第一篇：教師教學技能的提高

基于教師教學能力提高的研究

摘要：

一、當前教育的現狀

二、教師應具備那些能力及應如何提高教學能力

三、國家及社會各方面應如何幫助提高教師教學能力

關鍵詞：教育

教師能力

教師素質

挑戰

一、中國當前教育之現狀

教育是個很大的題目,以我的閱歷和見識,只能淺顯地對教育現狀就我所聞所思所想,提出自己的一些想法。

1、中國的教育是格式化教育

改革開放以來，我國的教育成就取得了很好的成績。但是隨著社會的發展，我國的教育慢慢走上了格式化的教育，何謂“格式化教育”即面對日趨多元化的社會，我們的教育卻一直在以應試為手段，以標準化為目標，向未來培養和輸送一批批“格式化教育產品”。這些“教育產品”不光思想同質，行為一律，甚而連發型也不能有任何的“創新”和“自由”的成分或元素，也就是我們通常所說的應試教育。應試教育，從我們對它進行批判之日起，它已經堂而皇之地登堂入室，席卷校園，大學以前，教育天天圍繞著高考，一切為了高考，由此可以想象我們的大學教育是怎樣一副模樣。大學的過分自由讓剛剛走出圈養的大學新生們過度放縱，失去了方向。而大學的課程設置上又嚴脫離社會，一切學習都沖著畢業證和學位證，更無從談起生命教育。當危機來臨時，他們沒有處理突發事件的經驗，無力面對，導致悲劇的發生。

中國傳統教育強調“小孩要乖”。乖，意味著對現有秩序和知識體系的默認，對任何具有反叛可能的思想的拋棄，把本來具有無限可能的頭腦格式化，統一成一種人，一種應付考試以期光宗耀祖衣錦還鄉的人。這種應付貫穿了幼兒園、小學、中學、大學幾個階段，呈現拋物線的發展態勢，在幼兒園的時候學習比較放松，到了中學尤其是高中達到頂峰，進了大學又徹底松懈下來。

西方國家的教育跟我們很大的區別就是——大學教育寬進嚴出。在度過天真爛漫的童年和幾乎可以為所欲為的中學后，需要你調動自己的整個知識框架和創新思維，付出相當的努力，才能得到一紙文憑。所以，西方國家的大學畢業典禮，是極其隆重和榮耀的，在很多電影鏡頭里我們都可以看到舉家出動慶祝孩子畢業典禮的場景。而我們的大學，平時教室空空，到了期末人滿為患，臨考了復印筆記、背筆記，就能輕松過關。我們沒有隆重的畢業典禮，學校發畢業證就像發作業本，大學畢業生顯得廉價而倉促。

拿著廉價的大學畢業證書，也意味著我們被成功地格式化，輸送到社會的各個工作崗位上，卻因十幾年來的應試思維，讓我們在招聘單位面前手足無措。因而，近來關于名校大學生找不到工作流落街頭的新聞報道也越來越多。全國統一考試尤為可怕，把上千萬乃至上億人，推入只有單一標準答案的荒謬世界，這不僅否決了創新型人才在社會中的競爭優勢，而且也斷送他們在就學、就業和事業發展的生存空間。

全民化的應試制度，是后集權教育思維的標記?？荚嚦蔀檎涡揶o的技巧訓練。許多教科書概念錯誤，漏洞百出，卻被奉為學術圭臬，成為考試的唯一標準答案，強行灌輸給學生。正是在這樣的知識體系圍毆下，科學、民主和創新等人本主義價值，遭到了難以修復的重創。

在這樣的教育制度下，學生能學到什么呢？我國的教育前景又會如何呢？

2、真正的教育是什么樣的？

在我看來，真正的教育目的，不是培養人們適應傳統的世界，不是著眼于實用性的知識和技能，而要去喚醒學生的力量，培養他們自我學習的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預料的種種未來局勢中，自我做出有意義的選擇。教育是以人為最高的目的，接受教育是人的最高價值的體現。

西方教育以哈佛為例，希望學生畢業后能夠：第一獨自探索世界；第二建立對知識的好奇；第三具備探詢與解決問題的能力；第四能把找到的解決方法與他人溝通；第五培養創造力，用嶄新方式看問題。這五條似乎沒有一條在中國現行教育體制內。

西方一些教育和社會發達國家，他們的孩子，從小學中高年級開始，就和家長、和老師一起去圖書館鉆研，去查資料，去探索諸如二次大戰的成因及后果，以及歷史評價等等宏大的課題，沒有標準答案，而是讓他們自己去分析原因，尋找答案。

