第一篇：《童趣》教學反思10篇

《童趣》教學反思10篇

《童趣》教學反思范文一：

要講《童趣》，文言文，考慮到學生的理解能力接受能力等問題，備課時已在隱隱擔心??

正式上課，先讓同學們列出文言文中表示第一第二第三人稱的字詞，第一人稱的列舉得相當全，接下來卻不懂了，然后我明確答案。接著又問：古代皇帝如何自稱自己？這下好了，古裝劇看多了效果就是不一樣：朕、孤、寡人——很神速地得出了答案，我贊揚，這下這些小家伙更來勁了，來勁的結果：什么“哀家”、“臣妾”的全蹦了出來??

好的開始是成功的一半，的確。但是，在分析課文的時候問題來了：很多同學只顧著埋頭去抄整句話的翻譯，已顧不及思考和回答問題，我只有停下，教他們如何做筆記——比如“私擬作群鶴舞于空中”：私：暗自、暗暗地；擬作：把（它）當作；群鶴和空中都懂什么意思，而且也不用再翻譯為其他的；舞：飛舞；于：介詞，在——這么把個別字詞的意思一一明確后這句話還有不會翻譯的道理？為什么一定要那么為難自己一個字子一個字從頭到尾抄完？??已很少再發(fā)現埋頭苦抄的學生??

一節(jié)課很快就過去，第一次講文言文，如此的順利，心情，整天都很美。

星期五下午第二節(jié)上最后一個課時，又在擔心了，因為這是一周的最后一節(jié)課。上課前在辦公室時就有某些班的班主任聊到了這個話題——學生在星期五下午第二節(jié)課的具體英勇表現是：上課鈴剛響，同學們的書包都已挎好，蠢蠢欲動坐立不安??放學齡最后一聲才結束，同學們早已像離弦的箭扎到校門??上課的時候就把這一情報說與同學們，眾生笑，興致也來了，然后，正式講課，氣氛居然非一般地熱烈??

后來我提了一個問題：為什么把蚊子比做白鶴，而不是烏鴉或者豬或者其他？熱烈討論后得出結論：不但要有豐富的想象力，而且，想象聯想要合理。到此，我順勢又給出問題：運用合理的想象合理地形容以下這幾種人——很胖的，很瘦的，很聰明的、很笨的。得，這些不安分的家伙肯定來勁了——答案基本合理：很胖的人：像豬，企鵝，皮球??又一個答案：大象，我明確——一般情況下，只用大象腿形容一個人腿很粗；很瘦的人：猴子，竹竿??在這里，我給他們講了形容一個人很瘦的經典比喻，魯迅筆下的像圓規(guī)的祥林嫂；很聰明的人：猴子，老鼠（從《貓和老鼠》中得到的啟悟），狐貍，諸葛亮??到這時，氣氛熱烈得似要燃燒，小家伙們就又借機胡說八道了：聰明得像大猩猩、像蚯蚓、像癩蛤蟆??剛才瞧仔細了，又是黃江鵬這搗蛋鬼開的頭！我很努力地才讓他們安靜下來，然后說：“既然黃江鵬同學認為大猩猩是形容人聰明的，也就是說我們可以這么說‘黃江鵬同學聰明得就像大猩猩一樣’！”眾生笑，黃江鵬略顯尷尬。

沒再出現胡說八道的狀況。

最后一問，很笨的人，同學們迫不及待地回答：豬，蠢貨，蠢驢，二百五??我的媽呀，對這些就了解透徹了，后來，我用嚴肅的表情和話語告誡學生：不要用這樣的字眼去形容他人，因為它們會傷透一個人的心??

放學鈴聲很快地響起，這一課也宣告結束??

范文二：

對于初一新生而言，文言文是語文學習中的新面孔。如果無法迅即掌握學習文言的入門技巧，或者讓學習文言文的興趣胎死于初學階段，學生損失之大可想而知。因此，我一直非常重視初一新生的文言文起始教學，試著用行之有效的方法引領初一新生和文言文親密接觸。

沈復《童趣》是相對獨立的一篇二百多字的短文，記敘的是作者兒時的趣事。沈復既非秀才舉人，也非文人墨客，他出身于“衣冠之家”，師讀書，但后習幕經商，后又賣畫為生，浪跡四海。《浮生六記》是他的一部自傳體作品。書共六篇，故名“六記”。書中記閨房之樂，見琴瑟相和、繾綣情深；記閑情雅趣，見貧士心性、喜惡愛憎；記人生坎坷，見困頓離合、人情世態(tài)；記各地浪游，見山水名勝、奇聞趣觀。總之，這個二百年前的古人沈復，是一個難得的有“趣”的人。有趣的人，從小就有趣。《童趣》文字精練，趣味叢生，一直被教材編寫者所看重。作為初中生學習文言的開篇之作，在教授時自然不可等閑視之。

回顧課堂教學中，我非常注重學生的譯讀。教給學生翻譯的一些方法，結合課文注釋，將課文翻譯成現代文。結合課文的練習題二，我教給學生以下五種翻譯的方法；

1、加字法，余（回憶）憶童（童年）稚時（時候）。

2、換字法，昂（抬）首（頭）觀（看）之。

3、保留法，花臺小草叢雜處。人物，地點，時間等詞語做保留。

4、補充法，夏蚊成雷。夏天蚊子（的叫聲）像雷聲（一樣響）。

5、調整順序法，徐（慢慢）噴以（用）煙。用煙霧慢慢噴射。

由于是初中語文的第一篇文言文，我讓學生用三個課時在課堂上來完成文章的翻譯，過程中，我對一些關鍵詞句加以引導。在每翻譯一段后，指名個別學生回答。有些學生翻譯得特別到位，石港同學把“神游其中，怡然自得”譯成“我陶醉在其中，并感到愉快而滿足的樣子”，譚世鴻同學把“定神細視”譯成“我全神貫注地觀察”，高嬌同學把“不覺呀然一驚”譯成“不知不覺被嚇了一跳”等等。

通過檢查學生的譯讀，我發(fā)現學生們基本能掌握翻譯的一些要領，大部分的同學都能譯完課文。只要學生能將這幾種方法學以致用，相信在今后的文言文學習中，同學們肯定能游刃有余。

范文三：

這兩天講授的課文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關于文言文的教學一直都存在著爭議，有的認為要依然要側重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要側重讓學生去體驗課文。關于這些爭議可以從各個渠道獲知，這里就不再多說。還是講講我上課時的一些情況。

由于四班的多媒體出現故障，所以在四班的上課就完全是按照教案的思路講的，可以說上的很一般，沒有什么特別的地方。但還是有一兩個亮點：一個就是導入，我還是按照我以前的思路，給學生講了一個故事，這次講的故事可以說很符合課文，因為講的是一個小女孩想象的故事，這個故事作為一個導語可以說是很成功的，調動了學生的積極性；第二就是在課堂上講了一個《武林外傳》的小故事，是關于刑捕頭吃東西的故事。刑捕頭沒有錢，他就要了一碗陽春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在說“這是肉絲面，這是肉絲面”，結果他就真的把它當肉絲面吃下去了。這個故事告訴同學們的就是：“心之所向，則或千或百，果然鶴也。”只要你是這樣想的，事情真的就是這樣的。

