第一篇：教學評價部分試題

教學評價部分

一、根據你對教學評價的理解，下列選項不屬于教學評價功能的是（A）A控制功能，B診斷功能，C激勵功能，D導向功能

二、在學生進行探究應驗之后，學生要交流探究結果，對于實驗結果與假設不一致的小組，教師在進行反饋時，下列哪一項是不合適的行為（A）A批評該小組實驗不認真

B和小組成員一起分析實驗過程中可能存在的問題

C和小組成員重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設 D引導小組成員一起分析實驗過程某些步驟上不合理性

三、在本節課教學結束時，教師通過適當的練習檢查學生的學習情況屬于（C）A選拔性評價，B總結性評價，C形成性評價，D珍斷性評價

四、教案設計給出的課堂練習題目1-4要求欲評價出學生達到的知識與能力目標的水平是（C）

A綜合，B評價，C理解，D應用

五、在對教學資源進行評價時，下列哪一項描述是不正確的（C）A媒體資源是否具有較強的表現力和感染力 B媒體資源是否緊扣教學目標

C開發媒體資源的技術是否是最先進的

D媒體資源是否以最小的代價獲得最大效益

六、根據你對教學評價的理解，下列選項中對教學評價的應用不準確的是（C）A只有將形成性評價和總結性評價相結合，才能促進學生更好的發展 B形成性評價主要是指在教學過程中對學生學習狀況等進行的評價 C為促進學生更好在發展，對學生運用形成性評價就可以為了

D總結性評價主要是指在學期末或某一階段學習結束時對學生進行的全面評價

七、教學實施后，進行教學反思時，下列不屬于對教學資源的使用進行反思的是（D）A教學演示文稿的使用是否有助于教學目標的實現 B視頻的播放是否達到了預期的效果

C教師的講解是否和視頻的播放發生沖突 D學生參與討論是否積極

八、通過教案設計中的課堂練習題目1-5，要求評價學生的知識與能力達到的目標層次是（A）

A記憶，B分析，C綜合運用，D評價

九、通過教案設計中的課堂練習題目6，主要意圖是培養學生的（C）A藝術鑒賞力，B評價能力，C自主探究能力，D識記能力

十、在教學設計方案中，教師在練習環節設計了五道練習題目考察學生知識目標的達標程度，這屬于（B）方法

A行為觀察，B課堂測驗，C評價量規，D問卷調查

十一、你認為下列選項中哪一項最適合作為對本課教堂中課外實踐活動結果的評價方式（A）

A通過成果匯報進行評價，B通過概念圖進行評價，C通過測驗進行評價，D通過問卷調查進行評價

十二、根據你對教學評價的理解，下列選項對教學評價的描述不正確的是（C）A教學評價的內容可以是教師實施教學的過程，也可以是學生的表現 B教學評價的主體是多無的，可以是教師，也可以是學生

C對于學生學習結果的評價應該完全依靠對其考試成績的評價 D教學評價可以分為形成性評價、總結性評價和診斷性評價

十三、在教案設計方案的課堂練習環節中，教師設計了幾道題考察學生的知識與能力目標的水平是（D）

A總結性評價，B診斷性評價，C選拔性評價，D形成性評價

十四、對于學生的探究實驗過程，下列選項中較適合的評價方式是（C）A通過每組遞交的最終觀察報告對學生評價 B通過測驗進行評價

C通過評價量規對探究過程進行評價 D通過教師編寫的調查問卷進行評價

十五、教學實施后進行教學反思時，下列不屬于對教學過程進行反思的是（A）A探究活動的分組方式是否恰當 B是否每一個學生都積極參與觀察 C小組探究的課堂組織效果如何

D視頻的使用是否有助于教學目標的實現

十六、在附2的評價量規中，主要評價學生哪些方面的知識能力（D）A評價學生是否熱愛[大自然

B評價學生是否會用WORD制作探究表格 C評價學生的觀察分析、討論交流和合作意識 D評價學生是否掌握了花的結構

十七、根據你對教學評價的理解，下列選項對教學評價描述不下確的（A）A總結性評價是一種“事前評價”

B課堂教學的形成性評價參照的標準是課時教學目標 C形成性評價在教學開展的過程中進行，更強調及時反饋

D以了解學習者的知識基礎和準備狀況為目的的評價是診斷性評價

十八、下列選項中能體現評價主體多元化的是（D）

A教師給出學生最終成績時不能只依據測驗的成績，還應結合其小組協作情況和平時的課堂表現等

B教師在評價小組協作成果時既參考最終的作品，也考察該小組各成員的參與度與協調情況C教師在評價時不僅關注學業成就，還關注個體發展的其他方面，如學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力等

D在教學單元結束時，對學生的學習情況進行評價，既有老師參與，也有學生參與互相評價

十九、在探究學習結束階段，需要利用量規對學生的展示作品進行評價，向學生提供評價量規較適合的時機是在（D）A在學習進行之前提供量規 B在學習進行之后提供量規

C不給學生展示評價量規，量規只是給教師評價的時候提供參考 D在評價進行之前提供量規

二十、在探究學習結束的階段，需要對學生的探究過程進行評價它是（B）A表現性評價，B觀察評價，C測驗評價，D階段考試

二十一、通過教案設計的課堂練習題目1-2，要求欲評價出學生達到的知識與能力目標的水平是（B）

A綜合，B識記，C應用，D評價

二十二、在多媒體教室中，教師通過大屏幕投影展示和評價學生探究結果，這樣做的目的是（B）

A使教學過程趨于完整，B讓學生共同分享并評論學習成果 C提高評價的效率，D提高教學設施的利用率 二

十三、在本課教學實施后，教師認為在“細讀品味”環節，應該對每組學生完成的問題進行匯總點評，這說明教師進行了（C）方面的反思。A教學目標，B教學效率，C教學過程，D教學對象

二十四、根據您對教學評價的理解，關于本課教學評價以下提法中不正確的是（C）A通過課后習題進行評價可以反應學生的學習情況 B教師通過習題進行的評價不是總結性評價 C教師的課堂點評屬于定量評價

D教師通過課堂觀察可以判斷學生的學習情況

二十五、根據你對教學評價的理解，關于本課教學評價以下提法不正確的是（C）A通過課后習題進行評價是一種絕對評價

B教師對學生完成習題情況進行打分是定量評價

C老師設計習題對學生進行評價，這體現了評價主體的多元性 D教師通過習題進行的評價屬于形成性評價

二十六、在本課教學實施之后，教師認為在播放“九一八事變、日本屠殺東北軍民、松花江上”三段視頻時，應該拇播放一段視頻后讓學生簡要談一下感想，這樣教學效果會更好，這說明教師進行了（A）方面的反思

