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三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)_蹺蹺板2教案_青島版

時(shí)間:2019-05-13 22:27:03下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)_蹺蹺板2教案_青島版

(青島版)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案

第一單元 游戲里的科學(xué)

蹺蹺板 明城學(xué)校:韓炳善

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能用觀察.體驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)杠桿尺平衡做出假設(shè)性解釋;能通過觀察.實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺的平衡原理。

2.善于在游戲中發(fā)現(xiàn)問題.提出問題;關(guān)心人們運(yùn)用杠桿平衡的技術(shù)成果;愿意與人合作與交流.3.知道杠桿尺的平衡條件;了解天平的主要構(gòu)造;了解生活中的平衡現(xiàn)象。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺平衡的規(guī)律。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:

1.課前讓學(xué)生玩一玩蹺蹺板

2.支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、記錄表

四、教學(xué)過程:

(一)觀察現(xiàn)象,提出問題

教師出示課本第六頁(yè)圖片,(可用投影或播放有關(guān)視頻資料)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察小朋友玩蹺蹺板的情境,你能發(fā)現(xiàn)哪些有趣的現(xiàn)象? 學(xué)生充分交流。(讓學(xué)生聯(lián)想到他們玩蹺蹺板時(shí)的體驗(yàn)回答)引導(dǎo)學(xué)生提出問題:在什么情況下,蹺蹺板才能平衡?

(二)探究交流,解決問題

猜想假設(shè),嘗試解釋

師:大家想知道蹺蹺板保持平衡的秘密,我們猜一猜,到底是怎么回事? 學(xué)生猜:(指名答)

師:剛才,大家的討論很積極,猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測(cè)對(duì)不對(duì)?(做實(shí)驗(yàn))制定方案,實(shí)施探究

小組討論交流,制定實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生匯報(bào)交流。

認(rèn)識(shí)杠桿尺。師:請(qǐng)看,這是一個(gè)特殊的蹺蹺板,它叫杠桿尺,這是底座.豎桿.平衡尺,仔細(xì)觀察杠桿尺,大家有什么發(fā)現(xiàn)?

學(xué)生觀察:知道杠桿尺左右兩邊的距離相等,有等量的刻度等。教師演示:在杠桿尺左邊第一格掛1個(gè)鉤碼,(左邊沉下去了),問:怎樣使杠桿尺平衡?根據(jù)學(xué)生回答操作。并把杠桿尺圖畫到黑板上。師:剛才,我們演示的只是一種玩法,要想研究平衡的秘密,僅靠一種玩法是不行的,需要大量的玩法,你們還想怎樣玩,使杠桿尺平衡呢? 學(xué)生自由發(fā)言,教師予以鼓勵(lì)。

師:同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少!下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡,注意兩點(diǎn)要求:一是小組要分工,要有操作員、記錄員、匯報(bào)員、問題員,問題員可以隨時(shí)提問題,讓操作員講一講為什么能平衡?二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊,別亂動(dòng)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),并做好記錄。

匯報(bào)交流

師:同學(xué)們找到這么多平衡的方法,真了不起,下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下,可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹,可以展示你的杠桿尺圖,誰(shuí)的玩法有趣,我們就把它貼在黑板上。

貼學(xué)生記錄的圖,師引導(dǎo)學(xué)生把圖分成兩類:(一類:兩邊格數(shù)是相同的,兩邊掛的鉤碼一樣多;另一類:左右掛的不一樣多,距離不一樣長(zhǎng)。)使學(xué)生明確:當(dāng)杠桿尺兩端所掛重物一樣多,左右的距離一樣時(shí),能平衡。當(dāng)杠桿尺兩端所掛重物不一樣多,左右的距離不一樣時(shí),也能平衡。總結(jié):杠桿尺平衡時(shí),不僅與所掛鉤碼的數(shù)量有關(guān),還與鉤碼到支點(diǎn)的距離有關(guān)。