改革中國的教育現狀，首先要重新反思教育的根本目的是什么？是培養完整的人，而這就需要有高素質、高能力的教師隊伍。

二、教師應具備那些能力及應如何提高教學能力

二十一世紀的教師正處在一個偉大的時代,一個嶄新的時代,新的時代對教師的教學能力和道德素質提出了新的要求,能否為二十一世紀的中國培養出既堅持社會主義方向,又具有現代化科學文化知識和把科學文化知識轉變為現實生產力的能力的人才,能否為國家培養靠的住、留的下、用的上的人才在很大程度上取決于教師對時代使命的認識,取決于教師的教學能力和職業道德素質。

我認為教師應當具備以下教學能力：

1、教師的教學能力

1.1駕馭課程標準的能力

國家實施新的課程標準，以下簡稱《課標》，是指導教育教學的一面旗幟，它的提出是站在世界的高度，經過大量的調查研究，充分醞釀，反復實驗，總結出來的，符合我國的基本國情，具有現實意義和長遠意義?！墩n標》分前言、課程標準、實施建議、附錄四個部分，全文以新的理念，新的視角，多方位、多角度，構建了一個新的教學體系。三維目標的提出注重知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀的整體融合，提高了師生在教學過程中的和諧發展；積極倡導自主、合作探究的學習方式，更加關注了學生的個體差異、學習方式，主觀發展；課程目標詳實地對各學段學習內容提出了具體要求；在實施建議方面既注重了指導性，又具備了靈活性，作為當今教師必須字斟句酌，深刻領悟教師只有掌握好這一理論工具，才能更好地指導教學實踐，才能推動新課改的不斷深入。1.2駕馭文本的能力 文本即教材?，F在的教材版面繁多，內容各異，校選自主性強。但無論是哪一種教材，作為教師都必須深鉆細研、吃準、吃透。每一堂課都要精心構思教學課案，巧妙設計教學環節，深悟領會文中主旨，認真把握文本的價值取向，把文本中蘊藏的知識、智慧、神韻、力量充分挖掘出來，讓每位學生從中學到知識，培養能力、啟迪心智，受到教育。同時教師又不拘泥于文本，帶領學生廣泛參加社會實踐，到大千世界去認知客觀事物，做到課內課外有機結合。一堂生動有趣深刻的課絕對不能從照本宣科中獲得。學生的興趣愛好及個性，在課堂上老師并不能方方面面地都照顧到，但如何把學生的注意力集中到今天的課題上，那就需要老師的設計和創意能力。“順應、利用、制約、誘導”也許就是老師在設計課堂活動前應該考慮到的。1.3駕馭學生的能力

現在的孩子溺愛有加，個性較強，心里怪異，怕苦怕累，教師必須認真分析每個學生的心理特點，做到因人而異、嚴慈相濟、對癥下藥，既表揚與批評，獎勵與處罰，溝通與交流，學習與游戲的有機結合，同時又與家長密切配合相互溝通，培養學生學習興趣，讓孩子按教師指導去做。這樣的教師無論是課堂教學，班級管理，學習生活，都能駕輕就熟，游刃有余。在教學過程中，教師要善于發現每個學生身上的閃光點，因為這些往往也就是學生他們今后的人生轉折點。而善于觀察學生行為的老師一般也會和學生進行心靈上的交流，這樣就有利于學生的人格個性發展。在課堂上，老師并不只扮演著老師的角色，另外，還有組織者、參與者、實踐者、合作者、交流者、指導者、促進者和評價者的角色，以及管理者角色等多元整合的教師角色。1.4駕馭自己的能力

教師角色的轉換，現在教師不是傳道、授業、解惑，而是學生學習、生活，知識與智慧的組織者、指導者、啟迪者；教師必須博覽群書，終身學習，充實自己，做博學多識的專家，這樣對學生才具有親和力，尊重你、佩服你；教師必須耐下心思，勤于奉獻，在物欲橫流的時代，拋開社會不良現象的侵蝕，不追逐名利，做真正的名師、人師。具體來說，教師應具備以下能力：

角色適應力——教書育人的基礎。教師的角色適應力不僅指教師要適應角色轉換，而且在教育思想觀念、工作方式、人際關系、生活環境等多重角色轉換上也要適應。

心靈感悟力——尊師愛生的基礎。教師應當對學生心靈有特別的感悟力，既能聽“話”，又能聽“聲”，這樣才能破譯他人的言外之意，或稱言下之意，包括對聲調、手勢、面部表情等方面的識別能力。善于透過學生的外顯行為，迅速、準確地理解學生的真實感受和行為動機，并及時給予幫助和鼓勵。

情緒控制力——為人師表的基礎。教師的情緒控制力可使教師以積極的情緒狀態投入到教育活動中。教師情緒控制力也是一個極為重要的教育手段，它既會給學生心靈帶來慰藉，也會給學生心靈帶來難以彌補的傷害。