A教學過程，B教學評價，C教學對象，D教學環境

二十七、在本課教學實施之后，教師認為在情景導入時用漫畫展示楊志故事和智取生辰綱的故事結構充分調動了學生的學習興趣，這說明教師進行了以下哪方面的反思（B）A教學效率，B教學資源，C教學目標，D教學環境

二十八、在網絡教室中，教師通過多媒體系統“廣播”的方式 展示和評價學生寫作訓練的作品，這樣做的目的是（D）

A使教學過程趨于完整，B增加學生學習活動的次數 C提高教學設施的利用率，D讓學生分享并評論學習成果

二十九、在本課教學評價中，教師設計了習題對學生進行評價，這進行的是（）評價 A診斷性，B形成性，C自身，D總結性

三

十、在學生分組討論時，教師對學生出現的問題及時點拔，體現了教師的（）A權威性，B評價能力，C表達能力，D主導性

三

十一、本單元教學中教師設計編制了量規對學生作品進行評價，量規的制定應主要遵循（D）原則

A給評分者盡可能大的自由度，B評價標準必須以百分制為準，C讓學生知道評價標準，從而取得高分，D評價標準以教學目標為主要依據

三

十二、教師對學生的小組作品使用量規評定分數的方式進行評定，這種評價方法是（B）A診斷性評價，B定量評價，C定性評價，D定量+定性

三

十三、教學活動實施后教師應進行教學反思，下列不屬于對教學活動組織反思的是（D）A學生學習活動是否充分深入，B每組學生人數多少是否有利于開展學習活動 C學生分組是否有利于開展學習活動，D學習主題與教師提供的資源是否相對應

三

十四、本課的學習活動成果形式包括小組學習匯報、學生設計的作品、小組學習過程記錄等，教師這樣設計的主要意圖是（A）

A評價指標多元化，B評價操作簡便化，C評價主體多元化，D評價過程民主化 三

十五、“運動項目統計”一課的作業之一是讓學生以小組為單位提交一份電子表格的作品，對這個設計意圖描述不恰當的是（B）

A激發學生的學習動機，B讓學生了解教學現象的發生發展過程

C培養學生Excel的綜合操作技能，D提高學生運用所學知識解決生活中問題的能力 三

十六、“運動項目統計”一課中采用量規對學生作品進行評價，對量規的制定先于教學過程并公布給學生的目的描述不恰當的是（C）A使學生對作品進行評價時有據可依，B引導學生正確有效地學習C為了評價更客觀，D讓學生知道評價標準，從而學習方向比較明確 三

十七、下列選項中不能體現評價標準多元化的是（C）

A在評價小組協作成果時，既參考最終的作品，也考察該小組各成員的參與度與協調情況 B給出學生最終成績時，不能只依據測驗的成績，還應結合其小組協作情況和平時的課堂表現等

C在教學單元結束對學生的學習情況進行評價，既有教師參與，也有學生參與互相評價 D在評價時，不僅關注學業成績，還關注個體發展的其他方面，如學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力等

三

十八、教學活動實施后，教師應進行教學反思，以下屬于對教學策略反思 的是（D）A網站中的資源是否有助于教學目標的實現，B網站布局與頁面設計是否符合學生的特點 C所設計的范例與學習內容是否相對應，D本單元教師采用“確定主題-分組探究-作品制作-展示交流”的方式是否有利于教學重點的突破

三

十九、教師在本單元教學中讓學生以小組為單位提交一份電子小報的作品，其主要設計意圖是（D）

A培養學生表達能力，B激發學生的學習動機

C讓學生了解教學現象的發生發展過程，D提高學生利用所學知識解決科生活中問題的能力

四

十、教師采用量規對學生作品進行評價，將評價量規在教學實施前公布給學生，這樣做的目的是（）

A為了評價更客觀，B更方便地對學生的作品進行評價

C引導學生正確有效地學習，D讓學生知道評價標準，從面取得高分

四

十一、教學活動實施后，教師對本單元教學重點內容采用學生進行分組作品設計制作方式是否恰當的思考屬于對（A）的反思

A教學策略，B教學評價，C教學目標，D教學資源

四

十二、本單元學習活動結束后，教師對各學習小組成績進行統計，結果顯示某小組的得分為各組最低分，教師針對這種情況處理方式不恰當的是（C）A分析成員組成，看成員搭配是否合理

B單獨召開該小組座談會，切實了解問題所在 C在課堂上批評該小組對待活動的態度不認真 D單獨召開該小組座談會，鼓勵學生迎頭趕上 四

十三、“制作我的家鄉壓縮文件”一課中采用量規對學生作品進行評價，對量規的描述正確的是（B）

A讓學生取得高分的工具，B評分標準，C對學生的作品進行定性評價的工具，D對評價指標進行等級描述的二維表格 四

十四、“制作我的家鄉壓縮文件”一課中教師要求學生提交壓縮文件的作品是（A）A總結性評價，B診斷性評價，C形成性學習，D課堂表現

四

十五、教學活動實施后，教師應進行教學反思，下列屬于對教學資源反思的是（B）A學生學習活動分組人數是否得當，B網站中的資源是否有助于教學目標的實現 C理規是否與教學目標相對應，D所設計的量規是否有助于引導學生學習四

十六、對教學資源的評價，應遵循一些基本原則，以下不適合原則是（A）A技術性，B教育性，C科學性，D開放性，四

十七、按照功能的不同，評價可分為診斷性評價，形成性評價及總結性評論人，以下對三種評價描述不正確的是（D）A診斷性評價可以了解學生的知識基礎和準備情況，查明學習準備和不利因素 B總結性評價注意的是結果，比如學期期末考試就是一種總結性評價

C形成性評價注意的是過程，往往采用形成性測驗、作業、日常觀察等手段 D總結性評價、形成性評價或診斷性評價都可以了解教學活動的最終效果

四

十八、在教學結束后，教師通過特定的試題對學生進行測試，評價學生新的學習情況，這是屬于（A）

A定量+定性，B定量，C定性，D描述性評價

四

十九、通過教案設計中的課堂練習題目1-2，主要是為檢測（B）A本題選項中所給其他選項都不對，B知識與技能維度的教學目標 C情感與態度維度的教學目標，D過程與方法維度的教學目標

