第一篇：延伸校園課堂教學體系打造素質教育嶄新平臺.

延伸校園課堂教學體系 打造素質教育嶄新平臺

——新疆大學學子情系祖國西部熱土

前言

新疆大學歷經了80多年的風雨歷程，已成為耀眼的西部明珠。身在新大的莘莘學子體會著學校的每一分改變，感悟著自己青春歲月的激情，投身于蓬勃開展的豐富多彩的校園文化活動中。新疆維吾爾自治區面積160多萬平方公里，占祖國面積的六分之一，地理環境具有多層次性的特點，不僅有柔美的草原，而且有雄奇的冰川，廣闊的沙漠，這吸引了一批又一批的戶外運動愛好者。為了進一步了解新疆，熱愛祖國大好河山，增強投身西部開發建設的責任感和使命感，大學生自助結伴出游的活動方式正悄然升起。大學生作為接受新事物最快，身體素質最好的群體之一，他們在“親近自然，挑戰自我”的理念之下對新疆的人文地理、民俗風情產生了濃厚的興趣，以自己參加戶外運動如徒步沙漠、攀登冰川等形式來了解新疆，感 1 悟新疆。順應這種趨勢，新疆大學以赤驥戶外運動社為載體，以打造新疆高校戶外健身運動和公益環保事業第一品牌為目的，以培養學生的自理能力及團隊精神為己任，以親近自然、挑戰自我為理念，走出校園，組織開展了多種形式的特色活動，同時促進了各種有益的戶外運動及公益、環保活動在校園的開展，極大地豐富了校園文化活動。

一、推廣戶外運動知識，普及自然健身理念 戶外是一種心情，她開闊、清新，美不勝收；戶外是一種味道，是森林里苔蘚的味道，也是山頂上陽光和風的味道；戶外是一種單純，單純中蘊含著到達極致的哲理；戶外是一種自由，無邊無際，任你翱翔；戶外是一種享受，現代緊張癥折磨下難得的一種愉悅；戶外是一種自虐式的磨練，大家負重“暴走”在崇山峻嶺之間，置身于險境而后快；戶外又是一種挑戰，從逆境中超越的感覺支撐著我們敢于面對任何困境；戶外，更是一種不怕磨難、鍥而不舍的精神力量，是您夢想開始的搖籃。赤驥戶外運動社一直致力于戶外運動知識的普及，通過舉辦各種戶外運動，寓宣傳 2 于活動中，來推廣戶外運動知識，普及自然健身理念。

2004年9月赤驥社策劃組織了新疆首屆高校戶外運動知識巡展，先后展出的學校有新疆大學、新疆農業大學、新疆師范大學、新疆輕工業學院、新疆財經學院，此次巡展在各高校引起了極大的轟動。同年9月2日又組織了與徒步全國，義務宣傳環保的蒙古族青年巴孜爾見面交流會，并正式通過了巴孜爾加入赤驥社的申請。為了讓八十華誕的母校有一個更美麗的環境，在赤驥社成員和環保協會的共同努力下，組織會員清理了紅湖水面及岸邊的垃圾。同年，赤驥社舉辦了“一號冰川攀冰訓練”的基礎項目訓練，還組織了水西溝實地攀巖知識講座。并邀請中國登山運動管理中心主任、中國登山協會副主席李致新，地質大學博士張志堅來烏魯木齊市，在絲路驛站與烏魯木齊戶外組織及個人見面。李主席和張博士對大學生戶外運動寄予希望，同時也闡述了對高校戶外運動正確引導的思想。我們不僅推廣普及戶外運動，更多地是在校內開展校園社交性的體育競技賽事、播放主題戶外電影，舉辦野外生存的座談會，將活動形式推向多元化。赤驥社策劃組織了“校園電影PARTY”，播放了《黑暗中的舞者》、《生死博格達》、《穆仕塔格風雪》、《垂直極限》等戶外主題電影。并開辟了自己的網站主頁，來宣傳普及戶外運動。

同年，為慶祝新疆大學80年華誕，赤驥社成功組織了“‘風行博格達 抒赤子情懷’博格達徒步穿越活動”。我們還發起組 織了“凝聚力量”聯合野外拓展訓練，自行車騎行烏拉泊，騎車觀亞心；“勞動最光榮”，去莊園勞動,建設“薩爾喬克玫瑰谷”等活動。

二、千里之行始于足下，最美的還是我們新疆

赤驥戶外運動社在開展山野徒步、野外定向活動的同時也在沙漠徒步等領域做出了嘗試。在每一次戶外運動線路的設計上，都貼近新疆特色，讓參加者感受綠洲文化。典型的是考察民俗代表性的南疆風情、吐魯番生活文化等活動。2005年4月，赤驥社開展了 “庫木塔格——吐峪溝”的沙漠徒步活動。吐峪溝不僅是佛教文化與伊斯蘭教文化碰撞與交融的遺存，也是自然景觀與人文景觀的結合地。團隊首先到達吐峪溝，包括吐峪溝大峽谷、吐峪溝古民居、吐峪溝千佛洞，吐峪溝霍加木麻扎等精典景點。從吐峪溝再到庫木塔格行程的設計,也影射了社團活動從文化、人文的挖掘走到了理智思考人類與自然的和諧關系。作為親歷庫木塔格的每一位參加者，都強烈感受到了“沙不進，人不退”的綠洲與沙漠的對話。同年10月又組織開展了“胡楊林沙漠”羅布人村寨三日攝影徒步活動。此活動所經區域，涉及到了中國面積最大的塔克拉瑪干沙漠，中國最長的內陸河——塔里木河，世界最大的原始胡楊林給徒步景區帶來一道看不夠的風景線，中國最獨特的部族——羅布人居住的景區。在大沙漠風沙尚未塵埃落定時，又一次冰川穿越徒步活 4 動開始了，2005年10月組隊成功穿越一號冰川。同時也了解到目前新疆冰川狀況已不容樂觀，作為烏魯木齊的水源地，一號冰川所承受的是更多的社會影響。此次穿越活動嚴格遵守“除了照片什么也不帶走；除了腳印什么也不留下！”的活動要求。

“安全永遠第一”，每次活動“安全第一”原則貫穿始終，都倡導“保護自然、探索自然”的理念，注重發掘自身潛能，開拓學生對自然的認識視野，培養學生的自理能力、野外生存技能和團隊精神。

