第一篇：成吉思汗和鷹教學

教材分析

文章主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時因口渴難忍，四處找水解渴，當他艱難地找到水后，鷹四次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹，當他發現鷹是他的救命恩人時懊悔莫及，頓悟永遠不要在發怒的時候處理任何事情的道理。

這是一則發生在偉人身上的故事，也是一篇寓意深刻的故事，人文因素很濃。

學生分析

文中故事離學生的實際較遠，但文章的故事性很強，語言通俗易懂，生動感人，可讀性也很強，因此，讓學生充分地讀、抓住成吉思汗四次接水都被鷹撞翻的心情變化是本課教學的好方法。

教學目標

1．理解偉人對待錯誤的態度，明白遇事保持冷靜的道理。

2．認識３個生字，會寫３個生字；理解課文內容。

3．能有感情地朗讀課文。

教學重點

抓住鷹四次撞翻杯子及成吉思汗的心情變化理解課文內容。

教學難點

學習心情的描寫。

教學設想

貫穿以學生為主體，在讀中感悟，在合作學習中體驗情感；通過想—說—讀—批—講—論—填等形式，調動學生學習的積極性，最大限度地讓學生變學會為會學。

第一課時

教學過程

一、交流資料、導入新課

1．（出示成吉思汗的照片）：同學們認識他嗎？

2．你對這位歷史偉人了解多少？（學生交流資料）

3．板題、讀題。

4．檢測生字。

5．師：本課文是一則寓意深刻的故事，你認為學習本文要掌握什么知識點？（生說師板書）你打算用什么方法掌握這些知識？（生說師板書）

［點評：這樣做有利于鼓勵學生養成收集、整理、運用資料的習慣，實現資源共享。特別體現學習方式的指導，“教是為了不教”嘛。］

二、初學課文，理解內容

1．個人選擇自己喜歡的方式先讀通全文。（師提醒生注意：不動筆墨不讀書）

2．分四人小組選擇自己組最喜歡的方法學習課文，理解和掌握黑板上板書出來的1—2個知識點。一生在小組學習記錄本上記下來。（師巡堂輪流參與到小組的學習中）

3．各小組代表匯報學習情況。師提示匯報金點子：自報家門——說學法——當小老師給同學講解——檢測。（可考他人亦可請他人檢測本組成員）

4．當有同學匯報“文章的寫作順序”這一知識點的時候，師相機引導分段：是呀！文章寫得可有條理了，哪些自然段寫起因？哪些自然段寫發展?哪些自然段寫高潮?哪些自然段寫結果?可分為幾部分呢?

這則故事全文按照故事發生、發展、高潮和結局的順序寫，可把文章分成五部分。

第一部分(第1自然段)，簡述成吉思汗是中國歷史上一位杰出的國王和勇士。（強調他的身份，使學生了解偉大的人物在面對錯誤的表現，凸現課文文化的指導性和育人的針對性。）

第二部分(第2～8自然段)敘述了成吉思汗狩獵時，口渴得厲害，后來終于找到了一個滴水的泉眼。這一部分點明了故事發生的原因。為下文情節的開展作了很好的鋪墊。

第三部分(第9～18自然段)，寫成吉思汗四次接水都被鷹撞翻的情景。這段描寫細致入微，生動地再現了四幅畫面。

第四部分(第19～23自然段)這一部分是故事的高潮，毒蛇的出現改變了成吉思汗的固執，很具有震撼力。

第五部分(第24自然段)，寫成吉思汗的懊悔和頓悟。

5．當有匯報員匯報文章抓住鷹四次撞翻成吉思汗的杯子展開描寫故事情節這一知識點時，師適時提問:

(1)鷹為什么一次次去撞成吉思汗的杯子？

(2)成吉思汗的心情怎樣？哪些地方體現他的心情？

(3)最后采取什么行動？

(4)結果得到什么沉痛的教訓？

6．填寫學習卡。并點評。

次數

鷹怎樣做

成吉思汗的心情如何

一

打掉了水

不生氣

二

俯沖下去，撞掉杯子 有點生氣

三

還是撞翻了杯子

真的生氣

四

飛撲下去，撲掉杯子 氣急敗壞

最后鷹被射死懊悔、頓悟、永遠不在……

7．把有關的句子找出來并設身處地的讀一讀。

8．師點撥：文章中關于成吉思汗的心情描寫，有的直接寫，有的通過語言或動作來寫，今后，同學在寫作中也要這樣寫，能夠更感染別人。

［點評：這樣做給學生提供了一個合作學習的平臺，能抓住學習課文這個知識點構建平臺，通過完成學習卡的填寫，引導學生抓住鷹四次打翻杯子以及成吉思汗的心情變化，這一重點環節來學習，為明理做好鋪墊，也為學生練筆——學習心情描寫打下基礎。］