五

十、評價學生對“圖形旋轉的性質”的理解程度，較適合的方式是（D）A測驗，B學習契約，C問卷調查，D量規

五

十一、在教學結束后，教師通過測驗發現個別學生對“圖形旋轉的性質”沒有掌握，需要給學生提供的反饋是（C）

A鼓勵性反饋，B不需要進行反饋，C幫助性反饋，D校正性反饋 五

十二、根據你對教學評價的理解，以下描述不準確的是（D）A對于學生學習效果的評價不能只看他的考試成績

B教學評價的內容可以是教師實施教學的過程，也可以是學生的表現 C教學評價的主體是多元的，可以是教師，也可以是學生 D教學評價可以分為形成性評價、總結性評價和選拔性評價

五

十三、教師利用量規對小組匯報的結果進行評價，這屬于（）A定量和定性評價相結合，B描述性評價，C定性評價，D定量評價 五

十四、下列對教學評價的內容描述不準確的是（C）

A對教學效果的評價，應根據教學目標的要求選擇合適的評價方法

B對認知類的目標，可以采用測驗的方法；對于情感態度類的目標，可以采用調查的方法；對于技能類目標，可以使用觀察的方法

C評價標準的制定，主要依據教學策略，不需要依據教學目標

D日常教學中，教師可以從學生課堂的發言情況，回答問題的反應情況判斷教學效果 五

十五、在對學生探究過程的表現進行評價時，采用教師評價與同伴評價相結合，組內評價與組間評價相結合的方式，體現了（B）

A評價策略多樣化，B評價主體多元化，C評價方法多樣化，D評價過程階段化

五

十六、在教學結束后，教師通過閱讀學生的探究作品和課堂對學生探究行為的觀察，發現大部分學生都能夠很好地掌握“斐波那契數列”的特性，只有少數學生沒有掌握，對這部分示達到教學目標的學生應進行（）

A鼓勵性反饋，B批評性反饋，C校正性反饋，D幫助性反饋

五

十七、在教學結束后，教師通過一定的試題對學生進行測驗，出測驗題依據的是（D）A教學模式，B教學媒體，C教學策略，D教學目標

五

十八、在教學結束后，教師通過測驗發現個別學生對“立體圖形”沒有掌握，需要給學生提供的反饋是（B）

A不需要進行反饋，B幫助性反饋，C鼓勵性反饋，D校正性反饋

五

十九、在教學結束后，教師通過一定的試題對學生進行測驗，評價學生新的學習情況，這是屬于（B）

A定性評價，B定量評價，C定量+定性，D描述性評價 六

十、通過教案設計的課堂練習題目1-2，要評價學生達到的知識與能力目標的水平是（D）A評價，B綜合，C分析，D理解

六

十一、在教學結束后，教師通過測驗發現大部分學生對“等角定理”沒有掌握，這需要進行（B）

A幫助性反饋，B校正性反饋，C鼓勵性反饋，D不需要進行反饋

六

十二、在本課教學實施后，教師認為在介紹二氧化硫的物理性質時用視頻展示硫在氧氣中的燃燒現象會更有助于學生建立相關經驗，這說明教師進行了（B）方面的反思 A教學對象，B教學資源，C教學目標，D教學評價

六

十三、在多媒體教室中，教師通過大屏幕投影展示和評價學生小組討論完成的提高工業上生產硝酸效率的實驗設計方案，這樣做的目的是（A）

A讓學生分享并評論學習成果，B增加學生學習活動的次數，C使教學過程趨于完整，D提高教學設施的利用率

六

十四、在本課教學評價設計中應用了多元評價的思想，下列表述中能體現評價指標多元化的是（A）

A對學生的參與積極性、操作規范性和實驗結果的準確性等方面都進行評價 B對學習成果請多位化學老師一起評價

C對最終學習成果進行評價，教師可以進行評價，學生也可以參與評價 D對實驗結果的準確性進行評價，給出最終成績

六

十五、在本課教學實施后，教師認為在導入時加入有關“煤的燃燒造成環境污染”的視頻有助于激發學生動機，這說明教師進行了以下（B）方面的反思 A教學對象，B教學資源，C教學目標，D教學評價

六

十六、根據你對評價的理解，關于本課教學評價以下提法中不正確的是（B）A教師通過課堂觀察可以了解學生的學習情況

B教師對小組討論結果依據記錄進行點評，這體現了評價主體的多元化 C通過課后習題進行評價可以反應學生的學習情況 D教師在課堂上進行點評是一種很有效的評價方式

六

十七、在多媒體教室中，教師通過大屏幕投影展示和評價學生完成的音像店路線圖，這樣做的目的是（C）

A使教學過程趨于完整，B增加學生學習活動的次數 C讓學生分享并討論學習成果，D提高教學設施的利用率

六

十八、在task 2 my favorite cds環節中，教師讓學生做聽力練習并進行檢查是在進行評價（D）

A問卷調查，B總結性，C契約，D形成性 六

十九、你認為在進行本課教學評價設計時，應該重點考慮其與以下哪個要素的對應性（D）A教學媒體，B教學效率，C教學策略，D教學目標

七

十、在本課教學實施后，老師認為在學生做“flash exercise”時應該隨時觀察學生情況并給予及時指導，這說明了教師進行了（B）方面的反思 A教學效率，B教學對象，C教學評價，D教學過程

七

十一、在本課學生評價中，對學生在課堂活動中的表現進行評價屬于（D）A面向學習環境的評價，B面向學習資源的評價，C面向學生技能的評價，D面向學習過程的評價

七

十二、在本課教學評價中，教師設計的評價表中包含了“自評”和“他評”的部分，這里體現的評價思想是（C）

A評價內容單一化，B評價結果定性化，C評價主體多元化，D評價手段單一化

七

十三、本課結束后學生寫出“網絡上的人際交往”學習心得，教師對學習心得使用描述性的評語進行評定，師生共同進行的活動是（B）A定性評價+總結性練習，B定性評價+形成性練習C定量評價+形成性練習，D定量評價+總結性評價