三、保護圣潔雪蓮花，校園定向顯身手

新疆雪蓮生長在海拔2000-4200米高山雪域和懸崖峭壁之上，屬國家一級保護植物，因其珍稀性被國家列為瀕危保護物種。近些年由于大量雪蓮產品的開發以及人們近乎掠奪性的開采，使得原本稀有的野生雪蓮資源受到嚴重破壞.。基于此，赤驥戶外運動社 5 于2005年7月策劃舉行了“圣潔雪蓮花保護行動”，徒步穿越博格達，徒步全程達52公里。徒步路線為：三個岔——博格達大本營——大東溝——天池湖西，這條路線被《戶外探險雜志》推薦為中國十大徒步精典路線之一。博格達登山大本營是博格達穿越的主要目的地，那里每年前往的人較多，在雪蓮盛開時節，該地區的雪蓮濫采現象嚴重。33名隊員在博格達登山大本營雪蓮生長區樹立了宣傳牌，提醒游人愛護生態環境，同時清理登山大本營附近游人遺留下的不可降解垃圾，帶回山下處理。

為了增強廣大學生參加校園活動的意識,體驗競爭的快感,營造健康、合作、創新的校園文化氛圍，赤驥社成功舉辦了首屆新疆大學校園定向賽。定向運動已經有一百多年的歷史，具有技術性、趣味性、競爭性、群眾性四大特點，在我國則剛剛起步。作為一個學生團體體育項目，它能培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，進而拓展邏輯思維能力；作為一個社交性體育項目，它使人在閑暇之余放松身心，自我娛樂，融合人與人之間的關系，進而增加活動樂趣。此次定向賽得到了各院系和廣大學生的積極響應，共有30支院系代表隊和個人組合代表隊參賽，讓更多的人認識了解了定向運動。這次賽事的成功舉辦也是校園文化國際化的表現。

四、赤驥情懷，展望未來

赤驥戶外運動社成立至今的兩年時間里，已有2名同學取得國家級戶外運動指導員資格，已組織大小活動60余次，參加活動人數逾千人，基本走遍了烏魯木齊市周邊，南山旅游風景區、天池旅游風景區等景區。不僅組織、推廣各類戶外徒步探險及環保活動。如定向越野賽、綠色環保公益活動及各種專題講座，而且成立了自行車隊及校園滑板部，讓廣大同學在體驗戶外運動那種置于自然的翱翔快感，還可以根據自己的喜好，選擇不同方式親近大自然、享受大自然，進一步挑戰自我、挑戰極限。在推廣戶外運動的同時，活動的內容會將更加貼近自然，而且把環保公益的理念貫穿于每一個細節當中。還要開展人文戶外運動，多一點人文關懷，組織會員與戶外運動知名人士及公益環保組織的溝通。

在“體驗、溝通、互助、分享、超越”的宗旨下，我們將把戶外運動健康科學的發展下去，同時改變單一的戶外運動形式，多輻射面地接觸戶外，讓戶外的理念精神，走出新疆大學，走向社會各個方面。我們將保持永久的戰斗力和熱情，將做得更精更好，我們會為了把赤驥戶外運動社建設成為新疆乃至全國高校品牌社團而不懈努力！

赤驥之歌：

赤壁銀沙連雪峰，驥躍險泊騰草青。戶啟欣迎天下客，外應里合系一心。

第二篇：構建支持體系打造融合平臺.

構建支持體系

打造融合平臺

普陀區陸家宅小學

隨著社會的不斷進步，越來越多的特殊兒童進入普通學校接受義務教育，這給普通學校的教師和前所未有的挑戰。以前在普通學校我們的教師從未見到過這些不聽老師指揮，滿教室跑的學生，我們的學生、我們的家長也從來沒有看到過這樣的孩子，他們用異樣的眼光看待這樣的孩子。作為學校如何轉變教師的觀念？如何創設一個良好的教育環境促進這些特殊孩子地健康發展？如何做好家長的工作使他們愿意接納這樣的孩子和自己的兒子或女兒在同一個班級里學習？這都是每一所學校都要面臨的一個個難題，下面我們想從以下幾方面談談學校是如何做好這幾方面工作的：

我校共有隨班就讀生2名，其中一位是智障患兒，另一位是自閉癥患兒。為了使他們在學校有所進步、有所發展，不讓他們成為被遺忘的角落，一直以來，我校將隨班就讀工作作為日常的教育教學工作中的一部分，組織教師學習特殊教育理論，積極探索特殊教育的規律，教師們也從一開始對自閉癥兒童無從著手到現在能夠逐步掌握一些特殊教育的方法，并能客觀對待學生之間的個體差異，并感悟到普教與特教融合是現今世界教育發展的大趨勢。

一、加強學習、轉變教師觀念

我校在開展隨班就讀教育的過程中，教師們普遍覺得對特殊教育的理論和實踐相當缺乏，因此學校組織相關教師學習特殊教育理論，通過學習，教師們普遍轉變了原先的觀念，“教育均等”、“以人為本”的全納性教育的理念深入教師的思想，落實到教師的行為上。教導處也強調教師在平時的教育教學工作中應該按這些特殊兒童的特點施教，并要在課堂教學的過程中給予這些孩子一定的關注。在先進教育理念的指導下，我校認識到特殊兒童絕對不是沒有學習能力的。從多元智能角度來看，這些兒童完全有可能在某一智力方面有極大的發展空間。應該通過適當的課程、組織安排、教學策略、資源利用等方面創設一切條件，為這些特殊兒童提供最適宜的教育教學環境，從而促進他們的發展，構建起一個多樣化、豐富化、多元化的隨班就讀教育教學的新模式來。

為每一個孩子喝彩，讓每一個孩子體驗成功的喜悅，不正是我們每一個教育工作者的天職嗎？楊成偉同學就是這樣一個特殊的例子。2002年10月，一個自閉癥患兒來到了我們學校。孩子原本就讀于啟星學校，但他卻大大地不適應輔讀學校的教育與環境，他的父母希望他能和更多的普通孩子一起學習、一起生活。可是，他們走訪的每一所學校都給他們吃了“閉門羹”。經過多方求助，他們全家人抱著僅有的一絲希望，輾轉來到了我們學校。真是左右為難哪！看著孩子一些特殊的舉動，我們猶豫了——這樣的孩子萬一在學校里影響了其他孩子的學習和生活，那可怎么辦？可當看到他天真純凈的眼神時，我們決定了——再特殊的孩子也有享受平等教育的權利，我們得搬開擋在他面前的巨石。縱然知道這很難、很難，但我們義不容辭，只為看到孩子和他父母的燦爛笑顏。