(三)聯(lián)系生活,知識(shí)應(yīng)用

1.談話:平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛,如雜技演員走鋼絲(可播放有關(guān)視頻資料),你還知道生活中有哪些類似的現(xiàn)象? 學(xué)生自由交流:人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤.天平.體重計(jì)等。2.學(xué)生閱讀課本第七頁(yè)資料卡:了解天平主要結(jié)構(gòu)的名稱和作用。教師講解演示:天平的使用方法

(四)總結(jié)評(píng)價(jià),課下制作

1.這節(jié)課你有什么收獲?你覺得哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最好?你覺得自己表現(xiàn)怎么樣? 2.課下請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智,利用平衡的原理制作一個(gè)蹺蹺板小玩具。

1哈哈11

要求:

1、利用手中的材料制作撬石頭的裝置(杠桿),指出杠桿上的三點(diǎn);

2、先用手直接提重物,感受物體重量,用杠桿撬重物,多次改變支點(diǎn)位置,感受手用力的大小;

3、小組交流,看你們有什么發(fā)現(xiàn)?

實(shí)驗(yàn)探究杠桿作用要求:

1、小組同學(xué)分工合作,實(shí)驗(yàn)器材輕拿輕放;

2、支點(diǎn)左側(cè)為重點(diǎn),右側(cè)為力點(diǎn),改變?nèi)c(diǎn)間的距離,比較用力大小;

3、每次杠桿平衡后再做記錄;

4、分析數(shù)據(jù),看有什么發(fā)現(xiàn)? ?離大于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí),(省力);當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí),(費(fèi)力);當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí),不省力也不費(fèi)力()。舉重若輕的杠桿

杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

思考:為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的?找一找人身體中的杠桿。

第二篇:三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 蹺蹺板1教案 青島版

(青島版)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案

第一單元 常見的力

蹺蹺板

一、教科書說明:

本課主要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——玩蹺蹺板為切入點(diǎn),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、探究有關(guān)平衡的科學(xué)規(guī)律,激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo):

1.能用觀察、體驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)杠桿尺平衡做出假設(shè)性解釋;能通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺的平衡原理。

2.善于在游戲中發(fā)現(xiàn)問題.提出問題;關(guān)心人們運(yùn)用杠桿平衡的技術(shù)成果;愿意與人合作與交流; 3.知道杠桿尺的平衡條件;了解生活中的平衡現(xiàn)象。活動(dòng)準(zhǔn)備

支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭、設(shè)計(jì)表格。

三、教學(xué)過程:

(一)游戲?qū)耄貉菔尽跋灎T蹺蹺板”實(shí)驗(yàn)。

談話:這是一個(gè)有趣的“蠟燭蹺蹺板”游戲,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多? 學(xué)生:他的左右兩端不斷地蹺起來(lái)。

師:你在生活中玩過類似的游戲嗎?他為什么一會(huì)兒蹺起來(lái)一會(huì)兒有落下來(lái)呢?

(二)探究活動(dòng):

活動(dòng)一:感知蹺蹺板的平衡,提出問題 出示書中圖片

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些圖片,看他們有什么不同。(給學(xué)生著購(gòu)得時(shí)間,然后組織學(xué)生交流)

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象,也提出了一些有價(jià)值的問題,總之大家都想知道蹺蹺板平衡的辦法 活動(dòng)二:探究使蹺蹺板平衡的辦法 1.討論探究方案

(1)提出活動(dòng)紙想:請(qǐng)大家結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)一下怎樣才 能使杠桿尺保持平衡。(2)學(xué)生討論后組織匯報(bào)。

(3)教師小結(jié):同學(xué)們的預(yù)測(cè)都有可能,但還不是結(jié)果,要知

道這些預(yù)測(cè)是不是正確,還要驗(yàn)證,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的預(yù)測(cè),結(jié)合桌上的材料,以小組為單位制定自己的探究方案。

(4)學(xué)生小組討論,制定方案。學(xué)生匯報(bào)交流。2.進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生探究:同學(xué)們已經(jīng)做好了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作,現(xiàn)在可以動(dòng)手.試一試,看誰(shuí)的方法多,發(fā)現(xiàn)多?誰(shuí)的記錄詳實(shí)?