三、加深明理

1．齊讀成吉思汗頓悟出來的道理：今天我得到了一個沉痛的教訓，那就是，永遠不要在發怒的時候處理任何事。

2．結合實際說說你的看法。提示：從正反兩方面，如遇事沖動會怎樣？反之冷靜對待又會換來什么結果？

3．師小結：是呀！偉大人物之所以能成為偉大的人是因為他們能不斷總結經驗，特別是吸取教訓！這多么令人感到震撼呀！

［點評：此環節的做法以說促想促悟，達到明理的目的。］

四、總結

小孩會犯錯誤，偉人也會犯錯誤，人人都免不了會犯錯誤。假如我們在事情面前保持冷靜，就能減免悲劇的發生，一旦發現錯誤要及時改正，就能健康地成長！

五、布置作業

1．摘抄好詞句。

2．復述故事。

3．課外閱讀其他偉人的故事。

［點評：這樣做重視積累在語文學習中的作用，并指導學生學習的方法。效果好！］

第二課時

教學過程

一、談話導入（略）

二、拓展學習

師：古人廉頗又是如何對待錯誤的呢?請讀“語文天地”里的《負荊請罪》。（生自讀）

1．說廉頗有什么精神？（感悟廉頗有面對錯誤善于自省、勇于改正的精神。）

［點評：此環節與“語文天地”聯系，進行拓展學習，實現了北師大版教材以單元出現，課文與“語文天地”相整合的做法，效果好。］

2．讀“暢所欲言”中的詞語。

3．用上其中一個詞語說一個句子，并且說說為什么這樣用？

4．用上節學到的描寫心情的方法（有時直接寫，有時通過語言或動作表現）把你剛才說的事寫下來。（生寫）

5．修改習作。

6．優秀習作展。

［點評：體現讀寫結合，尤其做得好的是提醒學生注意心理描寫的方法，并與“暢所欲言”結合，由讀到說到寫，梯度十分合理，增強學生習作的欲望，效果不錯。］

總評：

本課設計突出顯現以下閃光點：

一、注重學生學習方式的指導。現在的教學提出的是讓學生變學會為會學。教師在學習課文前提出“對寓意深刻的文章要掌握哪些知識點？”這樣，學生的思維一下子進入到回憶、整理以往經驗的思路中，通過生說師板書，使學生很快明白了該課的學習目標，不會盲目讀文，并能使學生觸類旁通，有效地進行學路指導。

二、營造和諧的合作學習氛圍。小組里學生之間互幫互學促進了學生的學習。

三、梯度設計合理。通過想—說—讀—批—講—論—填等形式，調動學生學習的積極性，最大限度地讓學生變學會為會學。由讀到說到寫，梯度十分合理。

四、進行單元課文與習作的整合。個性化地整合教材，做教材的主人，這也是該課設計的亮點。

第二篇：成吉思汗和鷹

成吉思汗和鷹（第二課時）

教學目標：

1、以讀促悟、剖析重點詞等方法體會鷹的動作及成吉思汗心情的變化。

2、體會成吉思汗在怒殺寵鷹后懊悔不已的心情及得到的教訓。

教學過程：

一、導入

1、讀課題：《成吉思汗和鷹》。

2、回顧課文，概述主要內容。

二、以讀促悟，研讀課文。

1、快速默讀1—6自然段，這是一只什么樣的鷹？（能干）成吉思汗對鷹怎樣？（喜愛、寵愛）

2、師：可讓人難以置信的是成吉思汗親手殺死了自己寵愛的鷹，他怎么會這樣做呢？請一個大組的孩子朗讀7-18自然段，分析一下其中的原因。學法指導：靜心默讀，認真分析。可把自己當作成吉思汗，走進他的內心。

根據學生的回答總結原因：天氣炎熱，口渴的厲害；沒打到多少獵物，失望、疲憊，情緒煩躁；鷹四次打翻他的水杯。

3、切入重點，快速自由讀7—18自然段，要求用橫線勾畫描寫鷹四次打翻成吉思汗水杯的動作的句子，用浪線勾出描寫成吉思汗心情變化的句子。（1）小黑板出示句子：師：自由輕聲讀這些句子，你能發現什么？

第一次：突然，“嗖”的一聲，他的杯子被打掉了，水全灑在地上。第二次：這只鷹又俯沖下來，把他手中的杯子撞掉了。第三次：他又接了一次，那只鷹第三次撞翻了杯子。

第四次：他還沒說完，鷹就飛撲下來，撲掉了他手里的杯子。

勾出表示動作的詞：打掉、撞掉、撞翻、撲掉。體會鷹的動作一次比一次強烈。師：鷹一次次地打翻成吉思汗的水杯是為何？（救主人），可成吉思汗不知情啊，他的心情會有什么樣的變化呢？

（2）小黑板出示句子：

第一次：成吉思汗抬頭一看，原來是他那只寵愛的鷹干的。

第二次： 這次他有點生氣了。

第三次：成吉思汗真的生氣了。“ 你怎么敢這樣？”他大聲嚷道，“看我不抓到你，擰斷你的脖子！”

第四次：成吉思汗氣急敗壞，他摘下彎弓，仰天向老鷹射去。

（3）指導第一次。請學生對比讀，引導學生走進人物內心，感受鷹急切救主人的心情，理解成吉思汗為何不生氣，雖然打掉的是他很長時間才接滿的一杯水。

（4）學習后三次，重點引導學生通過朗讀，體會成吉思汗心情的變化，怎樣一步步由不生氣到氣急敗壞射殺鷹的。

（5）盛怒之下的成吉思汗射殺了自己寵愛的鷹，他的能干的鷹，忠誠的鷹，寧肯為他去死的鷹，當他知道真相后該是一種怎樣的心情啊！

4、默讀最后兩段，勾畫出表示成吉思汗神態、動作、語言、心情的詞句。

小黑板出示：

成吉思汗愣住了。他忘記了口渴，回頭呆呆地看著躺在巖石下的那只可憐的、死去的鷹。

“那鷹救了我的命！”他大聲喊道，“可我是怎么回報它的呢？我把他殺了呀！”他懊悔不已，沿著石壁爬下來，小心翼翼地拾起死鷹，放進自己的獵袋。他自言自語: “今天我得到了一個沉痛的教訓——永遠不要在發怒的時候處理任何事情。

