容或全文的中心）

典型例文分析

例文一： 田野上的白發 劉益善

①母親50歲后，頭發日漸白了。先是兩鬢，后來是額前，再后來滿頭蘆花，讓我們感到心痛。

②父母都不愿離開家，家里有豬雞水牛，有房子和責任田，上高中的小弟還要人照顧，患不治之癥 的父親不能勞動，里里外外都是母親一人操持，她頭發還有不白的么？

③ 4月的一個晚上，我搭同事的便車回老家，想看看父母和小弟。到家時已是晚上11點多了，家里 沒人，門上掛了鎖。奇怪，這么晚了，父母到哪去了呢 ？ 天氣乍暖還寒，夜風吹過，身上有陣陣涼意。朝遠處田野望去，怎么回事呀？空曠的田野上有燈火閃爍，不時有陣陣敲盆的聲音傳來，我信步朝田野走去。

④到了田邊，我像被人使了定身法一般，呆立在夜色里。只見母親一手提著臉盆，一手握根棒子，敲擊著，發出當當的聲響。母親在田埂上蹣跚地轉悠，田埂角上放著盞馬燈，燈火如豆。田里是平整的秧圃，依稀可見撒下的稻種已經抽出嫩芽。母親身上披了件破棉襖，手里不停地敲擊著。我叫了聲母親，母親見是我，停了下來，臉上溢著慈祥的微笑。在母親停下的當兒，有一群黑乎乎的東西沖向秧圃。母親一見，立刻又敲起來，那黑乎乎的便逃散而去。母親說，今年是少有的奇怪，撒下的稻種一個晚上便被老鼠吃得精光。沒有辦法，大家只好日夜在田邊守著。母親告訴我，父親被姐姐接去了，小弟住校，星期天才回，她已經在田邊守了三個晝夜了。

⑤母親和我說話，手里還在敲盆，沿著田埂蹣跚而行。我跟在她后面，心里沉沉的。母親，您該休 息了，把田退了吧！您勞作了一輩子，難道不該享一享福么？我知道，我是勸不動母親的，她離不開她的田野。平時我們勸她，她都說：你們不要管了，這田是不能退的，我做一天算一天，也好照料你爹和你弟。

⑥那個夜晚，我陪著母親在田野上敲盆趕鼠。母親的身影在田埂上晃動著，夜色里，只有母親的白 發看得清楚。夜風吹著，母親的白發在田野上飄拂，飄拂，飄拂出我一臉淚花，飄拂出我又一段回憶。

⑦父親病倒時，正是鄉下大忙季節。母親忍著悲痛，半夜里起來拔好秧，運到水田里。一早回家服 侍父親吃藥，再趕到田里插秧。一大塊白晃晃的水田里，只有母親孤單的身影在移動。隨著母親身影的移動，水田里嫩綠的秧苗一行行地立起來，整齊勻稱，像塊綠色的地毯。母親是高明的織工，織著綠色；母親是勤勞的春蠶，吐著綠絲。

⑧我趕回家幫母親插秧，到田邊時，一塊大田，母親已插完一大半。她，太累了，體力不支，已不是彎腰在田里移動，而是雙膝跪在泥水里，艱難地爬行。母親的衣褲沒一處干的地方，渾身是汗漬泥水。母 跪在田里插完一行，又插一行。我含著淚水沖到田里，喊著：媽，您不該這樣拼命！

⑨母親見是我，想站起來，努力了兩次卻未站起。我一把抱起母親，感到母親己瘦得皮包骨頭。母親臉上仍是慈祥的微笑，白發被汗水濕透了，沾在額上臉上脖子上。我為母親拂了拂頭發，一陣風吹來，白發在田野里飄拂起來。母親說：搶季節要緊啦，這秧早插一天，就能多收一成。我沒說話，把母親送回家，就跑到田里，沒命地插起秧來。我累得腰酸背痛，但一想到母親的白發在眼前飄拂，想到母親跪在田里的身影，便覺得不累了，腰也不酸了。我一口氣插完大田的秧，哭了??