在一班的課堂上，因為有多媒體的協助，所以課上的較為輕松，而且也能調動學生的想象，整體上效果還是可以的。

但是，通過這次《童趣》的教學，我發(fā)現了很多問題：

一.我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調動學生的積極性，比如導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。

二.這是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。【《童趣》教學反思10篇】《童趣》教學反思10篇。所以我們的課堂應該盡量發(fā)揮學生主體的積極性，發(fā)揮教師主導的作用。

范文四：讓語文課堂靈動起來——《童趣》一文教學反思

20xx年9月17日，內心沉重的一天。早上到校，師傅告訴我要來聽聽我上的課。今天我要上的是《童趣》第一課時，聽課老師：沈紅毅、吳建海、李春暖、孫遠帆等。

不免有些拘束。但這一天遲早要來，總要面對壓力，經受考驗。

認認真真地聽了整整兩節(jié)課時間的評課，面帶笑容，內心卻一點一點往下沉。很多很多的問題，很多很多的不足，很多的空間需要去填充，去改進。現將反思整理如下：

1、教學環(huán)節(jié)設計上理論性過強，未做到有的放矢。

本篇為七年級學生第一次接觸文言文，我一開始就將理論性較強的“文言文和現代文的比較”、“學習文言文的方法”這兩個知識點灌輸給學生，而未聯系具體詩句，顯得紙上談兵，生硬，并且蒼白而乏味，針對性不強，學生很難加以把握和感知，并且易對文言文產生恐懼、排斥的心理。如講文言文的學習方法，可放入本文第二課時課文講解結束后，讓學生通過具體的學習，自行思考、總結，由此得出的結論是由感性到理性的過程，便于學生接受和記憶。因此在教學設計和備課中應再多花點功夫，深入鉆研，設計出適合本班的教學方法和教學環(huán)節(jié)，注意各環(huán)節(jié)間的先后次序和相互銜接。

2、課堂上學生參與度不夠，學生主體性體現不足。

七年級學生心理還較稚嫩，彰顯童氣，而我在本課時教學中未能抓住學生這一心理特點，沒有為學生創(chuàng)設一個發(fā)揮特長、發(fā)揮自由想象的舞臺。文言文的講學，可在導入或講解時，多穿插有些成語的典故或傳說故事等，引發(fā)學生學習興趣和積極性，突出語文課堂的趣味性，讓學生對文本的理解具體可感。再如可在正式講課前請學生敘述自己的童年趣事，融入自己的經歷和體驗，讓學生真正參與到課堂當中，做課堂的主人，有利于對課文的理解和把握，也體現出學生的主體性。再者可在復述環(huán)節(jié)創(chuàng)設學生自由探討的環(huán)境，給學生多留一點時間去發(fā)揮，去交流。

3、朗讀的真正作用體現不充分

本課時我較為注重朗讀，但在朗讀的環(huán)節(jié)設置上，其作用并未凸顯。如錄音范讀時可讓學生輕聲跟讀，范讀后可讓學生大聲跟讀一遍，注意節(jié)奏、語音、語氣的把握。每次學生讀完后應加入適當的點評，而評價該以鼓勵性為主；也可讓學生間相互評價，討論朗讀感受，取得朗讀反饋，或采用朗讀競賽等方式，如此既讓朗讀真正發(fā)揮作用，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性。再如朗讀節(jié)奏的劃分，可讓學生自己朗讀后，我發(fā)現錯誤、指出錯誤，選取典型句子，指導學生正音正字、節(jié)奏劃分和朗讀方法，此時我應進行范讀，如此加深學生印象。另外背誦環(huán)節(jié)可與課文講解結合起來，每講解完一段再要求學生在理解的基礎上背誦。

4、課堂節(jié)奏緊張，語速過快

七年級的學生信息接受能力是有限的，我對學生的學習能力作了過高的估計，在本課時教學中整體語速過快，顯得課堂氣氛和節(jié)奏緊張。再者，某些概念性的知識點不必講得太仔細，如“通假字”、“古今異義”等。課堂上語速過快，語調平緩，顯得重點不突出，學生不易于接受信息。語文課應當放慢語速，給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，娓娓道來，抑揚頓挫，表情和肢體語言適當豐富，使得學生在一個和諧優(yōu)美的語言環(huán)境中漸漸融入課文中的佳境，并且語言的輕重緩急有利于學生對重點的把握。

5、專業(yè)基本功不夠扎實，文化底蘊還需更加深厚

對于一些文學常識問題，如走近作者、了解背景等，應由教師娓娓道來，既顯示一名語文教師應有的語文功底，也可

適當將視線延伸到課外，指導學生對課外經典書籍和作品的選擇和閱讀。而不應讓學生齊讀作者情況。在本課時中，介紹作者沈復時，可重點提一下他的《浮生六記》，穿插介紹作者生平感人事跡，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。另外在文言文學法指導上，因自己所掌握的文言課文和知識點有限，文化底蘊不夠，不能信手拈來地給學生舉具體例子，使講課顯得生硬，不連貫，不充盈。

6、課堂提問有效性不強

提問目標應明確，指出具體的答題要求，讓學生明確答題方向和思路。問題設置應由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。先進行整體把握和感知，再探討具體的細小的問題。在本課時中，應先讓學生明確全篇主要講什么內容，再逐段分析每件趣事。此時引入復述環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中應弄清“復述”與“概括”的區(qū)別，復述時可讓學生在尊重原文的基礎上適當添加自己的想象，發(fā)揮七年級學生思維活躍想象豐富的特長。另外像“是不是啊”、“對不對啊”之類的無效問題應盡量避免。每節(jié)課應有一個重點問題貫穿其中，讓學生充分參與思考和討論，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和自主學習能力。

7、自己的上課激情顯示不夠

作為新教師，上課應顯示出十足的激情和豪情，要讓自己先熱情飽滿，語調抑揚頓挫，表情豐富，才能調動起學生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動，使整個課堂活躍起來。另外，不應過分依賴多媒體而忽略了板書的書寫。

針對以上種種不足，望自己在今后的教學過程中逐步探索與改進，在反思中醒悟，在反思中收獲，在反思中成長。讓自己的語文課靈動起來，讓學生都能熱愛語文，熱愛文學。

范文五：

本課的教學我認為成功之處有以下三點：

一、激發(fā)興趣，順利突破難點。本文是學生步入初中以后接觸的第一篇文言文，如何上好這節(jié)課，對今后的文言文教學非常關鍵。為了消除學生對文言文學習的畏難心理，教學中我采用了變序教學的方法，先圖文結合學習第二自然段，學生通過觀察插圖，實現圖文對接，用插圖為文言文和現代漢語之間架起了一座溝通的橋梁，然后再進行與第一段內容相仿的第三、四自然段的學習，把較難的第一自然段放在最后學習，有了三件趣事的鋪墊，學生的學習興趣高漲，在此時引導學生從事到#from 本文來自高考資源網http:// end#理趣探究文意，既符合學生的認知規(guī)律，又使教學的難點得到輕松的突破。

二、充分利用現有的教學資源。在教學中我通過引導學生觀察課本自帶插圖，利用課文自帶的注釋幫助學生突破文言文學習中的翻譯課文關，使學生手頭的現有資源——教材得到充分合理應用。