（1）交流：說自己勾到的詞句，談自己對成吉思汗懊悔心情的體會，再有感情的朗讀，體會作者通過神態、動作、語言表現人物心情的寫作方法。觀察第二幅插圖，再次體會成吉思汗懊悔的心情。（2）錯誤已是無法挽回，成吉思汗是怎樣對待錯誤的呢？

（3）成吉思汗一代天驕，我們心目中的英雄也難免犯錯誤，更何況我們平凡人了。錯誤并不可怕，重要的是從錯誤中總結經驗教訓，正所謂“吃一塹，(長一智)”“人誰無過，過而能改，（善莫大焉。）”錯誤也是財富，能使我們變得聰明、成熟。

三、總結全文。

輕輕地閉上雙眼，靜靜地想想，在我們的成長過程中都犯過些什么樣的錯誤。想想你有沒有因為貪玩忘記了回家的時間，讓父母著急、擔心？有沒有對父母、老師撒過謊？有沒有做過傷害同學的事情？當你犯下錯誤時，是什么樣的心情呢？你有是怎樣對待自己犯下的錯誤呢？同學們，你看到了嗎？那些你已經改正的錯誤已變成了一朵朵美麗的鮮花，裝點在你人生道路的兩旁。那些你無動于衷，對它置之不理的錯誤卻變成了你前進道路上的絆腳石。勇敢地面對錯誤吧，讓它變成一朵朵鮮花裝扮我們美麗的人生！從今天起，告訴自己，我要正確地對待錯誤，以積極地心態改正錯誤，我盡量不犯同樣的錯誤！

板書：

成吉思汗

和

鷹

寵愛

殺死

（能干、忠誠）

沒有生氣

打掉

有點生氣

水

撞掉

真的生氣

杯

撞翻

氣急敗壞

撲掉

懊悔不已——沉痛的教訓

永遠不要在發怒的時候處理任何事情。

第三篇：成吉思汗和鷹教學設計

《成吉思汗和鷹》教學設計

教材分析：

《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，講了成吉思汗一怒殺鷹又后悔的故事，告訴人們：人在盛怒的時候處理事情往往會發生錯誤而追悔莫及的道理。從文本的語言來看，描寫通俗生動，易于理解；從文本包含的人文教育來看，貼近生活，符合現實。

學情分析：

這篇文章的主題和學生的學習生活聯系比較緊密。五年級的小學生都或多或少地犯過錯誤，所以在讀書的過程中學生的情感一定會與課文所要烘托的主題產生共鳴。其次了解有關成吉思汗的背景及草原上有關鷹的資料，是感悟文本的基礎。教師應布置學生課前搜集相關的資料。從讀書方法的角度去分析，五年級的學生已具備默讀、速讀、瀏覽、有感情朗讀的能力。教學中教師可采取多種讀書的方法去引導學生感悟文本。

教學方法：自主閱讀法、換位思考法、情景創設法 教學目標：

1.結合文章的語言環境，理解生字新詞的含義，如：氣急敗壞、小心翼翼、自言自語。注意積累語言。

2.有感情的朗讀課文，通過換位思考體會成吉思汗心理的變化。

3.理解課文主要內容，聯系自己的實際體會“不要在發怒的時候處理任何事情。”這句話的含義。教學重難點：

抓住鷹四次撞翻成吉思汗杯子這個情節體會成吉思汗的心理變化，進一步感悟課文所要說明的道理

教具:課件 教學過程：

㈠ 回顧課文，整體感知

1.上節課我們已經初步學習了課文《成吉思汗和鷹》，現在哪一位同學愿意來說一說這篇課文講了一個什么故事？（根據情況隨機引導學生，要說清楚事情的起因，經過和結果。）

2.剛才這位同學將這個故事簡略的講給大家聽了，那現在和老師一起根據曲線圖來再回顧一下故事的發生、發展情況。

同學們，在這個故事中，你覺得最吸引人的情節是什么？如此一只和主人相濡以沫的鷹，它為什么一而再，再而三的惹怒主人，招來殺身之禍呢？這節課我們再次走進文本，細細品讀。

（二）、抓重點段，品文悟情 出示自學要求：

請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文9—23自然段

1.找一找：找出成吉思汗動作、語言以及鷹的動作的語句？ 2.畫一畫：畫出你最受感動的句子。3.品一品：你體會到了什么？ 4.讀一讀：有感情地朗讀。學生自主學習

5.好了同學們，我們先讀到這里。接下來，老師想請同學們來說一說你都畫出了哪些語句，體會到了什么。由于這是一段敘事的文字，所以我們在理解和匯報的時候盡量按照事情發展的順序來匯報，我們先來說說第一次鷹撞掉杯子的情節，好嗎？ 匯報第一次撞翻杯子的情節：

師指名讀描寫第一次撞翻成吉思汗杯子的句子并說說從第一次撞杯子的情節中體會到了什么？

師追問：成吉思汗一看是自己那只寵愛的鷹，心里會想什么？

師投影出示：他花了很長時間才接滿了一杯水，他把杯子送到嘴邊，準備一飲而盡。突然，“嗖”的一聲……寵愛的鷹干的。他心里想：（）。

師指導學生把成吉思汗由生氣到不生氣的情感送進句子中讀一讀。（讀兩遍）

匯報第二次撞翻杯子的情節：

師指名匯報第二次撞翻杯子句子。師：從這句話中你體會到了什么？

6.這次他真的有點生氣了，他心里可能會想：（）。匯報第三次撞翻杯子的情節：

師讓學生讀鷹第三次撞掉成吉思汗杯子的句子。

成吉思汗生氣了，此時此刻的他，情緒只是生氣嗎？有沒有其他的情緒在里面？

先前是寵愛的鷹，此時卻要擰斷鷹的脖子，成吉思汗真的是生氣了，他說，誰來讀一讀？

師投影出示：“你怎么敢這樣？”“看我不抓到你，擰斷你的脖子!”