七

十四、教師在進行教學評價前將評價的依據公布給被評價者，將對評價者下一步的學習目標起到（D）作用

A診斷，B教學，C調控，D導向

七

十五、本課的作業之一是讓學生以小組為單位提交一份“網絡上的人際交往”的學習心得，其主要想了解的是（D）

A學生上網的狀況，B學生對網絡交往的看法，C學生網友的狀況，D學生對本節教學的評價

七

十六、大多數學生對當前教學內容的學習能較好地達到教學目標的要求時，教師應給出（）

A鼓勵性反饋，B校正性反饋，C總結性反饋，D幫助性反饋

七

十七、教師對教學中提供的實例和演示文稿是否對理解學習內容有關進行的思考屬于（C）反思

A學習活動，B學習評價，C教學資源，D教學目標

七

十八、教師要求學生提交一份書面的學習心得作業，這是對學生（B）的評價 A學習方法，B學習效果，C學習過程，D學習資源

七

十九、教師根據對學生學習結果的評價情況調整教學，使之符合學生的實際，這是發揮了評價的（）功能

A調控，B導向，C教學，D診斷 八

十、教學活動實施后教師對評價學生學習心得的方式是否得當進行了考慮，這屬于對（A）的反思

A評價設計，B教學實施，C資源選擇，D目標設計

八

十一、根據你對教學評價的了解，下列的評價類型屬于按評價基準進行分類的是（D）A形成性評價，B定性評價，C總結性評價，D絕對評價

八

十二、本課的作業之一是讓學生以小組為單位提交一份“難報三春暉”的學習心得，其主要設計意圖是（D）

A提高學生的寫作能力，B引導學生的評價本節教學內容

C引導學生對本課的教學提出改進意見，D促進學生理解本節知識

八

十三、教學活動實施后教師應進行教學反思，下列不屬于對教學活動組織反思的是（C）A學生學習活動是否充分深入，B學生分組是否有利于開展學習活動

C學習主題與教師提供的資源是否相對應，D每組學生人數多少是否有利于開展學習活動

第二篇：教學評價試題

教學評價

1、在學生進行學習新知識之前，需要對學生的學習狀態進行“摸底”考察，這是屬于(A)A、診斷性評價

B、形成性評價

C、總結性評價

D、自身評價

2、(單選)教學評價在深化教育改革中具有重要作用，下列說法中正確的是(D)A、教學評價有時也帶有一定的主觀臆斷。

B、教學評價總是可以調動教師工作的積極性，但無法激發學生的學習興趣。

C、教學評價的唯一目的就是要找出教學中所存在的問題，以便“對癥下藥”。

D、教學評價是依據教育目標及有關標準對教學活動做出判斷的。

3、(單選)教學評價為師生調整教與學的行為提供客觀依據．這體現了教學評價的什么功能

(B)A、診斷功能

B、調控功能

C、激勵功能

D、教學功能

4、(單選)診斷陛評價和形成性評價是不同階段的評價，以下陳述正確的是(B)A、診斷性評價和形成性評價都是在教學過程中實旌。

B、診斷性評價的范圍比形成性評價廣，包括認知、動作技能以及情感領域等。

C、形成性評價一般是相對評價。

D、診斷性評價比形成性評價進行得頻繁，比如某課某單元結束后的小測驗。

5、(單選)教學評價的評價標準不帶隨意性，評價方法不帶偶然性，評價態度不帶主觀性這就是要求教學評價具有

(D)A、科學性、B、指導性

C、整體性

D、客觀性

6、(單選)在教學活動實施過程中，教學評價功能主要體現為

(B)A、篩選學生

B、監督學生C、評定學生等級D、懲罰學生

7、(單選)在教學活動中，教師側重于過程管理的評價是(D)

A、終結性評價B、診斷性評價C、相對性評價D、形成性評價

8、(單選)教學評價是教與學活動中一個重要組成部分．對教學評價理解恰當的是(C)A、教學評價主要有診斷、監督、評定和篩選等功能

B、教學評價只發生在教學活動的最后環節，如期末考試

C、教學評價是對教育現象和效果進行價值判斷

D、教學評價最主要是為學生提供學習依據，便于其調節進度來適應學校教學計劃

9、(單選)測驗法、調查法和觀察是評價時收集信息資料的方法，關于他們的闡述最恰當的是(A)A、測驗法適宜于收集認知類目標和學習成績資料 B、調查法適宜于收集技能類目標的學習成績資料 C、觀察法適宜于收集情感類目標的資料

D、收集資料時，測驗法比調查法和觀察法要方便和實用 0、(單選)教學評價從不同的角度可以劃分出不同的類型，從功能分類的視角看，可將教學評價分為

(D)A、相對評價和絕對評價

B、標準化測驗評價和教師自編測驗評價

C、系統測驗評價和日常觀察評價

D、診斷性評價、形成性評價、總結性評價

1、(單選)將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標與基準逐一進行對照。這種教學評價是

(A)

A、絕對評價

B、相對評價C、定量評價

D、定性評價 l

2、(單選)教學評價按評價分析方法的不同可分為(C)A、相對評價、絕對評價和自身評價B、過程評價和成果評價 C、定性評價和定量評價

D、診斷評價、形成性評價、總結性評價

l

3、(單選)為了了解學生的總體表現和學生之間的差異，或比較群體學習成績的優劣，采用下面哪種評價方法最合適(B)A、絕對評價

B、相對評價C、定量評價D、定性評價 l

4、(單選)下列有關教學評價的敘述中，闡述合理的是

(B)A、形成性評價是教學活動告一段落時用于把握最終效果而進行的評價 B、教學評價具有診斷功能、激勵功能、調控功能和教學功能 C、定量評價是對評價作“質”的分析，對獲取資料進行思維加工 D、從課堂紀律狀況分析控制水平屬于與學生因素有關的指標

5、(單選)教師要檢驗學生是否會用實驗法來檢驗食物中的主要營養成分時，采用下列哪種教學評價方式較合適

(D)

A、出客觀測試題

B、論文測試

C、問卷調查

D、觀察

6、(單選)課堂測驗，期中、期末考試三種評價方式體現了教育評價的(A)A、篩選功能

B、激勵功能C、懲罰功能D、評定等級功能 1

7、(單選)對新課程評價理念理解臺理的一項是(C)A、重視學生發展，強化教育評價的甄別功能

B、強調置性評價，定性和定量相結臺，實現評價方法的多樣化。

C、強調參與和互動、自評和他評，實現評價主體多元化 D、重視綜合評價，忽視個體差異

l

8、(單選)對評價做“質”的分析，運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯方法，對評價所獲取的數據資料進行思維加工的評價方法為(A)A、定性分析

B、定量分析C、形成性評價

D、診斷性評價

l

9、(單選)按評價功能的不同，可將教學評價分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價，那么，在學期末或學年末進行的各科考試、考核屬于(C)A、診斷性評價