三、授之以漁，實現學法引領。在教學第二、三、四自然段的時候沒有都由教師講解，而是利用第二自然段進行了示范導讀，通過學生舉例演示自己的學習所得和發(fā)現，引導學生自己歸納方法、掌握方法。然后讓學生用自己學到的方法自主學習第三、四自然段，在實踐中進一步培養(yǎng)運用已有方法解決問題的能力，做到舉一反三，實現學法引領。

范文六：

《童趣》說的是作者童年時代觀察的草、蟲蚊、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，寫出了一種物外之趣，很容易激發(fā)學生興趣，也是學生第一次接觸的文言文。由于其語言習慣與現代文不同，因而，幫助學生越過這一“語言習慣”障礙，克服學生對文言文學習的畏懼心理，奠定學生學習文言文的基礎，是至關重要的。

本課教學設一各種形式的朗讀，知道學生正確的語言停頓，在朗讀中提高語感能力，用以消除“語言習慣”障礙；教師指導學生掌握文言文的規(guī)律，是學生消除畏懼心理；通過字詞的教學，使學生打好學習文言文的基礎。這些做法都是易于操作、實用有效的。

教師授之以法，讓學生得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解決問題，是符合新課程標準要求的。課堂上充滿了學生朗朗的讀書聲，反復朗讀，基本成誦，就保障了四十五分鐘的實效性。

因為學生第一次接觸文言文，安排兩課時來完成教學是符合實際情況的，是合理的。【《童趣》教學反思10篇】文章《童趣》教學反思10篇出自，此鏈接！。教學流程呈“整體感知”“研讀與賞析”“體驗與反思”的板塊狀結構。三個板塊環(huán)環(huán)相扣，符合新課程標準知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度教學目標的要求。

范文七：

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是培養(yǎng)音樂家，而首先是人的教育。”我們要通過音樂，使學生在愉快的音樂實踐活動中感受音樂，表現音樂，創(chuàng)造音樂，從而獲得素質的提高，智力的開發(fā)和個性的和諧發(fā)展。在當前“以音樂審美為核心的基本理念”指導下，本節(jié)課遵循音樂教學方法的“參與、情感性、愉悅”等審美原則，重視審美的過程，確保教學過程的愉悅性。

歌曲教學是本節(jié)課的重點。《童心是小鳥》是一首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童歌曲。歌曲的難點在于高低起伏的旋律和“停頓”與“舒展”相結合的節(jié)奏。在教學中，我采用了以“審美”為目標的整體感知教學法。利用體驗情緒美、韻律美、歌詞美和旋律美的方式讓學生多遍、完整的感受歌曲。在感受過程中，學生始終保持著愉悅的心情，積極地參與音樂實踐活動，激發(fā)了對音樂學習的熱情。在充分熟悉歌曲后，由教師引導，學生自主學唱歌曲并參與評價，體現了學生的主體性。在嘗試演唱過程中，對歌曲的審美仍然貫穿其中。因此在表現歌曲環(huán)節(jié)中，學生能抓住歌曲美的特點，具有創(chuàng)新精神地設計表現形式大膽展示，同時在與同學合作的過程中體驗到了快樂。

完成了本節(jié)課的教學后，我最大的感受是：在短短的四十分鐘里，我和學生都非常投入地在進行各種音樂審美活動，我們也都感受到了音樂帶給我們的快樂和美的享受。學生對于歌曲的情緒把握得很準確，參與音樂表現活動也很積極、主動。

以下兩個問題值得思考與研究：

1、“音樂知識技能“訓練與“音樂審美”相結合。

在本節(jié)課中，學生的歌曲演唱出現了一些細節(jié)方面的問題。比如：旋律相近的樂句，音準把握得不太好，容易混淆；四分休止符的節(jié)奏，單獨抽出樂句演唱時，能唱得很準確。可完整演唱歌曲時，就很容易忽略，以至于有些休止的節(jié)奏沒有很好地停頓。我想，其原因在于唱譜的環(huán)節(jié)不夠扎實。機械重復地唱譜，學生肯定覺得枯燥，提不起興趣。但訓練不夠，學生又無法準確地掌握。因此，教師要善于將“音樂知識技能”的訓練與音樂審美有機地結合，在審美中提高知識和技能，再反過來為審美服務。

2、為“音樂審美”打好基礎。

本節(jié)課中，一部分學生的聲音比較緊，沒有放開。輕聲唱歌的聲音不夠飽滿。因此，音樂課堂中的聲樂指導有一定的必要性，學生養(yǎng)成了好的發(fā)聲習慣，在表現歌曲美的時候，有一定的聲音基礎支持，更能保證審美過程的愉悅性。

我深深感受到，學生是愛美的，喜歡一切美的事物，孩子們的可塑性非常強。作為音樂教師，我有責任在每一節(jié)課中給學生帶來美的享受，讓學生在音樂美的體驗中塑造更加完整的人格。

范文八：

《童趣》位于七年級語文第一單元第五課，是學生入校后學習的第一篇文言文，內容比較淺顯，引導學生學習前，我首先做以下設想：教師先談學習文言文的意義和方法。然后以學生自學為主，教師可作適當點撥、引導。宜把誦讀作為教學重點，默讀以疏通其文，朗讀以領悟其妙。以下是我的教學過程：

一、讓同學們說說自己童年的趣事導入。

二、出示學習目標 兩點1．背誦，翻譯全文。2．說說作者的精神體驗一一“物外之趣”。以及聯想想象的方法。

三、自主學習：目標，疏通文意；內容，全篇課文；方法，朗讀后自學對學交流；時間8分鐘；檢測，挑學生展示，學生補充。學生質疑，教師點評精講重點文言字詞

四、合作探究：問題：說說文中寫了那幾件趣事？作者是如何獲得的？方法：四人一小組合作交流。教師引導展示補充

五、拓展延伸：你認為要怎樣才能成為一個有情趣的人？熱愛自然，熱愛生活；富于聯想和想像，有一定的審美能力，能發(fā)現

美，認識美。答案不求統一，只要言之成理即可。要尊重學生的獨特感受，對有創(chuàng)意的回答，教師要給予鼓勵。

針對以上教學過程做以下反思 ：

本節(jié)課以“課程標準”為指導，突出對了學生語文素質的培養(yǎng)。能體現道德課堂的要求。

首先，教學設想對學生詳情進行了深入分析，強調了教學方法和學法指導的重要性。把傳統的朗讀和背誦作為重要的教學方法和學習方法是比較恰當的，體現了文言文教學的特點。根據教材內容，確定以學生自學為主，符合現代教學的理念。同時，在文言文教學方面，強調教師的組織和引導作用，也是比較客觀實際的。

其次，教學目標明確，難易適度，設置合理，能確切的明白要把學生引到哪里去。對教材鉆研得比較深入。把對詞語的理解、句子的翻譯等基礎知識作為訓練重點，符合教材本身的特點和學生現階段的基礎情況。

再次，精心設計符合兒童心理的導入，可以激發(fā)學生的學習情緒。自主學習和合作探究部分有內容方法指導，符合道德課堂怎樣把學生引到哪里去的要求。又有檢測，通過檢測可以確認把學生引到了目的地。課堂教學容量大，訓練多，有助于知識的積累和基礎能力的提高。采用先學，展示，反饋的學習方法，化難為易，化整為零的教學過程和教學方法，把學生作為學習的主人，可以掃除學生學習文言文的心理障礙，培養(yǎng)學生學習的自信心和學習文言文的興趣。