在成吉思汗最渴的時候，總是被鷹打翻杯子而喝不到水，成吉思汗真著急啊，他說，誰再來讀讀？ 此時此刻，成吉思汗的心情可謂是又氣又急，我們一起來讀讀。

匯報第四次撞翻杯子的情節：

學生讀句子，說說第四次撞翻杯子的情節中體會到了什么？ 7.你從哪些句子或詞語體會到了成吉思汗氣急敗壞。引導學生抓住：摘、仰天、射 的確如此，此時成吉思汗忘記了（）忘記了（）…...（引導學生讀成吉思汗氣急敗壞……死在主人腳下。）

8.看到此情此景你有什么感受?(傷心、難過)9.成吉思汗感到了嗎？哪句話體會到了他還在生氣？他是怎樣做的？讓學生再讀讀后面的句子。（看到毒蛇的句子）

10.看到了毒蛇他才恍然大悟，他還渴嗎？他還生氣嗎？ 師配樂范讀：成吉思汗愣住了。他忘記了口渴，回頭呆呆地看著躺在巖石下的那只可憐的、死去的鷹。

11.孩子們對自己有救命之恩的鷹卻被自己親手射死了，讓我們走進主人公的內心，此時成吉思汗的心情怎樣？

（三）創設情境，換位體驗，走進主人公內心 師課件播放鷹血流滿地的圖片并配樂

1.孩子們，成吉思汗呆住了他忘記了口渴，只是呆呆地看著那只可憐、死去的鷹。讓我們走進現場，想想成吉思汗看著自己親手射殺了有恩于自己的鷹，你的頭腦中會浮現出什么情景？

師追問：當你想到這個情景時，你的心情怎樣？

投影出示：“那鷹救了我的命！”他大聲喊道，“可我是怎么回報它的呢？我把它殺了呀！”讓學生讀。2.是啊，成吉思汗愣住了，此時昔日它寵愛鷹的情景撞擊著成吉思汗的心，鷹撞擊他杯子的情景像針一樣在刺他的心，因為他親手殺了對他有救命之恩的鷹。所以他大聲喊道：（生齊讀“那鷹救了我的命！”他大聲喊道，“可我是怎么回報它的呢？我把它殺了呀！”）

3.孩子們，書上有一個詞最能表達你們剛才的情感.(懊悔不已)4.成吉思汗這樣一位偉大的人物，面對錯誤時是怎樣做的呢？

師投影出示：永遠不要在發怒的時候處理任何問題！5.從這里你可以看出成吉思汗是怎樣的一個人？

6.面對錯誤時，偉大人物尚且如此，作為我們應該怎樣去做呢？

聯系實際，在你的生活和學習中有沒有于是沖動的時候？如果當初冷靜對待又會是什么結果？

四、暢談收獲、拓展延伸

1.名人偉人尚且如此，更何況我們凡人呢？人非圣賢，孰能無過？最關鍵的是我們從錯誤中吸取經驗總結教訓。請同學們把自己的感受提煉成一句話，這就是這一節課你的收獲呀！指生交流。

2.我們應該感謝成吉思汗和鷹，是他們這個跌宕起伏的故事，讓我們明白遇事要冷靜，同時成吉思汗也在告訴我們要勇于面對錯誤，并要從錯誤中吸取教訓，讓我們懷著崇敬的心情再來緬懷他們一下吧！（課件播放歌曲《成吉思汗》

第四篇：成吉思汗和鷹教學反思

作文一：成吉思汗和鷹教學反思

《成吉思汗和鷹》是五年級上冊第七單元的主體課文，本單元以面對錯誤為主題。這篇課文寓意深刻，兼具故事性與哲理性，有益于學生思想的啟迪和行為的指導。

一、對教學目標的反思

在備課時，我將本課的知識與技能的教學目標設計為理解課文內容，體會‘永遠不要在發怒的時候處理任何事情’這句話的含義。過程和方法的教學目標定為：（1）以讀促悟，體會成吉思汗四次接水時都被鷹撞翻了的心情變化；（2）通過分析重點詞語以及聯系上下文進行探究。情感態度與價值觀德教學目標是通過讀文，學會保持冷靜和懂得克制。這樣設計我認為抓住了文本的設計意圖，學生通過課堂學習，基本達到了教學目標。

二、對教學重、難點的反思

依據教材特點，我把體會‘永遠不要在發怒的時候處理任何事情’這句話的含義作為重點，把體會成吉思汗四次接水時都被鷹撞翻了的心情變化作為難點。在實際教學中，我直接抓住重點段落，以有感情的朗讀為主要手段，體會成吉思汗的心理變化，通過教師的引導，展開想象，自我感悟，基本解決了教學難點。

三、對教法與學法的反思

在教法上我采用預習法、引導法，學生在課前做好預習，教師以引領者的角度輔助學生完成對課文的分析和理解，在講課中填表環節和想象理解環節中能較順利完成。作為學生，用合作探究法、入情入境朗讀法、想象法等，通過教師的引導，品讀詞句，在讀中感悟，同時動口、動腦、動手相結合。

四、對教學過程的反思

在執教時我主要采取以下教學思路：

1、抓住詞句，讀中感悟。在實際教學中，我引導學生抓住鷹的動作和成吉思汗心情變化的詞語，采用小組讀、齊讀、指名讀等多種讀書方式，從讀中感悟出鷹的動作和成吉思汗的心情的變化。通過這種方式，解決課文的教學難點。學生在這一環節表現比較好，讀出了課文的意思，讀出了自己的理解，在讀中感悟課文內容，體會出了人物的思想變化。