心理承受力——誨人不倦的基礎。教師要協調學校、社會、家庭和學生四個方面的關系。生活在一個有較多挫折刺激源的情境中，承受力強的教師，對教育環境、學生狀況、領導素質、社會公正、自身發展等方面的問題，隨時都有承受挫折的心理準備，即使在挫折狀態下，也會采取正確的方式應付挫折，迅速擺脫挫折對心理的消極影響，并從挫折中學會堅強和奮進。

教育表現力——教師機智的基礎。教育表現力是個人這種本能傾向在教師職業的專業化過程中的發展。教育表現力強，不僅意味著個體敢于展示自我，更意味著教師在職業工作中善于發展自我。這就是說，教育表現力既凝聚著個體對教育教學技能的掌握，表現為良好的教師機智；同時也凝聚著個體自我意識的成熟，它是教師自尊、自信、自強、自立的集中體現。

教學反思能力——反思是教師自我適應與發展的核心手段。正如美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗十反思。反思不只是對教學過程的回顧，不只是看漏的環節，更重要的是把注意力放在實施過程中哪個環節出現了什么問題，今后要如何解決問題?！俺砸粔q，長一智”的道理也在此。通過反思教學，促進教師對教學進行分析，重新審視自己的教學，有利于捕捉教學“靈感”改進教學方法，并積極解決所面臨的問題，使教師“學會教學”。1.5較強的現代信息技術整合能力

隨著知識經濟時代的到來，教育信息化進程的深入，要求教師在教育教學過程中，掌握和運用計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，整合其教育資源，進而促進教育教學改革，從而適應信息化社會提出的新要求?，F代教師必須具備現代信息技術和資源的整合能力：一方面，要具有高效獲取、批判性吸收、存儲、創造性地使用現代信息技術資源的能力，更新自己的知識結構，以適應知識成倍增長和當前素質教育的需求；另一方面，要有其整合現代信息技術與課程改革的能力，逐步實現教學內容的呈現方式、學生學習方式，以及教學過程中，師生互動方式、教學信息反饋方式的變革，最大限度地提高課堂教學效率。

此外，教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自己的思想政治素質和業務水平；熱愛教育事業，教書育人，為人師表。我認為教師還應具備高尚的職業道德素質

2、教師職業道德素質 2.1思想道德修養

德為師之本，師德高尚，教師才能在學生心目中樹立起神圣形象。因此，教師必須嚴于律己，為人師表，用高度的責任心和工作熱情，去真誠地熱愛教育事業，熱愛學生，對后進生學困生不能嫌棄，知識學不會要教會他們做人。在工作中傾注全部精力，真正做到干一行、專一行、精一行。我認為包括以下幾方面：

熱愛本職工作——教育事業就是教書育人，它使人擺脫愚昧，走向文明，教人學會做人、學會生活、學會生存、學會學習。每一個投身于這一事業的人，都應該為之傾注畢生精力，都應象孔子那樣做到學而不厭、誨人不倦，象陶行知那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”。對教育事業要有較高的責任感，提倡終身從教的樂業精神，嚴謹執教的敬業精神，不甘落后的進取精神，不計得失的奉獻精神。

建立良好的師生關系——熱愛學生是教師搞好教學工作的前提。愛生不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質的表現。熱愛學生要做到上課如父子課下如朋友。能使學生產生愉快的心理體驗和幸福感。師愛也是學生人格健康發展的條件。師愛會影響到學生對世間情態、人情冷暖的感受與體驗，他們會把這種積極的情感體驗遷移到對他人的信任、尊敬和熱愛上。相反，厭惡學生，使學生受到不公正的待遇，甚至遭到教師的漫罵、諷刺和打擊，就會使他們過早地體驗人生的殘酷，人情的淡薄，就會滋長學生冷漠甚至畸形的心態，產生不健康的心理。現在受社會影響，學生不尊重教師的現象時有發生，教師更應該捧出愛心對其耐心教育。而且師愛還可以換來學生的愛，師愛可以產“親其師信其道”的效果。教師應以高尚的寬闊的胸懷，去熱愛學生，去塑造學生的靈魂。

注重師范——“不能正其身，如正人何”？因此，教師必須嚴于律己，言行一致，舉止文明，為人師表，使自己的一言一行都符合《中小學教師職業道德規范》的各項要求。教師要注重自己的言行，以自己的言行舉止和氣質性格，潛移默化地影響學生，做到身教重于言教。教師還應具有寬廣坦蕩的胸懷，良好的品格，嚴謹的作風，只有這樣才能正人、正己。教師在教育教學過程中要高度自覺，進行嚴格的自我監控，保持情緒積極、穩定，以自己積極的情緒營造良好的教學心理氛圍，不能把自己的消極情緒帶給學生。2.2 調整好自己的心理狀態