值得重視的是，本節(jié)課依據教材本身的因素，拓展延伸部分把培養(yǎng)學生的聯想和想像能力以至創(chuàng)造力放在比較突出位置，有助于學生的長遠發(fā)展和終身教育。

最后，在精心設計和努力實施的過程中，教學評價中存在一點小瑕疵有時會忘了給回答問題的學生積分，或者為了積分會忽視語言的激勵性評價，在以后的教學過程中要糾正補過，以求完美。另外，質疑部分，學生提的意見不全，教師要做好預設，對難度較大的虛詞應整理歸類，講解方法。

范文九：

那次，我校組織一堂校研究課。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。學校成立了一個備課小組。備課小組成員由校語文教學骨干組成。鄭老師雖年輕，但對語文教學頗有見解；李老師，“書蟲”一個，文化底蘊較為深厚，課堂上經常是妙語連珠；陳老師，電腦高手，查資料神速，做課件沒得說。看著這些由精兵強將組成的隊伍，我笑了：嘿嘿，這次可是勝券在握!

課案理好了，小組成員長長舒了口氣，笑了。

可第二天上課情況并不樂觀：預案執(zhí)行得挺順利，但不知怎么回事，課堂上一點感覺也沒有。我們的這次集體備課失敗了。

如此的“強強聯手”為何會遭遇失敗?我們究竟敗在什么地方?

一、選擇的教學內容與學生的知識經驗不相適宜。

“體驗、探索、創(chuàng)作”是我上這節(jié)課的設想。課前我與課組一起認真準備了教案、教具，我個人卻忽略備“學生”，忽略了我所執(zhí)教的對象只是剛上初中的學生。他們剛從小學升進中學，不理解“想象”和“聯想”這兩個詞的含義，對于成人來講這是再簡單不過的詞，可對于剛上初中的學生的卻是從未接觸過的，我的教學內容沒有與學生的知識經驗聯系起來，學生面對一些聽不懂的詞，感到既沒興趣又無法引起他們積極地思考。這節(jié)課就沒有達到教學目的——學生沒有體會到童趣。

二、教師的教學用語缺乏藝術性。

在本節(jié)課中，除了教學內容偏難導致教學效果不理想之外，還有一個原因那就是教師的教學用語缺乏藝術性。

1、教師提問的教學用語方向不夠明確。【《童趣》教學反思10篇】教學反思jiaoxuefansi.htm。

對于任何年齡段的人來說，有具體、明確的要求都是很重要。對剛上初中的學生更有必要。他們年齡不大、目標意識不強，在做事之前難清楚地知道自己做什么。這時，教師的語言指導顯得尤為重要。

“請同學們仔細觀察，你發(fā)現了什么？”結果同學們的回答都是與本堂課無關的發(fā)現，同學們始終沒有關注童年趣事，這一關鍵性問題。這是因為我的教學指導用語不夠具體、明確。

“你發(fā)現了什么？”是開放性的語言，沒有方向，學生沒有明確的目的。因而迷失了探索的方向。如果改為“請同學們仔細閱讀課文，談談感受？”會更好，更能引發(fā)學生的思考。

2、教師的教學用語沒有“兒童化”。

由于習慣了高年級的語文教學，所以在這節(jié)課中我還是用教中學生的語氣，可對學生來講，這樣的語氣缺乏感情和親和力。《童趣》課堂教學更要求老師的教學用語“兒童化”。教師要煥發(fā)童心，進入角色，用純真的語言，天真的表情，吸引學生的注意力，開啟他們的好奇心，本堂課，這一點我是非常缺乏的。

三、教師是主體，學生成配角

《童趣》是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。如果讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上我們在設計活動時，只考慮到自己如何開展活動會更方便，何種教具更容易尋找，而是沒有考慮到學生會對什么感興趣，學生在這種設計下會有什么表現等等。這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。整個過程都是我在唱主角，不停地拉著學生隨著自己的思路和問題走，沒有顧及學生的興趣是否還存在，更沒有因為學生的問題或思維改變自己的活動進程。學生的主體性在這里沒有得到體現。

四、結合學生思想實際，尋找學生學習的興奮點

這里所謂興奮點就是那些能讓同學們眼睛為之一亮，精神為之一振，注意高度集中思維與情緒驟然活躍起來的信息與內容。在《童趣》這一課教學中，我以復習文言文知識導入，童趣沒有引起學生思想上的共鳴。如果我在教學中根據學生剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的情況，讓學生結合自己的趣事談談童年時自己的趣事，課堂氣氛活躍。這里我就可把學生注意力集中起來，同時學生思想處于興奮狀態(tài)，這樣導入新課，效果會更好。

有人說：“有行為，就有反思；有反思，就有改進；有改進，就有提高”，通過這一堂課的教學，我積極地作了反思，發(fā)現了自己的缺點和失誤，以此告誡自己在今后的集體備課之后要根據自己的實際情況進行第二次備課，希望自己通過不斷的學習、不斷的反思、不斷的積累，使自己的教學更機智，更富有特色與魅力！

范文十：

課題：《童趣》第二課時

教學目標：翻譯課文的第三四段，并學會一些常見的翻譯方法。

這節(jié)課在第一節(jié)課的基礎上繼續(xù)進行課文內容疏通，于是我把第三、四段的翻譯工作分給了四個小組，另外兩個小組一個負責對文出現次數較多的“之”、“以”、“為”等詞語進行總結歸納，另一個負責對全文中出現的其他的相同的文言詞語進行總結歸納。

對于翻譯，我的要求是原文與譯文一一呈現，并指出翻譯過程中所用的翻譯方法（留、刪、補、換、調、變）和其中的重要詞語。可從課堂執(zhí)行的效果來看，效果不是很好，存在的問題主要有下：

一、學生翻譯的時候還是整段進行翻譯，沒有一句原文對照一句翻譯來進行，使得原、譯文的對比不夠明顯。看來是我的指示還是不夠明確，誤導了學生。

二、學生翻譯時不能有效地指出文中的一些重點字詞的翻譯方法，且對重點部分也缺少相應的標注。

三、學生無法一字一句的對文中的每個字詞進行翻譯，有些個詞語和句子只能照抄教學參考書。

四、總結歸納文中出現頻率較高的實詞、虛詞的出錯頻率也較高。

五、我沒有更多時間去糾錯和補充。

之所以會出現上述問題，我覺得是因為我對學生的學情把握不準、貪多貪全、學法指導不夠精細等原因造成的，為了更好的改進以后的文言文教學，有幾個方面可以改進：

一、合理布置學習內容，不易過多。

二、初學文言文，翻譯方法的掌握非常重要。

三、讓學生養(yǎng)成逐字逐句翻譯的好習慣，保證翻譯過程中不留任何盲點。

四、學生展示時，對于翻譯的內容要盡量對照原文引導學生進行朗讀，重點字詞句式也要朗讀。

由上可以得知，這是一節(jié)不及格的公開課，它是由于自己缺少精細化的教學設計能力，對課文內容的深入把握不夠，對學生的學習時間的合理分配不夠（一句課翻譯一段即可），以至于使整節(jié)課千瘡百孔，漏洞百出，好在課后幾位語文老師的及時提醒，使自己能有一個補充改過的機會，自己一定好好向其他老師學習，深入到每一個字來備好每一節(jié)課，使學生翻譯的準確率要達到100%。