(2)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師參與學(xué)生的活動(dòng),與學(xué)生共同探究,給學(xué)生足夠的時(shí)間及空間。

3.交流實(shí)驗(yàn)情況即發(fā)現(xiàn) 活動(dòng)三:找生活中的平衡現(xiàn)象

師:在生活中有許多地方都用到了平衡的規(guī)律,請(qǐng)大家看這段資料(雜技演員走鋼絲等)師生交流:你還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象?

誰(shuí)能用我們了解的蹺蹺板的道理,揭示剛上課時(shí)“蠟燭蹺蹺板”的奧秘。

四、拓展活動(dòng):

師:這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí),你打算用它來(lái)干什么? 學(xué)生交流。

出示關(guān)于平衡的小玩具,鼓勵(lì)學(xué)生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。

第三篇:三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 蹺蹺板1教學(xué)反思 青島版

(青島版)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

第一單元 游戲里的科學(xué)

蹺蹺板

生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù),也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中,學(xué)生們從游戲中,不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn),而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題,這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。通過探索自身生活上或所處社會(huì)上的問題,借此獲得對(duì)事物的了解及處理問題的能力。從生活中來(lái),到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活,用于生活”的本質(zhì)。

科學(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。在三年級(jí)一班上課時(shí),我組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn),只有少數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來(lái),而大部分的孩子只是看客。到了三年級(jí)二班,當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí),他們的思維都得以展開了: “為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起來(lái)呢?、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢?”、“在什么情況下,蹺蹺板才能平衡?” ??

這歸根于學(xué)生在有了深深的體驗(yàn)后,問題意識(shí)格外強(qiáng)烈。這樣,學(xué)生進(jìn)行下一步的探究活動(dòng),興趣更高,活動(dòng)效果更好。

在本課教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn),并配以蠟燭蹺蹺板的游戲,豐富了學(xué)生的感知,為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ),激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后,我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦,積極地猜想,嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋,這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流,引出了與平衡有關(guān)的因素:重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問題后,我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究,找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的,如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場(chǎng)演示等。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué),課下讓學(xué)生制作平衡玩具,為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過本課教學(xué),我認(rèn)識(shí)到:學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗(yàn),教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng),把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處,才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第四篇:三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 指南針2教案 青島版

(青島版)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案

第一單元 游戲里的科學(xué)

指南針

一、教材分析:

《指南針》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第五課《有趣的磁鐵》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本課共分三大環(huán)節(jié):一是探究辨別方向的多種方法;二是認(rèn)識(shí)指南針;三是制作指南針。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已初步掌握了磁鐵的基本性質(zhì),但生活中人們是怎樣利用磁鐵的性質(zhì)為人們服務(wù)的,學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生許多問題。本課利用生活中人們常用的多種辨別方向的方法為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生明確指南針是準(zhǔn)確測(cè)量方位的儀器,它是根據(jù)磁鐵能指南北的性質(zhì)制成的。從而進(jìn)一步了解指南針的歷史、使用及制作方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,從中獲得探究的樂趣,體驗(yàn)成功的快樂。

教學(xué)重點(diǎn): 讓學(xué)生了解指南針的歷史,學(xué)習(xí)正確使用指南針,利用指南針確定方向。教學(xué)難點(diǎn): 使學(xué)生了解指南針的歷史。

二、教學(xué)目標(biāo): 1.能力:

使學(xué)生初步學(xué)會(huì)制作指南針,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力 2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

通過講述指南針的歷史,使學(xué)生知道指南針是我國(guó)古代四大發(fā)明之一,向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育,產(chǎn)生民族自豪感。并在活動(dòng)中使學(xué)生體驗(yàn)到合作研究的愉快及成功的喜悅。3.知識(shí):