二、規范管理、確保落實為了確保我校殘疾兒童隨班就讀工作健康、有序地發展，我校領導班子經過反復研究，制訂了《隨班就讀學生教育管理制度》，逐步健全完善了管理體系。對隨班就讀工作我們做到了三個統一，即統一管理、統一布置、統一檢查；強化了三個意識，即道德意識、規范意識和質量意識。《管理制度》中要求：凡有隨班就讀學生的班級要切實加強對此類學生的教育管理，建立《隨班就讀工作手冊》，由教導處統一建檔。我校還提出：樹立對隨班就讀學生“多看一眼”、“厚愛一層”的思想，動真情、辦實事，樹立為特殊學生服務的意識。教師要加強與隨班就讀學生的交流，在提問、板書、輔導、作業等教學環節都有他們的一份，協調他們與普通學生的關系。上課時，堅持面向全體，適當照顧隨讀學生的原則，采用“集體組織教學，分層練習指導，加強個別輔導”的方法。每學期末，力求特殊學生個體要在原有基礎上，包括學習與生活都有所進步，有所提高。

三、精選師資、促進發展

周密的隨班就讀工作管理體系的形成，意味著我校特殊學生不再是“隨班就座”、“放任自流”，而是為他們搭建起一個小小的平臺，讓他們有機會學習鍛煉，展示自己，逐步回歸主流。

為了把隨班就讀學生的教育教學工作更好地落到實處，我校領導班子每學期開始都要研究他們所在班級班主任和任課老師的安排問題。選擇那些格外有耐心、工作細致、業務素質較強的骨干教師擔任。在學期初，對這些骨干教師作思想方面和業務方面的學習、培訓，使他們明確：作為隨班就讀學生的教師既要照顧到班級整體的教育教學，又要培養隨班就讀學生樹立自尊、自信、自強、自立的精神，根據特殊學生的特點提出不同的教學內容與要求，通過有針對性的教育使他們得到發展。這就需要老師們要付出比別人更多的精力與愛心去親近他們、關愛他們、指導他們、幫助他們，時刻懷著一顆為隨讀生服務的愛心來感化他們。

經過培訓的老師們都愉快地接受了這項特殊的任務，她們都表示一定以百倍的愛心和信心培養教育好這些特殊的孩子。每一天，每一個隨班就讀學生的成長和進步都凝聚著這些教師高于普通學生數倍的心血和艱辛。

而我們的楊成偉小朋友正是在班主任的悉心照顧下，在區教研員李老師的真切關懷下，在學校領導和老師們的全力幫助下，在家長們的共同努力下，一天天地茁壯成長起來。

四、積累資料、建立成長檔案

統一布置、統一管理、統一檢查是貫穿我校隨讀工作始終的一條主線。統一布置的內容主要有：

1、建立隨班就讀學生成長資料袋。

個人檔案袋內資料包括：前期診斷書、入學初始學識情況評定、入學后成長情況階段性評定、入學后學習情況階段性評定。

2、任課教師的教案中用紅筆勾畫出為隨班就讀學生設立的教學目標及教學過程。

3、做好《隨班就讀工作手冊》的記錄。

4、集體活動隨班就讀學生的參與率達到60%，如：運動會、班隊會等。

5、相關領導隨時去聽隨班就讀學生的任課教師的課。

隨班就讀工作的檢查與管理主要由教導處德育教導分管，每學期聽隨班就讀學生上課節數不得少于4節（人均2節）。聽課時，任課教師必須是在顧全整體的基礎上適時、適度地照顧隨讀生，不許顧此失彼，避重就輕，既要讓隨班就讀學生不脫離主流，又不能使其完全成為主角。

每學期末收成長資料袋，進行系統的檢查。期末的德育論壇安排隨班就讀工作經驗交流的內容，會上每位任課教師都可以把自己好的想法、做法提煉出來與大家交流，目的是讓隨班就讀學生得到更多更好的教育。

五、春風化雨，滋潤心田；

如果說，制度是一種手段，內容是一種規范，那么無怨無悔的付出就是隨班就讀任課教師們的工作準則。接納了這樣一個班集體，便是接納了一份無言的挑戰，我校的骨干教師們在抓隨班就讀學生的過程中付出了太多太多的艱辛，經歷了無數次的思想斗爭。大到備課、上課，搞集體活動，小到隨讀生日常瑣事，如：上、下樓梯、看書、寫字、聽聲音、辨是非、知美丑等均比別人要多一份牽掛、多一份勞累，各種滋味只有老師們自己才能真正地體味到。

六、隨班就讀工作的一點思考：

1、要提高“隨班就讀”工作質量，不能滿足一般的工作實踐，而要從理論與實踐的結合上科學有序的開展。隨班就讀是一種專業性強，有一定難度的工作。還有許多理論問題與實踐問題需要研究，為此我們要不斷總結以前工作中的得失，在探索中繼續前進。

2、要改善“隨班就讀”的評價方式。可通過平時觀察、課堂提問、作業考查和課外活動等方式，對他們的思想品德，學習成績，適應行為等教育內容進行單獨考核，做出綜合評定，并分析研究，以便制訂下一步教育措施。

3、進一步從隨班生的心理、生理與學習實際情況研究教學策略。“隨班”僅僅是一種安置的形式，“就讀”才是實質。搞好隨班就讀，光有愛心是不夠的，還要有適合于隨班生發展需要的差異教學，拓展隨班生的活動范圍，增強隨班生的經歷與知識，以提高隨班生的生存發展能力。

4、像楊成偉這樣的自閉癥患兒，如今他的發展已經進入了一個“瓶頸”階段，如何尋求更大的突破，還有待更科學的指導力量。

總之，我們將本著以人為本的教育理念，一切為了每一個孩子健康發展，強化服務意識，改革創新思路，為進一步推動我校隨班就讀工作發展而努力。真正做到讓隨班生“隨班”成長，“隨班”提高，“隨班”快樂。