第二篇：童趣教學反思

童趣教學反思

童趣教學反思1

今天在學校的安排下，校長、科研處和語文組的一些老師聽評我的講課，我今天講的是《童趣》第二課時的內容，今天早上還是有些擔心的，畢竟作為一個新老師，各方面經驗都有些欠缺，而且今天學生體檢，早起五點就起床了，擔心學生上課沒有精神。但當站上講臺時，發(fā)現早些的擔心是多余的，學生精神飽滿。整堂課講下來還算順利，之后，各位老師對我這節(jié)課上的表現進行了點評。現成此文，以激勵自己做的更好。

在課上學生的表現還是可圈可點的。積極性比較高，敢于回答問題，尤其是進行到一半時，出現兩次對峙，有同學對其他同學的回答提出質疑，思想上進行了交鋒，很好的推動了課程的進行。平時我就一直鼓勵學生，大膽地思考，勇敢地質疑，看來收到效果了。整堂課進行的'比較流暢，思路也比較清晰。

但其他老師提的意見更值得我去反思、改正。

張校長提到一點：要有激情，增加幽默感。是的，作為一名語文老師，應該把每堂課講得激情四溢，高潮迭起。憑借深厚的文化積累，利用豐富的語言、語調，讓每個學生都能領略到語言的魅力，這也是語文課的魅力所在。這方面自己還要不斷的改正，不斷增加自己的文化積累。

上面提到課堂是出現兩次思想上的交鋒，但自己并沒有 給予很好的引導，評價沒有及時跟進，導致沒有把這次交鋒推向更高的地方。

還有一些老師提到一些細節(jié)問題，如：板書略多，語速稍快，洞察力有待加強等等，這些方面確實急需改進，其中苗校長還提到教態(tài)問題，在課堂上應注意舉手投足，確實，現在學生還處于模仿階段，作為老師更應該是言傳身教，從舉手投足、一言一語都給學生樹立一個好榜樣，以身作則，這樣才能很好的引導學生養(yǎng)成好的習慣。

總之，問題還是不少的，也感謝這些老師能直言不諱的提出這么多切實中肯的建議，自己會變壓力為動力，不斷改進，不斷學習。相信這次評課讓我離自己的教育理想又近了一步。

童趣教學反思2

那次，我校組織一堂校研究課。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。學校成立了一個備課小組。備課小組成員由校語文教學骨干組成。鄭老師雖年輕，但對語文教學頗有見解；李老師，“書蟲”一個，文化底蘊較為深厚，課堂上經常是妙語連珠；陳老師，電腦高手，查資料神速，做課件沒得說。看著這些由精兵強將組成的隊伍，我笑了：嘿嘿，這次可是勝券在握!

課案理好了，小組成員長長舒了口氣，笑了。

可第二天上課情況并不樂觀：預案執(zhí)行得挺順利，但不知怎么回事，課堂上一點感覺也沒有。我們的這次集體備課失敗了。

如此的“強強聯手”為何會遭遇失敗?我們究竟敗在什么地方?

一、選擇的教學內容與學生的知識經驗不相適宜。

“體驗、探索、創(chuàng)作”是我上這節(jié)課的設想。課前我與課組一起認真準備了教案、教具，我個人卻忽略備“學生”，忽略了我所執(zhí)教的對象只是剛上初中的學生。他們剛從小學升進中學，不理解“想象”和“聯想”這兩個詞的含義，對于成人來講這是再簡單不過的詞，可對于剛上初中的學生的卻是從未接觸過的，我的教學內容沒有與學生的知識經驗聯系起來，學生面對一些聽不懂的詞，感到既沒興趣又無法引起他們積極地思考。這節(jié)課就沒有達到教學目的——學生沒有體會到童趣。

二、教師的教學用語缺乏藝術性。

在本節(jié)課中，除了教學內容偏難導致教學效果不理想之外，還有一個原因那就是教師的教學用語缺乏藝術性。

1、教師提問的'教學用語方向不夠明確。

對于任何年齡段的人來說，有具體、明確的要求都是很重要。對剛上初中的學生更有必要。他們年齡不大、目標意識不強，在做事之前難清楚地知道自己做什么。這時，教師的語言指導顯得尤為重要。

“請同學們仔細觀察，你發(fā)現了什么？”結果同學們的回答都是與本堂課無關的發(fā)現，同學們始終沒有關注童年趣事，這一關鍵性問題。這是因為我的教學指導用語不夠具體、明確。

“你發(fā)現了什么？”是開放性的語言，沒有方向，學生沒有明確的目的。因而迷失了探索的方向。如果改為“請同學們仔細閱讀課文，談談感受？”會更好，更能引發(fā)學生的思考。

2、教師的教學用語沒有“兒童化”。

由于習慣了高年級的語文教學，所以在這節(jié)課中我還是用教中學生的語氣，可對學生來講，這樣的語氣缺乏感情和親和力。《童趣》課堂教學更要求老師的教學用語“兒童化”。教師要煥發(fā)童心，進入角色，用純真的語言，天真的表情，吸引學生的注意力，開啟他們的好奇心，本堂課，這一點我是非常缺乏的。

三、教師是主體，學生成配角

《童趣》是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。如果讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上我們在設計活動時，只考慮到自己如何開展活動會更方便，何種教具更容易尋找，而是沒有考慮到學生會對什么感興趣，學生在這種設計下會有什么表現等等。這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。整個過程都是我在唱主角，不停地拉著學生隨著自己的思路和問題走，沒有顧及學生的興趣是否還存在，更沒有因為學生的問題或思維改變自己的活動進程。學生的主體性在這里沒有得到體現。

四、結合學生思想實際，尋找學生學習的興奮點

這里所謂興奮點就是那些能讓同學們眼睛為之一亮，精神為之一振，注意高度集中思維與情緒驟然活躍起來的信息與內容。在《童趣》這一課教學中，我以復習文言文知識導入，童趣沒有引起學生思想上的共鳴。如果我在教學中根據學生剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的情況，讓學生結合自己的趣事談談童年時自己的趣事，課堂氣氛活躍。這里我就可把學生注意力集中起來，同時學生思想處于興奮狀態(tài)，這樣導入新課，效果會更好。

有人說：“有行為，就有反思；有反思，就有改進；有改進，就有提高”，通過這一堂課的教學，我積極地作了反思，發(fā)現了自己的缺點和失誤，以此告誡自己在今后的集體備課之后要根據自己的實際情況進行第二次備課，希望自己通過不斷的學習、不斷的反思、不斷的積累，使自己的教學更機智，更富有特色與魅力！

童趣教學反思3

音樂課堂是一個充滿生氣和快樂的天地，讓學生在音樂課堂上快樂的動起來是音樂教學的主題。而作為學生的引導者，應處處尋找快樂的足跡，搭建快樂的平臺，讓學生快樂的感受，愉悅的表達。我在《四季童趣》一課的教學中做了大量準備，努力構建一個讓學生快樂的學習主題。在此過程中也發(fā)現了一些問題，值得好好探究。