讓學(xué)生知道指南針是用來(lái)測(cè)定方向的儀器,是利用磁鐵指南北的性質(zhì)制成的,了解用途和用法。

三、設(shè)計(jì)思路:

大多數(shù)學(xué)生都知道指南針,但是要讓學(xué)生了解指南針的歷史,學(xué)習(xí)正確使用指南針,利用指南針確定方向,并能夠制作簡(jiǎn)單的指南針,還是有一定難度的,而這一點(diǎn)正好是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以本節(jié)課應(yīng)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn),讓學(xué)生在“提出問題,分析問題,落實(shí)實(shí)驗(yàn)方法,實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,實(shí)踐應(yīng)用”這一常用教法中學(xué)到科學(xué)知識(shí),完成教學(xué)任務(wù)。這樣安排,符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)著讓學(xué)生經(jīng)歷“準(zhǔn)備材料----發(fā)現(xiàn)問題----設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----實(shí)驗(yàn)探究----獲得結(jié)論----實(shí)踐應(yīng)用”的科學(xué)探究過程。使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長(zhǎng)科學(xué)的探究能力,獲取科學(xué)知識(shí),真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、課前準(zhǔn)備:

1.教師準(zhǔn)備:磁鐵.教學(xué)指南針.磁針.縫衣針.塑料細(xì)棒.大頭針.圓形橡皮.線,方向坐標(biāo)紙,泡沫片.1

水盆.紙片等制造指南針用的材料.“司南”“羅盤”等圖片。寫好方向的紙條、多媒體課件。2.學(xué)生準(zhǔn)備: 課前收集到的有關(guān)資料(文字或圖片)、每組準(zhǔn)備一個(gè)瓷碗、指南針、磁鐵、鋼針、吹塑紙片、線、透明塑料杯、膠條等。

五、教學(xué)過程:

(一)導(dǎo)入:

1.設(shè)疑:星期天,小明和小華去野外郊游,可是他們迷了路,怎么辦呢?你能幫助他們找到回家的路嗎?

生:看大樹,大樹南邊枝葉茂盛;看物體的影子;看高山積雪的融化程度;用指南針?? 2.師:大家有這么多的方法呀!用哪種方法最準(zhǔn)確呢? 生:指南針。

(二)了解指南針的歷史。

1.大家見過指南針嗎?說說在哪兒見過?關(guān)于指南針都知道些什么? 學(xué)生回答(出示指南針)。

2.大家知道的真不少,關(guān)于指南針還想了解它的哪些方面的知識(shí)?(學(xué)生:我想知道指南針是由哪些部分構(gòu)成的? 學(xué)生: 我想知道指南針為什么能指南北? 學(xué)生:我想知道怎樣使用指南針? ??)

3.同學(xué)們頭腦中有這么多問題,這需要我們自己來(lái)研究尋找答案。下面根據(jù)自己課外搜集的資料,以小組為單位,尋找答案吧!4.學(xué)生閱讀討論。

5.班內(nèi)交流匯報(bào):下面就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎覀冏约憾冀鉀Q了哪些問題? 學(xué)生談剛才的收獲。

6.介紹指南針的歷史:我國(guó)是四大文明古國(guó)之一,古老的中國(guó)具有悠久的歷史,四大發(fā)明是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶,其中指南針就是四大發(fā)明之一。現(xiàn)在就請(qǐng)跟著老師來(lái)了解一下指南針的發(fā)展歷程。早在2000多年前,我國(guó)古代人民就發(fā)現(xiàn)有一種石頭能吸鐵,并且能指南北。人們把這種石頭叫做磁石。人們把磁石磨成一個(gè)勺形,把它放在一個(gè)非常光滑的銅盤上,這個(gè)勺形的磁石就慢慢地旋轉(zhuǎn)起來(lái),待磁石靜止時(shí),勺柄總是指著南。這是世界上最早的指南儀器——司南。后來(lái),人們?cè)谒灸系幕A(chǔ)上又發(fā)明了羅盤。古羅盤已經(jīng)很像現(xiàn)在的指南針,有磁針,有刻度盤,把羅盤裝在船上,可以給人們指引方向,到海上去航行。大約在800年前,我國(guó)發(fā)明的指南針才傳到非洲.歐洲,成為世界各國(guó)不可缺少的指南儀器,大大促進(jìn)了世界各國(guó)科學(xué).文化.經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。現(xiàn)在,指南針做得更加精密,用途更加廣泛。當(dāng)人們使用指南針時(shí),都不會(huì)忘記我國(guó)古代人民對(duì)世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的貢 2