尊敬的各位領導、老師們，社會猶如一個完美的圓，生活在社會中的人所處的位置雖然是不一樣的，然而，無論是距離圓心近的人們，還是處在邊緣的人們，都同樣是圓中的一份子，都應感受到生活在社會中的幸福與美好。讓我們協手同心，共同描繪好這幸福美滿的同心圓！

2005年11月

第三篇：加強英語校園文化建設,有效延伸英語課堂教學

加強英語校園文化建設，有效延伸英語課堂教學

（一）輕輕松松進課堂，快快樂樂說英語

營造輕松的課堂45分鐘氛圍，激發興趣，鍛煉口語能力，便能促進學生脫口而出。當學生身處一個能使他們身心愉悅的學習環境時，就可使學生集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識技能，并使他們覺得學習不是一件苦事或一種負擔，而是使學生們表現出喜悅和求知欲望，以及對知識的探索能力，激起克服困難的意志。在英語教學中，我們英語教師都是設計以學生講英語為主，有講有練，從而形成一種以學生的語言實踐為主線的教學模式，陳設一個能使學生講英語的氛圍。課堂上采取靈活、自由、雙向式的口語交流，激勵學生想說、會說、能說、樂說，發展學生使用英語思維的能力，增強成就感，適當創新，大膽想象；采取講故事、聽音樂、表演等活動促進學生主動參與，使所有的孩子完全沉浸在英語氛圍之中，不斷地刺激孩子的聽覺及口語表達，全面提高學生的口語能力。

（二）快快樂樂過生活，健健康康速成長

蘇霍姆林斯基認為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。因此，在生活上，充分激發學生的積極主動性，讓孩子們大膽與老師、同學用英語進行交流。英語教學的根本目的是“學以致用”，為此，我們設法為學生創設語言交際的各種情景，提高和發展他們的英語交際能力。每天清晨，在Good morning.的問候中走進教室，在Would you like some……的關心中談心開始；在Let's play together.的邀請中玩耍。走廊的英語板報，教室的英語手抄報，英語長廊、學校場所的英語標志所創設的英語氛圍無不時時刻刻提醒孩子們用英語思維、用英語談話。這些創設的情景能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動的掌握知識，教師成為學生的引導者和輔助者，充分體現和發揮學生的主體作用。

（三）歡歡喜喜把節過，大大方方來表演

新課標強調以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用的原則，充分注意學生的個體差異，針對不同的學生因材施教，發揮學生特長，激發學生多元智能。通過英語學習，在學校藝術節，學生們歡天喜地表演了英語短劇《The wolf and rabbit》《皇帝的新裝》〈The Tiger and the Monkey> < Snow White>等,不僅他們的表演精彩，而且他們的流利的英語口語，地道的語音、語調令在場的所有觀眾驚訝、贊嘆；學生們的多元智能得到了充分的開發和培養。

通過營造英語氛圍，找準孩子們學習英語的興奮點，變乏味的知識為有趣的生活情景，變學生被動吸收為主動投入參與，變老師單向灌輸為指導學生，讓孩子們在一個良好的語言環境中熟悉語言、習得語言，有利于孩子們一定的語感和良好的語音、語調，使他們逐步獲得語用能力，英語是課內向課外的延伸，也是課堂與生活的結合，英語的聽說讀寫實際上貫穿整個學生生活，這就是我們容桂中學英語科組的老師堅持不懈所營造的”潤物細無聲“的”浸入式外語教學"的氛圍”。

第四篇：推進素質教育 打造健康快樂校園

推進素質教育 打造健康快樂校園

白馬湖中心初中創辦于1960年，經歷了新中國教育改革的風風雨雨。新世紀初．學校秉持“讓每個孩子健康快樂成長”的辦學信念，堅持以德育為龍頭，以課改為中心，以藝術教育為特色，努力實施素質教育“三大工程”，成功地探索出了一條促進學生健康快樂成長之路。

一、注重心理健康教育，落實素質教育的奠基工程

現代學生要適應現代社會生活，不僅要有健康的體魄，良好的品德，廣博的知識，多方面的勞動技能，而且要有優良的心理素質。

形成共識。人的素質是整體的，人的教育也是整體的，心育是落實德育的基礎。德育要有實效，充滿生命的活力就必須與心育同構共建，相融相合，就必須要做到以心育德，以德養心，形成“德——心”一體的教育體系。

確立目標。通過心理健康教育，幫助中學生認識自己、悅納自己，提高他們對中學生活的適應能力，養成良好的生活習慣和正確的學習態度，培養他們開朗、向上、樂學、合群、自信、自立、開拓、創新的健康人格。

立足課堂。學校從2002年起就提出了“學校每位教師尤其是班主任老師都是心理健康教育工作者”的口號，率先將心育活動課納入正式課表。從挖掘教材中心育資源入手，編寫學科教學滲透心育的教案，將學科滲透循序漸進地開展起來。心育課采用研究性學習方法組織學習，著力于讓學生在師生互動過程中去體驗，去感悟。老師給學生送快樂，學生給老師送快樂，讓學生在體驗中感受到愉悅情緒的重要，感悟到給別人帶來快樂是最快樂的事。

依托陣地。學校一是利用每周校廣播站設立心育輔導專題節目“送你一束陽光”“給你一個好心情”等等。二是利用板報櫥窗，各班專門辟出 “心語天地”專欄，有針對性地定期對本班學生進行心理健康知識的宣傳或疏導；三是利用“知心姐姐信箱”，給學生提供一個敞開心懷傾訴悄悄話的平臺，給學生一個交流論壇去明辯感悟的時空，給學生一個相互自我展示自我教育的機會，在這里學生有的戰勝了自我，有的找回了自信，有的學會了寬容??四是書寫“心靈日記”。開學伊始，班主任老師讓每個學生制作一本“心靈相約”本，要求字數、內容不限，一周與老師交流一次，老師對學生感言進行回音并對此內容保密。這種交流實則是一種心與心的對話，有助于師生關系的密切于和諧。

依托活動。學校遵循“活動育人”的原則，開展了一些學生喜聞樂見、豐富多彩的活動，寓心理健康教育于有益的活動之中，如在體育游戲活動中培養學生健康的合作與競爭意識，建立良好的人際關系；如在每年的清明遠足祭掃烈士墓活動中，培養學生堅忍不拔的毅力；在體驗教育活動如“我為父母洗一次腳”“我當小營業員”活動中培養學生的孝心、耐心、愛心和細心??一系列活動，強調了對話與互動，自主與體驗，淡化了教育的痕跡，走進了孩子的心靈，因而深化了教育的效果。