歌曲《四季童趣》這是一首曲調歡快活潑充滿童趣的歌曲。4/4拍，五聲徵調式。歌中出現了一幅幅生動而饒有情趣的畫面，形象地表現了兒童們在一年四季中天真爛漫的'歡樂情景，抒發(fā)了他們熱愛生活的心情。歌曲中的第1-4小節(jié)與第5-8小節(jié)旋律的變化重復，兩種不同切分節(jié)奏運用，使得曲調富于跳躍感，把孩子們在春風中放飛風箏和秋天打棗、摘蘋果的情景，描繪得栩栩如生。

這首歌曲非常的好聽，但要上好，確實不容易。較難的是歌曲中帶有休止符的切分節(jié)奏，這個是比較難的，在教學之前心里也沒底，不知道學生們能不能掌握，然而這個又是歌曲的韻味所在，不得不唱好。

在與學生對一年四季各個季節(jié)的交流時，我就把歌曲的伴奏音樂輕輕的放著，“潤物細無聲嘛！”然后請學生欣賞了歌曲的范唱，然后請學生非常輕的跟著范唱唱一遍，交流問學生是不是吸氣的節(jié)奏是不是不太跟得上，那好，再提出要求讓學生注意觀察休止符，跟著錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽歌曲的范唱。

這節(jié)課沒有大量的用學生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意點，跟唱……我既偷了懶，又培養(yǎng)了學生的聆聽能力，何樂而不為呢？！聆聽，屬于新課標“感受與鑒賞”一塊的內容要求，我想聆聽更應該是一個較好的教學方法！

這堂課也有很多不足之處，值得我好好思考，并在日后的教學中不斷改進，有所提高。

童趣教學反思4

本文是學生進入初中學習的第一篇文言文，很有情趣，學生興趣較濃。兩個課時下來本人有以下幾點感受：

1、根據以往經驗教師一開始是對作者和作品進行介紹，然后是教師范讀或聽錄音朗讀。本堂課上我先是讓學生試讀課文，讓學生發(fā)現自己朗讀上的難處，然后教師再范讀。這樣讓學生帶著問題走進文本，學生更有興趣，效果更好，記憶更深刻。

2、在探討本文的“物外之趣”這難點上，教師應善于引導學生進行比較。如為什么不把蚊子比作麻雀，而是比作白鶴？這必須要結合文章的文眼“物外之趣”和作者的情趣，作者的《浮生六記》緣由來理解，這樣既加深了對“觀蚊如鶴”這一情趣的理解，又進一步加深了對作家、作品的了解，可謂一舉兩得。

3、本文在寫法上的最大特點是善于觀察和想象。那么老師在教的時候是否可以在理解的基礎上也對原文進行想象加工呢？如蚊子在素帳中飛舞，這只是視覺上的'效果，那么聽覺上的效果呢？文中沒有記敘，讀者可以想象，蚊子們不該是在開什么演唱會吧！文中最后寫道：“……鞭數十，驅之別院。”那么作者是拿什么去鞭打蝦蟆的呢？是狗尾草、樹枝……還是真的鞭子？讓學生展開討論和想象，一是利于活躍課堂氣氛，二是利于培養(yǎng)學生的想象力。

4、對于初入文言文的學生來說，過去有些教師要求教師將文言翻譯擠著寫在課本原文的下面。這樣看似挺理想，學生一看就懂。但我實地拿了幾本這樣做的學生的課本，結果發(fā)現他們的課本已不是課本了，文章不是文章了，而是螞蟻在文章中搞游行集會一樣，讓人辨認原文起來非常困難，看起來好像我們需要用手特意把什么東西掰開似的，因為文章的行距畢竟有限。所以教學時關鍵是讓學生去理解，去背誦重點詞語和句子，不必句句譯文在書。

童趣教學反思5

作為步入中學的第一堂文言文課，我盡心地想要把這篇《童趣》上好，初衷是要把它上得生動，讓學生初次接觸文言文就喜愛上它。但是，對學生學情的了解不足，對教材的把握不夠深入，對教學環(huán)節(jié)的設計沒有深入研究，一堂課下來，未能全面體現教學設計中的初衷以及新課程教學理念，很多的問題，很多的不足，需要去改進。

1.教學環(huán)節(jié)設計上理論性過強，未做到有的放矢。

本篇為七年級學生第一次接觸文言文，我一開始就將理論性較強的“文言文和現代文的比較”、“學習文言文的方法”這兩個知識點灌輸給學生，而未聯系具體詩句，顯得紙上談兵，生硬，并且蒼白而乏味，針對性不強，學生很難加以把握和感知，并且易對文言文產生恐懼、排斥的心理。如講文言文的學習方法，可放入本文第二課時課文講解結束后，讓學生通過具體的學習，自行思考、總結，由此得出的結論是由感性到理性的過程，便于學生接受和記憶。因此在教學設計和備課中應再多花點功夫，深入鉆研，設計出適合本班的教學方法和教學環(huán)節(jié)，注意各環(huán)節(jié)間的先后次序和相互銜接。

2.課堂上學生參與度不夠，學生主體性體現不足。

七年級學生心理還較稚嫩，彰顯童氣，而我在本課時教學中未能抓住學生這一心理特點，沒有為學生創(chuàng)設一個發(fā)揮特長、發(fā)揮自由想象的舞臺。文言文的講學，可在導入或講解時，多穿插有些成語的典故或傳說故事等，引發(fā)學生學習興趣和積極性，突出語文課堂的`趣味性，讓學生對文本的理解具體可感。再如可在正式講課前請學生敘述自己的童年趣事，融入自己的經歷和體驗，讓學生真正參與到課堂當中，做課堂的主人，有利于對課文的理解和把握，也體現出學生的主

體性。再者可在復述環(huán)節(jié)創(chuàng)設學生自由探討的環(huán)境，給學生多

留一點時間去發(fā)揮，去交流。

3、朗讀的真正作用體現不充分

本課時我較為注重朗讀，但在朗讀的環(huán)節(jié)設置上，其作用并未凸顯。如錄音范讀時可讓學生輕聲跟讀，范讀后可讓學生大聲跟讀一遍，注意節(jié)奏、語音、語氣的把握。每次學生讀完后應加入適當的點評，而評價該以鼓勵性為主；也可讓學生間相互評價，討論朗讀感受，取得朗讀反饋，或采用朗讀競賽等方式，如此既讓朗讀真正發(fā)揮作用，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性。再如朗讀節(jié)奏的劃分，可讓學生自己朗讀后，我發(fā)現錯誤、指出錯誤，選取典型句子，指導學生正音正字、節(jié)奏劃分和朗讀方法，此時我應進行范讀，如此加深學生印象。另外背誦環(huán)節(jié)可與課文講解結合起來，每講解完一段再要求學生在理解的基礎上背誦。

4、課堂節(jié)奏緊張，語速過快

七年級的學生信息接受能力是有限的，我對學生的學習能力作了過高的估計，在本課時教學中整體語速過快，顯得課堂氣氛和節(jié)奏緊張。再者，某些概念性的知識點不必講得太仔細，如“通假字”、“古今異義”等。課堂上語速過快，語調平緩，顯得重點不突出，學生不易于接受信息。語文課應當放慢語速，給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，娓娓道來，抑揚頓挫，表情和肢體語言適當豐富，使得學生在一個和諧優(yōu)美的語言環(huán)境中漸漸融入課文中的佳境，并且語言的輕重緩急有利于學生對重點的把握。