2、放飛想象，激活語言。成吉思汗的心情變化，這是文章的難點。為了突破這一教學難點，讓學生在充分閱讀的基礎上，我引導學生站在鷹的角度去想，想象鷹的心理變化，從而體會出鷹的忠誠和成吉思汗的沖動，為后面成吉思汗的懊悔不已作了鋪墊。在教學成吉思汗接的水被鷹四次打翻，引導學生展開想象成吉思汗四次接水被鷹打翻后是怎么想的，從想象中體會成吉思汗的心情變化。通過這種形式發展學生的思維，積累學生的語言。有些學生能展開合理的想象，說得比較好。

3、自讀自悟，合理引導。在進行課文重點即最后兩段的教學時，我讓學生先默讀勾畫表現成吉思汗神態、動作、語言的句子，再談自己從這些詞句中體會到了什么，在此基礎上讀出成吉思汗懊悔不已的心情。這樣沉痛的教訓得來水到渠成，容易理解。不過由于我的引導不夠到位，教學時間的分配不均，學生的學習思考時間不足，理解不夠到位。

上課后，通過各位教師的評課點評，讓我收獲很多，在進行教學設計時要準確把握教材，還要注意在教學中的一些細節，讓學生真正做到自主學習并有所收獲，這才是一節有效的課。我會在今后的教學中落實這些工作并不斷改進，不斷提高自己的教學水平。

作文二：成吉思汗和鷹教學反思

語文教學以閱讀為本，注重閱讀教學的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導與訓練，以多種渠道培養良好的閱讀習慣，以閱讀帶動聽說寫能力的全面提高。突出學生的文化背景積淀，突出語文教育的人文熏陶。下面我以執教第九冊《成吉思汗和鷹》一課為例，從三個方面談談在閱讀教學中總結出來的實踐經驗：

1、閱讀教學中學習方式的選擇。

閱讀教學強調學生的主動性和獨立性，給他們提供自我創造的空間和可能性，教師絕不先將自己的結論交給學生，限制學生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學生，把判斷的權力讓給學生，把表達的自由交給學生，真正體現學生學習的自主性。我在執教《成吉思汗和鷹》一課中，抓住自主、合作、探究的學習方式，引領學生展開品讀、研究。我在教學第一次接水和打翻水的部分時，提出這樣的問題：這部分內容中有哪些詞句讓你感受最深？從中你讀懂了什么？在旁邊做上批注。這個環節的設計意圖是想體現了學生自主、探究的學習方式，在學習第二、三、四次接水和打翻水的部分，我抓住了體現成吉思汗心情變化的詞句來理解這部分內容，使教學圍繞中心目標展開，而且完成把書讀薄到把書讀厚的經過，學生在切身體驗的情況下，會情由心生，情動而辭發！課堂就不但是讀書的過程，還是學生經歷生命成長的過程。

2、閱讀教學中人文因素的滲透。

大閱讀語文教學意在實踐語文學科承擔著教育的一個重要使命，即實現對人的全面關懷這一思想。學生語文學習成功與否的標志，不應該只是考分的高低，而是能否把汲取的知識內化為自己一生成長的甘泉，使自己成為一個內心世界豐富的人、有思想深度的、脫離低級氣味的有品位的人。在《成吉思汗和鷹》一課中，為了讓語文課堂閃爍著人性的關懷，使教學不僅僅停留在語言文字的欣賞方面，而是由淺入深，逐步走進文本的精髓部分，我設計了兩個教學環節：a、聯系實際談談你對永遠不要在發怒的時候處理任何事情這句話的體會；b、假如你像課文中的鷹那樣面對別人的誤解，你會怎么做？幫助學生學會面對生活、面對世界的本領。

3、閱讀教學中拓展延伸的落實。

語文老師和語文課堂，最重要的是給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野，不滿足于把眼光盯在有限的課本知識上，而是自覺地進行力所能及的涉獵，即向課外拓展：激發閱讀興趣，指導閱讀技巧，培養閱讀習慣，進行閱讀積累，形成課內課外兩個支架并行的狀況，有力地支撐語文教學，各不偏廢，齊頭并行。在《成吉思汗和鷹》一文中，我讓學生收集有關的名言警句以及課后認真組織語言寫一篇讀書心得的作業，是想憑借教材拓展學生的語文學習；立足課堂教學，并努力超越課堂的局限，使語文學習向生活延伸。

作文三：成吉思汗和鷹教學反思

為了有效地達成課前制定的三點教學目標，課堂上我主要采取了以下教學戰略：

1、合作填表，理出線索。我針對重點內容9-18自然段精心設計了一個表格，讓學生在5分鐘內小組合作完成。課堂上學生積極合作，很快完成學習任務。通過填表，學生初步感受了鷹的動作的變化和成吉思汗心情的變化。

2、抓住重點詞句反復品味，深入理解。通過多種形式的瀆文，讓學生體會出鷹的動作一次比一次猛烈，成吉思汗的心情一次比一次著急。

3、進入情境，合理想象。讓學生站在鷹的角度去想，學生興趣盎然，從而體會出鷹的忠誠和成吉思汗的激動，為后面成吉思汗的悔恨不已作了厚重的鋪墊。

4、自讀自悟，合理引導。在進行第二重點即最后兩段的教學時，我讓學生先默讀勾畫表示成吉思汗神態、動作、語言的句子，在談自身從這些詞句中體會到了什么。在此基礎上讀出成吉思汗悔恨不已的心情。這樣沉痛的教訓得來水到渠成，容易理解。

