第一篇：淺析當代早期教育的教學質量現狀

淺析當代早期教育的教學質量現狀

摘要：十八屆五中全會全面放開二孩以來，早教需求市場不斷擴大，而早教機構作為重要的供給市場，就如何提高供給市場教學質量、更好地培育孩子的潛在能力以及讓家庭教育如何更好地參與其中進行分析研究就顯得尤為重要。就此問題，我們做了一些相關的調查研究希望能夠為早教機構改善教學質量提供一些實質性的幫助，同時亦希望通過此次的?{研學習，能夠對我國的早教事業的發展提供建設性意見和建議。

關鍵詞：早教機構 教學質量 二孩政策 中國家長

隨著我國全面二孩政策正式實施以來，就四川省而言，全省二孩出生人數明顯上升，在總出生人口中占比達42.94%。據預測，到2018年我省新增出生人口將達100萬人的峰值。這些數據表明，隨著全面二孩的推行實施，我國的新生兒人數必將大量增加，那么早教行業的發展必將迎來一個美麗的春天。一方面，隨著社會經濟的高速發展，社會對于高素質人才的需求不斷擴大，優勝劣汰機制更是越來越殘酷。面對如此激烈的社會競爭壓力，促使家長對于孩子的教育時間的提前常態化。另一方面，許多良莠不齊的早教機構同時應運而生，同時大多數早教機構為了獲利，抓住了這一機遇應運而生開始蓬勃發展。但就早教的發展的前途來看，伴隨中國家長對于早教機構的了解和認識，教學質量才是在早教機構的唯一標準。

就目前而言，由于早期教育不屬于國家義務教育范圍之內，沒有相關機構加以監督管理，造成國內早教機構一直處于特別混亂狀態，再加上國家也沒有出臺相關政策來規范早教機構市場。收費高；教學內容及課程設置也是五花八門；師資水平參差不齊；早教的基礎設施環境建設令家長不滿意；近年來老師虐待兒童負面新聞層出不窮等等問題，家長對早教機構的教學課程、師資力量以及教學方法堪憂。我們無法像應試教育進行考試并以成績來衡量早教的教學質量，只能評判課程設置是否科學，教學內容是否符合。二來目前家長熱衷于早教英語班、早教音樂班，忽視了早期家庭教育的重要性。筆者通過采取問卷調查法、觀察、訪談法、走訪以及查閱資料文獻等方法，從成都0-3歲的早教機構中的教學內容、教學方法、師資建設以及家長的參與度四個方面著手，并以此針對這四個方面做了系列研究，旨在解決目前早期教育教學中所存在的問題，并且根據這些問題，對于早教機構和家長提出有針對性的教育建議。

一、教學課程不合理

根據蒙臺梭利課程模式，教學內容有四個方面組成，它們是：日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習，教師通過創設環境、提供蒙臺梭利教具對兒童進行觀察和引導等方法，對兒童實施教育。但國內很多早教機構卻辦成了幼兒園模式，所以早教機構中的教學課程以及內容形形色色，其內容主要是知識的學習，課余游戲活動，才藝技能培訓以及體能訓練。由于市場人才需求，國內家長對孩子的能力大致集中在音樂、美術、英語與數學方面，早教課程安排也集中在音樂、美術、語言和數學方面。對于0-3歲的嬰幼兒而言這些要求有些不切實際，而且0-3歲期間的孩子對外部的回應就只能通過動作。所謂游戲活動大多數也是小兔子采蘑菇，主打娛樂精神并非培養孩子的創造精神。就才藝技能培訓和體能訓練，也是屈指可數的早教才會開設實際也形同虛設。有些教育機構集中在智力因素的培養，而不在意非智力因素的培養，例如嬰幼兒的性格、習慣、創造力和社會能力。雖然孩子在不同階段，其在語言、嬰幼兒語言、智力、記憶和思維都在發展，不停地灌輸知識只會讓孩子成為應試教育中的機器或讓孩子產生厭學情緒。不合理的課程設置也許會對孩子適得其反，而早期教育也有可能成為“早期摧殘”。

二、教學方法不科學

中國有句古話“師父領進門，修行看個人”，但孔子同樣說過一句“因材施教”。早教的孩子年齡大多是處于0-3歲階段，很多孩子并沒有自控能力和自我管理能力。這就需要教師運用科學的教學方法去激發孩子的潛力和培養孩子的興趣，讓他們從小學會學習、學會創造、學會發現以及學會更好生活，樹立正確的三觀。中國從古至今就奉行應試教育，古代的科舉制到如今的高考，應試教育已在人們腦海里根深蒂固。走訪的幾家早教機構中的教師幾乎都采用了應試教育的方法，一味地強制性灌輸知識，不顧孩子的接受能力，要求孩子死記硬背所學知識。要么就是不顧孩子是否適合這種教學方法，不顧學生是否學到知識，只是幫助家長看管孩子。筆者也發現教師在教學過程中都采用集體教學的方法，集體教學極容易忽視孩子的個性化和創造力發展。教學過程中，教學方法發揮著引導作用，科學的教學方法會事半功倍。再來其實嬰幼兒在初期階段學習的狀態是通過模仿，教師在教學中都忽略這一特性。

三、師資力量薄弱

嬰幼兒時期不僅是人生中最早的時期也是人生中最重要的時期，這段時期對嬰幼兒的教育也顯得尤其重要。眾所周知，教師在早期教育中扮演著很重要的角色，教師是兒童行為的訓練者和強化者。在我們走訪的幾所早教機構，了解到教師呈現出年輕化的趨勢；工作年限短；學歷層次主要以大專本科為主的特點。就世界各個國家來看，很多國家都已明確制訂了早期教師人員從業資格要求。然而在我國專科及本科院校并沒有開設有關早期教育專業，早教機構的教師很大部分并沒有接受過正規教育或者培訓。所從事早期教育的老師的專業幾乎就是學前教育。國考改革前，獲得教師資格證只需通過教育學和心理學考試，教育門檻太低導致師資水平參差不齊。由于0-3歲階段的早期教育專業性強，它要求早教教師具備嬰幼兒教育學、心理學、生理學、營養學、腦科學等晚輩的專業知識體系，目前國內極少有教師去專門學習這些知識。

四、家庭教育的欠缺

許多學者都曾提出了家庭教育在早期教育的重要性，比如：隋曉祺的《早期家庭教育誤區新談》認為不少家長存在對早期教育一知半解的問題，雖然孩子在早期教育上用心良苦，卻因知識上的偏差步入新的誤區并把誤區。李雁飛《嬰幼兒早期教育不容忽視》一文中論述了嬰幼兒早期家庭的重要性，家長就利用親子間的親密性及時從孩子自信心、自理與獨立性、情感教育、身體素質幾個方面進行正確的引導、幫助、教育，使學前兒童有個健康的成長環境，促進身心健康發展。現今，家庭教育存在三大主要問題。一是：拔苗助長。許多中國家長秉持著“絕不能讓孩子輸在起跑線上”和大事小事從孩子抓起的理念，盲目跟風選擇不適合孩子成長的教養方式，如在孩子尚未完全掌握語言系統之前就讓孩子去接受全英文課程。他們只著重關注孩子智力的培養，報各種培訓班，對孩子拔苗助長，并認為孩子的學習只是學校和老師的責任，家長只需負責孩子的衣食住行。二是：放任自流。認為孩子年齡太小根本不會學習到知識任其自由玩耍，早期教育就是浪費錢。三是：國內大部分孩子由爺爺奶奶撫養，長輩有時過分溺愛孩子，對孩子百依百順，爺爺奶奶的受教育程度有限。這些都不利于嬰幼兒早期教育的發展。而最近親子節目和親子活動越來越受大眾的喜愛，同時也給以我們啟示：孩子的成長是真的離不開家長的引導，家長是孩子的第一任老師。而在早教的教學內容中更是離不開家長的參與指導，從一定角度出發，家庭教育比機構教育更為重要。