⑩母親離開我們三年了，但我忘不了母親的白發。她的青絲變白發，是歲月的辛勞所染。母親的白發，裝點著故鄉的田野，溫暖了我的心靈。11啊，母親的白發喲，還在田野上飄拂么！1.簡要說說文中的母親是一位什么樣的母親。

2.母親的白發，讓“我”“感到心痛”。文中敘述了哪兩件讓“我”心痛的事 ？ 3.結合語境，對下列句子作簡要賞析。

（1）隨著母親身影的移動，水田里嫩綠的秧苗一行行地立起來，整齊勻稱，像塊綠色的地毯。

（2）她太累了，體力不支，已不是彎腰在田里移動，而是雙膝跪在泥水里，艱難地爬行。4.下列對文中語句的理解和分析不正確的一項是（）

A.①段中“后來滿頭蘆花”一句用鄉村常見的蘆花來形容母親的白發，突出母親頭發斑白的特征，切合母親農婦的身份。

B.③段中“空曠的田野上有燈火閃爍，不時有陣陣敲盆的聲音傳來”一句看似閑筆，實則為后文的情節發展作了鋪墊。

C.④段中“在母親停下的當兒，有一群黑乎乎的東西沖向秧圃”一句，既寫出了老鼠的猖獗，又側面表現出母親的辛勞。

D.11段中以“母親的白發喲，還在田野上飄拂么！” 一句結束全文，言有盡而意無窮，含蓄地抒發了作者濃濃的思鄉之情。

5.本文著力描寫母親的白發，請簡要分析“白發”在文中有哪些作用。例文二： 窗前的樹 張抗抗 ①我的窗前有一棵樹。

②那是一棵高大的洋槐。樹冠差不多可達六層的樓頂。粗壯的樹干與三層的陽臺相齊，碧綠而茂密的樹葉部分正對著我的四樓的窗戶。

③坐在我的書桌前，一樹濃陰收入眼底。從春到秋，由晨至昏，任是著意的或是不經意抬頭，終是 滿眼的賞心悅目。④那樹想必已生長了多年。我們還沒有搬來的時候，它就站立在這里了。或許，我還沒出生的時 候，它就已成為一棵樹了。就因為它的緣故，我們曾真心希望能擁有這個單元的一扇窗。后來果真如愿，我們從此天天享受著它的清涼與恬靜，很是滿足，很覺幸福。⑤洋槐在春天，似乎比其它的樹都沉穩些。楊與柳都已翠葉青青飛它才爆出米粒般大的嫩芽，只星星點點的一層隱綠，悄悄然絕不喧嘩。又過了些日子，忽然就掛滿了一串串葡萄似的花苞，又如一只只淺綠色的蜻蜒綴滿樹枝一一當它張開翅膀躍躍欲飛時，薄薄的羽翼在春日溫和的云朵下染織成一片耀眼的銀色。那個清晨你會被一陣來自夢中的花香喚醒，那香味甘甜淡雅、撩人心脾卻又若有若無。你尋著這馥郁走上陽臺，你的精神為之一振，你的眼前為之一亮，頓時整個世界都因此燦爛而壯麗：滿滿的一樹雪白，裊裊低垂，如瀑布傾瀉四濺。銀珠般的花瓣在清風中微微飄蕩，花氣熏人，人也陶醉。

⑥便設法用手勾一串鮮嫩的槐花，一小朵一小朵地放進嘴里，如一個圣潔的吻，甜津津、涼絲絲的。輕輕地咽下，心也香了。洋槐開花的日子，是我們的槐花節。

⑦槐花開過，才知春是真的來了。鋪在桌上的稿紙，便也文思靈動起來。那時的文字，就有了些許 輕松。

⑧夏日的洋槐，巍巍然郁郁蔥蔥，一派的生機勃發。驕陽下如華蓋蔽日，烈焰下送來陣陣清風。夏日常有雨，暴雨如注時，偏愛久久站在窗前看我的槐樹一一它任憑狂風將樹冠刮得東歪西倒，滿樹的綠葉呼號猶如一頭發怒的雄獅，它翻滾，它旋轉，它顫栗，它呻吟。曾有好幾次我以為它會被風暴折斷，閃電與雷鳴照亮黑暗的瞬間，我窺見它的樹干卻始終巋然。大雨過后，它輕輕抖落身上的水珠，那一片片細碎光滑的葉子被雨水洗得發亮，飽含著水分，安詳而平靜。

⑨那個時刻我便為它幽幽地滋生出一種感動，自己的心似乎也變得干凈而澄明。雨后清新的濕氣 縈繞書桌徘徊不去，我想這書桌會不會是用洋槐木做成的呢？否則為何它負載著沉重的思維卻依然結實有力。

⑩洋槐給我一春一夏的綠色，到秋天，艷陽在樹頂涂出一抹金黃，不幾日，窗前已被裝點得金碧輝 煌。秋風乍起，金色的槐樹葉如雨紛紛飄落，我的思路使常常被樹葉的沙沙聲打斷。我明白那是一種告別的方式。它們從不纏纏綿綿凄凄切切，它們只是痛痛快快利利索索地向我揮揮手連頭也不回。它們離開了槐樹就好比清除了衰老拋去了陳舊，是一個必然，一種整合，一次更新。它們一日日稀疏凋零，安然地沉入泥土，把自己還原給自己。他們需要休養生息，一如我需要忘卻所有的陳詞濫調而尋找新的開始。所以凝望這棵斑駁而殘缺的樹，我并不怎么覺得感傷和悲涼一一我知道它們明年還會再回來。