只有心理健康的教師，才能勝任教書育人的事業。教師的心理素質是培養學生成材的可靠保證，是在教師長期的教育實踐中逐步培養和形成的。教師應具有廣博的興趣、熱烈的情感和堅強的意志等心理素質。

愛好廣泛。教師要有廣泛的知識。只有具備廣泛而豐富的興趣，才能熟悉學生的身心發展特點、掌握學生的個性特征；才能了解學生的學習情況、興趣愛好、生活習慣等；才能研究、探索并掌握先進的教育教學方法。

堅定的決心。教師是學生學習的榜樣。只有具備堅強的意志，不畏艱難險阻的決心，以自身的行為陶冶學生的情操；才能堅持不懈地去努力，去實現教育目標。這樣，才能為學生樹立一個意志堅強，勇于奮斗的榜樣！我認為在教學實踐中不斷總結經驗吸取教訓，一定能使自己的事業更上一層樓。

誠然，作為一名合格的教師，還要做到很多很多，如：胸襟寬闊、為人真誠、樂于助人、具有合作精神、敢于挑戰自我等等。只要我們能堅持不懈認真地完善，用我們一腔愛生、敬業的熱血，去做好教育工作，就會成為家長歡迎、學生滿意的合格的人民教師。

三、國家及社會各方面應如何做

為了我國的教育能有較快的改革和發展，不只是教師，社會各個方面都應為之努力。具體建議如下：

1、完善師資培訓環節，提高培訓質量

成立“教學考培中心”，專門對教師教學情況進行考評，研究教學規律，定期舉行提升教師教學能力相關的培訓、講座、研討會，在教師整個的職業生涯中提供幫助。建議如下:一是讓富有教學經驗的優秀教師充當“青年教師導師”，導師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學經驗，使青年教師熟悉教學程序，掌握教學技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對職業道德的感悟，為青年教師的專業成長奠定良好的基礎;二是依賴教研室的團體力量，通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學進行診斷，加深青年教師對課堂教學的理解，進而提高其教學水平;三是依靠教學督導和教學調研對青年教師的教學質量進行把關。教學督導一方面敦促青年教師遵守教學規范，另一方面憑借自己豐富的教學經驗對青年教師進行針對性指導。四是設有專任教師，進行教學規律研究，除了對教師進行職前培訓，還定期組織教學觀摩和教學比賽，并對教師整個職業生涯提供幫助。

2、完善績效考核激勵制度，促進教師教學能力提升

目前大多高?？己顺霈F明顯偏向科研的傾向，導致出現教師過分重視科研而輕視教學的現象。針對這種現象，應該制定合理的教學考核計劃，突出教學方面的重要性，增強教學在考核中的分量，正確引導教師合理地分配教學、科研的時間和精力?？己藘热輵摼唧w包括教學工作量、教學質量、教學創新等。教師的教學表現應與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級聯系起來，同時我們也可以嘗試設立專門的教授席位，獎勵教學成績突出的教師。

3、提高教師物質待遇，解決教師后顧之憂 隨著歲月的積累，我國教師的薪金確實有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時間內，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優于其他行業的升職提薪制度是非常必要的。西方國家近半個世紀以來的教師管理政策的實踐經驗表明，教師職業的社會待遇的高低與教師隊伍素質狀況的好壞有著重要的內在相互依存關系。“吸引那些擁有教師必備能力的人進人教師行業的決定性因素是教師社會地位和物質待遇的改善”。當教師的社會待遇提高時，其在社會公眾中的職業角色形象就比較高，也容易吸引高素質的優秀人才從教，教師隊伍素質狀況就能夠得以很大的改善，多數素質高的教師也樂于從教。同時，教師經濟待遇的提高，為他們解決切實的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會總想著兼職賺錢，這對于教師業務水平的提高是有著直接作用的。解決教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔著基本的義務和責任。各級政府要下大力氣做到這一點，吸引優秀人才進入教師的隊伍，并保證教師能安心從教，使其整體素質提高。

相信經過國家，社會和教師等的不懈努力，我國的教育改革和發展會去的世界矚目的成就。

第二篇：如何提高教學技能論文

挑戰自我 不斷提升課堂教學能力

“聽名師的課堂教學很舒服、很輕松、很悅耳，很自在??”這是老師們的共識，而這應與名師們豐厚的人文底蘊、他那清新自然、精煉灑脫的評價語、扎實的教學能力基本功底有關。分享名師的課堂，我們分明感到在教育生命的跋涉中，智慧如芬芳的野花，在課堂里一路綻放，每踏出堅實的一步，便會看到山花爛漫。我很希望自己也能這樣輕松的駕馭課堂！為此，時常在為提升自我教學能力而努力學習，思考探究，實踐創新。