心育猶如打開了德育工作另一扇窗口，更多的陽光普照進來了，師生之間民主平等的互動關系建立了，學生“親其師、信其道”學習的興趣濃厚了，學習的習慣養成了，“雙問題”學生大大減少了，學生綜合素質提高了。

二、深化課程改革，暢通素質教育的綠色工程 課程改革從制度建設入手。一是例會制度。將本校教師以教研組為單位定期組織起來召開課改工作例會，集體學習相關理念，匯報教師課改實踐工作中的做法，互相交流心得體會，以達到橫向交流，相互監督，取長補短，共同提高的作用。二是展示制度，精心組織各項活動，真心為教師搭臺，發揮同伴互助和專業引領作用。學校常年開展骨干教師每周的“課堂教學研究”小組展示活動，開展40周歲以下的青年教師賽課活動，給教師以觀念和行動上的引導。三是反思制度。要求教師課課個體反思，每周一集體反思并組織反思隨感的評比。

課程改革從校本開發突破。1.建設富有特色的校本課程

課程是學校育人的主要載體，是引領學生走向幸福人生的燈塔。為此，我們除了嚴格執行國家的課程計劃，開齊開足課程以外，還以開展綜合實踐活動為切入點，積極開發校本課程。

（1）鄉土文化綜合實踐

我校綜合實踐的特色主題為：挖掘家鄉傳統文化內涵，開展民族精神教育。

首先組織教師編寫我們自己的校本教材《人文淮安，夢里水鄉》作為教材，組織學生開展綜合實踐活動。各個班活動主題豐富，有：（1）家鄉名勝古跡知多少；（2）走近周恩來；（3）淮安與名人；（4）為《西游記》中的人物設計卡通形象??由于活動富有創意，具有鄉土特色，所以縣級綜合實踐活動案例征集活動中，我校獲較好成績。比如，“走近周恩來”這個綜合實踐活動分四個步驟：

一、讓學生閱讀與周恩來有關的文章，對周恩來生平事跡有大致了解；

二、組織學生參觀周恩來紀念館，聽工作人員講解；在家長陪同下，到周恩來故居參觀。

三、用你喜歡的方法表現你所了解的周恩來，可寫日記，可繪畫，可書寫周恩來詩歌，可寫調查報告，可寫導游詞，可出一期手抄報等等；

四、舉行“走近周恩來”綜合實踐活動成果展示。展示會上，學生快樂地展示自己的成果，有文字、繪畫、手抄報等。同學們在實踐之中，汲取了水鄉文化的母乳，接受了家鄉文化的熏陶。

（2）課外閱讀日積月累

多年來，我校7-9年級每周開設一節課外閱讀指導課。學校組織教師編寫了校本教材《語文樂園》、《日有所誦》、《成長》，將新華書店配發的部分教輔書改為課外閱讀教材，人手一冊，師生共讀，讓學生少做題，多讀書，用博大精深的中華傳統文化，啟迪學生智慧的靈光，為他們的生命成長積淀底蘊。

2.打造和諧人文的環境課程

學校環境是學校文化的重要組成部分，包括校舍建筑、人文景觀、活動設施、宣傳櫥窗、班級布置等等。在學校的整體規劃與建設中，優美、和諧、富有人文氣息的校園，能陶冶學生的情操，滋潤學生的心靈。我們的校園環境有這樣的特點：

（1）注重審美——讓校園充滿詩情畫意

我們的校園整體布局科學合理，利用、花圃、草坪等場地，通過文字、圖片、雕塑多層次地構造出一個立體的景觀。操場，綠草如茵；亭子，錯落有致；花木，相映成趣。各個班級的布置富有特色，不僅美化教室，而且讓教師的板報和墻報宣傳成為展示學生素質的舞臺。

（2）富有情趣——讓校園喚起童年夢想

學校的主體是學生。校園每面墻、每條標語、每一扇門、每條小路、每個角落都要富有情趣，具有文化品味，體現人文精神。

學校對外櫥窗，我們張貼的不是領導視察留影，而是幾百名同學的張張笑臉圖，以及同學們課外活動剪影，學生能從中找到自己。

（2）突顯主題——讓校園每一面墻壁會說話 學校的環境布置應該有在辦學理念映照下的教育主題。做到了讓每面墻壁都說話，讓每一個角落都育人。

我們根據不同年級學生成長的特點，在每一層教學樓都有不同的教育主題，比如第一層樓是七年級學生為主，那我們宣傳是以畫面為主，突出兩大主題，一是“校園之星”介紹學校優秀學生，讓校園之星成為他們學習的榜樣；二是常規教育，用圖片的形式向剛入中學的學生介紹，中學生應養成哪些良好的行為習慣。第二層樓主要是八年級教室，宣傳的主題是“好書伴我成長”，我們主要以圖文并茂的形式介紹名家名著，展現了中外文化名人的生平故事，同時張貼了一些同學的讀書筆記和讀書手抄報。第三層樓是九年級教室，櫥窗宣傳的主題是科技與藝術教育。墻壁掛滿了學生的書畫與攝影作品，這是對學生的賞識與鼓勵，由學生書寫的名言警句，時刻感染激勵著學生不斷地進取。

3.開辟豐富多彩的活動課程

我校以豐富多彩教育活動為載體，積極營造文明、健康、樂觀、向上的人文環境。

（1）舉辦校園藝術節、科技節、體育節等活動。學校啟動了陽光長跑活動，成立了學生合唱團、舞蹈隊、田徑隊、書法小組、計算機繪畫、科技等興趣活動小組，滿足學生的興趣愛好。每學期，學校都會舉行廣播操比賽和學生運動會。（2）開展傳統節日慶祝主題教育。

我校開展中國傳統節日教育的實踐活動，讓學生懂得春節、清明節、端午節、中秋節這些傳統節日是我們民族文化的寶貴財富。每個傳統節日前后，學校都組織開展主題班隊活動。

如中秋節：（1）開展搜集、誦讀有關中秋佳節的詩詞活動，體會詩詞描述的美好意境。（2）在與家人品月餅、賞明月過程中激起學生對遠方親人的思念之情，感悟舉家團圓的幸福。

