第一篇：三年級科學下冊_蹺蹺板2教案_青島版

（青島版）三年級科學下冊教案

第一單元 游戲里的科學

蹺蹺板 明城學校：韓炳善

一、教學目標

1.能用觀察.體驗和已有經驗對杠桿尺平衡做出假設性解釋；能通過觀察.實驗等方式認識杠桿尺的平衡原理。

2.善于在游戲中發現問題.提出問題；關心人們運用杠桿平衡的技術成果；愿意與人合作與交流.3.知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構造；了解生活中的平衡現象。

二、教學重點、難點: 學生能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺平衡的規律。

三、教學準備：

1.課前讓學生玩一玩蹺蹺板

2.支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、記錄表

四、教學過程：

（一）觀察現象，提出問題

教師出示課本第六頁圖片，（可用投影或播放有關視頻資料）請同學們仔細觀察小朋友玩蹺蹺板的情境，你能發現哪些有趣的現象？ 學生充分交流。（讓學生聯想到他們玩蹺蹺板時的體驗回答）引導學生提出問題：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？

（二）探究交流，解決問題

猜想假設，嘗試解釋

師：大家想知道蹺蹺板保持平衡的秘密，我們猜一猜，到底是怎么回事？ 學生猜：（指名答）

師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？（做實驗）制定方案，實施探究

小組討論交流，制定實驗方案。學生匯報交流。

認識杠桿尺。師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座.豎桿.平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發現？

學生觀察：知道杠桿尺左右兩邊的距離相等，有等量的刻度等。教師演示：在杠桿尺左邊第一格掛1個鉤碼，(左邊沉下去了)，問：怎樣使杠桿尺平衡？根據學生回答操作。并把杠桿尺圖畫到黑板上。師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？ 學生自由發言，教師予以鼓勵。

師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操作員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。學生分組實驗，并做好記錄。

匯報交流

師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

貼學生記錄的圖，師引導學生把圖分成兩類：（一類：兩邊格數是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多；另一類：左右掛的不一樣多，距離不一樣長。）使學生明確：當杠桿尺兩端所掛重物一樣多，左右的距離一樣時，能平衡。當杠桿尺兩端所掛重物不一樣多，左右的距離不一樣時，也能平衡。總結：杠桿尺平衡時，不僅與所掛鉤碼的數量有關，還與鉤碼到支點的距離有關。

（三）聯系生活，知識應用

1.談話：平衡現象在我們生活中的應用十分廣泛，如雜技演員走鋼絲（可播放有關視頻資料），你還知道生活中有哪些類似的現象？ 學生自由交流：人們利用平衡現象發明了秤.天平.體重計等。2.學生閱讀課本第七頁資料卡：了解天平主要結構的名稱和作用。教師講解演示：天平的使用方法

（四）總結評價，課下制作

1.這節課你有什么收獲？你覺得哪個同學表現最好？你覺得自己表現怎么樣? 2.課下請同學們發揮自己的聰明才智，利用平衡的原理制作一個蹺蹺板小玩具。

1哈哈11

要求：

1、利用手中的材料制作撬石頭的裝置（杠桿），指出杠桿上的三點；

2、先用手直接提重物，感受物體重量，用杠桿撬重物，多次改變支點位置，感受手用力的大小;

3、小組交流，看你們有什么發現？

實驗探究杠桿作用要求：

1、小組同學分工合作，實驗器材輕拿輕放；

2、支點左側為重點，右側為力點，改變三點間的距離，比較用力大小；

3、每次杠桿平衡后再做記錄；

4、分析數據，看有什么發現？ ?離大于重點到支點的距離時，（省力）；當力點到支點的距離小于重點到支點的距離時，（費力）；當力點到支點的距離等于重點到支點的距離時，不省力也不費力（）。舉重若輕的杠桿

杠桿在生產生活中的應用

思考：為什么有的工具設計成費力的？找一找人身體中的杠桿。

第二篇：三年級科學下冊 蹺蹺板1教案 青島版

（青島版）三年級科學下冊教案

第一單元 常見的力

蹺蹺板

一、教科書說明：

本課主要以學生的生活經驗——玩蹺蹺板為切入點，進一步認識、探究有關平衡的科學規律，激發學生科學探究的興趣。

二、教學目標：

1.能用觀察、體驗和已有經驗對杠桿尺平衡做出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡原理。

2.善于在游戲中發現問題.提出問題；關心人們運用杠桿平衡的技術成果；愿意與人合作與交流； 3.知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現象。活動準備