通過提高教師課堂教學能力從而使教學質量得到質的飛躍，最終提高教師專業能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。

靜心反思自己的成長歷程，下面對提升教學能力方面，談談個人的粗淺看法和體會。

一、對教師教學能力的認識

教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。有學者認為，教師的教學能力結構包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種。具體由下述幾種能力構成：（1）認識能力，主要表現為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創造性能力等；（2）設計能力，主要表現為教學設計能力，包括確定教學目標、分析教材、選擇與運用教學策略、實施教學評價的能力等；（3）傳播能力，包括語言表達能力、非語言表達能力、運用現代教育技術能力等；（4）組織能力，主要包括組織教學能力、組織學生進行各種課外活動的能力、組織培養學生優秀集體的能力、思想教育的能力、協調內外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教學中的師生交往能力。教師的教學能力不同于教師基本技能，不僅包含了教師的基本素養和基本技能，還包括了教師通過長期教學實踐所習得的學科知識結構、學生認知發展規律，學科具體內容教學時的情景設置、問題設計及教學方法、教學策略等。

二、在教學實踐中不斷探索，從而提高課堂教學能力

1．專業水平的提高。

（1）學習教育理論，在理性認識中豐富自我。

認真閱讀《課程標準》《教學用書》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的性質、價值、理念，提高自己的業務能力。每學期除自學縣教育局規定書籍外，還要研讀一本教育專著，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養。開通自己的教育教學博客與全國各地同行們共同交流，共同進步！多看權威性的教育類期刊雜志，如：《小學教學設計》、《小學青年教師》、《小學數學教學》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態，這些對自己今后的教育教學工作都具有指導意義。

（2）專業素質的提高，在汲納中充實自我。

與校有經驗老師結成對子，互助幫助，堅持教學相長，獲得自我發展。勤聽課，通過課堂聽課，與授課者進行交流與溝通；勤質疑，勇于提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達到共同進步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進個人專業知識的提升，讓自己與新課程同成長。

2．日常教學常規的扎實與提升。

精心備課；細心批改每一本作業，杜絕錯批、漏批現象，探索趣味性作業，創新性作業。并及時做好批改記錄。有教案、不遲到、不坐著講課、不提早下課、不拖堂、不挖苦諷刺學生等；尤其要多關注后進生，采用并“一幫一”以優帶差、小組競爭的方式提高教育教學質量和良好習慣的養成，切實促進后進生各方面能力的提高。

3．勤于反思，完善自我。

學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。

4．利用信息技術手段輔助教學。

充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。

5.始終保持專業的情懷——激情

教育是一項需要獻身的職業，也是一個充滿愛心的職業。我們要挑起這份重擔，就需要有為之獻身的激情。作為一名教師，我們既要敢于冒尖，又要甘于寂寞。也許我們是清貧的，但我們也是富有的，因為我們用我們的愛心塑造著一群群鮮活的生命，難道不是嗎？

沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。在教育教學的道路上，只有懷著激情去實踐和反思，才能盡快跟上時代發展的步伐，才能盡快成長為一位優秀的老師。

總之，青年教師的課堂教學能力的提高對于學校的發展具有深遠意義。我們在提高青年教師的課堂教學能力方面也正處于摸索階段，依然存在一些問題和困惑，但是我們將繼續依托理念引領，立足教學實踐，通過反思提高，努力走出一條富有創造性的提高青年教師課堂教學能力之路。

第三篇：如何提高高校教師教學技能

論如何提高高校教師的教學技能（學習高等學校教育教學技能心得）

論如何提高高校青年教師的教學技能（學習高等學校教育教學技能心得）

1999年以來，我國的高等教育逐漸由精英型教育向大眾化教育轉變，普通高校的招生規模逐年擴大。高校擴招的同時，對高校的辦學能力提出了考驗。目前青年教師已經成為高校教育教學和科學研究的主要承擔者和骨干力量。青年教師的優勢是學歷高、科研能力強，但是教學經驗不足。因此，提升高校青年教師的教學能力，對于培養社會需要的高素質人才具有非常重要的意義。教學技能是教師在課堂教學中依據教學理論、運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育所采用的一系列教學行為方式。青年教師可以從以下幾方面努力，不斷提高自己的教育教學技能。

一、提高教學語言技能。

夸美紐斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，它的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一起帶進去?！币虼?，在教學過程中，教師應不斷地提高自己的語言表達能力，增強語言表達的魅力，時刻提醒自已做到以下三點：