11冬天的洋槐便靜靜地沉默。它赤裸著全身一無遮擋，向我展示它的挺拔與驕傲。或許沒人理會過它的存在，它活得孤獨，卻也活得自信，活得瀟灑。寒流搖撼它時，它黑色的枝條儼然如樂隊指揮莊嚴的手臂，指揮著風的合奏。樹葉落盡以后，樹權間露出一只褐色的鳥窩，肥碩的喜鵲啄著樹枝喳喳歡叫，幾只麻雀飛來飛去到我的陽臺上尋食，偶爾還有烏鴉的黑影匆匆掠過，時喜時悲地營造出一派生命的氣氛，使我常常猜測著鳥們的語言，也許是在提醒著我什么。雪后的槐樹一身素裹銀光璀璨，在陽光還未及融化它時，真不知是雪如槐花，還是槐花如雪。

12四季的洋槐便如一幅幅不倦變幻的圖畫，鑲入我窗口這巨大的畫框。冬去春來，老槐衰而復榮、敗而復興，重新回來的是原來那棵老槐；可是，我知道它已不再是原來的那棵槐樹了——它的每一片樹葉、每一滴漿汁，都由新的細胞、新的物質構成。它是一棵新的老槐樹。13年復一年，我已同我的洋槐度過了六個春秋。在我的一生中，我與槐樹無言相對的時間將超過所有的人。這段漫長又真實的日子，槐樹與我無聲的對話，便構成一種神秘的默契。

1.請用簡潔的語言概括洋槐在一年四季的不同特征。2.從文中提供的信息看，你覺得洋槐最可貴的品質是什么？ 3.作者寫夏日的洋槐，為什么要著力寫暴風雨中的洋槐？ 4.自選角度品析下列語句。

“雪后的槐樹一身素裹銀光璀璨，在陽光還未及融化它時，真不知是雪如槐花，還是瑰花如雪。”