B、形成性評價C、終結性評價

D、以上都不屬于 0、(單選)電子檔案袋是一種面向學習過程的評價方法，以下屬于電子檔案袋評價體現的基本內容是(A)A、學生學習活動、學習行為的記錄

B、學生的期末考試成績取

C、學生上課提問情況

D、學生上機次數

1、(單選)下列關于教學材料的評價指標中權重最大的一項是(C)

A、教育性

B、技術性

C、多樣性

D、原創性

2、(單選)針對本課所采用的教學方式，教師應該采用多元評價方式，下列屬于多元評價的特征的是(A)A、重視評價學生的學習過程

B、重視評價學生的學習結果

C、評價標準統一

D、評價內容明確

3、(單選)教師希望了解學生對“黃河”這一節內容的掌握情況，教師最好使用哪種評價方法?(C)A、觀察

B、調查

C、測驗題

D、面談

4、(單選)對于評價在教學設計中的地位，下列說法正確的是

(D)A、評價活動是獨立于教學設計過程之外的

B、在教學中進行評價活動時，按嚴格的先后次序實施 C、在教學中實施評價活動，有一定的次數限制

D、評價沒有次數和次序限制

5、(單選)以下哪個工具可以用來實現對學生的評價(B)A、web quest B、電子檔案袋

C、概念圖

D、博客 2

6、(單選)以下哪個工具可以用來支持教師自我反思、自我評價?(D)

A、web quest

B、B B S

C、概念圖

D、博客 2 7(單選)從教育技術的角度出發，教學評價的涵義是(B)。

B、教學評價是激勵課堂教學改革的內驅力，在緊迫感、責任感和使命感的驅動下，會使教學水平得到不斷地提高。

8、教學評價的范圍主要包括(B)。

B、教學結果、教師的教學活動和學生的學習行為。

9、(單選)強調動作與技能的科目，適合采用的評價方法是(C)A、出試卷進行統一考試

B、撰寫論文

C、通過觀測進行測試

D、問卷調查 3 0、(單選)新課程評價中特別關注過程評價，對過程評價的理解下列哪項最為合理(D)A、量性評價方法的發展為過程評價提供了可能和條件 B、關注過程評價，終結性評價變得不重要了 C、過程評價特別強側評價的診斷、調控和甄別等功能

D、只有關注過程，評價才可能深入學生發展的過程，對學生進行有效的指導

第三篇：部分試題

練習題

一、單項選擇題．通信科技勞動是將基礎科學的一般原理和通用性技術的理論，運用于解決電信生產的設備技術問題的一種（）勞動。

A ．物化性B ．探索性C ．創造性D ．實踐性．通信科技勞動過程同用戶的（）過程同時進行。

A ．實踐B ．創造C ．使用D ．勞動．熱愛專業、忠于職責，是科技職業道德的基本原則，是科技人員從事科技勞動的基本的（）。

A ．核心要求B ．道德要求C ．品格修養D ：內在動力．勤奮求知、嚴謹治學，是科技工作者向大自然進取的最重要的基本功和（）。

A ．核心要求B ．道德要求C ．品格修養D ．內在動力,（）是科技職業道德的核心內容，是科技工作者進行科技活動的出發點和歸宿。

A ．熱愛專業、忠于職責B ．造福人民、振興祖國

C ．勤奮求知、嚴謹治學D ．勇于探索、敢于創新.（）是獲得知識的根本途徑。

A ．探索B，創新C ．求知D ．勤奮．探索就是人們認識、掌握、利用（）的方法和過程。

A ．技術發明B ．社會規律C ．科技成果D ．客觀規律．本位主義是從本地區、本部門的利益出發，不顧大局、不顧整體、不顧別的部門的不良思想作風，是放大了的（）。

A ．資本主義B ．社會主義C ．集體主義D ．個人主義

二、多項選擇題．數字化就是在通信網上全面使用數字技術，包括（）。

A ．數字傳輸B ．數字交換C ．數字終端D ．數字業務，電信通信全程全網的特點決定了電信科技人員必須從社會整體利益的高度出發，正確對待電信科學技術的（）和發明創造。

A ．發展· B ．應用C ．交流D ．傳播．每個人都要（），培養敬業意識，認真負責地做好自己的本職工作，在平凡的工作中，做出不平凡的貢獻，贏得社會的尊重和群眾的愛戴。

A ．愛國家B ．愛人民C ．愛企業D ．愛崗位．講文明、講禮貌，就是要做到（）.A ．誠懇B ．謙恭C，和善D ．有分寸．通信企業從業人員在工作中，一定要充分尊重群眾的（），維護客戶的正當利益。A ．利益B ．觀點c ．通信自由D ．秘密．電信職業道德體現了電信通信（）的服務方針。

A ．迅速B。準確C ．安全D ．方便，在社會主義社會里，科技人員的根本任務就是在自己所從事的專業領域里（）。

A ．有所鉆研B，有所創新C ．有所發明D ．有所發現

三、判斷題．實事求是，堅持真理，是科技工作者必須具有的基本道德素養．()2 ．和諧的人際關系是實現全程全網聯合作業的重要保證。（）．通信科技人員既是整個科技隊伍的一部分，又是通信企業的主力軍，承擔著發展通信生產力，確保通信暢通無阻的繁重任務。（）．科技人員的職業道德，是科技人員在長期的職業活動中形成的，也是社會一般道德在科技職業勞動中的特殊表現。（）．通信科技工作者，在從事通信科技的職業活動中，除應具有一般通信人員的職業道德和一般科技人員的職業道德外，還應具有通信科技職業道德。〔）

四、簡答題

1通信技術的發展方向是什么？

2通信科學技術工作的職業特點是什么？

3什么是通信科學技術人員職業道德的兩重性？

4為什么說造福人民、振興祖國是科技職業道德的核心內容？

5科技工作者獻身科學的內涵是什么？

6科技人員的根本任務是什么？

7同心同德、團結協作，處理好同行關系要注意哪些方面？

8怎樣理解堅持真理與修正錯誤的關系？

9為什么說勤奮求知、嚴謹治學是科技工作者向大自然進取的最重要的基本功和品格修養？

10為什么說探索創新是科技人才必備的心理品質？

11通信科技職業道德的基本要求是什么？

12怎樣不斷努力學習，提高自己的科技水平？

13著眼全程全網、反對本位主義應從哪幾方面努力？

14遵循服從社會整體利益，不圖謀技術壟斷的原則，主要應從哪些幾方面做起？15電信職業道德包括哪幾個特點？

16通信行業職業守則主要包括哪幾個方面？

練習題

一、單項選擇題

1電信活動和（）活動已形成了上下游工作關系和相互依存關系。

A ．電信業務B ．電信技術C ．非電信的．D ．與電信有關的2遵守商業道德，就是要求電信業務經營者在經營活動中，要遵守公認的（）和善良習俗。

A ．商業經營規則B合同C條例D法律．電信服務通過對信息的傳遞，實現信息的轉移，其效用在于縮短

A ．時間間隔B ．空間距離C ．傳輸距離D ．時間和空間距離．社會平均成本是指（）生產同種商品或提供同種服務的平均成本.A ．不同行業的企業B ．行業內不同企業C，不同行業的不同企業D ．行業內同一企業．互聯互通，是指電信網間的（）連接。