5、專業(yè)基本功不夠扎實，文化底蘊還需更加深厚

對于一些文學常識問題，如走近作者、了解背景等，應由教師娓娓道來，既顯示一名語文教師應有的語文功底，也可適當將視線延伸到課外，指導學生對課

外經典書籍和作品的選擇和閱讀。而不應讓學生齊讀作者情況。在本課時中，介紹作者沈復時，可重點提一下他的《浮生六記》，穿插介紹作者生平感人實際，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。另外在文言文學法指導上，因自己所掌握的文言課文和知識點有限，文化底蘊不夠，不能信手拈來地給學生舉具體例子，使講課顯得生硬，不連貫，不充盈。

6、課堂提問有效性不強

提問目標應明確，指出具體的答題要求，讓學生明確答題方向和思路。問題設置應由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。先進行整體把握和感知，再探討具體的細小的問題。在本課時中，應先讓學生明確全篇主要講什么內容，再逐段分析每件趣事。此時引入復述環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中應弄清“復述”與“概括”的區(qū)別，復述時可讓學生在尊重原文的基礎上適當添加自己的想象，發(fā)揮七年級學生思維活躍想象豐富的特長。另外像“是不是啊”、“對不對啊”之類的無效問題應盡量避免。每節(jié)課應有一個重點問題貫穿其中，讓學生充分參與思考和討論，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和自主學習能力。

7、自己的上課激情顯示不夠

作為新教師，上課應顯示出十足的激情和豪情，要讓自己先熱情飽滿，語調抑揚頓挫，表情豐富，才能調動起學生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動，使整個課堂活躍起來。另外，不應過分依賴多媒體而忽略了板書的書寫。

針對以上種種不足，望自己在今后的教學過程中逐步探索與改進，在反思中醒悟，在反思中收獲，在反思中成長。讓自己的語文課靈動起來，讓學生都能熱愛語文，熱愛文學。

童趣教學反思6

聆聽是新課標比較重視的一個教學方法，聆聽能讓學生對歌曲整體感知，提高學生的樂感，培養(yǎng)學生的音樂感知和聽覺體驗。我認為對音樂的感知，首先應當是建立在聆聽的基礎上的，新歌教學，巧妙運用聆聽，對歌曲的教學有著“磨刀不誤砍柴工”的效果。

《四季童趣》這首歌，天真活潑，節(jié)奏既富有動感又帶有激情，旋律不僅抒情而且線條感非常的流暢。較難的是歌曲中帶有休止符的.切分節(jié)奏，這個是比較難的，在教學之前心里也沒底，不知道學生們能不能掌握，然而這個又是歌曲的韻味所在，不得不唱好。

在與學生對一年四季各個季節(jié)的交流時，我就把歌曲的伴奏音樂輕輕的放著，哈哈，“潤物細無聲嘛！”然后請學生欣賞了歌曲的范唱，然后請學生非常輕的跟著范唱唱一遍，交流問學生是不是吸氣的節(jié)奏是不是不太跟得上，那好，再提出要求讓學生注意觀察休止符，跟著錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽歌曲的范唱。

這節(jié)課沒有大量的用學生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意點，跟唱。呵呵，我既偷了懶，又培養(yǎng)了學生的聆聽能力，何樂而不為呢？！況且，他們會唱的那么多首流行歌曲，有多少是聽一句學一句的啊！

聆聽，屬于新課標“感受與鑒賞”一塊的內容要求，我想聆聽更應該是一個較好的教學方法！

童趣教學反思7

音樂課是一個充滿歡樂的課堂,歡聲笑語,讓學生在課堂上高興的動起來是音樂教學的主題。而作為學生的指引者,應處處尋找快樂的足跡,搭建快樂的平臺,讓學生快樂的感受,愉悅的表達。我在《四季童趣》一課的教學中做了大量準備,努力構建一個讓學生快樂的學習主題。

課堂上總有一些無法預見的教學因素和教學情境,經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。課堂資源無處不在,我們應該正視課堂教學中突發(fā)的每一件事,善于捕捉與利用。

比如:創(chuàng)設情境,走進迪斯尼樂園

1、出示有關季節(jié)的的圖片,引導觀察。

2、啟發(fā)談話。

T:小朋友們,小朋友們你們知道這個是什么季節(jié)嗎?

S:知道。

T:今天米老鼠將要帶我們去他的家,你們知道它的家在哪里嗎?

S:它們的家在喵喵屋。

喵喵屋是什么地方。我都沒有聽說過,也許是米老鼠住的地方吧,因此只能繼續(xù)問小朋友:那你們知道它們還有另外一個家,知道在哪里嗎現在終于有同學說出我想要的答案:Disney樂園,因此順利的.過度到下一環(huán)節(jié)。

跳出教案,靈活應變課堂,尊重學生的思考,重視學生的發(fā)展,辨證的看待學生的批評,尋求個人理解的知識構建,無限的教學資源就蘊藏在我們生動的課堂內部,課堂會因生成而變得絢麗多彩。我們只要把握課堂生成性資源,激活用好課堂生成性資源,就能更好地提升師生在課堂教學中的質量,讓他們能夠真正的乘著音樂的翅膀,在自由的課堂中展翅飛翔,享受音樂帶給他們的歡樂。

在新的課堂教學過程中,學生是主體,變成了課堂的主角,是課堂的重要教學資源。新課程所關注的是課堂是一個不斷生成的教學,它更多地強調學生課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程,更多關注學生在課堂中個性化的活動。學生在課堂活動中的學習狀態(tài),包括他們的愛好、注意力、學習方法、思維方式、發(fā)表的觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等,都是教學過程中的動態(tài)生成性資源。

一節(jié)真實的音樂課必然存在偶然性、隨機性。這些偶然性和隨機性正是音樂課的生命活力所在。教師要火眼金睛、巧妙捕捉課堂上的動態(tài)生成點,激發(fā)和利用動態(tài)生成的教學資源,讓知識在自由平等的交流中不斷生成、激活演變成新的教育、教學資源,促進學生的學習進程在“動態(tài)生成”中向前邁進,使音樂課堂充滿著歡樂活潑的氣息與情趣,引領學生進入音樂理性感知的新天地。

童趣教學反思8

語文教學，讀為根本，《童趣》這篇文章多數句式短小、活潑，注重音律，長短句交錯，錯落有致，讀來瑯瑯上口、輕松活潑，如行云流水，似泉經山谷，給人以美的享受，學生喜歡讀，再配以輕柔悅耳的輕音樂《故鄉(xiāng)的.原風景》伴讀，學生門耳目一新，學習興趣大增。于是，他們爭著讀，搶著讀，讀得繪聲繪色，。甚至還有學生模仿“三味書屋”中的壽老先生大聲朗讀，讀到入迷處，他將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去，同學門忍俊不禁，也學著他的模樣搖頭晃腦地讀起來，教室里熱鬧起來，朗讀掀起了陣陣高潮，讀書的樂趣在班上蕩漾開來，這樣，在趣讀中，學生很輕松的感知了課文內容，感悟也更深刻了。

童趣教學反思9

《童趣》是人教社責任教育課程標準試驗教科書語文第七年級上冊中第五課課文,在我們組一起切磋這一課的課件的做法時，集中了幾點來突出這課，我們可以看到,此課件體現了新課標全新的教育教學理念: 以人為本，按照學的規(guī)律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，建立終身學習的觀念，重視提高學生的語文素養(yǎng)等!