5．從洋槐的身上，你獲得了怎樣的生活啟示？樹的家族較大，你最敬佩的是什么樹？請談談你的理由。

五．總結。

六、課后練習：“教學過程”中例文

一、例文二

第二篇：初三語文理解性默寫

語文九年級上理解性默寫練習命題胡小凡

班級姓名2005.1.201、陳涉起義的根本原因是：

2、面對“法皆斬”，陳勝、吳廣的精辟分析是：

3、陳勝對起義的具體策略及起義情況的分析是：

4、陳勝戰前動員號召部屬要死得其所，不信貴賤的句子是：

5、《與朱元思書》中總寫景色的句子：

6、《與朱元思書》中寫水大而急的句子：

7、《與朱元思書》中形象生動地描寫山的高峻的句子：

8、《與朱元思書》中勸勉世人，向往自然的句子：

9、《與朱元思書》中寫水綠、清深的句子：

10、《與朱元思書》中側面寫水清的句子：

11、《與朱元思書》中寫聲音熱鬧，生機蓬勃的句子：

12、《與朱元思書》中寫樹木茂盛，陽光依稀可見的句子：

13、《桃花源記》中寫桃花源中人們生活和樂的句子：

14、《桃花源記》中寫桃花源平和、寧靜、淡遠的生活環境的句子：

15、《桃花源記》中寫桃花源中人與世隔絕后對朝代更替一無所知的句子是：

16、《岳陽樓記》中寫滕子京政績斐然的句子：

17、寫洞庭湖景色變化不一的句子：

18、寫洞庭湖廣闊無邊的句子：

19、寫洞庭湖雨天云霧迷蒙的句子：20、寫洞庭湖雨天交通不便的句子：

21、寫洞庭湖雨天不斷的句子：

22、寫洞庭湖雨天冷風勁吹，波浪滔天的句子：

23、寫洞庭湖晴天與“虎嘯猿啼”對照的語句：

24、《岳陽樓記》中表現曠達胸襟的句子：

26、《岳陽樓記》中表現作者高遠的志向的句子：

27、《醉翁亭記》中表現醉翁情趣的名句是：

28、《醉翁亭記》中醉翁欣賞山水的樂趣在于：

29、《醉翁亭記》中表現景色明暗變化的句子：

30、《醉翁亭記》中寫四季景色的句子：

31、《醉翁亭記》中寫描寫太守酒宴前的擺設的句子是：

32、《醉翁亭記》中寫宴酣之樂的句子是：

33、《醉翁亭記》中寫禽鳥樂的句子是：

34、《相見歡》寫離愁千絲萬縷，紛繁而難解的句子：

35、《浣溪沙》中表現詩人感嘆年華流失的復雜心情的句子：

46、《龜雖壽》中運用比喻手法表現作者自強不息的名句是：

47、《密州出獵》中狩獵隊伍英姿颯爽，動作迅疾的句子是：

48、《密州出獵》中直接表現太守意氣風發，不因為年老而退縮的句子：

49、《密州出獵》中運用典故，表現太守愿為國家重新起用的句子是：

50、《密州出獵》中描寫了一個防御邊塞的英雄形象的句子是：

第三篇：初三語文集體備課教案1

初三語文集體備課教案

主備人：張濤，劉兵

參加者：初三年級全體語文教師

(一)談讀書（張濤）

教學目的：

1、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。

2、積累文中出現的精辟的句子。教學重、難點：

重點：

（1）體會學習課文中出現的名言警句的。

（2）舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。

難點：本文論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用。

教學過程：

一、檢查預習情況。

要求每小組派代表把整理好的關于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方。

二、簡介作者導入新課

培根（1561?1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學方面主要著作，開創英國隨筆這特有體裁。

三、指導學生通讀全文，把握全文內容：

1、指導學生朗讀課文，摘錄文中名言警句。

2、理解文章內容：作者從哪幾個方面談讀書？

明確：文章可以分為三個層次去理解：

第一層：闡述讀書的正確目的（從開頭到“全憑觀察得之”）。

（1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。重點闡述了讀書的好處。

（2）后從反面指出讀書的三種偏向： 并論述讀書和經驗的關系。

（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。

第二層：闡述讀書的方法（讀書時不可存心詰難作者?始能無知而顯其有知）。

（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什么？

明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。

（2）對不同的書，作者又主張怎樣？

明確：學生找出語句，明確作者主張采用的不同的讀書方法。

（3）找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來的那些句子。

第三層：闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷（讀史使人明智----結尾）

分兩個小層理解：

（1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。

明確：排比說理、歸納說理。（正面指出）

（2）作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅除一樣。（反面指出）

論證方法：對比論證、舉例論證。

四、問題研究：

1本文在寫法上有何特點？

文章開頭的第一句話，運用的是排比說理。

（1）運用比喻說理： “蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”。培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美。”“聲名猶如大河，空虛無物者浮，實學有才者沉。”??這種比喻的運用，使其文章更顯生動形象，通俗易懂。

（2）運用排比說理：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才??最見于處世判事之際”等，這樣寫所說的道理十分顯豁，讀起來富于氣勢，增強說服力和感染力。

（3）運用對比說理：正面說以后，再從反面來說，使說理更加全面、有力。開頭和結尾都是這樣。

四、討論與交流：

（1）學習本課后，對議論文的寫作的認識體會。

（2）本課中出現的名言警句很多，以小組為討論單位，談談對這些內容的看法。

五、總結、歸納： 談讀書：正確目的、正確方法、重要作用。

六、布置練習：摘抄有關“讀書”方面的名句擴大寫作素材庫，積累寫作經驗。

(二)不求甚解（劉兵）

教學目標：

1．以自主探究的學習方法為主，充分激 發學生的主動意識和探究精神；

2．認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣；

3．培養學生搜集資料、處理信息的能力。

教學過程：

1．導入新課

2．讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊思考：

①本文的主要內容是什么？

②這位同學讀得好在哪里？有哪些需要改進的地方？

3．快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出“不求甚解”在本文中的含義。

4．學生自主提出有關的問題，分小組研討。

①“好讀書” 和“不求甚解” 有什么關系？

②肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對馬馬虎虎的態度？

③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？

5．拓展訓練

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。①“見風使舵”新解②“班門弄斧”辯 ③“濫竿充數”辯

（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名入手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而的放矢。“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風” 以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰” 的新意。“濫竿充數” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下” 的新意。）

6.作業 ： 背誦課文

第四篇：《理解老師》教案1

《理解老師》教案1

成都列五中學大邑分校

教材分析

《陽光下最燦爛的職業》，聯系生活實際，正確認識教師的職業特點，理解老師對學生的關心和教育，激發尊敬老師的情感。（教學重點難點）。

教學目標

1、了解教師的工作特點。（知識）

2、學會在日常生活中尊敬老師。（能力）

3、樹立尊敬老師的觀念。（情感態度價值觀）

教學課時安排

安排為一課時。

教學過程

一、引入

讓學生齊讀P.16首段，然后教師提出問題：進入青春期，我們中的有些人也與老師產生了隔閡。那么，我們應該怎樣處理好這個問題呢？以此談話進入新課。

二、新課教學

1、讓學生看P.17 “程門立雪”的故事，教師提出問題：看了故事之后有什么想法？為什么要尊敬老師？怎樣做才是尊敬老師？學生談話后，教師可適當指點，再勾畫相應語句。