獻(xiàn)。

(放課件:課件的內(nèi)容是從最早古代人民利用太陽(yáng)和北極星來(lái)辨別方向.司南.指南車.指南魚.各種各樣的羅盤及現(xiàn)在發(fā)明的各種各樣的指南針等方面的知識(shí),也可以介紹書本知識(shí)。)

(三)探究用指南針指方向:

1.通過剛才的閱讀資料,我們對(duì)指南針有了更深的了解。那么在生活中指南針到底為我們帶來(lái)了哪些方便呢?它又是如何使用的呢? 學(xué)生回答。2.觀察指南針

今天老師也給大家?guī)?lái)了一個(gè)指南針。(出示觀察要求)(1)指南針由幾部分組成?各有什么特點(diǎn)?又有什么作用?指南針是根據(jù)什么原理制成的?(2)你會(huì)使用指南針來(lái)指方向嗎?磁針的哪一端指北,哪一端指南?小組輕聲討論使用指南針的方法,并試試看。3.班內(nèi)交流匯報(bào)

(1)學(xué)生交流觀察活動(dòng)所得。

總結(jié):指南針有各種各樣的,但它們的構(gòu)造基本相同。常見的指南針由磁針.支柱.刻度盤三部分構(gòu)成。指南針是觀測(cè)方向的儀器,是根據(jù)磁鐵能指南北的性質(zhì)制成的。(2)交流指南針的使用方法。

生:把指南針放平,指針停止擺動(dòng)時(shí),就能指南北方向了 生:??

總結(jié):大家說的不錯(cuò),只是不太完整;課本13頁(yè)上給了我們完整的方法,請(qǐng)大家讀一下。(3)用指南針來(lái)判斷教室的各個(gè)方向。

(4)走出教室,繼續(xù)判斷:學(xué)校大門和教室窗戶的朝向;國(guó)旗與學(xué)校大門在我們的哪個(gè)方向。(5)小結(jié): 可以學(xué)生進(jìn)行總結(jié),也可以老師提示進(jìn)行。

(四)制作指南針。

1.同學(xué)們想不想自己制作一個(gè)指南針?要做一個(gè)指南針,要什么材料呢?(磁鐵)2..出示各種各樣的磁鐵(條形磁鐵.蹄形磁鐵.小磁針.磁化的縫衣針??)把這些磁鐵放在桌子上,為什么不指南北?

3..討論:我們要解決的重要問題是要使磁鐵自由的轉(zhuǎn)動(dòng),誰(shuí)有好辦法?

4.根據(jù)你們的辦法,我們可以制作出各種形狀的指南針。出示材料清單,你們能擇其中的一些材料制作一個(gè)怎樣的指南針?

5.小組討論:你們準(zhǔn)備制作一個(gè)什么指南針?需要什么材料?取材料進(jìn)行制作。6.學(xué)生制作,教師指導(dǎo)

7.展示各小組的制作(特別是不同的制作方法)及使用方法。交流在制作中的問題,討論還有哪些地方可以改進(jìn)?

8.教師小結(jié):看看我們的指南針能否準(zhǔn)確地指示方向?試一次能表明制作成功嗎?我們需要反復(fù)的實(shí)驗(yàn),才能提高準(zhǔn)確性。(對(duì)學(xué)生制作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)

(五)游戲:磁鐵藏在誰(shuí)的口袋里

剛才同學(xué)們的創(chuàng)作智慧真讓老師佩服,不過現(xiàn)在我還有個(gè)難題考考大家怎么樣?