（3）開展形式多樣的讀書活動。學校每年舉行讀書節，連續舉行了五屆。我們提出：“讓閱讀成為習慣！”“讀經典的書，做有理想的人。”等讀書口號，激勵學生多讀書、讀好書，與經典為友，和大師對話。通過優秀圖書展、讀書報告會、經典詩文誦讀比賽、讀書征文競賽、讀書手抄報評比等活動，讓學生感受書籍的魅力，享受到讀書的快樂舉行書香班級和書香家庭的評比活動。讓學生在書香的浸潤中受到文明的洗禮、文化的熏陶，為學生的精神成長打下根基。

由于，我們平時開展活動正常，所以，我校學生參加各類競賽捷報頻傳，僅2009年，獲獎30多人次，其中一等獎就有10人次。

三、加強藝術教育，凸顯素質教育的亮色工程

開發環境課程，激發藝術情感。加強硬環境的建設。學校嚴格按省級分類配備目錄要求，克服經費困難，通過多渠道籌集資金，配備了藝術教育專用教室和教學需要的各種教具、掛圖等教學設施。學校現有音樂教室二個，美術教室二個，藝術訓練室一個，多功能禮堂一個。藝術教育器材的價值達二十余萬元，所有場地建設符合規定、器材性能合理。學校還加強了校園的美化、綠化建設，使學生進入學校猶如進入一個美的世界，一個藝術的殿堂。重視軟環境的建設。重視藝術教師的繼續教育，努力提高他們的學歷水平和器樂技能；注重藝術教師科研能力提高，學校先把五、六位金湖知名人士聘為藝校指導教師，與南京藝術學院，通過“走出去、請進來”的方式，彌補藝教師實踐層面多、理論水平差的弱點，努力建設一支適應新形勢、創新型的藝術教師隊伍。

強化活動課程，培養學生素質。圍繞藝術教育這一主題，學校成立了聲樂、器樂、銅管樂、舞蹈、書法、繪畫、手工等興趣小組，利用課余時間進行特長培訓，使學生在學好規定學科的基礎上具有一技之長。學校特別注重興趣小組活動的安排，活動有名單、時間、地點，教師輔導有計劃、有目的，學生活動有組織、有秩序。

學校為學生提供展示自己才能的機會，進行興趣小組成果匯報，舉辦書法、美術作品展，舉行了文藝匯報演出、校園文化藝術節。在各種活動中，學生展示了自己，鍛煉了自己，提高了自己，同時也培養了學生優良的個性心理品質。

多年來白馬湖中心初中的藝術教育形成了明顯的優勢與特色，取得了驕人的佳績。學校文藝代表隊參加縣級文藝匯演取得的成績在農村初中名列前茅，更重要的是孩子們從藝術中發現了生活的真善美，他們的情操高深了，心靈純凈了，精神高昂了，舉止文明了，意志品格堅強了，創造美的能力提高了。

實施素質教育，促進學生快樂成長，還有很多工作要做，今后，我們多向兄弟學校學習，多探索、多實踐，真正讓孩子們能健康快樂地成長，為金湖教育的發展作出更大貢獻！

第五篇：建設學習型校園打造教師發展平臺

建設學習型校園打造教師發展平臺

——關于學習型校園建設的幾點思考

萬州區長嶺初級中學羅育明

面對新一輪的課程改革，面對信息化時代的教師，面對莘莘學子的渴求目光，面對家長和社會對子女成才的期盼，教育又成為社會關注的焦點、熱點，教師如何應對這一社會需求，如何在教師專業化方面發展和有所最為，江澤民同志在十六大報告中提出我國本世紀頭二十年建設小康社會的奮斗目標時指出：“要形成全民學習的學習型社會，促進人的全面發展。”由此可見，學習已經成為一種新的生活工作方式,學習將會是每個人終身的需求。因此，學校的發展目標，應是成為“學習型學校”，未來人才的培養，也應重視培育能自我學習及不斷成長的下一代。因此，教育作為傳承文明、實踐新思想的群體，建設學習型校園和學習型教師將是我們的選擇。1990年，美國麻省理工學院的彼得·圣吉教授出版了一本名為《學習型組織的藝術與實務》的書，掀起了全世界構建學習型組織的風潮。他在書中提出了構建學習型組織的五項思路即“五項修煉“：

1、自我超越：能夠不斷理清個人的真實愿望、集中精力、培養耐心、實現自我超；

2、改善心智模式:心智模式是看待舊事物形成的特定的思維定勢。在知識經濟時代，這會影響對待新事物的觀點；

3、建立共同愿景:就是組織中人們所共同持有的意象或愿望，簡單的說，就是我們想要創造什么；

4、團隊學習:是發展成員整體搭配與實現共同目標能力的過程；

5、系統思考：要求人們用系統的觀點對待組織的發展。學習型組織理論首先在企業管理中取得長足進展，繼之被引入以政府機構為代表的非贏利性公共組織的管理過程，也對學校的組織建設產生了影響。筆著認為，中小學可以從學習型組織的理論和實踐上獲得許多的啟示，從而創建書香校園、學習型校園，打造教師發展平臺。

一、建設學習型校園的必然性

與企業組織相比，學校更能體現學習型組織的特征。

其一，學校作為社會組成的重要部分，組織建設的質量不僅影響到學校自身的發展，更直接地影響到她的“產品”——學生的終身發展。“以德育為核心、以創新精神和實踐能力為重點的素質教育”的實施，基礎教

1育新一輪課程改革以及迅速發展的教育形勢對教師素質提出了更高的要求，學習型、專家型教師應該成為新世紀教師的必然選擇。如果沒有“全體成員全身心投入，并有能力不斷學習的組織”，沒有“能讓成員體驗到工作中生命意義的組織”，沒有“通過學習能創造自我，擴展創造未來能量的組織”，仍然按照“制度+控制”型組織形式進行學校管理，無疑是難以實現教師素質的迅速提高的。

其二，學校教育活動更能體現現代管理以人為本的宗旨。企業組織內的基本關系在很大程度是人(管理者與員工)與物(原材料與產品)的關系，而學校組織內部的關系結構則完全是人與人的關系，學校領導者的管理活動、教師的教育教學活動，其對象都是活生生的人；尤其是作為教育對象的學生，其身心發展特征決定了他們正處于生命發展中的特殊階段，需要有成人的關心、引導，從而逐步完成社會化進程。教師也是特殊的生命體，實現生命的價值是其特殊的追求，而學習型校園的建設將有利于師生生命價值的實現。