五、結論以及建議

早期教育的目的是什么，在斑克街早期教育方案中有了這樣的解答：強調讓兒童進行有意義的學習，使他們感受到自己的能力，強調幫助兒童理解對他們成長而言最為重要的事物，而不是與學習成績有關的東西。這一方案以兒童為中心，關注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童自主學習。筆者認為值得我們學習的一點，不管是中小學還是大學都在強調學生的自主學習。在早期教育里我們更要注重嬰幼兒的自主學習，鼓勵他們養成好的習慣，讓他們尋找自己的興趣。如何讓嬰幼兒的更好地成長提高早教的教學質量？筆者有幾個建議希望對早教機構有所幫助。

對教學課程方面的建議，適合的才是最好的。在查找資料的過程中，我們發現國外針對早教課程設置根據時代發展作出了總結，面對未來的挑戰，西方國家早期兒童教育課程的發展主要呈現以下幾個方面的趨勢：1.課程多元文化；2.保育與教育相結合；3.課程全納化、綜合化、個性化、信息化和科技化。筆者認為國內的早教機構可根據這些趨向靈活變更教學課程，早期教育的課程設置不應太過于統一、死板，課程要有利于兒童培養創新意識和快樂成長。除此之外，早教應該設置科學的課程設置，通過外界的事物去刺激嬰幼兒的腦部神經，提高嬰幼兒的敏感度，增強記憶力，多增加一些智力游戲，加強孩子的體能訓練。

對教學方法方面的建議，在海伊斯科普課程中，教師的作用主要是解決問題活動的積極鼓勵者，課程設計者們根據皮亞杰理論中已被廣為接受的原理，認定經驗是由兒童自己獲得的，主動學習是兒童發展過程的核心，因此他們將兒童主動活動作為編制課程的中心。具體地來說，教師可以通過以下幾個方法鼓勵兒童主動地思考問題、解決問題：1.提供豐富的材料和活動，使兒童對材料和活動進行選擇；2.明確要求兒童運用某種方式決定計劃和制定目標，并在完成目標的過程中找到和評判不同解決問題的辦法；3.通過提問、建議和環境設計，為兒童創造與其思維發展、語言發展和社會性發展有關的換件經驗的轟動場景；4.讓兒童充分參與課程中，親身體驗會增強兒童的記憶，學會自己動手探索知識；5.教師應適當讓兒童進行鞏固練習，不要過分注重兒童的文化課，多站在兒童的立場去看待問題。

對師資建設方面的建議：1.早教機構應不斷完善培訓制度和提高機構的師資力量，并加大讓教師進修的力度；2.教師應該對自身設立更高的要求，不斷學習專業知識，提高專業技能，與時俱進提升自己，讓自己更具有競爭力。3.教師要采取科學的辦法培育孩子，在教育過程中。

對家長的建議：為人父母的終極使命不過是培養出適應社會的孩子。因此，作為家長，應當應擺正心態，希望孩子成才是好的，但是不要好心辦壞事，不能盲目地揠苗助長，過早地逼子成龍，迫女成鳳，同時家長應當適當學習早教的知識，科學認識早期教育對孩子成長的作用，根據實際情況選擇適合自己孩子的教養方式。

以上就是筆者對成都早教機構目前的現狀做了大概的介紹，并針對的問題提出了自己的看法和建議。教學質量是教學好與壞最直觀的體現。想讓孩子達到最初提出早期教育的目的，或是滿足家長的期待，不僅僅單靠早教機構的努力，也包括家庭教育的努力。

參考文獻：

[1]田甜.鄭州市0-3歲早教機構發展現狀的調查研究[J].河南大學，2012.[2]蒙臺梭利.早期教育法全書[M].北京：中國發展出版社，2004.[3]張翔升.早期課程不合理恐成“早期摧殘”[J].中國教育報，2014.[4]隋曉祺.早期家庭教育誤區新談[J].山東教育，2004，（Z6）.[5]李雁飛.嬰幼兒早期家庭教育不容忽視[J].新疆教育學院學報，2002，（01）.[6]程芳，劉松年.武漢市早教教師群體的現狀調查[J].教育與教學研究，2013，（05）.[7]崔吉曉.?δ殼?0-3歲早教機構課程設置現狀的分析和思考[J].當代幼教，2011，（07）.（作者簡介：[1]潘春蓮，學歷：本科，單位：成都理工大學，研究方向：翻譯；[2]陳果，學歷：本科，單位：成都理工大學，研究方向：英語（文學方向）；[3]胡雯琳，學歷：本科，單位：成都理工大學，研究方向：英語（翻譯方向）；[4]陳鈺珊，學歷：本科，單位：成都理工大學，研究方向：英語（翻譯方向）。）

第二篇：教學質量現狀分析

一、教學質量現狀分析

1．現狀分析：

我校初中部現有15個班級，579名學生，72名教職員工，學歷合格率100%。近年來，在上級領導的指導與關下，學校全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育，努力提高教育教學質量，辦學效果明顯提升。在2012年中考中，我校176名畢業生均分482.4，達三星級以上高中分數線89人，其中達四星級高中分數線23人。

２．

優勢分析：

我校初中部有一支銳意進取努力創新的領導團隊，有一群無私奉獻樂于鉆研的教師群體，有一個個文明陽光的學生。近年來，學生的整體素質與學習成績有了大幅度的提升。校風學風明顯好轉，受到社會與家長的好評。２０１１年現代化教育的創建，學校的硬件得到很大的改善，特別是每個教室都安裝了電子白板，極大地提高了課堂效率；塑膠跑道的建成與運動場的澆筑，既提高的體育課的質量，又豐富了學生的課外生活。

３．問題及原因分析

我校地處城郊結合處，隨著新城區的建成與發展，部分施區劃分歸到城區初中，生源萎縮較快。我校教師雖然肯于奉獻與鉆研，但與毗鄰的城區學校教師相比，專業素養還是存在一定的差距，課堂效率需要提高。硬件設施還不能滿足教學的需要，與城區學校相比，落后很多，如操場泥地，活動室缺少。

二、基本理念

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，圍繞全市教育發展“十二五規劃”的工作任務，以先進的教育理念為指導，以促進義務教育優質均衡發展為目標，以提升教學質量為核心，遵循教學規律和學習規律，解放思想，開拓創新，強化質量指標要求，優化學校管理內涵，落實各項工作環節，全面提升教學質量和辦學效益。

三、質量指標

1.總體目標

繼續鞏固教育現代化創建成果，學習貫徹落實《《臨城中心校（初中部）三年行動計劃》，進一步明確學校教學常規管理和教師工作的各項要求，在突出教學質量中心地位的同時，全面實施課程改革，不斷提高教學質量，促進學生全面發展，努力完成計劃中的各項目標。

2.具體指標（２０１２年８月—２０１５年７月）

（一）２０１２－２０１３ 入學率、鞏固率指標：

初中階段入學率保持在100%，年鞏固率達99.5%以上，初升高升學率達９５％以上。

基礎知識和能力的教學質量抽測合格率和優秀率指標：

初中階段所有文化知識學科抽測平均合格率、優秀率2012-2013學初三年級分別為80%、20%以上，初二年級分別為85%、25%以上，初一年年分別為90%、30%以上；