1.我手上有一個(gè)磁鐵,我把它放進(jìn)一個(gè)口袋,誰(shuí)能用科學(xué)的辦法知道磁鐵在哪個(gè)口袋?你需要什么器材來(lái)幫助你呢? 學(xué)生活動(dòng)發(fā)言

2.現(xiàn)在增加難度,一塊鐵,一塊磁鐵,你們能測(cè)出來(lái)嗎?想一想怎么來(lái)判斷? 討論:怎樣區(qū)別判斷看到什么現(xiàn)象說明口袋里的是鐵還是磁鐵?

3.經(jīng)過這個(gè)實(shí)驗(yàn),同學(xué)們有什么想法?特別是對(duì)你在使用指南針的時(shí)候你有什么啟示? 學(xué)生自由談看法。4.小結(jié)。

(六)總結(jié)延伸:

1.今天我們一起了解了指南針的歷史,此時(shí)此刻大家最想說些什么?(希望學(xué)生能說出人類的偉大;應(yīng)為勞動(dòng)人民的創(chuàng)新精神所感動(dòng);指南針給人類帶來(lái)了方便;我也想做一個(gè)指南針等。)

2.同學(xué)們,本節(jié)課我們研究了指南針以后,你有什么收獲?有什么感想?學(xué)生回答。你對(duì)自己在這節(jié)課里的表現(xiàn)滿意嗎?你認(rèn)為哪些同學(xué)的表現(xiàn)最出色?(生互評(píng))

3.我們用指南針還能做什么?美化這個(gè)指南針,并對(duì)指南針在使用過程中出現(xiàn)的影響觀察判斷的不合理結(jié)構(gòu)或者材料加以改進(jìn),測(cè)出家里幾個(gè)不同房間的方位指向。

第五篇:小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖:

《蹺蹺板》一課是青島版科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元《常見的力》的第三課。“游戲”是孩子們童年生活的一部分,而“蹺蹺板”這一活動(dòng)更是孩子們樂于參與的。教材從引導(dǎo)學(xué)生回顧玩蹺蹺板時(shí)的發(fā)現(xiàn)入手,引領(lǐng)學(xué)生提出問題,進(jìn)而利用杠桿尺“想辦法找平衡”。使學(xué)生在動(dòng)手中尋找杠桿平衡的規(guī)律。

探究怎樣才能讓天平和杠桿保持平衡; 教學(xué)目標(biāo):

1、能用觀察、體驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)杠桿尺平衡作出假設(shè)性解釋;能通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺平衡規(guī)律。

2、學(xué)會(huì)在游戲中合作交流,善于提出和發(fā)現(xiàn)問題;關(guān)心人們運(yùn)用杠桿原理的技術(shù)成果,樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。

3、知道杠桿平衡的條件,了解天平的主要構(gòu)造,了解生活中的平衡現(xiàn)象。教學(xué)準(zhǔn)備:

1、杠桿尺、鉤碼、蠟燭、火柴等。

2、有關(guān)平衡現(xiàn)象的圖片、制作簡(jiǎn)易天平的材料等。教學(xué)過程:

(一)創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

1、觀看資料-玩蹺蹺板 師:看過這段資料后,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?有哪些不同的地

1哈哈1如果是大人和小孩能一起玩蹺蹺板嗎?