支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭、設計表格。

三、教學過程：

（一）游戲導入：演示“蠟燭蹺蹺板”實驗。

談話：這是一個有趣的“蠟燭蹺蹺板”游戲，請同學們仔細觀察，看誰的發現多？ 學生：他的左右兩端不斷地蹺起來。

師：你在生活中玩過類似的游戲嗎？他為什么一會兒蹺起來一會兒有落下來呢？

（二）探究活動：

活動一：感知蹺蹺板的平衡，提出問題 出示書中圖片

請同學們仔細觀察這些圖片，看他們有什么不同。（給學生著購得時間，然后組織學生交流）

同學們發現了許多有趣的現象，也提出了一些有價值的問題，總之大家都想知道蹺蹺板平衡的辦法 活動二：探究使蹺蹺板平衡的辦法 1.討論探究方案

（1）提出活動紙想：請大家結合你的生活經驗猜測一下怎樣才 能使杠桿尺保持平衡。（2）學生討論后組織匯報。

（3）教師小結：同學們的預測都有可能，但還不是結果，要知

道這些預測是不是正確，還要驗證，請同學們根據自己的預測，結合桌上的材料，以小組為單位制定自己的探究方案。

（4）學生小組討論，制定方案。學生匯報交流。2.進行探究實驗

（1）教師引導學生探究：同學們已經做好了實驗的準備工作，現在可以動手.試一試，看誰的方法多，發現多？誰的記錄詳實？

（2）學生以小組為單位進行實驗，教師參與學生的活動，與學生共同探究，給學生足夠的時間及空間。

3.交流實驗情況即發現 活動三：找生活中的平衡現象

師:在生活中有許多地方都用到了平衡的規律，請大家看這段資料（雜技演員走鋼絲等）師生交流：你還知道生活中有哪些類似這樣的現象？

誰能用我們了解的蹺蹺板的道理，揭示剛上課時“蠟燭蹺蹺板”的奧秘。

四、拓展活動：

師：這節課同學們探究了有關平衡規律方面的知識，你打算用它來干什么？ 學生交流。

出示關于平衡的小玩具，鼓勵學生在課下做一些有創意的玩具。

第三篇：三年級科學下冊 蹺蹺板1教學反思 青島版

（青島版）三年級科學下冊教學反思

第一單元 游戲里的科學

蹺蹺板

生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發現了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現了“科學源自生活，用于生活”的本質。

科學課要重視學生的親歷活動。在三年級一班上課時，我組織學生交流“玩蹺蹺板”的發現，只有少數學生參與進來，而大部分的孩子只是看客。到了三年級二班，當學生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了： “為什么小同學能把大同學蹺起來呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？” ??

這歸根于學生在有了深深的體驗后，問題意識格外強烈。這樣，學生進行下一步的探究活動，興趣更高，活動效果更好。

在本課教學中，引領學生從生活經驗出發，回憶玩蹺蹺板時的經驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發了學生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現場演示等。最后通過聯系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束教學，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經驗，教師要精心設計有層次的探究活動，把每個探究環節落到實處，才能有效地提高學生的科學素養。

第四篇：三年級科學下冊 指南針2教案 青島版

（青島版）三年級科學下冊教案

第一單元 游戲里的科學

指南針

一、教材分析：

《指南針》是在學生學習了第五課《有趣的磁鐵》的基礎上進行學習的。本課共分三大環節：一是探究辨別方向的多種方法；二是認識指南針；三是制作指南針。通過上節課的學習，學生已初步掌握了磁鐵的基本性質，但生活中人們是怎樣利用磁鐵的性質為人們服務的，學生還會產生許多問題。本課利用生活中人們常用的多種辨別方向的方法為切入點，引導學生明確指南針是準確測量方位的儀器，它是根據磁鐵能指南北的性質制成的。從而進一步了解指南針的歷史、使用及制作方法，培養學生的創新精神與實踐能力，從中獲得探究的樂趣，體驗成功的快樂。

教學重點： 讓學生了解指南針的歷史，學習正確使用指南針，利用指南針確定方向。教學難點： 使學生了解指南針的歷史。

二、教學目標： 1.能力：

使學生初步學會制作指南針，培養學生的動手能力 2.情感、態度、價值觀：

通過講述指南針的歷史，使學生知道指南針是我國古代四大發明之一，向學生進行愛國主義教育，產生民族自豪感。并在活動中使學生體驗到合作研究的愉快及成功的喜悅。3.知識：

讓學生知道指南針是用來測定方向的儀器，是利用磁鐵指南北的性質制成的，了解用途和用法。

三、設計思路：

大多數學生都知道指南針，但是要讓學生了解指南針的歷史，學習正確使用指南針，利用指南針確定方向，并能夠制作簡單的指南針，還是有一定難度的，而這一點正好是本課教學的重點和難點。所以本節課應抓住重點、突破難點，讓學生在“提出問題，分析問題，落實實驗方法，實驗得出結論，實踐應用”這一常用教法中學到科學知識，完成教學任務。這樣安排，符合學生的身心發展規律，體現著讓學生經歷“準備材料----發現問題----設計實驗----實驗探究----獲得結論----實踐應用”的科學探究過程。使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學的探究能力，獲取科學知識，真正讓學生成為學習的主人。