A ．業務B ．邏輯C ．物理D ．網絡，不正當竟爭是指經營者違反法律、法規的規定，損害（）的合法權益，擾亂社會經濟秩序的行為。

A，其他經營者B ．消費者

C ．其他經營者和消費者D ．他人

二、多項選擇題.（）等問題是解決電信發展中的主要突出問題。

A ．電市場準入B ．電信網間互聯C ．電信服務D ．電信安全．電信管理體制是指我國電信管理組織的（）的總和。

A ．機構設置B ．所處地位C ．職能權限劃分0 ．活動方式．實現互聯后，非主導電信公司必須向主導電信公司交納（）等費用。

A ．輔助服務費B ．連接費C ．接續費D ．電路費．電信網間互聯爭議解決的基本程序包括（）等。

A ．協商B ．電信主管部門協調

C ．公開論證及裁決D，裁決的執行．根據合同標的進行分類，可以分為（）的合同。

A ．轉移財產 B提供勞務C 提供商品D ．完成一定工作

三、判斷題．電信用戶有權知悉使用電信服務費用的有關情況。（），電信需求的一個土要特點，就是電信網絡中的每個要素之間存在互補關系。（）．季節性降價屬于不正當競爭行為。（）．消費者或其他受害人因商品缺陷造成人身、則產損害的賠償問題，消費者可以向銷售者或生產者要求賠償，（）．保證合同是保證人為保證合同的履行而同債務人簽訂的一種合同。（）

四、簡答題．起草電信條例的指導原則是什么？．我國的電信管理體制是什么？．什么是電信業務經營者的經營基本原則？．什么是電信業務許可？．電信資費標準的韋何原則是什么？．什么是電信服務質量？．電信業務經營者的義務是什么？．電信建設行業管理的重點是哪些？．解釋什么是電信設備？．電信網絡的外部性是什么？．一般地說，電信網間互聯互通的主要障礙是什么？．闡述電信網間互聯爭議解決的基本程序。．不正當競爭行為有哪些？．簡述消費者的權利和經營者的義務。．解決消費爭議的途徑有哪些？什么是合同法？．什么是技術合同？．什么是合同的履行和合同履行的原則？．合同糾紛的解決方式有哪些？

第四篇：部分試題)

部分學校校考考題

天津科技大學2011年美術考題（河南）

素描：老年頭像正面默寫。

色彩：全默寫（菜壇子，白盤子，白菜，大蔥，西紅柿若干，一個瓶子）。速寫：三到五人場景默寫。

北京林業大學2011年美術考題

素描：線描稿

速寫：2個以上的場景速寫，題目“考場一角”