2、讓學生看資料《粉筆的衣裳》（見教參P.43）：

不經意間攤開手，我不禁自憐起來，不知道什么時候起，我的手變得粗糙干燥，手指還蛻皮，像幾枝枯藤，都是粉筆惹的禍。做了老師，總得用粉筆寫字，還不能寫輕，要不然教室后面的學生看不見。漸漸地，一雙手就沒有從前那么嬌嫩了，特別是在冬天，常常要用熱

水清洗，還要搽一些護手霜，才能保持手的濕潤和柔軟。可是，下課了去洗手吧，有時候來不及，得抓緊時間改作業，然后又是上課，常常是一天到晚沾著粉筆灰。聽過一首歌，里面有一句“長大了，我就成了你，才知道那支粉筆，畫出的是彩虹，撒下的是淚滴”。做學生的時候不以為然，如今才有了深刻的體會，在心里就對粉筆生出了一些無奈、一絲抱怨。

如同平常一樣，那天上午第三節課我走進教室，轉身從黑板的粉筆槽里取粉筆時，忽然看見兩支與眾不同的粉筆，用紙緊緊地裹著，露出一小截粉筆頭。在那一剎那，我的心暖洋洋的。是哪個孩子為我做的呢？我一邊上著課，一邊猜測著：或許是哪個體貼的家長吩咐的，或許是上節課那個漂亮的英語老師帶來的。我握著用紙裹著的粉筆在黑板上寫字，手仿佛一下子變得滋潤起來。

中午吃飯的時候，孩子們為我解開了謎底。是邱志強，一個默默無聞的小男孩。我開心地對他說從來沒有人像他這樣關心老師的手，他卻不好意思了，低著頭不吭聲。多么可愛的孩子！不管是有心還是無意，只有孩子才能想到為粉筆穿一件呵護的衣裳啊。作為老師，我被學生的天真感動著。

自己的理想再一次起飛……孩子，老師能為你做點什么呢？來吧，讓我的粉筆帶著你，一起去畫那美麗的世界。

教師提出問題：故事中孩子是怎樣表達對老師的尊敬的？現實中有哪些不尊重老師的現象？學生談話后，教師適當指點，再勾畫相應語句。

3、小結時，教師提出問題：這一節內容的學習，你知道了什么？學生談話后，教師給予指點：老師是文明的傳遞者，肩負著教書育人的神圣職責。老師對人類文明所做的貢獻值得我們尊敬。尊敬老師是中華傳統美德，老一輩為我們做出了好的榜樣。對老師的尊敬體現在日常生活中：①虛心聽取老師的教誨，努力達到老師的要求。②感激老師的關心和教育。③與老師交往時，謙虛、恭敬、有禮貌。④關心、體諒和幫助老師。然后讓學生欣賞歌曲：《長大后我就成了你》。

第五篇：初三語文教案

《月下獨酌》 知識與技能：

1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內容和藝術特色

2、背誦課文，學習佳句。

3、學習對月光的寫法。

過程與方法：

1、運用多種誦讀方法,理解詩歌內容,培養良好的誦讀習慣,并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。

2、以誦讀促思考,通過反復吟誦品味詩歌的意境,感悟詩人的思想感情。

情感態度與價值觀：

理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。

重點 1．理解詩歌中寄托的詩人的思想感情

2．樂景寫悲情的藝術效果 難點

背誦課文，學習佳句。

一、導入新課

1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹,請學生吟誦學過的李白詩篇。

2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發學生學習興趣。簡介作者,為課文學習做好必要的鋪墊。

詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學生根據預習回答。引起學生學習興趣,引發學生深入思考。

酒與月,是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶,無論他走到哪里,身處何方,總會留下有關美酒與明月的興會淋漓之作。

“蘭陵美酒郁金香,玉碗盛來琥珀光.”

《客中作》

“且就洞庭賒月色,將船買酒白云邊”

《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》

“青天有月來幾時?我今停杯一問之”、“唯愿當歌對酒時,月光長照金樽里”

《把酒問月》

“人生得意須盡歡,莫使金樽空對月”

《將進酒》

通過這些膾炙人口的詩句,李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界.二、初步理解，整體把握

1、運用多種誦讀方法,理解詩歌大意。

2、詞義答疑,出示重點詞。除課下注釋外,可補充:“徘徊”:來回走。

三、深入研讀

1、既然詩人在獨飲,為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?

2.如何看待談笑風生的'成三人' ?