四、課前準備：

1.教師準備：磁鐵.教學指南針.磁針.縫衣針.塑料細棒.大頭針.圓形橡皮.線，方向坐標紙，泡沫片.1

水盆.紙片等制造指南針用的材料.“司南”“羅盤”等圖片。寫好方向的紙條、多媒體課件。2.學生準備： 課前收集到的有關資料（文字或圖片）、每組準備一個瓷碗、指南針、磁鐵、鋼針、吹塑紙片、線、透明塑料杯、膠條等。

五、教學過程：

（一）導入：

1.設疑：星期天，小明和小華去野外郊游，可是他們迷了路，怎么辦呢？你能幫助他們找到回家的路嗎？

生:看大樹，大樹南邊枝葉茂盛；看物體的影子；看高山積雪的融化程度；用指南針?? 2.師：大家有這么多的方法呀！用哪種方法最準確呢？ 生：指南針。

（二）了解指南針的歷史。

1.大家見過指南針嗎？說說在哪兒見過？關于指南針都知道些什么？ 學生回答（出示指南針）。

2.大家知道的真不少，關于指南針還想了解它的哪些方面的知識？（學生:我想知道指南針是由哪些部分構成的？ 學生: 我想知道指南針為什么能指南北？ 學生:我想知道怎樣使用指南針？ ??）

3.同學們頭腦中有這么多問題，這需要我們自己來研究尋找答案。下面根據自己課外搜集的資料，以小組為單位，尋找答案吧！4.學生閱讀討論。

5.班內交流匯報：下面就請同學們談談我們自己都解決了哪些問題？ 學生談剛才的收獲。

6.介紹指南針的歷史：我國是四大文明古國之一，古老的中國具有悠久的歷史，四大發明是我國勞動人民智慧的結晶，其中指南針就是四大發明之一。現在就請跟著老師來了解一下指南針的發展歷程。早在2000多年前，我國古代人民就發現有一種石頭能吸鐵，并且能指南北。人們把這種石頭叫做磁石。人們把磁石磨成一個勺形，把它放在一個非常光滑的銅盤上，這個勺形的磁石就慢慢地旋轉起來，待磁石靜止時，勺柄總是指著南。這是世界上最早的指南儀器——司南。后來，人們在司南的基礎上又發明了羅盤。古羅盤已經很像現在的指南針，有磁針，有刻度盤，把羅盤裝在船上，可以給人們指引方向，到海上去航行。大約在800年前，我國發明的指南針才傳到非洲.歐洲，成為世界各國不可缺少的指南儀器，大大促進了世界各國科學.文化.經濟的發展。現在，指南針做得更加精密，用途更加廣泛。當人們使用指南針時，都不會忘記我國古代人民對世界科學技術發展的貢 2

獻。

（放課件：課件的內容是從最早古代人民利用太陽和北極星來辨別方向.司南.指南車.指南魚.各種各樣的羅盤及現在發明的各種各樣的指南針等方面的知識，也可以介紹書本知識。）

（三）探究用指南針指方向：

1.通過剛才的閱讀資料，我們對指南針有了更深的了解。那么在生活中指南針到底為我們帶來了哪些方便呢？它又是如何使用的呢？ 學生回答。2.觀察指南針

今天老師也給大家帶來了一個指南針。(出示觀察要求)（1）指南針由幾部分組成？各有什么特點？又有什么作用？指南針是根據什么原理制成的？（2）你會使用指南針來指方向嗎？磁針的哪一端指北，哪一端指南？小組輕聲討論使用指南針的方法，并試試看。3.班內交流匯報

（1）學生交流觀察活動所得。

總結：指南針有各種各樣的，但它們的構造基本相同。常見的指南針由磁針.支柱.刻度盤三部分構成。指南針是觀測方向的儀器，是根據磁鐵能指南北的性質制成的。（2）交流指南針的使用方法。

生：把指南針放平，指針停止擺動時，就能指南北方向了 生：??

總結：大家說的不錯，只是不太完整；課本13頁上給了我們完整的方法，請大家讀一下。（3）用指南針來判斷教室的各個方向。

（4）走出教室，繼續判斷：學校大門和教室窗戶的朝向；國旗與學校大門在我們的哪個方向。（5）小結： 可以學生進行總結，也可以老師提示進行。

（四）制作指南針。

1.同學們想不想自己制作一個指南針？要做一個指南針，要什么材料呢？（磁鐵）2..出示各種各樣的磁鐵（條形磁鐵.蹄形磁鐵.小磁針.磁化的縫衣針??）把這些磁鐵放在桌子上，為什么不指南北？