色彩：線描稿“背包、帽子”為主體物，可添加2個以上的物體畫一張冷色稿 石家莊鐵道大學2011年河南省美術類專業考試考題

素描，默寫，四分之三仰視男中年。色彩，默寫，1瓶可樂，3蘋果，1梨，1白盤，1水果刀，1裝著可樂的透明杯，1白布，1黃灰布，1面包，山楂若干。

華東師范大學2011年美術考題

素描：頭像寫生 八開3個小時 速寫：設計：以水果為基本元素，表現愛

色彩：默寫：啤酒瓶一個，兩個桔子，三個蔥，三根香蕉，一個白瓷盆，一塊淡灰色襯布。

北京服裝學院2011年美術考題

素描：男青年戴帽子（給照片）

創意速寫：以汽車、自行車 表現秩序與混亂 色彩：選擇6個東西，二塊襯布組織畫面（給照片）

天津美術學院2011年美術考題

素描：男/女頭像寫生

速寫：男/女站姿，左手扶椅子右手拿著衣服扛在肩上

色彩：黃灰襯布一塊（寫生），雪碧（大瓶），一次性紙杯，白磁盤一內盛有一把香蕉，小西紅柿幾個。

湖北工業大學2011年美術考題

設計： 1：童年記憶。2：把一個正方形切割后，再組合成一個有趣的東西。3：黑體字，字體設計。4：水果和人體元素的組合。湖北工業大學藝考資料

四川師范大學2011年美術專業考題

素描：寫生男青年。速寫：寫生男青年一站一坐。

色彩：寫生兩瓶醬油,三根蔥,三個土豆,兩根萵筍,三分之二杯橙汁,一張報紙作為襯布。

武漢紡織大學2011年美術專業考題

素描：四分之三男老年默寫。

色彩：默寫，一雙黑皮鞋，一張白紙，一塊紅布。

湖北大學2011年美術專業考題

素描：照片，男中年仰視。速寫：寫生監考老師。

色彩：半默寫，1果粒橙，1盒牛奶，3蘋果，2梨，2襯布，裝有三分之二清水的高腳杯，1白瓷盤

天津科技大學2011年美術專業考題

速寫：3個以上默寫。素描，默寫正面老頭。

色彩：冷色調，1罐，2蔥，1裝半杯紅酒的高腳杯，1西紅柿。

浙江師范大學2011年美術專業考題

素描：默寫，正面女青年。

速寫：默寫，一男一女，畫速寫的兩個大學生。

色彩：1魚，1白底青花瓷盤，1陶罐，2玻璃杯，3栗子，1紫灰色襯布，1淺綠色襯布。

湖南工業大學2011年美術專業考題

素描：默寫，思索的男中年正面。

色彩：默寫，1盆花，蛋糕，透明塑料袋里裝若干蘋果等，主體物不少于5件。

素描：正面男中年

色彩：淺色花瓶、可樂、水果鋼刀、瓷盤、各一個，三個桔子，兩片西瓜，紅色黃色布，各一塊！

沈陽音樂學院2011年美術考題 素描：3/4女頭像

色彩：一個深色罐子。2個蘋果。3個梨 一個白瓷罐。一個灰色襯布。默寫

遼寧工業大學2011年美術考題 素描：默寫男青年（8開）

色彩：一幅冷色調的彩畫（8開）

鞍山師范學院2011年美術考題

素描：人頭像（照片）大于3/4角度的女人頭時間 3個小時彩畫：（照片）有白色襯布2塊。蘭色襯布1塊。金屬餐具一個。會綠色陶罐一個。水果5個。面積：8開

遼寧師范大學2011年美術考題 素描：中老科技干部人頭像

色彩：襯布自選，陶罐、蘋果、香蕉等，搭配物水果刀等，用8開 大連民族學院2011年美術考題 素描：男頭像3/4面寫生

色彩：深色主體物、水果若干、白盤一個、高腳杯一個、襯布一塊 大連交通大學2011年美術考題 素描：男頭像3/4面默寫

色彩：黃、白襯布各一塊、桔子兩個、梨三個、高腳杯一個、里面裝有牛奶、一個陶瓷罐 大連理工大學2011年美術考題 素描：男中年 側面

色彩： 陶罐 2個白蘿卜 西紅柿若干，青椒若干 藍灰襯布 黃襯布

吉林大學2011年美術考題 素描試題：男青年頭像默寫 色彩試題：故鄉的記憶

天津理工大學2011年美術專業考題 素描：默寫正面有文化素質的男中年。

色彩：一塊淺色布、兩個桔子、一個蘋果、一個瓷罐、一把香焦、一個裝半杯酒的高腳杯。速寫：一個穿運動服的奔跑的女青年。天津大學2011年美術考題

素描：默寫人物組合或者建筑場景

要求：結合具體題目進行創作，要求以線描為主，可使用鉛筆、鋼筆、炭筆等。試卷4開紙，時間150分鐘。色彩：默寫風景或者靜物

要求：結合具體題目進行默寫，表現方法不限。試卷8開紙，時間：150分鐘。天津科技大學2011年美術考題 素描：老年頭像正面默寫。

色彩：全默寫（菜壇子，白盤子，白菜，大蔥，西紅柿若干，一個瓶子）。速寫：三到五人場景默寫。東華大學2011年美術考題

同濟大學2011年美術考題 素描 :男青年 3/4側 默寫

色彩 : 默寫一個深色陶罐 2塊襯布 2個蘋果 3個梨 復旦大學2011年美術考題 素描：陶罐一個，2個蘋果其中一個切成兩半，山楂5個，默寫 三小時 4開

色彩：深色陶罐一個，藍、白色襯布各一塊，雞蛋若干，胡蘿卜若干，白菜一棵，菜刀一把 三小時

上海大學2011年美術考題

素描：男女頭像寫生（8 開）色彩（默寫）： 5 個靜物，最少選三個，加一塊臺布（白色）北方民族大學2011年美術考題

色彩：棕色罐、一把金屬刀、一個白瓷盤（豎放）、一棵白菜、兩個辣椒、灰布和藍底白花布

素描：男中年，角度不限 昆明學院2011年美術考題 素描：寫生男青年頭像 色彩：褐色陶罐（無花紋），白盤（無花紋），不銹鋼餐刀一把，紅薯2個，雞蛋1個，胡蘿卜2根，灰布一塊，藍布一塊 曲靖師范學院2011年美術考題

素描：默寫中年男知識分子（帶眼鏡）

色彩：深褐色酒瓶，蘋果2個，橘子1個，玻璃杯一個，白盤一個，大紅襯布1塊，白布一塊

玉溪師范學院2011年美術考題

素描：書（有圖，根據此圖的光源和透視作畫）深色花瓶 白色瓷杯 襯布

色彩：默寫3/4男性老年人色彩：實物只有一棵大白菜和一塊白色的布,剩下的5個番茄 三個青椒 一個白瓷盤 兩棵蔥

云南師范大學2011年美術專業考題 素描：（寫生）可樂一瓶，橘子3個，蘋果一個，白色瓷盤一個，勺子一把，米黃色臺布一 色彩：（寫生）可樂一瓶，橘子3個，蘋果三個，白色瓷盤一個，勺子一把，米黃色臺布一塊

云南財經大學2011年美術考題 素描：男青年正（全）側面默寫

色彩：三個青蘋果 玻璃杯 白色瓷盤上有5個紅蘋果 昆明理工大學2011年美術考題

素描：女青年頭像默寫

色彩試題：白色、灰黃臺布各1個，黑罐子、白盤子、玻璃杯各1個，桔子8到9個。云南民族大學2011年美術考題 素描：默寫同班男同學頭像

創意速寫：以太陽與車輪為設計元素，分別表示快速（車輪）、緩慢（太陽）西華大學2011年美術考題 素描：默寫男青年正面頭像

色彩：一塊深灰、一塊淺灰、一塊白底蘭花襯布，二個黃蘋果、一個裝半杯牛奶的玻璃杯，一個棕色碗 綿陽師范學院2011年美術考題 素描：寫生男青年頭像

色彩： 黃褐色與灰白襯布，陶壺一只、白盤子一個、綠蘋果四個、桃子三個、不銹鋼勺一把裝半杯牛奶的玻璃杯 宜賓學院2011年美術考題 素描：默寫男中年，3/4角度

色彩：默寫色彩靜物。一個灰色的陶罐，白盤子一個，鋼刀一把，高腳杯一個內放半杯橙汁，大白菜一個，洋蔥一個，大蒜一個，紅辣椒兩個，藍色和白色襯布各一塊 內江師范學院2011年美術考題 素描：帶手胸像，手搭在椅子上，色彩：寫生，其中有一瓶雪碧，香蕉，蘋果落干，小西紅柿幾個，一塊白布，一塊藍色的布，一個透明杯子

四川師范大學2011年美術專業考題 素描：寫生男青年。

速寫：寫生男青年一站一坐。

色彩：寫生兩瓶醬油,三根蔥,三個土豆,兩根萵筍,三分之二杯橙汁,一張報紙作為襯布。四川理工學院2011年美術考題 素描：帶手胸像，手搭在椅子上，色彩：寫生，其中有一瓶雪碧，香蕉，蘋果落干，小西紅柿幾個，一塊白布，一塊黃綠布，一個透明的一次性杯子 成都大學2011年美術考題