1、語言準確科學、標準規范。課堂教學必須使用普通話，講解內容要掌握得扎實，不能張冠李戴。

2、語言要邏輯嚴密、生動感人。作為教師，要使自己的語言前后連貫、上下承接，推理嚴謹，論述有據。

3、語言要有啟發性、針對性。教師在教學過程中，要用語言調動學生的積極思維，不能把話說盡、講絕，應當含而不露，適當地留點“空白”，啟發誘導學生運用已知的知識和想象去補充、發揮，培養學生思維能力。

二、提高板書技能。好的板書是成功上課的一半，板書可以提示教學內容，體現結構和教學程序；啟發思維，吸引學生的有效注意；強化記憶，使學生對主要知識有更明晰的印象。每個教師平時可以通過以下四點來提高自己的板書能力：

1、堅持練習鋼筆字與粉筆字。

2、聽其他教師上課時留意他們是如何寫板書的。

3、提煉板書內容，重點展現精華部分。

4、對板書進行反思，看看講過的課的板書是否可以進行增刪。

三、提高教態變化技能。

教態變化是指教師變化不同的刺激，引起學生的注意，交流情感，促進學生學習的教學行為方式。在實際教學中可以通過聲音和音調的變化，身體的動作和適當的手勢，豐富的表情和眼神來抓住學生的注意力。

四、提高演示技能。

演示技能是指教師在促進學生感知或創設情景是結合有關內容的講解把各種直觀教具及實驗等展示給學生。這就要求教師要有較強的動手能力，準確規范，才能讓學生看得清演示的過程和效果。掌握多媒體電教手段，把教學變得直觀、形象，是學生的學習變得輕松有趣。

五、提高調控教學過程的技能。

教學過程調控技能就是課堂教學調控技能，指教師在課堂上組織、管理學生，使自己在課堂上所傳授的知識更為合理、高效的為學生所接受、吸收的技能。簡而言之，就是教師上好課的技能。在實際教學中要注意以下幾方面技能的培養：

1、導入技能。課的開始如同定調，一定要好。一堂課如果一開始就沒上好，講得索然無味、如同嚼蠟，那么，學生就難以進入意境，就不會興趣盎然地投入之后內容的學習。作為課堂教學的重要一環，導入是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中。高超、新穎、別致的導入必然會為課堂教學的展開奠定良好的基礎，教學也就容易進入最佳境界。在實際教學中，我們要努力使新課的導入可以激發學生興趣，吸引學生注意，啟迪學生思維，并未接下來教學內容的講解做好鋪墊。

2、提高反饋強化技能。

教學反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程，是教師傳出教學信息后，從學生那里取得對有關信息反應的行為方式。教學強化，一方面是根據反饋在實施過程中及時修正教學思路，在反復修正中逐步完善，另一方面是對有利于教學實施的積極因素加以調動，對阻礙教學實施的現象加以排除和轉化。教師要認真觀察，靜心傾聽，了解學生發言背后的思維脈絡，要善于利用師生交流，從提問、對話中準確地把握學生對新知識的理解和能力發展程度。對學生的某些回答或質疑應能迅速反應，當即給予肯定、否定或作出恰當的解釋，而不應該模棱兩可，讓錯誤的認識影響學生對新知識的學習。同時教師要根據反饋信息及時調整教學的節奏和內容，滿足不同學生的發展需求。

3、教學組織技能。

教學組織是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。教師課前要設計有效的方法；課上要把學生有序地組織起來，讓每一個學生都參與到教學活動中來。一個教學過程結束后，要有準確的評價和總結，從而培養學生良好的學習習慣。

教學基本技能不是天生的，要靠青年教師在實踐中去慢慢摸索、總結、積累、提高；還要向有經驗的老教師學習，他們的言傳身教是提高青年人教學基本技能最有效的途徑；認真研究、尋找提高教學基本技能的途徑和方法，并堅持下去，一定會收到很好的效果。

第四篇：教師技能培養提高工作總結

學校教師技能培養提高工作總結

教師的技能尤為重要，有針對性的提高青年教師的教學基本功，使青年教師在綜合素質方面有所提升，作好教學工作首先要具備良好的師德。對業務的認真鉆研，具有高尚的道德情操，用愛心對待學生，學業上要嚴格要求，要作到“嚴而不畏，敬而不遠”。

作好教學工作還需要從以下幾個方面提高自己的教學基本功：

首先，第一步要寫好教案，這里面要注意要對教學對象定位，是給什么樣的人講課，不同的授課對象要有不同的層次和深度。同時要盡量多的占有素材，選擇適合學生的教法，研究利用何種講法學生更明白，理解得更透徹。其次，在寫好教案的同時，每堂課之前還要做好上課的準備。再次，要重視輔導和答疑工作，不要因為學生在答疑時可能會提出一些稀奇古怪的問題，就對答疑充滿畏懼感，世界上沒有一個人是無所不知的，一時回答不出學生的問題沒有什么可恥的，這反倒可以促進自己對知識的查遺補缺和深化理解，甚至有可能幫助你在該領域作出創新。