初中畢業升學質量指標：

中考均分４６０分；達三星級以上高中人數100人,其中達四星級高中人數為１８人；初升高比例達９５％以上。

（二）２０１３－２０１４

入學率、鞏固率指標：

初中階段入學率保持在100%，年鞏固率達99.5%以上，初升高升學率達９５％以上。

基礎知識和能力的教學質量抽測合格率和優秀率指標：

2013-2014學初三年級分別為85%、25%以上，初二年級分別為90%、30%以上，初一年級分別為95%、35%以上；

初中畢業升學質量指標：

中考均分４８０分；達三星級以上高中人數100人,其中達四星級高中人數為２４人；初升高比例達９６％以上。

（三）２０１４－２０１５

入學率、鞏固率指標：

初中階段入學率保持在100%，年鞏固率達99.5%以上，初升高升學率達９５％以上。

基礎知識和能力的教學質量抽測合格率和優秀率指標：

2014-2015學初三年級分別為90%、30%以上，初二年級分別為95%、35%以上，初一年級分別為95%、40%以上。

初中畢業升學質量指標：

中考均分５００分；達三星級以上高中人數100人,其中達四星級高中人數為３０人；初升高比例達９７％以上。

四、行動方案

1.學習《教學常規管理基本要求》，切實規范教師教學行為。

結合新課改要求，遵循中小學教學規律，貫徹落實《興化市中小學教學常規管理基本要求》。重視和加強對每一位教師在計劃、備課、上課、作業布置與批改、輔導、活動、成績考查與評價、教學研究等八個教學基本環節的規范要求、檢查監督和反饋矯正。所有教師的工作行為都要嚴格按照市局下發的《興化市中小學教學常規管理基本要求》執行，促使教學工作制度化、規范化和科學化，保證國家教育方針和課程設置在教學活動中得到全面貫徹落實，促進學校教學質量的全面提升。

2.完善學校教學常規檢查制度，不斷優化教學過程管理。

（1）建立課表、任課公示和巡課檢查制度。每學年開學前學校設置的課程、課時及時上報市局，同時將學校課表在教導處公示，班級課表在教室外公示，接受學校巡查和市局督查。學校每節課都安排行政值班人員巡課，逐課檢查按公示課表上課情況和課堂教學狀況，及時處理課堂教學中的偶發事件。

（2）加強備課組建設，落實聽隨堂課制度。各年級各學科成立備課組，形成集體備課。教師集體備課情況必須及時如實記錄，學校資料室定期對教師集體備課的資料、活動、成果等搜集整理歸檔。落實聽課制度，要求行政人員每周聽隨堂課不少于３節，教師每周聽課不少于１節。

（3）建立學校教學質量抽測反饋制度。學校每月開展一次各年級學科質量抽測。由校長室牽頭，教導處具體負責，提高出卷質量，組織監考閱卷，及時登分匯總，要求抽測學科的老師結合抽測成績深刻分析原因，制定下一步提升教學質量的措施，成績偏低的科任老師，學校將個別交流，特別差的要調換崗位。

（4）建立期中期末檢測和質量分析制度。學校要認真組織期中考試和期末考試，充分利用期中、期末測試成績分析資料，召開教學質量專題分析會，幫助教師找差距，研對策，為今后的教學教研工作提供可靠的科學依據。

（5）建立月度教學常規檢查制度。學校依據《興化市中小學教學常規管理基本要求》按月對教師的教學工作進行常規檢查，檢查結果及時記載。每次常規檢查后要進行總結分析，及時向教師反饋常規檢查中發現的問題，提出整改措施。對月度檢查中存在突出問題的教師，校長要親自進行誡勉談話，督促其改進；并組織力量跟蹤指導，促其提高。對月度工作中成績突出的教師要進行表揚，并總結推廣優秀教師的做法。教師月度常規檢查的結果要納入績效工資考核的內容，作為教師評先、評優、職稱晉升的重要過程性依據。

（6）建立基于質量的績效考核制度。學校要根據新的教學和管理要求，重新修訂學校績效考核方案，建立和完善基于教學質量的績效考核方案。要進一步細化教師的教學行為規范，嚴格教學常規管理，將過程性的工作檢查與質量考核掛鉤，充分發揮績效工資考核方案在規范教學行為，提升教育教學質量方面的引領和激勵作用。

3.大力推進課堂教學模式改革，不斷提高課堂教學效益。

（1）改革課堂教學模式。學校要將改革課堂教學模式、提高課堂效率作為提高教學質量的關鍵來抓。要深入學習洋思、杜郎口等先進學校的課堂教學改革經驗，積極倡導參與式、啟發式教學，推行探究式學習, 培育推廣有利于促進學生自主學習、獨立思考、創新思維的課堂教學模式，力求課堂教學效率有實質性的提高。

（2）加強課堂教學研究。積極探索多媒體教學背景下的課堂教學改革研究，課堂上要充分發揮電子白板在改革課堂模式、提高課堂效率中的作用。鼓勵教師加強教學理論研究，撰寫教學論文，組織學生參加教育部門組織的各類競賽。

五、組織保障

1．統一思想，提高認識。學校在出臺計劃前，召開行政會，討論修改行動計劃（草案）。組織全體教師認真學習討論通過行動計劃（方案），形成定稿；學習新修訂的《教學常規管理基本要求》，并盡快統一思想，將各項要求落實到實際工作中。力爭通過三年時間，使每一位教師的工作行為和每個學校的教學管理行為都能落實到行動計劃上來，循規范，講細節，求質量，以不斷優化我我校教學管理的質態，不斷提高工作水平。

2.加強領導，落實責任。成立計劃領導小組，校長為組長，各行政干部為組員，統籌學校全面提高教學質量工作。學校還要建立行動計劃目標責任制，領導小組定期檢查目標開展情況，定期召開民主咨詢會，向學校師生征詢建設性意見。我校要將制訂的行動計劃貫徹落實到學校教學常規管理中，作為今后三年深化教學改革、優化教學管理、提升教學質量的重點工作任務，高度重視、周密部署，精心組織、認真實施。

4．營造氛圍，環境育人。學校要通過多種渠道，營造良好的讀書氛圍，加強校園環境建設，努力在打造書香校園花功夫，為全校師生營造一種溫馨向上的讀書學習環境。

二０一二年八月二十五日

第三篇：《幼兒園課程》第七章 西方當代早期教育課程及其發展趨向

第七章 西方當代早期教育課程及其發展趨向

目錄結構：

第一節 當代西方著名早期教育課程模式和教育方案.......................................................3

一、早期教育課程模式和教育方案............................................................................3

二、當代西方著名早期教育課程模式和教育方案.......................................................3

（一）斑克街（Bank Street）早期兒童教育方案.................................................3 1.斑克街早期兒童教育方案的理論基礎........................................................3 2.斑克街早期兒童教育方案的目標、內容、方法和評價...............................3（1）目標............................................................................................3（2）內容............................................................................................3（3）方法............................................................................................4（4）評價............................................................................................4 3.教師的作用..............................................................................................4 4.與家庭的共同工作....................................................................................4 5.對斑克街教育方案的評價.........................................................................4

（二）蒙臺梭利課程模式...................................................................................4 1.蒙臺梭利課程模式的理論基礎..................................................................4 2.蒙臺梭利課程模式的教育目標、內容和方法.............................................4 3.蒙臺梭利課程中教師的作用......................................................................5 4.對蒙臺梭利課程模式的評價......................................................................5

（三）直接教學模式..........................................................................................5 1.直接教學模式的理論基礎.........................................................................5 2.BE直接教學模式......................................................................................6 3.DI直接教學模式......................................................................................6 4.直接教學課程模式中教師的作用...............................................................6 5.對直接教學模式的評價.............................................................................7

（四）海伊斯科普(High/Scope)課程....................................................................7 1.伊斯科普課程的理論基礎.........................................................................7 2.伊斯科普課程的目標、內容和方法...........................................................7 3.海伊斯科普課程中教師的作用..................................................................7 4.對海伊斯科普課程評價.............................................................................7

（五）方案教學（Project Approach）..................................................................8 1.方案教學的歷史淵源和教育理念...............................................................8 2.方案教學的組織和實施過程......................................................................8 3.方案教學中教師的作用.............................................................................8 4.對方案教學的評價....................................................................................8

（六）瑞吉歐教育體系.......................................................................................8 1.瑞吉歐教育體系的理論基礎和文化背景....................................................9 2.瑞吉歐教育體系的課程.............................................................................9 3.瑞吉歐教育體系中教師的作用..................................................................9 4.對瑞吉歐教育體系的評價.........................................................................9 第二節 西方早期兒童教育課程的發展趨向...................................................................10

一、未來對早期兒童教育課程的挑戰.......................................................................10