3..討論：我們要解決的重要問題是要使磁鐵自由的轉動，誰有好辦法？

4.根據你們的辦法，我們可以制作出各種形狀的指南針。出示材料清單，你們能擇其中的一些材料制作一個怎樣的指南針？

5.小組討論：你們準備制作一個什么指南針？需要什么材料？取材料進行制作。6.學生制作，教師指導

7.展示各小組的制作（特別是不同的制作方法）及使用方法。交流在制作中的問題，討論還有哪些地方可以改進？

8.教師小結：看看我們的指南針能否準確地指示方向？試一次能表明制作成功嗎？我們需要反復的實驗，才能提高準確性。（對學生制作情況進行評價。）

（五）游戲：磁鐵藏在誰的口袋里

剛才同學們的創作智慧真讓老師佩服，不過現在我還有個難題考考大家怎么樣？

１.我手上有一個磁鐵，我把它放進一個口袋，誰能用科學的辦法知道磁鐵在哪個口袋？你需要什么器材來幫助你呢？ 學生活動發言

2.現在增加難度，一塊鐵，一塊磁鐵，你們能測出來嗎？想一想怎么來判斷？ 討論：怎樣區別判斷看到什么現象說明口袋里的是鐵還是磁鐵？

3.經過這個實驗，同學們有什么想法？特別是對你在使用指南針的時候你有什么啟示？ 學生自由談看法。4.小結。

（六）總結延伸：

1.今天我們一起了解了指南針的歷史，此時此刻大家最想說些什么？（希望學生能說出人類的偉大；應為勞動人民的創新精神所感動；指南針給人類帶來了方便；我也想做一個指南針等。）

2.同學們，本節課我們研究了指南針以后，你有什么收獲？有什么感想？學生回答。你對自己在這節課里的表現滿意嗎？你認為哪些同學的表現最出色？（生互評）

3.我們用指南針還能做什么？美化這個指南針，并對指南針在使用過程中出現的影響觀察判斷的不合理結構或者材料加以改進，測出家里幾個不同房間的方位指向。

第五篇：小學三年級科學下冊《蹺蹺板》教學設計

《蹺蹺板》教學設計

設計意圖：

《蹺蹺板》一課是青島版科學教材三年級下冊第一單元《常見的力》的第三課。“游戲”是孩子們童年生活的一部分，而“蹺蹺板”這一活動更是孩子們樂于參與的。教材從引導學生回顧玩蹺蹺板時的發現入手，引領學生提出問題，進而利用杠桿尺“想辦法找平衡”。使學生在動手中尋找杠桿平衡的規律。

探究怎樣才能讓天平和杠桿保持平衡； 教學目標：

1、能用觀察、體驗和已有知識經驗對杠桿尺平衡作出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺平衡規律。

2、學會在游戲中合作交流，善于提出和發現問題；關心人們運用杠桿原理的技術成果，樂于用學到的知識改善生活。

3、知道杠桿平衡的條件，了解天平的主要構造，了解生活中的平衡現象。教學準備：

1、杠桿尺、鉤碼、蠟燭、火柴等。

2、有關平衡現象的圖片、制作簡易天平的材料等。教學過程：

（一）創設情境 導入新課

1、觀看資料-玩蹺蹺板 師：看過這段資料后，你們有什么發現嗎？有哪些不同的地

1哈哈1如果是大人和小孩能一起玩蹺蹺板嗎？

2、學生交流匯報。

3、師：我們這節課就來研究蹺蹺板平衡的秘密。（板書：蹺蹺板）

（二）制定計劃，實驗探究

1、師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發現？從中間往左數是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現象發生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？

學生自由發言，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵。

3、師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使

桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。

（師巡回指導，督促學生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）

4、師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

（學生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）讓我們用實驗來探究一下杠桿在什么條件下平衡？L1L2杠桿oF2F1平衡螺母

5、師：同學們，仔細觀察這6幅平衡圖，你們有什么發現？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（學生匯報）師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。

6、師：如果一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）

（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一

邊

離

中

間

遠。）

提問: 你的實驗結論與你的假設一致嗎?你的結論是什么?總之,杠桿的平衡條件是F1·L1=F2·L2這是阿基米德發現的杠桿原理。

（三）聯系生活，知識應用

師：同學們，平衡現象在我們生活中的應用十分廣泛，你們了解多少？

學生自由交流，如人們利用平衡現象發明了秤、天平、體重計；挑水時扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。

杠桿在生產生活中的應用

（四）自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

（五）總結評價，拓展活動

1、同學們，這節課你有什么收獲？你覺得哪個同學表現最好？你覺得自己表現怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個小組表現最好，你們覺得老師今天表現怎樣？

2、師：這節課同學們探究了有關平衡規律方面的知識，你打算用它來干什么？

（學生交流。）

師：（出示關于平衡的小玩具）請同學們課下發揮你的聰明才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新穎。