其次，注重多媒體教學的輔助作用。多媒體教學特別適合一些難于理解的也難于在板書中表達的模型，還有一些介紹性的內容，它有著許多傳統教學方式所無法達到的優點，我們青年教師應該發揮自己的優勢，主動學習多媒體課件制作知識，大膽在教學中應用多媒體教學。

最后，教師僅僅只有一個專業領域方面的造詣，是不夠的，教師還應該有系統的專業知識，有較為豐富的相關專業知識，而且，這些知識最好通過教學加以系統化，加以完善，所以幾位老師都提出青年教師最好能先后講兩門以上的課。

青年教師技能培養并非一朝一夕所能達到目的的，要持續的進行培訓和實踐才能有所成就。

第五篇： 教師教學技能

《教師專業標準》指導下的教師教學技能

北京教育學院人文學院教授 新思考網首席專家

朱筱新

一、正確理解《教師專業標準》

《教師專業標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

——教育部關于印發《教師專業標準（試行）》的通知

《教師專業標準》作為一部教師職業的國家標準，旨在規范中小學教師的教育教學行為，引領教師的專業發展。這對于促進全國基礎教育的整體發展，中小學教師整體素質的提高，具有劃時代的意義。

《教師專業標準》首次明確了中小學教師必須理解和掌握的專業理念，必須具備的教師職業道德、教育教學理論、學科專業知識和專業技能。明確了基礎教育工作者應該具備的教育教學素養和技能。

《教師專業標準》為中小學教師履行教育教學職責、教育和管理學生、組織和實施學科教學，提供了重要的依據和指標。

二、中小學教師的專業技能

1.《教師專業標準》對教師專業技能的表述

把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力；研究中小學生，遵循中小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

2.教師教學技能的理論依據

教學，是由教師的“教”與學生的“學”組合成的一種共同活動。是在特定的時間、地點和場合內，教師向學生傳授知識、經驗、方法、能力并指導其學習的活動過程。

教學技能是由各種教學行為方式和心智活動方式構成的一種行為能力，是完成教學任務的重要保障?？鬃拥摹耙虿氖┙獭?，就是一種教學技能。

教師的教學技能，與自身的專業理念、職業道德（師德）和專業知識關系密切。專業理念與教師職業道德，包括對教師職業的理解和認識、對學生的態度和行為、教育教學的態度和行為、個人的修養與行為等要素。

專業知識，包括學生發展知識、學科專業知識、教育教學知識和自然科學、人文社會科學知識。

教師的專業理念和職業道德，決定著教學技能的功能。

傳統的學校教育是以教師、教材和課堂為中心，“教書匠”、“讀書郎”。“師者，傳道、授業、解惑者也。” ——韓愈《師說》

韓愈對教師職業的解釋，就反映了中國古代的教育觀和教學論。教師承擔的是向學生傳輸哲理、知識，解答學生學習中遇到的困惑或問題，其實質是“教師中心論”。

傳統的學校教育，教師是向學生傳授知識和學習方法，與之相適應的教學技能，主要是講和傳授學生讀、寫、背、默等技巧和方法。

基礎教育課程改革的重要理念，是體現學生在學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，轉變學生消極被動的學習方式。

體現學生在學習中的主體地位，是教師組織和實施教學的依據，也是教學技能的理論依據。

所謂學生主體，并非簡單地指學生個體或群體，還包括學生的學習心理、認知規律和特點，已有的知識儲備和經驗積累，以及興趣、愛好等因素。

在基礎教育課程改革背景下的學校教育，是以學生為中心；教師的教育教學活動，是教會學生學習。

與之相適應的教學技能，主要是引導和指導學生自主學習。即為學生的自主學習創設必要的學習環境和條件、搭建必要的認知途徑、提供所需的學習資源、指導學生運用相應的學習方法，鼓勵和激勵學生自主學習。

3.中小學教師教學技能的構成 中小學教師的專業技能，主要包括學科教學設計、教學的組織與實施、學業評價、反思與發展等方面的能力，是由學科教育教學理論、學科專業、學科教學、學生教育、自我發展等要素構成。

教師的教學技能，實際屬于教師職業技能，是教師從事學科教學必須具備的基本技能。教師的教學技能，是教師專業技能的重要組成部分，實際涵蓋了課堂教學的全過程：從教學設計，到教學的組織實施；從組織教學活動、創設良好的課堂環境，到指導學生學習；從運用各種教學手段，到正確評價教學和學生學業。