（一）來自未來的挑戰.....................................................................................10 1.來自科學技術的挑戰..............................................................................10 2.來自社會關系變化的挑戰.......................................................................10 3.來自人口流動的挑戰..............................................................................10

（二）腦研究的新進展對早期教育課程的影響..................................................10

（三）后現代主義對學前兒童教育未來的觀點..................................................10

（四）對面向未來的早期兒童教育發展的思考..................................................10

二、西方國家早期兒童教育課程的發展趨向............................................................10

（一）課程多元文化化.....................................................................................10

（二）保育和教育相整合.................................................................................10

（三）課程全納化.............................................................................................11

（四）課程綜合化.............................................................................................11

（五）課程個性化.............................................................................................11

（六）課程科技化和信息化...............................................................................11

第一節 當代西方著名早期教育課程模式和教育方案

一、早期教育課程模式和教育方案

與幼兒園的一般教育方案有所不同，作為稱得上幼兒園課程模式的教育方案，它是一個對教育目的、管理政策以及課程內容和方法進行理想化的理性結構，它能為教育思想和觀念轉化為教育實踐提供樣板。

早期教育課程模式

當某種理論，或者幾種理論綜合成為一種指導思想，被作為制定某一具體的教育計劃或者教育方案的基礎，并被用于處理該計劃或者方案中的各種成分之間的各種關系，使之成為一個協調的總體而發揮整體的教育功能時，這個具體的教育計劃或者教育方案就不同于一般的計劃或方案，而可以被看作是一種課程模式了。

二、當代西方著名早期教育課程模式和教育方案

（一）斑克街（Bank Street）早期兒童教育方案

斑克街早期兒童教育方案可以追溯到1916年。在一些規模很小的、獨立的教育機構中，有一個由米切爾創辦的名為教育實驗局的教育機構，后來在它的基礎上成立了斑克街教育學院。該教育機構將其興趣更多地放置于學前兒童教育，并為斑克街早期兒童教育方案參與美國“開端計劃”、“隨后計劃”等國家教育項目做了許多有價值的工作，對美國和其他國家的幼兒教育產生過并將繼續產生重要的影響。1.斑克街早期兒童教育方案的理論基礎

如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區別，那么這個詞就是“發展-互動”。

“發展”的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應的方式。“互動”首先強調的是兒童與環境，包括其他兒童、成人和物質環境的交互作用；其次指的是認知發展和情感發展的交互作用，這就是說，認知和情感的發展并不是分離的，而是相互關聯的。

2.斑克街早期兒童教育方案的目標、內容、方法和評價（1）目標

教育目標依據發展的過程，而不是特定的學業成就。

首先是培養兒童有效地作用于環境的能力，包括各方面的能力以及運用這些能力的動機；第二個教育目標是促進兒童自主性和個性的發展，包括自我認同、自主行動、自行抉擇、承擔責任和接受幫助的能力；第三個教育目標則是培養兒童的社會性，包括關心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個教育目標是鼓勵兒童的創造性。（2）內容 課程是綜合性的。（3）方法

主題網和課程輪是課程設計和實施中常運用的工具。

課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設計各個活動區或活動種類的內容，允許教師根據需要加以更改、增加或刪除。課程的實施常分為以下幾個步驟：①選擇主題；②確定目標；③教師學習與主題有關的內容，并收集資料；④開展活動；⑤家庭參與；⑥高潮活動；⑦觀察和評價。（4）評價

班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機會讓他們表達自己的理解。3.教師的作用

在斑克街早期教育方案中，與教育、教學原則有關的社會情感方面的目標與認知方面的目標存在著很大的區別。

▲ 在兒童社會情感發展方面，教師的作用主要體現在以下兩個方面：

①教師和學校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協調者，這就是說，教師能給以兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應社會。

②教師和學校的作用是培養兒童自我的發展和心理健康，這就是說，教師應具備稱職的母親和心理治療師應有的許多特點，還應具有兒童全心意信任的權威性。

▲ 在認識方面，主要體現在以下四個方面：

①評價兒童的思維，使之將想法變為行動，或將其想法進行概括和轉換；引導兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內容的范圍。

②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正。

③培養兒童直覺的和聯結性的思維。

④提出能促進兒童歸納性思維的問題。4.與家庭的共同工作

該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關系，并將它看成是讓每個兒童獲得安全感，支持其成長和發展的基礎。

家長每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動的記錄，每個月都能看到介紹中心運行情況的通訊。家長參加家長會，參加家長學校，支持由家長和教師組成的討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務。5.對斑克街教育方案的評價

斑克街早期教育方案以兒童為中心，關注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動的活動，較少顧及兒童生活所處的文化背景。

（二）蒙臺梭利課程模式

1.蒙臺梭利課程模式的理論基礎

“自發沖動、活動和個體自由”，是蒙臺梭利教育體系的基本因素。在教育體系中，感官教育占有特別重要地位，自由、作業和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。2.蒙臺梭利課程模式的教育目標、內容和方法

▲ 目標：

蒙臺梭利課程模式以培養兒童成為身心均衡發展的人格為目標，通過作業的方式，讓兒 童把內在的生命力表現出來，在作業過程中培養兒童的注意力，在自由和主動的活動中讓兒童自我糾正，使兒童在為其設置的環境中成為具有特質的人。

▲ 內容：

在蒙臺梭利課程模式中，教育內容由4個方面組成，它們是：日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習，教師通過創設環境、提供蒙臺梭利教具、對兒童進行觀察和引導等方法，對兒童實施教育。

▲ 方法：

感官訓練是蒙臺梭利教學法的主要特點，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓練，增進兒童的經驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。蒙臺梭利設計了16套教具，用于對兒童的感官訓練。在蒙臺梭利的感官訓練中，觸覺訓練最為主要，因為蒙臺梭利相信幼兒常以觸覺替代視覺或聽覺。觸覺訓練有辨別物體光滑程度的訓練、辨別物體冷熱程度的訓練、辨別物體輕重程度的訓練，以及辨別物體大小、長短、厚薄和形體的訓練等，觸覺訓練的教具有立體幾何體、觸覺板、溫度筒、重量板、布盒，等等。視覺訓練包括識別物體量度、形狀和顏色的訓練，視覺訓練的教具有各種幾何圖形板、立體幾何體、顏色板、圓柱體組、粉紅塔、長棒，等等。聽覺訓練包括辨別音高、音響和音色的訓練，聽覺訓練的教具有發音盒、音感鈴，等等。味覺訓練包括識別不同味道的訓練，味覺訓練的教具有味覺瓶。嗅覺訓練包括提高嗅覺靈敏度的訓練，嗅覺訓練的教具有嗅覺筒。3.蒙臺梭利課程中教師的作用

在蒙臺梭利學校中，教師扮演的角色是觀察者，并為兒童提供榜樣。

蒙臺梭利把教師稱作為“指導員”，她說，應用她的方法，教師教得少而觀察得多；教師的作用在于引導兒童的心理活動和他們的身體發展。蒙臺梭利相信，教師要成為真正的教育工作者，就應該學習和研究一本書，這本書就是對兒童的從最初不協調的活動到自發、協調的活動的觀察。蒙臺梭利認為，教師的觀察應著眼于兒童的成熟程度，通過對每個兒童不同刺激引起注意的時間長短的觀察做出判斷，當然，觀察不是最終目的，觀察為的是對兒童進行引導，在必要時及時給以指導或適當的刺激，為的是給兒童提供活動的環境和作業的教具，讓兒童通過自己的作業，達成自我的發展。4.對蒙臺梭利課程模式的評價

蒙臺梭利課程模式強調了個別化的學習，特別是蒙臺梭利設計的教具使個別化教學的實施成為行之有效的手段；又如，蒙臺梭利課程模式強調兒童主動學習和自我糾正，能使兒童身心的內在潛能得到充分的發展。但蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學法帶有相當程度的機械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和消極的，這不利于發揮教師的主導作用。

該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關系，并將它看成是讓每個兒童獲得安全感，支持其成長和發展的基礎。