天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己,也是李白詩歌中頻繁光顧的常客。

兒時對月亮的最初認識:'小時不識月,呼作白玉盤'(《古朗月行》);出門在外,月光勾起他游子的鄉情:'床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉'(《靜夜思》);秋月里,他曾傾述過不盡的相思:'卻下水晶簾,玲瓏望秋月'(《玉階怨》);月光下,他能和古人結為知己:'月下沉吟久不歸,古來相接眼中稀'(《金陵城西樓月下吟》)

3.'月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,行樂須及春。' 表明作者怎樣的心境?

可惜,月亮卻遠在天邊,它只能掛在高高的蒼穹,不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺,但也只會默默地跟隨,無法進行真正的交流。

4、月”、“影”伴“我”月下飲酒,看似詩人自得其樂,場面熱鬧,實則寫盡凄涼孤獨。讓學生通過讀,沉浸到文本中,品味詩歌的深層內涵。本部分是學習的重點、難點,教師要適時指導,點撥關鍵詞句,引導學生進行感悟。

四、深層探究

1、怎樣理解詩歌最后兩句?

1.李白究竟為何孤獨?

(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當的差距.(2)他的追求與探索也常常會被人誤解.(3)他對現實人生的領悟與拒絕,讓他感到孤獨.2.李白如何看待自己的孤獨?

(1)”永”__李白即便落到了“斯人獨憔悴”的地步也是絕不會后悔、絕不向世俗低頭的

(2)”期”__李白明白自己的孤獨處境,但卻陶醉于這一處境

李白所選定的人生道路,在當時的情況下,是注定要以寂寞與潦倒為伴的,所以除了自己,他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些'無情'之物,為一生的知己,這可真是此時無情勝有情了。

2、揭示詩歌的主旨。自讀，詩人只能與月光身影永遠結游,在仙境中重逢,可見詩人在現實生活中的孤單落寞。讀-品-悟,感悟本詩的深層內涵。

4、詩仙,既然是”仙”,就有超越平凡庸俗之處,就會憑虛御風,飄逸高潔,如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝.李白的月亮,皆源于孤獨.李白___”仙而人者”。

五、總結全詩

1、點明全詩的情感脈絡。

2、想象在詩中的作用。由獨而不獨,到不獨而獨,獨到不獨的過程,體會詩人看似自得其樂,實則凄涼孤獨的復雜感情。揭示本詩的情感內涵及寫作特色。

六、布置作業

《從軍行》

一、導入

《從軍行》是漢代樂府《平調曲》名，內容多數寫軍隊的戰斗生活。這首詩是借樂府舊題來表現新的內容

二、評講 賞析全詩：

（一）全詩寫了哪幾個場面？分別用兩個字概括。來犯，出征，圍城，苦戰。(最后抒懷)

（二）首聯：

1．分析“烽火”這一意象。

古代邊塞要地設有烽火臺。邊境一有軍事警報，就通過烽火臺傳遞信號，白天燒狼糞，青煙直上；晚上點燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現出來了。

2．賞析關鍵詞“照”的表達作用。

一個“照”字運用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰勢之危急，渲染了緊張氣氛。3．賞析關鍵詞“自”。“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不愿再把青春年華消磨在筆硯間。一個“自”字，表現了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。

4．發端警竦

（三）頸聯：

1、第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。“鳳闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩重。為什么用典雅、莊重的詞語？既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。

2、第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對烘托了怎樣的氛圍？

“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰爭氣氛。

3、賞析“繞”字。

一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態勢和冒死赴敵的勇氣。

4、“牙璋”才“辭鳳

騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，對偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動寫得迅猛凌歷，聲勢逼人。

（四）頷聯：

1．作者是怎樣做到“言少意多”的藝術效果的？

第三聯描寫了兩軍交鋒的戰斗場面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了；北風呼嘯，戰鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰斗聲面。那么大的一個激戰聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術效果。

2．體會詩人描寫戰爭的手法？

繪聲繪色，以戰地風雪烘托戰斗之激烈。

（五）尾聯：

頷聯反跌尾聯：盡管風雪苦寒，戰斗激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛祖國效力。首尾呼應，完美地表現了“從軍”的主題。

三、課堂小結

這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰斗的全過程。僅僅四十個字，心理活動，又渲染了環境氣氛，筆力極其雄勁。這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰的全過程。能把如此豐富的內容，濃縮在有限的篇幅里可見詩人的藝術功力。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，??詩人一概略去不寫其次，詩采取了跳躍式的結構，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發展前進。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經包圍了敵人，接著又展示了激烈戰斗的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時，這種跳躍式的結構，使詩歌具有明快的節奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現出書生強烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。初唐四杰很不滿當時纖麗綺靡的詩風，他們曾在詩歌的內容和形式上作過頗有成效的開拓和創新，楊炯此詩的風格就很雄渾剛健，慷慨激昂。這首詩情調慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。