其三，學校教育活動更能體現出學習的意義與價值。無論是教師的教還是學生的學，都是以學習為前提的。學生活動的學習本質自不待言，就教師來說，教師的學習是為了更好地教，是為了學生學得更好，“給學生一碗水，自己要有一桶水”的古訓已不再適應社會發展對教師的要求，當代教師的理念是“給學生一碗水，自己要成為一條常流常新的小溪”。因此，教師自身的繼續教育與持續學習顯得格外重要。

因此，構建學習型組織應該成為學校管理的一個重要內容，建設學習型校園是將成為學校組織的必然選擇。

二、學習型校園建設要以促進教師的發展為根本目的筆著認為，所謂學習型校園就是所有校園中的人都能在有意無意的學習中得到適合自己的和可持續的發展。學習型組織是因以人為本思想的確立應運而生的，學習型校園建設的根本出發點也應該是為了人的發展，尤其是為了作為學習型校園主體的教師的發展。把學校建設成為教師發展學校，是中小學教育改革與發展的一個必然的趨勢。

我們知道，教師是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，期望得到人們的尊重，獲得他人的關愛，得到他人的認可。馬斯洛的需要理論告訴我們，人的需要分為生理的需求、安全的需求、社會的需求、尊重的需求、自我實現的需求。其中的自我實現的需要是最高層次的需要。作為生命體，教師都有較強的事業心和責任感。成功欲望是人的生命本能之一，沒有誰會去追求失敗。教師更是如此，幾乎每位教師都希望自己的班級自己執教的學科比其它班級其它學科教得更好。所以，在建設學習型校園的過程中，我們要把目標放在——通過學習來“洗腦”，更新教育觀念，確立現代理念；通過學習來“充電”，完善自身素質，提高競爭力；通過學習來“提升”，成為學習型的教師，成為教育專家。

三、重新審視學習型校園中的學習

進入知識經濟時代，“學習”這一概念的內涵和外延已不斷地豐富、擴大，學習已不再是傳統意義上的認知活動，也不再局限于學生以及學校范圍，更不僅僅為了升學、考試、晉升，學習型校園中的學習的內涵和特征都發生了變化。

首先，學習是一種環境、一種氛圍。學習意識的確立、讀書習慣的養成，是受環境和氛圍影響的，所以學校要努力營造學習的氛圍和環境。建立良好的學習氛圍和環境是學習型組織創設的基本前提，良好的學習氛圍來源于教師的平等交往和積極參與。校內人際關系主要由教師與行政人員的關系、教師間關系、師生間關系所構成。其中教師與行政人員間的關系居主導地位，影響著后二者間的關系。構建學習型學校就要鼓勵、強調教師參與學校的管理，鼓勵教師在各種場合與管理者平等交流，特別是教師與行政人員能互相支持，遇到問題進行溝通，對重大問題能達成一致。使教師們積極主動地開展創造性教學，建立與學校共同發展的歸屬感。共同為實現學校目標而努力。學校還應鼓勵教師之間橫向的交流與分享，形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團隊關系，從而激發起教師主動要求進步和提高的內在動機與愿望。當今社會，“學習”已經成為工作生活的通行證，只有不斷的學習與提高才能參與社會競爭，實現自我發展、自我超越。學校要積極為教師提供學習的機會，營造濃烈的學習氣氛，創設“我在學，你在學，他在學”的環境，讓每一個教師主動地學，自覺地學，使學習成為生活的重要部分，不斷地更新知識結構。同時，作為專業化的教師，要確立“終身學習、全員學習、全過程學習、團體學習”的觀念，把工作與學習結合起來，“工作學習化、學習工作化”。另外，要制訂學習的制度、公約、規范等，創造顯性的學習氛圍。這樣才能使教師適應社會的發展，引導教師走向成功。

其次，學習是一種對話、一種互動。學習不僅僅是一種認知，而是人與人的交流與互動。既包括讀者與作者的心靈的溝通，也包括我們學習者之間的交流與思想碰撞。學習型校園中的學習，學習的對象（書本之類）已成為讀者與作者交流與溝通的載體，我們可以為作者的觀點擊節、喝彩，可以為對作者的觀點生發疑慮，甚至懷疑。古語云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。” 學習型校園中的學習，更多的是團隊學習、共同學習，學習者與學習者因學習而增加了交流和溝通的機會，就教育理念、教育的難點

和熱點問題展開討論和分析，在交流和互動中，知識不斷豐富，認識不斷提高。

第三，學習是一種質疑、一種批判。學習的過程不能僅僅接受新的知識、新的理念，更重要的是在學習的過程中不信書，不泥古，要以懷疑和批判的態度去分析那些似乎“千真萬確”的真理、那些所謂的“不可懷疑”的理論，還要聯系理論善于發現教育教學中的問題、解決問題，因此，就本質而言，老師的學習應該是質疑和批判。

第四，學習是一種反思。作為教師科研活動的主要因素的“反思”與學習是密不可分的，“學習——反思”是教師參與教育科研的基本過程。古語云：“學而不思則罔。”教師就應該邊學習，邊思考，邊工作。因此，教師要把學習與研究、思考有機結合起來，從而提高學習的效率和質量，迅速地成長起來。

四、校長要成為學習型校園的首席學習官

蘇霍姆林斯基認為：“校長的領導首先是思想的領導，其次才是行政領導。”校長的辦學思想就像舵盤，決定著學校的走向，科學、前衛、踏實的辦學思想會在學校、教師、學生的發展中發揮其決定性的、不可估量的作用。校長的辦學思想應該具備前瞻性、可行性、持久性、發展性，應當令師生樂于接受，真正成為學校全體成員共同的美好愿景，喚起員工的熱情，成為校園每一個人的奮斗目標，而不是校長或某幾個人的“孤芳自賞”。這就要求校長不斷學習。

學習型校園是由學習型教師個體構成的，學校領導是否率先成為學習型至關重要，不但可以形成“氣場”，影響教師的學習態度，而且也能正確引導教師的學習方向。一個學校，應該是先有學習型領導，后有學習型組織。所以說，校長應該首先加強學習。校長應該而且必須成為“首席學習官”（CLO）。