（三）直接教學模式

直接教學模式的主要目標是幫助兒童獲得進入小學所需要的讀、寫、算的基本技能，并通過學業上的成就，發展兒童的自信心，增強自尊心。1.直接教學模式的理論基礎

直接教學模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射的理論基礎上的。

2.BE直接教學模式

BE直接教學模式是貝瑞特（Bereiter，C.）和恩格爾門（Engelmann，S.）為幫助4-6歲低收入家庭的兒童在學業上能夠追上中產階級家庭出身的兒童所設計的教育方案。

在該方案中，教師的角色好似“經理”，他們要能在每一天的每一分鐘使每一個兒童得到最大量和最有效的學習。教師同時又好似“臨床診斷師”，他們對兒童行為的反應總是預先準備好的和有目標的。如語言訓練的一個案例：為了使兒童能夠達成準確的語言行為，語言課由教師精心設計，兒童的行為和目標被仔細地分解為特定的語言行為樣式，兒童被根據能力分成小組，教師進行直接教學。語言課要求兒童能夠從完整的句子中學習詞匯，到能準確陳述地因果關

貝瑞特 系，使兒童能以教師期待的方式做出反應：

教師：這是一輛轎車。（兒童重復句子）這不是一輛轎車。（兒童重復句子）

教師：這是一輛轎車嗎？（手里拿著一輛玩具轎車）

兒童：是的，這是一輛轎車。

教師：這是一輛轎車嗎？（手里拿著一輛玩具卡車）

兒童：不，這不是一輛轎車。

教師：這是一輛卡車。（兒童重復句子）（向兒童展示幾種類型的汽車，兒童重復所教的句子）

教師：這不是一輛卡車。（兒童重復句子）（向兒童展示幾種不是卡車的東西，兒童重復所教的句子）

教師：轎車是汽車嗎？

兒童：是的，轎車是汽車。

教師：這是汽車嗎？

兒童：不，這不是汽車。

在練習了這些句型以后，教師對汽車下一個定義，他會說：“汽車有輪子，你能坐在里面駕使它。”如果兒童錯誤理解，將風箏看成汽車，教師可以運用以下方式向兒童提問：

教師：風箏有輪子嗎？ 兒童：沒有。

教師：你能在風箏里駕使它嗎？ 兒童：不能。

教師：風箏是汽車嗎？

兒童：不，風箏不是汽車。3.DI直接教學模式

DI直接教學模式建立在兩個基本點上，其一是，兒童在教室內學習的品質取決于環境事件；其二是，教師可以通過仔細地推動兒童與環境之間的交互作用而增加兒童在教室中的學習數量。

4.直接教學課程模式中教師的作用

在直接教學課程模式中，教師是兒童行為的訓練者和強化者。在此課程模式中，教師是主動的教育影響的施與者，而兒童則是被動的接受者。教師根據預先設計的計劃，運用增強、塑造、懲罰和消退等方法，促進刺激與反應間的聯結，或者消除刺激與反應間的聯結，以達 成教師預期的目標，使兒童產生計劃中的學習行為。5.對直接教學模式的評價

高度結構化的課程模式使兒童在學業上獲得了成功，并使一些兒童因為學業的成功而建立了自信。然而，直接教學模式也有不少消極的方面。例如，經過這種課程訓練的兒童經常將他們的成功歸于他們的教師或他們之外的其他因素，而將失敗歸于他們自己；又如，他們在非語言性問題解決能力的測驗中所獲得的分數低于在認知性課程中學習的兒童。此外，對這些兒童進行長期追蹤研究，發現這類課程的長期效應并不理想，這就是說，兒童在小學低年級獲得的優勢，在小學高年級就不明顯了。

（四）海伊斯科普(High/Scope)課程

該課程是由韋卡特等人帶動，是美國“開端計劃”中第一批通過幫助處境不利的學齡前兒童擺脫貧苦的學前教育方案，在全世界范圍內被得以推廣和運用。1.伊斯科普課程的理論基礎

海伊斯科普課程的設計者們聲稱，該課程的理論基礎是皮亞杰的兒童發展理論。

在課程發展的第三個發展階段，皮亞杰的兒童作為知識建構者的思想在課程中得到了體現，那就是說，強調教師通過直接和表征的經驗，以適合兒童發展水平的方式幫助兒童增強認知能力，而不是通過教皮亞杰式的技能去加速兒童的發展。從那時起，課程設計者將兒童看成是主動學習者，認定兒童能在其自己計劃、進行和反應的活動中獲得較好的學習。2.伊斯科普課程的目標、內容和方法 ▲ 目標：

第三階段的目標與其他階段的目標比較而言，發生的變化有：①那些被稱為是“認知發展的關鍵經驗”的東西基本保留，但增加了“主動學習”這一部分，課程設計者強調他們的意圖是將結構化的目標隱含在兒童活動的背景之中，這一改變是向建構主義方向的明顯轉變；②具體的目標領域也發生了一些變化，如數概念的目標已從排序中分離出來，具體包括一一對應、點數5以上的物體以及比較數量；空間關系增加了裝拆物體、重新安排和改變物體的空間位置、從不同的空間角度觀察季節的變化、認識鐘表和日歷；語言目標也擴充了對別人講述自己有意義的經驗、用言語表達自己的情感等交往方面的機能；③考慮了兒童社會情感方面的目標。

▲ 內容：

海伊斯科普課程的設計者們認定，主動學習是兒童發展過程的核心，他們根據這一信念和皮亞杰論述的有關前運算階段兒童最為重要的認知特征，確定了49條關鍵經驗，以此作為制定課程和進行評價的指標。

▲ 方法：

海伊斯科普課程的實施是由“計劃-做-回憶”三個環節以及其他一些活動組成的。“計劃-做-回憶”這三個環節是課程實施的最重要部分，通過這些環節，兒童有機會充分表達自己所參與活動的打算，也能使教師密切地參與到整個的活動過程之中。3.海伊斯科普課程中教師的作用

在海伊斯科普課程中，教師的作用主要是兒童解決問題活動的積極鼓勵者。4.對海伊斯科普課程評價

海伊斯科課程被人認作為是“適宜兒童發展的教育實踐”的一個例證。

（五）方案教學（Project Approach）1.方案教學的歷史淵源和教育理念

▲ 歷史淵源：

在杜威進步主義教育思想影響下，克伯屈于1918年發表了“方案教學法”（我國多譯為“設計教學法”）一文，倡導這種教學模式。從上世紀20年代起，倫敦大學學者艾沙克斯（Isaacs, S.）已主張運用方案教學實施教學，六、七十年代在英國幼兒學校中曾被廣泛運用，英國著名的普勞頓報告提及的英國幼兒學校教學的核心部分就是方案教學。七十年代，美國的開放教育也是以方案教學為其主要特征的。對方案教學所具的價值的興趣，由凱茲等人在80年代后期重新喚起。近20多年以來，引起全世界學前教育界廣泛關注的意大利瑞吉歐教育體系，其主要的特征之一也是方案教學。

▲ 教育理念：

茈等人認為，方案教學能豐富兒童的心靈世界，讓兒童通過自身的經驗認識外部世界，鼓勵兒童提出問題，解決問題，并積極地與環境發生交互作用。方案教學還有平衡課程、產生教室社區化、教育機構生活化的效果。此外，方案教學還能對教師的心智提出挑戰，從而提高教學效果。

2.方案教學的組織和實施過程

方案教學的組織和實施過程沒有固定的程式，一切應根據時間、地點和條件而靈活地確定活動的操作步驟。

一般而言，方案教學可以包括以下3個步驟：

（1）方案的起始階段

①方案教學主題的選擇；②方案教學主題網絡的編制。

（2）方案活動的展開階段

（3）方案活動的總結階段 3.方案教學中教師的作用

在方案教學中，教師的作用體現在創設環境和條件，激發兒童的興趣，提升兒童行為的動機，使兒童能積極投入活動中去；體現在關注兒童已有的經驗，尊重兒童自己的選擇，以此作為組織和實施教育活動的出發點，在與兒童互動的過程中不失時機地介入兒童的活動，并對兒童提出挑戰；體現在與兒童一起學會共同生活，相互交流，認同和欣賞他人的工作，等等。