三、教學設計能力

教學設計，即課堂教學設計，是教師為組織課堂教學或社會實踐活動課制訂的實施方案。教學設計與備課（教案）的區別：

備課（教案）是以教材為依據，側重于解讀教學內容。教學設計是以學生為依據，側重于指導學生學習?！督處煂I標準》對教學設計能力的表述（節選）小學：

合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃。合理利用教學資源，科學編寫教學方案。中學：

科學設計教學目標和教學計劃。合理利用教學資源和方法設計教學過程。引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。1.教學設計的基本原則

根據學科專業知識的特點和所教學生的實際，確定學生能夠達到的學習目標。并隨學習的進程，形成梯度目標，循序推進。

搭建教學重點與知識目標、教學難點與學習過程、教學難點破解與學習技能和方法應用的橋梁。

教學過程的設計，應兼顧學生已有的知識儲備和經驗積累，立足于轉變學生消極、被動的學習方式，有助于學生自主學習。

將教學內容與學生已有的知識、熟悉的社會生活相連系。

強調理解，不鼓勵死記硬背，不限制學生思考的角度和方向。鼓勵學生參與和完成具有挑戰性的學習任務。

在教學中，對學生參與教學過程及活動，應及時作出信息反饋。

規劃除教科書之外，學生的學習領域和范圍，并向學生提供針對性強的學習資料。2.教學設計的基本技能

課堂教學設計，主要包括分析學科《課程標準》、教科書和分析學情、設定教學目標、確定教學重難點、精選和補充教學資源、確定教學方式和方法、編排教學過程和教學活動等能力。

（1）認識學科《課程標準》

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

教育部《基礎教育課程改革綱要》

學科《課程標準》是為學生制定的學習標準。明確規定學生通過學習，應該在知識、技能及綜合素質方面達到的目標。

學科《課程標準》是從學生的認知角度和需要出發，規定學生應學什么？怎么學？需掌握的基本技能和應具備的基本素質。

教師應從學科《課程標準》中，準確把握本學科教學的目標，正確處理知識與學習方法、技能的關系，知識與情感、態度、價值觀的生成關系。

教師應從學科《課程標準》的“前言”中，提煉本學科課程的性質、基本理念、設計思路等信息，作為課堂教學設計的參考和依據。

依據“課程目標”，設計學生學習本學科課程應該掌握的學科基礎知識，需要具備的學習基本技能；學生學習本學科知識主要的認知途徑，需要運用的基本學習方法；可以應該生成的情感、態度和價值觀等學習目標。

（2）教科書

教科書，是教師設計和組織課堂教學的依據，也是學生最重要的學習資源。

對教科書的分析，不僅要了解每一課的內容和具體的知識內容，還應分析每一課的結構、內容與單元主題之間的關系。特別是知識點在學科知識體系中的位置或地位，每個知識點之間的相互關系等。

正確處理教材與教學的關系

一、正文（大字）與閱讀材料（小字）的關系。

二、文字與圖片的關系。

三、課文與補充資料的關系。

四、課文學習與課堂活動的關系。

五、師生同用一本教科書的關系。（3）學情

學生是教育的主體，能否采用適合不同年齡段學生的教學方式和方法，是學生能否實現學習目標，教師能否取得理想教學效果的關鍵所在。

不同學段、年齡段的學生，在學習心理、認知規律和特點、知識的積累和經驗的儲備，以及興趣和愛好等方面，存在著很大的差異。教師應了解和掌握所教學生的這些具體情況，作為選擇和補充教學資源、選用教學方式和方法、組織課堂活動的依據。

（4）學習目標與教學目標

正確處理學習目標（三維目標）的關系

學科《課程標準》中的“課程目標”，分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三項具體目標，或稱“三維目標”。

“三維目標”是為學生制訂的學習目標，理應稱為“學習目標”。

在“三維目標”中，知識目標是落實其他二項目標的關鍵和基點，也是實現其他二項目標的載體和平臺。不同類型和內容的知識，決定了學生應掌握的學習能力，也決定了相應的學習過程和需要應用的學習方法，更決定了學生能夠生成的情感、態度和價值觀。

教師必須依據學生的學習目標設計教學方案。通過在課堂教學中采取有效的教學方式、方法和手段，引導和幫助、指導學生達到和實現這些目標。

確定教學重點和難點

教學的重點，是學生應該掌握的學科基礎知識。

教學重點，亦即重點知識。在每課中均處于核心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。

教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。

教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。難點絕對不能以知識點的形式表現出來。應結合學生的認知特點和水平，尤其是學生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學的難點問題。

教學重點，屬于知識的范疇，需在知識的層面上確定。

教學難點，屬于認知的范疇，需在認知層面上確定。即必須依據學生在分析、理解時的難度，亦即學生認知的水平和能力確定。

對于不同學校、不同班級，每課的教學重點應該是一致的，難點則會出現不一致的現象。