2、學(xué)生交流匯報(bào)。

3、師:我們這節(jié)課就來(lái)研究蹺蹺板平衡的秘密。(板書:蹺蹺板)

(二)制定計(jì)劃,實(shí)驗(yàn)探究

1、師:請(qǐng)看,這是一個(gè)特殊的蹺蹺板,它叫杠桿尺,這是底座、豎桿、平衡尺,仔細(xì)觀察杠桿尺,大家有什么發(fā)現(xiàn)?從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格,從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格,左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的,那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼,它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個(gè)鉤碼,有什么現(xiàn)象發(fā)生?(左邊沉下去了)看到這里,你有什么想法?你想怎樣做?其他同學(xué)的想法和他一樣嗎?好,你來(lái)試一試,如果成功了,給他點(diǎn)掌聲好不好(鼓掌),現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上,貼到黑板上。

2、師:剛才,我們演示的只是一種玩法,要想研究平衡的秘密,僅靠一種玩法是不行的,需要大量的玩法,你們還想怎樣玩,使杠桿尺平衡呢?

學(xué)生自由發(fā)言,如實(shí)驗(yàn)中要做好記錄,教師予以鼓勵(lì)。

3、師:同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少!下面讓我們按自己的想法使

桌上的杠桿尺平衡,注意兩點(diǎn)要求:一是小組要分工,要有操作員、記錄員、匯報(bào)員、問題員,問題員可以隨時(shí)提問題,讓操做員講一講為什么能平衡?二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊,別亂動(dòng)。開始做吧。

(師巡回指導(dǎo),督促學(xué)生做好記錄,問是怎么想的,為什么平衡??jī)蛇叡容^,兩邊掛一樣多鉤碼會(huì)怎樣,兩邊不一樣多時(shí)會(huì)怎樣?)

4、師:同學(xué)們找到這么多平衡的方法,真了不起,下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下,可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹,可以展示你的杠桿尺圖,誰(shuí)的玩法有趣,我們就把它貼在黑板上。

(學(xué)生在實(shí)物投影前介紹,教師提問“你怎么想的?”“一邊一個(gè)還可以怎樣掛”“大家看他畫得對(duì)不對(duì),誰(shuí)畫這種玩法的圖了?”“有沒有一邊掛兩個(gè)的嗎?”“誰(shuí)能給他提問題,誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一下?”等,適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),如“你的想法真奇妙,還有別的掛法嗎?”“你的掛法還挺復(fù)雜呢?有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的?”)讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下杠桿在什么條件下平衡?L1L2杠桿oF2F1平衡螺母

5、師:同學(xué)們,仔細(xì)觀察這6幅平衡圖,你們有什么發(fā)現(xiàn)?你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像?(學(xué)生匯報(bào))師板書:一樣多(重)一樣長(zhǎng)(格),平衡;動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂,平衡。

6、師:如果一樣多,不一樣長(zhǎng)能不能平衡?(可以演示一下)

(師生討論分析第二類為什么能平衡?總結(jié)出掛的多的一邊離中間近,掛得少的一邊離中間遠(yuǎn);重的一邊離中間近,輕的一

遠(yuǎn)。)

提問: 你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎?你的結(jié)論是什么?總之,杠桿的平衡條件是F1·L1=F2·L2這是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

(三)聯(lián)系生活,知識(shí)應(yīng)用

師:同學(xué)們,平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛,你們了解多少?

學(xué)生自由交流,如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計(jì);挑水時(shí)扁擔(dān)放到肩部中間;起重機(jī)吊起重物而不倒;走鋼絲的雜技演員做動(dòng)作時(shí)要保持平衡等。

杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

(四)自由活動(dòng):玩“蠟燭蹺蹺板”,并說出其中的道理。

(五)總結(jié)評(píng)價(jià),拓展活動(dòng)

1、同學(xué)們,這節(jié)課你有什么收獲?你覺得哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最好?你覺得自己表現(xiàn)怎么樣?除了你們小組之外,還有哪個(gè)小組表現(xiàn)最好,你們覺得老師今天表現(xiàn)怎樣?

2、師:這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí),你打算用它來(lái)干什么?

(學(xué)生交流。)

師:(出示關(guān)于平衡的小玩具)請(qǐng)同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰明才智,動(dòng)動(dòng)腦,動(dòng)動(dòng)手,看誰(shuí)制作的更好,更新穎。

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