5、聯系生活，拓展學用。課前我讓學生做小記者采訪身邊自身尊敬的人。采訪內容是將語文天地的初獻身手稍加改動。通過采訪和課堂交流，學生進一步明白了人人都會犯錯誤，關鍵是怎樣面對錯誤。我認為通過以上教學戰略的有效實施，這節課的教學目標基本達成。但還存在一些缺乏，課堂上激勵學生的語言不夠豐富，學生的感情朗讀不到位等。我會努力在以后的教學中加以改進。

作文四：成吉思汗和鷹教學反思

《成吉思汗和鷹》是一篇寓意深刻的文章，文中故事離學生的實際較遠，但文章的故事性很強，語言通俗易懂，生動感人，可讀性也很強。其深刻的寓意卻是由生動的故事和結尾直白的表述結構而成，故事性與哲理性兼具，增強了文章的可讀性。

接觸文本后，發現作者是抓住老鷹四次打落成吉思汗接的水，展開故事情節，成吉思汗的固執與鷹的忠誠之間的矛盾沖突不斷把文章推向高潮，最后峰回路轉，以毒蛇的出現喚出了成吉思汗面對錯誤的悔悟永遠不要在發怒的時候處理任何事情。這一篇雖是說理文章，卻沒有任何理性分析，其道理來得深入淺出、水到渠成。那么對這樣的文章，該如何在教學中給孩子一片亮麗的空間呢？該如何在這通俗易懂的故事中培養學生的語感呢？小學語文課程標準指出：注意加強對學生平時朗讀的評價，鼓勵學生多朗讀，在朗讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。的確，語文教學必須重視培養語感。在聽了吳小萍老師的課后，我心中的這個疑問在聽課過程中也隨之化解。下面是我聽課后的幾點感受：

1、以讀為本，讀中感悟。古語云：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。語文的學習就是在于引導學生多讀。人們常說：書讀百遍，其義自見。可見，讓學生通過朗讀，產生心靈的共鳴，從而理解其義，以此達到培養學生語感的目的。在本課教學中，吳老師抓住鷹四次打翻成吉思汗手中的杯子的動作及成吉思汗四次的心情變化，讓學生通過自己讀、小組比賽讀、齊讀、師生共讀、分角色讀、默讀、引讀等多種讀書的形式，從而體會鷹和成吉思汗的思想。在讀的過程中，讓學生體會鷹的焦急、忠心護主的急切心理和成吉思汗因為鷹一次次打翻他手中的水杯心情一次次的變化；再讓學生用一次比一次生氣的語氣讀出成吉思汗的心情變化，而用急促的語氣，把鷹想對成吉思汗說的話說出來，此時已經從無形中讓孩子產生了敏銳語感，老師再通過引讀，這樣，有力地把握住文章這一部分的情感基調，從而從心底深處把語言文字進行敏銳的感悟。這樣，把語言、學生的感情體驗有機地結合為一體，從而培養了學生的語感。

2、注重聯系學生生活。言語感受同生活經驗直接相關，離開了生活經驗，語言就會同現實刺激物失去聯系，難以獲得具體的語感。葉圣陶先生說：要求語感敏銳，不能單從語言、文字去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。要得到敏銳、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚多了，了解也越見深切。而成吉思汗這個人物離學生比較久遠，吳老師在教學開始，為了讓學生認識成吉思汗，她播放了介紹成吉思汗的錄相，讓學生對成吉思汗有一定的了解，接著把一些關于人們對成吉思汗的稱呼的詞語展現給學生，如：戰神、一代天驕、人類之王、世界之鞭&&學生在看了錄相后，對成吉思汗不禁產生敬佩之情，此時這些詞語的出現，孩子們在讀時情不自禁讀出了敬佩的語氣。直觀教學手段，將語言文字所描寫的具體情景再現出來，使學生入情入境，誘發學生敏銳的語感，同時又積累了詞匯。在體會鷹的四次打翻水杯的動作，吳老師抓住打掉、撞掉、撞翻、撲掉這四個詞語讓學生聯系生活實際體會鷹動作一次比一次猛烈。一個學生說：第一次鷹只是用嘴巴把水杯啄一下，水杯就掉了，第二次鷹是用頭撞，這次的力比上一次大所以杯子撞掉了，第三次鷹用的力比上一次的力大，因此杯子被撞翻了，最后一次，鷹用盡全身的力氣，整個身子撲向水杯，因此水杯被撲掉了。通過引導，對鷹的忠心護主的形象

第五篇：成吉思汗和鷹教學實錄

成吉思汗和鷹教學實錄

師：今天我們再來認識一位偉人，他的名字叫成吉思汗。（師板書成吉思汗）請同學們跟老師一起書空。在這里有一個字的讀音和平時不一樣，這個字是??？

生齊聲答：汗（hán）

師：這個字平時讀什么呢？

生：汗（h?n）

師：誰能用“汗（h?n）”組個詞？

生1：流汗

生2：大汗

生3：汗流浹背

??

師：大家知道這個字讀“汗（hán）”的時候是什么意思嗎？

生1：英雄和武士

生2：皇帝

師：“汗（hán）”是“可汗”的簡稱，是蒙古族、鮮卑族等少數民族的最高統帥，相當于“王”。課前老師讓大家搜集了有關的成吉思汗的資料，誰愿意用自己的話把資料與大家分享？

生1:成吉思汗名叫鐵木真，姓孛兒只斤。

師：你知道了他的名字。

生2：他出身于蒙古貴族。

師：你了解了他的身世。

??