4.對方案教學的評價

學前教育既要順應兒童的自然發展，又要有效地將兒童的發展納入合符社會需要的軌道，這是一個兩難問題，也是東西方幼教工作者共同追求的目標。方案教育較好地解決了這一兩難問題，使教育應有的兩種功能，即為社會服務的工具性功能和為人自身充分發展創造條件的功能得以較為完美的結合。

（六）瑞吉歐教育體系

瑞吉歐?艾米里亞是意大利北部的一個小鎮，在過去的30多年里，建立了一個公共的兒童保教體系，形成了一套特殊的、創新的教育哲學和教育理念、學校的管理方法以及環境設計的想法，成為了一個有機的整體，稱之為瑞吉歐?艾米里亞教育體系，它被視為歐洲教育改革的典范，并在當今對世界各國的學前教育產生了重要影響。

1.瑞吉歐教育體系的理論基礎和文化背景

瑞吉歐教育體系的理念來自3個方面，它們是歐洲和美國的進步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學理論以及戰后意大利的左派政治改革。

建構主義理論的影響。2.瑞吉歐教育體系的課程

（1）創造性表現和表達是知識建構的基本要素。

（2）共同建構在方案活動中有重要的地位。

（3）記錄既是學習的過程，又是學習的結果。3.瑞吉歐教育體系中教師的作用

在瑞吉歐教育體系中，教師是兒童的伙伴、養育者和指導者。4.對瑞吉歐教育體系的評價

當今，瑞吉歐教育系統涉及到了后現代主義的各個主題，它拋棄了現代主義的統一的觀點，拋棄了被認可的一般性、連續性、確定性，以及通過客觀的方法論去發現可證實的真理；接受并倡導差異性、復雜性、不確定性，以及通過多種視角，歷史地和強調情景特異性地思考和評價問題。瑞吉歐教育系統反映了早期教育工作者的這種世界觀的變化，并向人們展示了他們對兒童、兒童期、早期教育機構、成人與兒童的關系、教師的職業身份等問題的嶄新的理解。

第二節 西方早期兒童教育課程的發展趨向

一、未來對早期兒童教育課程的挑戰

（一）來自未來的挑戰 1.來自科學技術的挑戰

教育機構應能使受教育者獲得能勝任未來生活任務的知識，應能促進有益于革新的知識的循環，使受教育者能獲取學習的動機，善于觀察，學習有用的知識，同時會提出質疑，直至能獨立提出解決問題的新方法，并得到批評性驗證。2.來自社會關系變化的挑戰

社會關系的這些變化，要求教育系統對越來越難以預測的社會以及沖突和變化日益增多的家庭做出反應；要求教育系統更早地將不連續性引入兒童的生活，使他們能夠獲得克服社會關系變化而帶來的適應困難的能力。3.來自人口流動的挑戰

人口流動的變化帶來傳統的教育目標的調整和變化，以適應新的社會規范的要求，而這種新的社會規范更多強調的是競爭的個體以及具有批判精神的自主權。

（二）腦研究的新進展對早期教育課程的影響

高質量的早期教育方案應為兒童提供足夠的與同伴、成人和環境交互作用的機會。

（三）后現代主義對學前兒童教育未來的觀點

自啟蒙運動以來，人們的思想受到了現代主義的極大影響，結構化、系統化、中心化、一致性、標準化、連續性以及通過客觀的方法論發現可證實的真理，這已成為人們思考問題的基本點。這些觀點都受到了后現代主義的質疑。

后現代主義倡導的是復雜性、矛盾性、差異性、多視角以及歷史和情景的特異性，抓住的是由于認識到多元、另類和不可預期性而帶來的巨大機會。

從后現代主義的觀點出發，在所謂的后現代主義社會中生存，意味著個體兒童必須要適應高度的個體化和差異性，要具有應變能力。

從后現代主義的觀點出發，學習不是孤零零的認知過程，而是一種合作、交往的活動，在此活動中，兒童與同伴和成人共同建構知識，理解世界。

（四）對面向未來的早期兒童教育發展的思考

強調在背景中的學習，在關系中的創新，從學前階段就應該開始。由于重視關系和交往，面向未來的學齡前兒童教育，勢必產生一種“聆聽的教育”，這就意味著聆聽兒童的觀點、問題和他們的回答，努力去理解兒童的語言，擯棄和驅除那些所謂“正確的”或是“合理的”價值判斷。

二、西方國家早期兒童教育課程的發展趨向

面對未來的挑戰，西方國家早期兒童教育課程的發展主要呈現以下幾個方面的趨向：

（一）課程多元文化化

（二）保育和教育相整合

從概念上講，“早期兒童保育”（Early Childhood Care，ECC）和“早期兒童教育”（Early Childhood Education，ECD）這兩個具不同涵義而又相互關聯的詞匯，開始被“早期兒童保育和教育”（Early Childhood Care and Education，ECCD）這一整合性詞匯所替代。

在教育實踐中，不少國家開始大力發展“早期兒童整合性服務機構”（integrated services for young children）。例如，由英國國會和教育部資助的一個研究項目正在澳大利亞、德國、希臘、葡萄牙和英國進行，并已擴大到美國、日本和中國，此項目旨在探究和發展“早期兒童整合性服務機構”。在英國等國家，已經建立起許多“早期兒童整合性服務中心”，為兒童及其家庭提供教育、保育和健康服務，包括為0-5歲兒童提供的教育和保育、為5-11歲兒童提供的校外活動服務、為家庭提供的初級健康服務和其他支持性服務、為少女懷孕者提供的服務、為成人提供的教育，有的還為家長、教師以及其他社會人員提供有關早期教育的專業訓練。

（三）課程全納化

課程全納化，以服務于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發展趨勢。

（四）課程綜合化

（五）課程個性化

（六）課程科技化和信息化

第四篇：農村幼兒早期教育現狀的調查

農村幼兒早期教育現狀的調查

李 靜

摘要：研究隨著社會和科學的發展,人們越來越清楚地認識到早期教育對人的一生的 巨大作用,認識到生命早期教育的特殊重要性,當今社會提倡優生優育,人們也越來越多地關注兒 童的發展。讓每個兒童都接受良好的早期教育,為他們一生的發展奠定基礎,已經成為全社會共同的責任。關鍵詞： 農村

入學率

教育小學化

家庭教育

嬰幼兒早期教育 我國在《面向 21 世紀教育振興行動計劃》中也明確提出:“實施素質教育,要從幼兒階段 抓起”。雖然人們都在關心,重視幼兒的早期教育,但在幼兒早期教育的實施過程中并不像人們想 象中那樣簡單,總有這樣那樣的問題,讓人感到遺憾。在我們農村幼兒的早期教育同樣也存在不少問題。

一、農村幼兒早期教育存在的問題

(一)幼兒入學率偏低 目前在我們農村幼兒園學齡前期(大班年齡段)的幼兒入學率較高,大班的入學率可達到 100%, 中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學率降低,小班年齡間段的幼兒家長認為孩子太小不放心送進 幼兒園。三年制的幼兒園,許多幼兒都只上一二年,幼兒園的大班常常會超編,而中小班卻常常學額 不滿。而三歲以下的農村幼兒進入托幼機構的更少基本沒有。

（二）幼兒教育不一致

1.家庭教育不一致 在農村不少家庭都是三代同堂,爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔養育孩子的工作,在教育孩 子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。例當孩子任性時,孩子的父母一般不會輕易答應孩子的 無理要求,而爺爺、奶奶則比較心軟。有的爺爺、奶奶心中明知道不可過于寵愛孩子,但在孩子父 母教育孩子的時候,就會控制不住自己幫著孩子說話,袒護孩子。也有不少爺爺、奶奶認為教育是 孩子父母的事,自己不需要負責任的,一味的放縱孩子,對孩子過分寵愛。家庭成員對孩子的教育方 法,要求不一致。