素描：8開，默寫一個四分之三側面男子頭像。

色彩：8開，默寫一個啤酒瓶，一個果盤，一個面包，3個橙子，一個被切開，一把不銹鋼刀叉。一杯橙汁。一塊淺色襯布 攀枝花學院2011年美術考題

素描：8開，默寫一個正面的女青年頭像

色彩：8開，默寫一瓶帶提手的橙汁，一個白色果盤，一把水果刀，三個橘子，一塊白色襯 成都理工大學2011年美術考題

素描：默寫人頭像，一個戴眼鏡的中年男子側面。

色彩：一個灰色襯布，一個瓷罐，三個西紅柿，兩個幾點，一個勺子。海南師范大學2011年美術考題 素描：默寫。中年學者

色彩：默寫。一個透明玻璃杯、一個鐵容器、若干個檸檬、一串葡萄、一束花、一個咖啡杯、一個盤子、一個勺子、一塊橄欖綠色毛絨襯布、一塊帶條紋的襯布 瓊州學院2011年美術考題 素描：默寫。我的父親

色彩：默寫。一個陶灌、一個白盤子、兩個黃瓜、一個洋蔥、一個西紅柿、若干個紅辣椒、兩塊襯布

中山大學2011年美術考題 素描：默寫：1個暖瓶，1個不銹鋼水壺，1個帶把兒瓷茶杯。

色彩：默寫：用卷面的三分之二畫1個陶罐，1個白瓷盤，1個玻璃杯，5個蜀葵國，2塊襯布。用卷面的三分之一畫兩個小色稿（冷暖調子）湛江師范學院2011年美術考題 素描：帶手胸像，手搭在椅子上，色彩：寫生，其中有一瓶雪碧，香蕉，蘋果落干，小西紅柿幾個，一塊白布，一塊黃綠布，一個透明的一次性杯子 肇慶學院2011年美術考題

素描：8開，默寫一個四分之三側面男子頭像。

色彩：8開，默寫一個啤酒瓶，一個果盤，一個面包，3個橙子，一個被切開，一把不銹鋼刀叉。一杯橙汁。一塊淺色襯布 暨南大學2011年美術考題 素描：男青年寫生

色彩：寫生。一個淺紫色盤子、一個高腳杯（內放半杯可樂）、一把水果刀、兩個香蕉、一個火龍果、兩個橙子、米色衫布一塊 湖北美術學院2011年美術考題

色彩考題：不銹鋼的電熱水壺、橙色瓷碗一個、可樂瓶與一塊灰色襯布（查看范畫）素描：男青年寫生（查看范畫）

速寫：一個站姿一個坐姿（參看范畫）湖北工業大學2011年美術專業考題 設計：

1：童年記憶。

2：把一個正方形切割后，再組合成一個有趣的東西。3：黑體字，字體設計。4：水果和人體元素的組合。貴州師范大學2011年美術考題 素描試題：

老年男子頭像默寫美術 色彩試題：

一、考試內容：

請默寫一幅色彩靜物。畫面中要畫出一塊淺綠灰色襯布，一個土紅色陶罐，三個蘋果，一個白盤子，二個橘子，一個啤酒瓶。

二、考試要求：

1、構圖合理（20分）；

2、造型生動自然（20分）；

3、色彩關系協調（30分）；

4、有一定的藝術效果（30分）。

三、時間：3小時；工具：水彩、水粉等均可。貴州大學2011年美術考題 素描：寫生男青年

色彩：寫生一塊灰襯布，一個罐子，一個盤子上放兩塊面包，一把刀，兩個桔子，一個蘋果。8K 速寫：同一個模特，一坐一站不組合，同一張紙上。8K 廣西財經學院2011年美術考題 素描：默寫男青年 色彩：設計基礎

桂林理工大學2011年美術考題 《我的鄰居》默寫頭像

色彩：默寫色彩靜物。陶罐一個，白盤一個，水果三種，襯布兩塊（不限顏色）。要求：畫面最不有五種元素（襯布除外）桂林電子科技大學2011年美術考題 素描：半身帶手

色彩：一個土黃色花瓶里面插了一束帶綠葉子的花，三個蘋果，一個杯子，一塊黃色布，一快為灰綠色布，要求暖色調。廣西民族大學2011年美術考題 素描 1/4 女青年 默寫

水粉 南瓜一個。白蘿卜一個。西紅柿三個。香蕉兩個。灰色襯布一塊。默寫 廣西師范大學2011年美術考題

素描默寫：墨水瓶、字典、錐體、地球儀和兩支鉛筆。

色彩默寫：一塊藍灰襯布、一塊白襯布、一枝菊花、一個雪碧瓶、一本畫冊、兩個不同顏色和形狀的茶杯。

第五篇：體育課的教學評價部分的教學設計方案

體育課的教學評價部分的教學設計方案

初中體育課教學設計足球：腳背內側踢球，本課的教學指導思想主要采用教師啟發指導，學生反復練習的教學策略，發展學生的個性，充分發揮學生的主體作用，運用靈活多變手段，做到身心結合，努力達到教學目標。動作要求：直線助跑，腳尖正對出球方向，支撐腳踏在球的側方距球 15cm 左右，大腿外展，腳底與地面平行，腳尖微翹，踝關節緊張，用腳內側擊球的后中部，同推送或敲擊的方法將球擊出

體育課中的情感環境

體育課中的情感環境體育教學中，教師是主導，學生是主體，教師的一言一行，一舉手，一投足，教師的精神面貌，工作作風，乃至教師的著裝，無一不直接影響著學生，教師要精神飽滿地對待每一節體育課，要滿腔熱情地對待每一個學生，對課的關心和對學生的愛心融合在一起就形成了一種熾熱的情感和無私的奉獻。體育課中以情換情，以情育情，形成一個良好的情感環境，就能使每節體育課都成為育體、育心、育人的過程。

體育教案

技能目標：讓學生互動練習，增知促技，初步掌握足球運動的傳、接球技術。

1、足球：傳、接球技術。△ 學生活動。

2、設問導課。

2、游戲：（自由組合成人數相等的苦于隊，縱隊站立，開始只腳內側傳球給對面隊友，跑到對面隊伍排尾站好，隊友接球后，用同樣方法再傳給對面隊友，先完成為勝。）提高體育課的課堂教學質量。在體育課中，學生一方面要掌握體育運動技術動作，一方面要鍛煉身體增強體質，這樣，要完成學習任務，學生往往要體腦結合，既要領會技術動作，又要通過不斷的身體練習來掌握技術動作和增強體質，因此，學生很容易產生畏難情緒，疲勞感覺，嚴重影響了課堂的教學質量，所以，要認真上好體育課，使學生感到技術動作容易學，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學質量。

體育教學質量、在教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法。于是在平時的課中留有時間給學生自由組合、小組自創，小組練習，小組展示、自我評價或教師歸納等形式交替出現，這樣調節了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，在課堂上能有的放矢地進行教學。