師：成吉思汗金戈鐵馬、波瀾壯闊的一生令人嘆為觀止。有人說他是戰神，是世界的征服者；有人說他是千古風云第一人，是后人難以比肩的軍事奇才；也有人說他取得了世界上最偉大的成功，他創建了有史以來版圖最大的帝國，他就是蒙古族和中華民族的英雄——一代天驕成吉思汗！今天就讓我們一起走近成吉思汗，一起走進他的故事《成吉思汗和鷹》！

師補充板書：和鷹

師：下面請同學們默讀課文，看一看這篇課文講了一個什么故事？

（生默讀課文。師巡視指導，了解學生讀書情況。）

師：誰愿意用一兩句話說一說這篇課文講了一件什么事？

生：成吉思汗在一次狩獵時因口渴難忍，四處找水解渴。當他艱難地找到水后，好不容易接滿了一杯水，剛想喝卻被老鷹打翻了。鷹接連幾次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹，當他發現鷹是他的救命恩人時懊悔莫及，頓悟永遠不要在發怒的時候處理任何事情的道理。

師：你說得很具體，但要聽清老師的要求，誰能用一兩句話說一說！

生：鷹救了成吉思汗的命，而成吉思汗卻射殺了鷹。

師順勢板書：救

殺

師：成吉思汗殺死了這只鷹，看來他不喜歡這只鷹了？

生齊聲答：喜歡。

師：他既然喜歡鷹，那他為什么殺死鷹呢？我不信！誰能從課文中找證據說服老師？

生1：“成吉思汗的手腕上站著他最喜愛的鷹。”我從“最喜歡”這幾個詞看出他很喜歡他的鷹！

師：“最喜歡”就不是一般的喜歡。這是你從文字的表面上看出來的，這叫直接描寫！

生：我從“寵鷹”這個詞看出他很喜歡這只鷹。

師：你們能從文字的表面找出他很喜歡他的鷹，我佩服你！如果你們能找出文字背后找出他喜歡鷹的地方，我會更佩服你！

生：“那只寵鷹已經不在他的手腕上，它在前面飛行，它認得回家的路。”“它認得回家的路”說明成吉思汗出門打獵總是帶著它，如果不喜歡它可能就帶別的鷹了。

師：你把文字背后隱藏著的東西找了出來，它不是直接描寫的，這叫間接描寫！

誰還能找出像這樣間接描寫的地方！

生1：他讓鷹站在他的手腕上，如果不喜歡怎么能讓鷹站在這兒呢？

生2：鷹第一次打翻了他的杯子，他根本就沒有生氣，可見他很喜歡！

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師：讓你們一說我更糊涂了，他那么喜歡鷹，他怎么會殺了它呢？

生：鷹多次打翻他的杯子，他氣急敗壞，一怒之下才殺死了鷹！

師：它到底幾次打翻了成吉思汗的杯子？

生齊答：四次

師：下面請同學們再一次默讀課文，找出鷹四次打翻杯子的部分！

生默讀課文。師巡視了解。

師：誰愿意與大家交流，到底哪幾個自然段寫了鷹四次打翻杯子？

生：從10到17自然段說的是鷹四次打翻杯子的部分。

師：大家同意他的說法嗎？

生齊聲答：同意

師：我們先來學習鷹第一次打翻杯子的部分，誰愿意讀一讀這一部分？

指生讀。

師：你從他的聲音里聽出了什么？

生：我從“很長時間、才、一杯水”這幾個字聽出了成吉思汗接水不容易。

師：他接了很長時間才接滿了一杯水，誰能用自己的聲音把自己的感受傳達出來？

指生1讀。

師：我聽著沒有多難呀！剛半分鐘就接滿了！誰能把接水的時間讀的長到五分鐘、十分鐘、二十分鐘、半個小時、半天？

指生2讀。

師：我聽出來了，成吉思汗已經接了5分鐘了！誰來挑戰讀！指生3讀。

師：成吉思汗接水真的不容易！我們一起讀一讀！

生齊讀。

師：誰再來讀一讀第10自然段，看你又會讀出什么？

指生讀。

師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，再讀，你又有什么新的發現？

生：我從“一飲而盡”這個詞，讀出了成吉思汗很渴。

師：成吉思汗為什么這樣渴呢?請同學們聯系上下文找一找！

生：他和他的朋友們出來打獵，已經整整一個上午了，真是又累又渴！

師：誰用自己的聲音傳達出自己的感受？

指生讀。

師：我聽出來了成吉思汗確實很渴。看來這一杯水對成吉思汗來說，是什么樣的一杯水？

生：這杯水對成吉思汗來說是救命的水，是生命之水！

師：誰再來讀一讀第10自然段？

指生讀。

師：你從他的聲音里聽出了什么？我聽出來了，看誰和老師的發現一樣？

生：我從“嗖”這一個詞，聽出了鷹的動作很快！

師：誰能把鷹救主人的迫切心情讀出來？

指生1讀。

師：如果這樣慢，成吉思汗早就喝了這一杯水死于非命了。誰再來試一試？

指生2讀。

師：誰再來讀一讀這一句話？ 指生讀。

師：你又有什么新的發現？

生：我從“全”這一個詞，覺得水灑的太可惜了。

師：好不容易接滿了一杯水，可是卻灑了，難道真得可惜嗎？

生齊聲說：真得可惜

師：如果水沒有全灑，成吉思汗就會喝下剩下的部分，可是他喝下以后會有什么后果呢？

生齊聲答：會死

師：那這杯水灑得可惜嗎？

生齊聲答：不可惜

師：鷹是一只不會說話的動物，他為了救主人只能用動作來表達自己的想法。他為了救主人用了一個什么動作呢？

生：嗖

師：“嗖”和“嘩啦、咣當、叮鈴鈴”一樣，是一個象聲詞，而不是動詞。他為了打翻杯子是怎么做的呢?