2.家園要求不一致 幼兒教育的不一致還體現在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常常回發現老師的教育 要求與家長的教育是不一樣的。例老師要求幼兒小朋友之間不要打架,有什么事用嘴說,小事情要 原諒別人,但家長教育孩子,自己不能吃虧,別人打你,你也要打他。

(三)幼兒園教育小學化

在農村,家長對早期教育認識不足,不懂幼兒教育規律,只有望子成龍之心,只注重知識傳授, 現實生活中,許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認多少字、算多少題感到自豪,要求幼兒寫很多 家庭作業,限制他們玩耍……為迎合家長幼兒園教育小學化傾向較嚴重。幼兒教育小學化主要表現 在以下兩個方面: 1.在行為規范方面 要求幼兒象小學生一樣遵規守紀,少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼 兒園來,往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從,要馴順聽話,不許頂嘴,不許辯解,不得沒禮貌;上 課要專心聽講,不許開小差,不許玩小動作,不許說話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手;課間不許追逐打鬧,不許跳躍奔跑,不許高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上下一課的準備。2.在學習知識方面 要求幼兒象小學生一樣以學為主,刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則,不注重培養幼兒 的綜合素質,不是組織幼兒從游戲中學習,而是要求幼兒像小學生那樣聽課,像小學生那樣學知識, 像小學生那樣做作業,辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。教學內容方面,使用的是小學一年級教材,注重讀、寫、算的學習,許多時候使用的是城市化較強的課本,沒有突出小孩子所處的環境 內容。教學 方法上,教師講、幼兒聽,教師念,教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背 的方式統治著課堂,一味向幼兒灌輸知識,缺少教具演示,缺少圖案色彩,缺少生動的游戲,干巴巴 的說教索然無味;課講完后則要求幼兒做作業,要求幼兒象小學生那樣學習,寫字。

二、農村幼兒早期教育存在問題的原因分析 由于早期教育具有較強的社會性,幼兒的早期教育不僅僅是幼兒園的事情,與社區、家庭的聯 系也十分密切。幼兒早期教育問題存在的原因是多方面的,既有家庭教育方面的原因也有幼兒園、社區方面的原因。

(一)家庭教育方面

1.教養者文化層次低,教育觀念落后 在我們農村中 0-3 歲孩子大多數留在家庭中養育,年輕家長無論能力或文化并不高,自己也象 小孩,事事依賴父母,以長輩傳授的傳統育兒經驗帶養幼兒,而由于缺乏科學的指導,導致家庭教育 存在兩個極端:一是過于重視生理上的需求吃飽穿暖,而忽視了精神方面的需求,例年輕的父母工 作節奏很快,整天忙于上班,因此父母與孩子一起玩耍、接觸、交談的時間和機會相對少了,親子關 系淡漠化,這對孩子語言、動作、良好情感和個性品質以及社會交往能力等方面的健康發展都造成 了一定的消極影響。二是有的家長盲目地超前和過度的教育,沒有根據孩子身心發展的特點,把應 該在下階段做的事,提早到 3 歲前來做片面強調對孩子施行識字、數數教育。還有些家長文化程度 較低,不懂得幼兒家庭教育的內容和方法,家庭中常用的教育方法是“打罵”、“批評”、“懲 罰”、“哄騙”。

2.家長不重視幼兒教育 在農村的許多家長都認為孩子上不上幼兒園沒關系,認為小孩子還小也不會學什么,干嗎那么 麻煩天天送進送出,還不如放在家里。有一部分將幼兒送進幼兒園的家長對幼兒教育的認識也存有 偏差,他們認為,教育孩子是老師的事情,自己農活忙,事情多,無暇顧及子女的教育問題。在為幼兒 園家長舉行的家庭教育咨詢活動中,只有 10%的家長前來參加。

3.農民經濟收入偏低 在我們農村多數家庭以務農為主,農民的經濟收入并不高,幼兒教育不屬于義務教育,每年四 千元左右的學費相當于一位家長的年收入,是農村老人兩年的養老金。雖然家長有望子成龍、盼女 成鳳的美好愿望,但由于家庭困難,家長認為孩子上幼兒園要交這么多的錢,還不如,將孩子留在家 自己帶,還能省下不少的錢。

4.路途遙遠,接送不便 我們農村地域廣大,幼兒居住地比較分散,而每個鄉鎮只有一兩個幼兒園,幼兒來園路途遙遠, 家長接送不方便。5.隔代教育現象增多 隨著時代的發展,現在的許多家庭中由于孩子父母的工作關系一些年青家長自己的工作繁忙, 孩子往往一出生就交由爺爺、奶奶照顧。農村“隔代教育”現象日漸增多。與孩子的父母相比較 而言,雖然老人在撫育隔輩人方面有好的教育傳統、高度的責任感、濃厚的愛、豐富的知識、經驗 和充足的時間,但由于受舊教育和舊觀念的束縛和影響,又有著一些消極因素:易溺愛、放縱、“言 聽計從”;封建家長作風,“一切由我說了算”;思想保守和僵化,常用老規矩、老方法對待孩子;用靜態方式來撫養孩子。由于年齡和體力的關系,老人喜歡孩子安靜地活動,限制孩子的跑、跳, 教育方式相對比較封閉。從我國幼兒教育發展的實際情況和政府提出的目標來看,如果僅僅依靠托幼機構的力量,是難 以為每個幼兒提供接受幼兒教育的機會的,這就要求我們必須開展并加強幼兒園、家庭與社區之間 的合作,“必須動員全社會的力量,挖掘當地人力、物力資源,采取多渠道、多形式,提供與當地社 會、經濟、文化發展相適應的保育和教育、以滿足學前兒童發展及家長教育子女的需要。”如果

政府能把嬰幼兒早期教育納義務教育范疇,相信我們的早期教育會有更好的發展。

參考文獻

[1] 馮曉霞等 《幼兒園教育指導綱要(施行)》解讀 江蘇教育出版社 2002 年 4 月第一版

[2] 李生蘭《幼兒園與家庭、社區合作共育的研究》 華東師范大學出版社 2003 年版

[3] 李生蘭《學前兒童家庭教育》

第五篇：我國早期教育的現狀及其思考

我國早期教育的現狀及其思考

摘要：嬰幼兒時期是個體心理發展最迅速的時期，年齡越小，發展越快[1]。0—3歲是兒童學習和成長的關鍵期，在人一生的發展中占有非常重要的地位。早期教育即是針對0—3歲兒童的教育，而我國目前的早教剛剛處于起步階段，還存在著一些問題亟待解決。本文通過一組早教調查訪談，搜集了一些早教的問題，并提出相應的解決策略，希望能為廣大的早教者提供一些參考。

關鍵詞：早期教育0—3歲兒童親子園

0—3歲是兒童生理和心理變化最大的時期，兒童智力的50％包括很多行為習慣，都是在此階段奠定下的基礎。因此中國有句古話：“三歲看大，七歲看老”。經濟發達國家已經把0—3歲的早期教育列入國家計劃，如美國提出早期優先計劃（EHS），是由政府對低收入家庭的嬰兒及孕婦進行資助的一項社區計劃；日本制定了以發展學前兒童心理為保教重點的乳嬰教育計劃方案。在我國，上世紀二三十年代學前教育之父陳鶴琴首次在內地開展了學前教育的相關研究，建立了多所幼稚園，是我國學前教育事業的奠基人。但目前所有的師范類院校對學前教育的研究僅局限于3—6歲的幼兒，3歲之前的早教研究基本上屬于空白。雖然近幾年來，大量數據表明，人們普遍開始關注早期教育，我國的早教機構也如雨后春筍般慢慢浮現出來，但剛剛處于起步階段，難免存在很多問題需要我們的努力。這些問題主要存在于家庭及早教機構中，筆者就此問題展開論述，并提出一些自己的看法。