四、布置作業：

左遷至藍關示侄孫湘

教學過程：

一、導入：

元和十四年（819）正月上書諫迎佛骨，觸怒憲宗，由刑部侍郎貶為潮州刺史。這是他在南行途中所作。左遷，猶言下遷，古代貴右賤左，故將貶官稱為左遷。當韓愈到達藍田關時，他的侄孫韓湘趕來送行，于是寫了這首詩送給韓湘，抒寫忠而獲罪的憤慨、為國除弊的決心和眷戀朝廷的心情。

2．結構：

詩的前四句皆敘“左遷”，后四句轉寫“至藍關示侄孫湘”。

詩的開端直敘自己獲罪被貶的原因，第三四句申訴自己非罪遠謫的憤慨，第 五六句寫征途中回望遠瞻，流露出隱隱的悲哀，結句更加沉痛地表達了將會客死他鄉的憂怨。

3．譯詩：

三． 討論指導。

1．詩中直接抒情的是哪一句？表明了什么？

2．仔細體會“云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前”這兩句詩。詩人是怎樣融情于景，抒寫途中的感受的？

分析：

1．肯將衰朽惜殘年。表明自己凜然無悔、剛直不阿的品格。

2．這兩句借景語言情思。詩人忠而獲罪，遠貶潮陽，拋妻別子而南行，心中是極其傷痛的。這兩句詩就是通過景物描寫委婉地表達這種情感。

云橫秦嶺、雪擁藍關語意雙關，明寫天氣寒冷，暗寫政治氣候惡劣。上一句是回顧，詩人不獨系念家人，亦傷懷國事。下一句是前瞻，立馬藍關，大雪寒天，聯想到前路的艱危，因而徘徊不前。“馬不前”其實是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。

三、課堂小結：1．這首詩敘事高度概括，寫景境界開闊，抒情真摯動人，三者融合一體，形成了悲愴壯美的藝術效果，讀來令人感慨不已。2．學生談如何面對。

四、布置作業：

1．詩中直接抒情的是哪一句？表明了什么？

2．仔細體會“云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前”這兩句詩。詩人是怎樣融情于景，抒寫途中的感受的？

分析：

1．肯將衰朽惜殘年。表明自己凜然無悔、剛直不阿的品格。

2．這兩句借景語言情思。詩人忠而獲罪，遠貶潮陽，拋妻別子而南行，心中是極其傷痛的。這兩句詩就是通過景物描寫委婉地表達這種情感。

云橫秦嶺、雪擁藍關語意雙關，明寫天氣寒冷，暗寫政治氣候惡劣。上一句是回顧，詩人不獨系念家人，亦傷懷國事。下一句是前瞻，立馬藍關，大雪寒天，聯想到前路的艱危，因而徘徊不前。“馬不前”其實是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。

《雁門太守行》《別云間》教案1 〈一〉、導入新課

播放《雁門太守行》的朗讀錄音，讓大家在欣賞錄音中感情朗讀的同時體會詩歌中的意境。

〈二〉、作者簡介

由學生給大家介紹，教師作適當的補充

李賀（790～816），字長吉，福昌（今河南宜陽）人。少有詩名，曾受到韓愈的賞識。27歲病逝。今存詩240余首，藝術上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產生了很大的影響。有《李長吉歌詩》傳世。《雁門太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。

夏完淳，抗清英雄，這首詩是他被捕之后，押解離鄉之前所作。云間，松江的古稱。

〈三〉、檢查預習工作

1、請學生齊讀課文

2、請一個同學再范讀一遍，注意指點他的句讀，情感。

〈四〉、對照注釋自讀課文，弄請文章的大體含義，找出不理解的地方記錄下來，等會共同商榷。

〈五〉、詩歌賞析：

老師提出問題，學生小組討論，能夠回答的放手給學生解答，不能解答的教師引導點撥：

問題

1、詩歌的中心主題是什么：

明確：《雁門太守行》描寫了邊城危急的戰斗形勢，歌頌了守城將士們誓死報效君王的決心。悲壯！

2、首聯頷聯描繪了怎樣的一幅畫面？請學生學會從賞析的角度回答。

明確：首聯“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，黑云壓城，暴雨欲來，堅固的城墻似乎要被摧垮。“黑云”，象征敵情，“甲光”，寫我方軍情。詩人以象征的手法，夸張的手段，描繪了平藩將士們出征的景象，渲染了一幅悲壯雄渾的背景場面。