生：打掉

師板書“打掉”。

師：成吉思汗此時的心情怎樣呢？

生：他只是看了看，沒有生氣。

師板書“沒有生氣”。

師：請同學們用我們學習第一次鷹撞翻杯子的方法，同位兩個合作學習鷹第二、三、四次撞翻杯子的部分，并合作完成表格！

師分發表格，生合作學習。

附表格：

成吉思汗的表現

鷹的動作

第一次

第二次

第三次

第四次

師巡視指導，并指一位同學幫助老師完成板書。

生板書：有點生氣

撞掉

真的生氣

撞翻

氣急敗壞

撲掉

師生共同討論，達成共識。

師：請同學們仔細看板書，你又有什么新的發現？

生1：我發現成吉思汗很喜歡他的鷹！

生2：鷹的動作一次比一次猛烈！

師：是啊，可想而知，鷹為了救主人，它寧愿失寵，甚至舍棄自己的生命。它撞得一次比一次猛烈，成吉思汗就一次比一次生氣，他握杯子的力氣會一次比一次大！可是鷹卻仍然努力著！你認為這是一只什么樣的鷹！

生

1、這是一只忠誠的鷹！

生

2、這是一只舍己為人的鷹！

生

3、這是一只鍥而不舍的鷹！

生

4、這是一只勇往直前的鷹！

生

5、這是一只堅持不懈的鷹！

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師：正是這樣一只忠誠的、舍己為人的、鍥而不舍的、勇往直前的??鷹，它的結局怎樣呢？卻慘死在主人的腳下！下面請同學們帶著自己的感受讀一讀鷹慘死的句子!

指一生讀。

師：成吉思汗并沒有執迷不悟，他懊悔不已，得到了一個沉痛的教訓那就是：永遠不要在發怒的時候處理任何事情！

師板書：教訓

師：如果去掉“永遠、任何”行不行？

生：不行

師：為什么不行？我們不但要知其然，還要知其所以然！

生：“永遠”是說不管是在什么時候，“任何”是不管面對什么事，去掉不好。

師：就是說不論何時何地，我們都要做到：永遠不要在發怒的時候處理任何事情。

人非圣賢，孰能無過。最關鍵的是我們對待錯誤的態度！下面我們來一個“實話實說”，請你說一說在日常生活中有沒有因為一時發怒，而做了后悔的事呢？

生：有一次我放學回家，看到我的日記被翻過了，以為是媽媽偷看了，就向媽媽大發雷霆。過后才知道是媽媽打掃衛生時，不小心碰掉的！

師：現在后悔了吧！以后可要記住了！一起來讀！

生齊讀：永遠不要在發怒的時候處理任何事情！

師：無獨有偶，我也搜集了一個小故事《誤殺愛犬》，大家想聽嗎？

師配樂講故事。

附故事：

誤殺愛犬

早年在美國阿拉斯加地方，有一對年輕夫婦，婚后他的太太因難產而死，遺留下一個孩子。他忙于生活，又忙于照顧家，因此沒有人幫著看孩子，就訓練了一只狗，那狗聰明聽話，能照顧小孩，咬著奶瓶喂奶給孩子喝。

有一天，主人出門去了，叫狗照顧孩子。

他到了別的鄉村，因遇大雪，當日不能回來。第二天才趕回家，狗立即聞聲出來迎接主人。他把房門打開一看，地上到處是血，抬頭一望，床上也是血，孩子不見了，狗在身邊滿口也是血，主人發現這種情形，以為狗性發作把孩子吃掉了，大怒之下，拿起刀向著狗頭一劈，把狗殺死了。之后，忽然聽到孩子的聲音，又見他從床下爬了出來，于是抱起孩子，雖然身上有血，但并未受傷。

他很奇怪，不知究竟是怎么一回事，再看看狗身上、腿上的肉沒有了，旁邊有一只狼，口里還咬著狗的肉；他看著、看著眼淚奪眶而出，傷心極了，他把自己的愛犬-----救孩子命的愛犬殺掉了??..狗救了小主人，卻被主人誤殺了，這真是天下罕見的誤會。

師：聽完這一個小故事，你又想說什么呢？

生1：這只小狗真可憐！

生2：我們要弄明白事情的真相，采取行動。

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師：一次次的教訓告訴我們，一起來讀！

生齊讀：永遠不要在發怒的時候處理任何事情。

師：成吉思汗正是以這句話為座右銘，在他以后的戰爭生涯中時刻警醒自己，他才立下了赫赫戰功，創下了世界上的八個第一！至此他沒有殺死過一個手下將士，他的手下將士也沒有一個背叛過他！

如果讓我們把這一句話送給老師，讓我引以為戒，你該怎么說？

生齊讀：請您永遠不要在發怒的時候處理任何事情！

師：如果讓大家把這句話送給所有在場的老師，該怎么說？

生齊讀：請老師們永遠不要在發怒的時候處理任何事情!

師：如果讓大家把這句話送給自己，該怎么說？

生齊讀：請我永遠不要在發怒的時候處理任何事情！

師：那讓我們都記住——永遠不要在發怒的時候處理任何事情！

師完成板書，畫出一只展翅翱翔的鷹！

師：一節課的時間飛逝，讓我們認識了一位有血有肉的英雄——一代天驕成吉思汗。如果你想進一步了解成吉思汗，課下可以讀一讀《成吉思汗傳》，準備召開讀書交流會！

板書設計：

殺

成吉思汗

和

鷹

救

沒有生氣

打掉

有點生氣

撞掉

真的生氣

撞翻

氣急敗壞

撲掉

教訓