一家庭中的早教

依據新精神分析主義者埃里克森的理論，0—1.5歲時兒童處在信任與懷疑的心理矛盾時期，這個時期需要建立安全感，此時，兒童教養者的行為決定了在此階段心理發展的成功與否，并構成了日后兒童社會行為的原型。因此父母的早期教養對兒童的一生都會產生不可磨滅的影響。目前家庭早教的現狀如下：

（一）早教不足，只養不教，忽略兒童的自我意識

大部分的家長認為0—3歲的嬰幼兒不懂“世事”，只要給他們足夠的營養以及教他們一些基本的常識就能使兒童身心正常發展。在他們看來，小孩子能有什么情緒，無非是生理的要求得不到滿足哭鬧幾下而已。殊不知，這完全忽視了兒童自我意識的存在，對其身心發展會產生潛移默化的影響，阻礙著嬰幼兒情感智力的正常發展[2]。

因此對育前準父母的育兒知識普及是必須的也是迫切的，孩子的胎教、孕婦的孕期健康、嬰兒出生后的教養都離不開科學而系統的知識[3]。在城市，一些年輕家長因為工作忙，將孩子交給爺爺奶奶撫養，雖然他們有著豐富的育兒經驗，但是并不了解科學的育兒知識，往往耽誤了兒童在“關鍵期”部分能力的發展。中國是個農業大國，大部分是由農民組成，與城市相比，農村的教育相對比較落后，主要表現在家長觀念和師資方面。農村的家長普遍認為兒童不需要有更多的文化，只要認識幾個字，會簡單的加減運算就可以了。長此以往，加上農村的教學質量差，教師流動性大，農村孩子的教育是一個很讓人頭疼的問題。

（二）早教過度，急功近利，脫離自然，違背兒童的成長規律

相反，時下一些父母開始關注早期教育，但難免會走一些誤區。早教必須符合兒童的年齡特點，是“教”而不是“塞”、“灌”。很多父母“望子成龍”心切，常常過早、過多地給孩子施加壓力，不僅沒有達到想要的目的，反而使孩子對學習充滿了恐懼。逼迫子女當“神

童”的做法是不科學的，這是家長狹隘的智力開發。

針對這些問題，為了普及早期教育的科學知識，我們可以效仿北京尹家村的“串門式”早教，城市以社區為單位，農村以各居民組為單位，在社區領導和村委的共同參與下，對各個家庭的父母宣傳科學早教知識，從而達到普及早教的目的。

二 早教機構

目前，我國大部分幼兒園還沒有承擔起嬰幼兒早期教育中心機構的責任。在功能上還不能滿足廣大家長關于家庭教育培訓的指導、育兒營養保健的指導、兒童測評與咨詢等的需要。而隨著早期教育如火如荼地開展，各種早教機構相繼建立，一些困難也擺在我們面前：課程模式設置不合理、教師隊伍建設滯后、教育理念的不適應，以及家長參與度不高。以至于許多專家認為：“許多早教變成了片面灌輸知識技能、急功近利、讓兒童身心疲憊的訓練”。我國早教機構的現狀如下：

（一）費用高、監管盲區

不少地區和部門領導對學前教育不夠重視。調查數據顯示我國公共教育經費只有1.3％

[4]左右在用于學前教育。使得教育經費嚴重短缺，學前教育發展困難。2003年從美國進入中

國的金寶貝幼兒早教中心，一節課45分鐘收費在150-250之間，一個星期1~2節課，按24節課一周來算，需要提前一次性付5000~6000元學費，已趕上大學的學費。同時，早教機構不受物價局收費監管，參照行業標準自行定價，目前早教機構只需到工商部門注冊，不需到教育部備案，導致其無人監管。

（二）課程模式設置不合理

現在中國早教機構運用的理論絕大部分并不是根據我國社會狀況和文化背景而專門建構的，只是單純從歐美地區引進的，例如常見的蒙臺梭利模式。以皮亞杰理論為基礎的High/Scope 模式和Camii-Devries模式等。雖然這些教育模式存在合理的理論基礎，在一定范圍內取得了良好的效果，但直接借鑒引用并全盤照搬在我國并不能實現它們的效果，相反可能會因為文化的背景的不同而起到不好的效果。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，所以我們一定要具體分析之后慎重引用。

（三）教師隊伍建設滯后

在我國，幼兒早期教育發展得比較晚，幼兒學前教育專業的課程還不充分，導致從事這一行業的教師素質不是很高，從而影響了教育質量的提高。因此我們應該對早教中心的教師要嚴格進行招生篩選，在師資上具備良好的條件，同時給在職教師提供培訓深造的機會，提高教師的工資待遇及必要的保險和福利。

（四）教育理念不適應

幼兒早期教育的目標不僅僅是提高兒童的智力，同時也包含了兒童身體素質的增強與健康保育，其中的任何一方面都不容忽視，要給兒童全面的發展與教育。“以幼兒為中心”的課程理念在語義表達上存在片面性。因此，許多教師常常誤認為課程不需要事先規劃，課程發展只需要以“幼兒”為指標，沒有目標也無妨。這種想法在幼兒早教中容易犯片面主義的錯誤，只是單純地教授或生活關注并不能滿足兒童發展的需要。如果一直不注意到這些問題，幼兒的教育就會雜亂無序，甚至導致教育失敗。

（四）家長參與度不高

很多家長只是一味地把兒童送到早教機構，把孩子完全交給早教機構，其他的一概不予理會。這種做法不利于兒童身心的發展。

早教機構與家長的協同合作會給早教帶來意想不到的效果，下面就談談“親子教育”。“親子教育”推行從0歲開始教育的理念，強調全程教育、全程發展。尤其是注重3歲前的早期教育，其目標是實現兒童群體的理想發展。它將游戲活動作為主要的教育手段，教育活動遵循0-3歲嬰幼兒的身心發展。以此提高家長的科學育兒水平，實現幼兒學習、家長培訓的指導思想，形成教師、家長與幼兒進行互動游戲的教學模式。，是“親子教育”的最大特點，目的是通過親子間的互動游戲使孩子得到良好的發展，使家長成為一名合格的教育者。

針對以上問題，我們的早教機構應當與時俱進、推陳出新，研究出一套真正適合自己，適合嬰幼兒發展的運作模式。目前，我國政府尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內的一體化的國家教育規劃。發展嬰幼兒早期教育應該是我國政府繼控制人口數量之后，著力提高人口素質的一項重要的奠基工程。在全國范圍內適當地增加公辦親子園的比例，以保證親子園的質量；各早教機構也應該加大對課程研究的投入，在注重嬰幼兒智力開發的同時，也要關注兒童非智力因素的發展，讓兒童全面、健康地發展；在社會范圍內開展正規化的專業培訓工作，保障0-3歲早教指導人員的高素質；加強親子園與家長的溝通與協作，動員與交流，充分發揮家長在孩子早期教育中不可替代的作用；明確親子園內部的管理職能，做到職權明晰，責任到人，為親子教育的有序開發奠定堅實基礎。親子園要以嬰幼兒的早期教育發展為目標，合理規范收費標準，使更多的孩子能夠接受早期教育。

三 結語

0-3歲兒童早期教育的重要性不言而喻，應該受到政府、社會以及廣大家長的全力支持。另外，單親家庭、殘障兒童、以及外來務工人員子女的早教問題也需要我們的關注。目前我國對于殘障兒童的專門特殊教育機構十分缺少，沒有足夠的能力接收這些兒童。正常的幼教機構也只能接受正常幼兒入學；對于外來務工人員的子女，政府應該開辦一些適合他們的早教中心，對這些兒童的早教更需要我們全社會的支持。

參考文獻 [1] 孟昭蘭 嬰兒心理學 北京大學出版社 1997年版 5頁

[2] 劉麗 情感智力理論及其對幼兒教育的啟示中國大地出版社 2002年 134頁

[3] 陳鶴琴 怎樣做父母 江蘇教育出版社 1987年版57頁

[4] 朱家雄，張捷教育公平：一個不容回避的學前教育問題教育月刊第3期23頁