頷聯“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”，寫的是平藩隊伍進軍途中的景象。這兩句的意思是一派肅殺的秋色，悲壯的軍號響徹原野，邊塞上胭脂般的晚霞，逐漸凝成了紫色。夜色降臨，將士們還在角聲中奮勇前進，表現了出征將士們的同仇敵愾和不畏艱險的戰斗精神。

3、頸聯寫出了戰士們什么樣的精神狀態。

明確：頸聯“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”，詩人抓住“紅旗”“半卷”這一軍中特有的標志描寫進軍的速度——快。抓住戰鼓“聲不起”寫寒冷至極，進而寫出了將士們不畏寒冷，不怕疲勞和連續作戰的精神，再現了作戰的地點和將士們不畏嚴寒英勇殺敵的情景。

4、尾聯在全詩中有什么作用？

明確：尾聯“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，是全篇的點睛之筆，是平藩將士們愛國情懷的正面直接抒發。這兩句詩運用典故，意思是說為了報答皇帝的恩德，將士們愿意手提寶劍效死疆場。在這里，詩人交代了將士們不畏嚴寒，英勇殺敵的原因。正所謂“身首離兮心不懲”，“鬼魂魄兮為鬼雄”，為全篇做了一個有力的收束，同時升華了主題。

5、請以個同學嘗試著總結一下這首詩的寫作特點：

詩人運用了獨特的藝術手法表現了獨特的藝術想象，運用了象征、夸張、暗示、烘托、以部分代全體等方法，抓住特征描寫事物，使戰斗場面有聲有色，給讀者留下了廣闊的想象空間。

6、讓學生模仿這一課，自己品味賞析第二首詩歌《別云間》：

本詩通過被捕離鄉時情懷的抒發，表現了作者對即將永別的故鄉的依戀和自己誓死不屈的決心。文章始終圍繞“別”字抒情述懷，是本詩的主要藝術特點。

一、二句寫再別。作者過去三年別家鄉是為作“羈旅客”而別，即為抗清事業而奔走。而今天是作為被捕囚犯而別的。

三、四句寫別情。因前后“別”時的處境不同，所以心情也不同。前時之別尚冀抗清有望，河山可復。而這次別后則自己不能再起抗清了，因而對破碎河山流不盡自己傷心之淚。

五、六句寫死別。作者已知此次是死別，和前次別不同。前次離別故鄉，是懷著慷慨的心情參加抗清，別還容易，而此次卻難了，此去必當一死，死后家鄉如何，父老如何，慈母、妻子如何，都令人依戀憂慮。

七、八句寫別后。作者別后成了鬼魂，也還關心著故鄉，與還要歸來在空中看后繼者率領部隊起來抗清。作者將別時的感受層層寫來，絲絲入扣，真摯地表現了自己的感情。

注意“毅魄歸來日，靈旗空際看”，這一結尾，它感情由悲而壯，格調由低沉而高亢，顯示了詩人的沖天豪氣。“又”字充滿感嘆之情，顯得極為悲苦。

〈六〉、拓展延伸

你還知道哪能些大義凜然的正氣之詩？自己也試著寫一首看看能寫出什么韻味來。

《卜算子·送鮑浩然之浙東》教案1

【賞評】：

這是一首送別詞。詞中以輕松活潑的筆調、巧妙別致的比喻、風趣俏皮的語言，表達了作者送別友人鮑浩然時的心緒。詞的上片著重寫人，起首兩句，運用風趣的筆墨，把景語變成情語，把送別時所見自然山水化為有情之物。當這位朋友歸去的時候，路上的一山一水，對他都顯出了特別的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛變成了他所想念的人的流動的眼波；而一路上團簇糾結的山巒，也似乎是她們蹙損的眉峰了。山水都變成了有感情之物，正因為友人鮑浩然歸途中懷著深厚的懷人感情。三、四兩句，點出行人此行的目的：他的去處，是“眉眼盈盈處”。“眉眼盈盈”四字有兩層意思：一指江南的山水，清麗明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有著盈盈眉眼的那個人。因此“眉眼盈盈處”，既寫了江南山水，也同時寫了他要見到的人物。此二句寫送別時的一往情深卻又含而不露。

上片寫友人一路山水行程，含蓄地表達了惜別深情；下片則直抒胸臆，兼寫離愁別緒和對友人的深情祝愿。過片兩句，正面點明送別。作者用兩個“送”字遞進，將作者“黯然銷魂”的愁苦之情描寫得極為深切。加上作者自己家離長江不遠的如皋，欲歸不得，羈旅之愁益覺難以為懷。結末兩句，是詞人強壓心中沉痛之情而對遠去的友人所作的美好祝愿與叮嚀：希望友人到江南后，千萬要與美好的春光同住。這兩句，一反送別詞中慣常的悲悲切切，寫得情意綿綿而又富有靈性。