作為“首席學習官”的校長，首先要轉變觀念，確立正確的學習觀。校長要確立活的知識觀，不再只重視死的知識，而是高度重視知識的發展更新；活的信息觀，重視信息的時效性、動態性、綜合性；活的人才觀，重視的不是人已經具備的技能，更重視一個人學習創新的能力和未來的發展潛力；活的資源觀，重視可發展的資源；活的組織觀，重視組織的彈性、適應性、可調性，淡化組織的等級觀念等。校長要以自己的切實行動引導教師摒棄被動應付式的、形式主義的、無實質意義的所謂學習，轉向教育改革發展所迫切需要的能力的學習修煉，不斷實現自我超越。

其次，校長要善于學習。一是善于選擇學習的內容。作為校長應該廣泛涉獵教育學、心理學、管理學方面的知識，還要涉獵經濟學、社會學等

方面的知識，尤其是在社會主義市場經濟確立的過程中，要涉獵諸如營銷學、廣告學等方面的知識，拓寬視野。使自己能夠站在更廣闊的視角來審視教育，正確地把握教育發展的方向。二是善于選擇學習的對象。除了向有字書學習外，更要向無字書學習。作為校長，要在向教師學習的過程中不斷完善自己的管理水平；要向中外優秀校長辦學思想學習過程中提高自身管理水平；還要廣泛閱讀中外教育名家的專著。尤其要善于與大師對話，與教育專家、管理專家交流，接受新的知識和管理理念。三是善于選擇合適的學習方式、方法。信息時代，除了傳統的文本學習的途徑和方式外，可以通過網絡來學習，可以參與論壇的討論（沙龍）來學習，可以用咬文嚼字式的精讀，也可以一目十行式的略讀，關鍵是注重實效。

五、學校為老師搭建學習的平臺

教師是學習型校園的主體，教師是否積極主動地參與學習，在學習中轉變自己的觀念，提升自己的素質，是學習型校園的重要標志。因此，學校管要為教師搭建學習的平臺。

首先，要營造強力型的組織文化。學習型校園的主要特征之一是團隊的合作學習，學校的每一個教師都成為積極的學習者，這就需要營造強力型的學校組織文化。強力型的學校組織文化，能使全體教師產生共同的行為方式、價值觀念和道德規范，特別是能營造起人人學習、天天學習、時時學習、處處學習的良好氛圍。所以，管理者要理清學校共同愿景，引導老師自覺將個人愿景融合到學校的共同愿景之中，把學校的事業看成是個人的事業，達到對組織的一致認同，從而對老師產生目標導向、凝聚和激勵作用，使教師把學習視為促進組織發展也是自己發展的必由之路。另一方面，要制訂必要的學習制度，包括對教師的學習進行必要的考核的制度，營造學習氛圍，激發學習的熱情，強化教師的學習行為，形成學習的群體。

第二，要建設好學習型組織。“學而無友必然孤”，學習型校園中的學習從本質上講是一個人與其他人之間的交流過程，沒有交流的地方就不會有真正的學習，所以，學習型校園的建設要以組織的保障為基礎，學習組織的保障是一個學習型群體是否能持續生存并發展壯大的體制保證。可以組建一些諸如“教師沙龍”“讀書人俱樂部”等開放型組織，讓教師有個對話的天地，讓不愛學習的老師有一種危機感，孤獨感，從而加入到學習的隊伍中來。指導團隊學習，構建學習網絡，是學習型組織建設的關鍵環節，只有構建起全員學習網絡，才能形成真正意義上的學習型組織。在構建學習網絡的過程中，有一個關鍵是重視抓好組長隊伍的建設，加強對組長的培養。教研組長是學習型組織的中堅力量，是廣大教師學習最直接的組織者、管理者、指導者、示范者。要重視教研組研討活動的開展，訂

時間，訂計劃，落實每一次研討內容。只有每一位組長站在更高的層面上體會、把握學校的辦學思想，帶領全組教師創造性地學習，進而完成各項教育教學任務，學校的辦學理念和各項措施才能真正得以落實。因此，加強教研組建設，把教研組建設成為學習型、思辨型、創新型組織，是推進學習型校園建設的重要舉措。

第三，要創造學習的機會。要引導教師確立并真正把學習作為每天工作的一部分。這就需要學校管理者為教師創造學習的機會、學習的氛圍。譬如，鼓勵教師進修學習，開展各種形式的校本培訓，組織各種形式的討論交流，鼓勵教師理論聯系實際，大膽接受新理論，大膽應用新技術，大膽進行實驗創新，不斷總結經驗，出成果，出經驗，出論文；每學期為教師提供一本書，組織讀書以及讀書體會交流，延請專家教授來校講學，播放有關專題錄像，等等；開設論壇，組織教師交流、論爭，與大師對話也是有效的形式；還可以實行學術休假制度，讓教師進行一個學期或者一年的休假，系統地學習教育理論，反思教學實踐。

第四，要營造寬松的交流、探討的氛圍。學習離不開討論，恰當的討論能促進教師的學習。我們知道，當討論帶有一團和氣、完全一致和相互依賴的特征時，就無法激發新的見解；當討論帶有全面沖突的時候，這種爆發性的不穩定的平衡或者人們干脆完全回避問題，也不能激發出新的見解；雖然大家互相爭論、有不同意見，而仍然愿意討論和互相交流聽取意見時，才會激發出新的見解。所以，學習型校園應該努力營造第三種交流探討的氛圍，以討論來促進教師的學習。

此外，學習型校園建設時，要引導教師注意學習的內容的豐富多采，除教育教學的業務外，而現代信息技術的運用、現代教育教學心理學、學習學、教育環境學、教育文化學、教育生態學，等等，凡是與教育教學有關的一切的知識，都應該成為學習的內容。還要以信息技術為運作平臺，引導教師借助網絡收集有關資料進行學習，利用網絡（BBS、留言板等）進行學習方面的交流，利用信息技術為教師的學習打開一扇窗。

教育是一項系統工程，教育的系統是多角度、多層面的，學習型校園建設工作是時代的需要、社會的需要，是深化教育改革、推進素質教育、培養適應21世紀人才的需要。但是學習型校園的創建，還是一個新的課題，還需我們進一步探索實踐。

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