《童趣》這一課件，我們重要從以下幾個方面來考慮做的.：

一、七年級的學生，我們要充分考慮他們的年齡特色和對文言文的理解、懂得能力，因為根本上是第一次接觸文言文，所以我們有選擇地選了一些導讀，目的是為了能盡快地吸引同窗們的興趣。在考慮到新課標的以人為本的要求，我們的課件從學生熟悉和感興趣的話題談起，并結合自己的知識經歷，聯想名人的童年趣事，引導學生談論自己的童年趣事，從而自然地導入課題。

二、在現在的課文里，我們在教學生的同時，也要體現新課標的要求。我們的課件，按照學生的認知規(guī)律組織教學，在具體的教學過程中，先設計讓學生感知課文、積聚知識，然后讓學生品讀課文、探究學習，因為考慮到七年級的學生在學習文言文的能力很有限，所以我們的課件還設計了給學生提供自主、合作、探究式學習的機遇，在他們自我感知的情況下，讓學生自己嘗試誦讀、翻譯;在品讀賞析階段，讓學生自主感受精彩語句賞析，試著讓他們能說出其中的精彩來;在探究學習階段，我又讓學生自主選題、合作研討，自主發(fā)言，說出他們在一起討論的問題和他們所能感覺到的神韻;在總結收獲階段，我又讓學生針對文章寫作方面的特色自由發(fā)表見解，所有這些，都著眼于引導學生進行自主、合作、探究式的學習的新課標要求!

童趣教學反思10

教材中的《四季童趣》這首歌，天真活潑，節(jié)奏既富有動感又帶有激情，旋律不僅抒情而且線條感非常的流暢。較難的是歌曲中帶有休止符的切分節(jié)奏。這個是比較難的，在教學之前心里也沒底，不知道學生們能不能掌握，然而這個又是歌曲的韻味所在，不得不唱好。

為了解決好這點，我創(chuàng)設情境，在與學生對一年四季各個季節(jié)的交流時，就把歌曲的伴奏音樂輕輕的放著，所謂“潤物細無聲”，然后請學生欣賞了歌曲的`范唱，請學生非常輕的跟著范唱唱一遍，交流了解學生在唱時有什么困難，是不是節(jié)奏不太跟得上。

讓學生自己發(fā)現問題。再提出要求讓學生注意觀察休止符，跟著錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽歌曲的范唱。經過幾次努力，大部分學生能較好掌握節(jié)奏，但仍有部分學生對全音符的時值把握不好，會出現搶拍等時值不到現象，需要不斷練習進行鞏固。

童趣教學反思11

對于初一新生而言，文言文是語文學習中的新面孔。如果無法迅即掌握學習文言的入門技巧，或者讓學習文言文的興趣胎死于初學階段，學生損失之大可想而知。

沈復《童趣》出自《浮生六記》，這是他的一部自傳體作品。這個二百年前的古人沈復，是一個難得的有“趣”的人。《童趣》文字精練，趣味叢生。緣境入情是激發(fā)學生情感的關鍵。如何未成曲調先有情？

魯迅說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這表明兒童的想像具有特殊的夸大性，喜歡夸大事物的某些特征或情節(jié)，從而產生豐富奇異的想像。人同此心，心同此理，學生從教師身邊切實鮮活的事例中最能直接激發(fā)學習興趣，對這看似陌生的文言文也能陡增興致。

我力求以最有效的方式讓文言文的春天復蘇在學生的思維里。我借鑒了語文教學名家的翻譯口訣：

一針對一線，不增也不減。直譯是原則，意譯莫隨便。

文言單音多，可用雙音換。專名照樣寫，成語不必變。

既要會句式，還要會標點。原文有贅詞，譯文可以免。

原文有省略，括弧要貫穿。是否信雅達，譯完讀三邊。

《新課標》指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。“感同”需要“身受”，只有勾連出自己的體驗，才能與作者有相同波長的情感共鳴。

文章語言品味中我主要引導學生尋讀品味兩個地方，一處是“徐”字，另一處是“鞭數十，驅之別院”。力圖讓文字與形象立體交流，讓觀察與判斷悄然合璧……學生手眼心口并用，和教師一起共同打通著古漢語和現實生活的通道。“徐”的解釋是“慢慢地”。聯系插圖，讓學生體會這樣的情境：白煙滾滾，蚊子拍著翅膀，拖著長腿在白煙中亂飛。在作者創(chuàng)設的假象世界里，是青云白鶴的精致，是情味無限的天地。

再看“鞭數十，驅之別院”。“鞭”，乍看讓人覺得心里恨到極點，可不是，正看得興濃，搖旗吶喊，暗暗助陣，戰(zhàn)局卻無端被攪！但是，“鞭數十”后并非血肉模糊，橫尸現場，而是還能夠被“驅之別院”，可見沒被鞭死，可見那“數十”下并非真的“鞭”打，可見“鞭數十”的工具不是真的“鞭”，而是假想成“鞭”的一根枯草或者一截嫩枝。瞧！是不是趣味無限？別忘了，還有一個耐人尋味的“驅”，“驅”的.意思是“趕”，可見是作者在其身后吆喝著“去！去！去！”，然后受傷又受驚的蛤蟆慢慢爬行至別院去了。若換成一個“甩”字，或是“投”字，爛漫而不失善良的童心怕是尋它不見了，那個中“趣”味自然也散失殆盡了。

把那些寄居在文字沉船上的，也許被遺忘多時，也許被忽略不計的文字，打撈出來，放在陽光下重新擦亮，然后置于學生的眼前。每一個耐人尋味的文字背后，都有一個可以娓娓道來的故事，她們已經等了千年，等待我們用嶄新的視角打量，擦拭，洗滌，等待我們用更鮮活的語言疏解，闡釋，激活。如果不進行反思，或許和許多教師在教授《童趣》一樣，我只會去注意到“怡然自得”、“呀然一驚”這些醒目的詞匯，順利地找出“觀蚊成鶴”、“神游山林”、“鞭打蛤蟆”三件趣事。卻全然不能在玩味“徐”、“鞭”這兩個太過尋常太過直白的文字中，深深體驗到了一個拿“美容鏡”與“放大鏡”看世界的孩子的童心童趣。

教授初中第一篇文言文，反思自己的教學過程，苦心“激趣”，用心“悟趣”，細心“繪趣”，童心“溯趣”，真是得“趣”不易！

童趣教學反思12

師：今天有老師在這里聽課，同學們多少有些緊張吧。為了放松一下大家的心情，先請同學們看一樣東西，這是老師上次在海邊游泳時撿到的。（亮出海螺，重點讓學生觀察海螺的形狀、棱角、上面的一些線條。）看完之后說說它們像什么。

生：看它的形狀像寶塔。

生：看它上面的線條像樹的年輪。

生：上面的花紋像條盤旋的龍。

……

師：你們真會觀察。你們看，一個看似普通的海螺，經過仔細的觀察，經過豐富的想象，就會發(fā)現它的審美價值。這說明，觀察和想象是很重要的。它能使世界變得豐富多彩，能使我們的生活充滿情趣。尤其是天真活潑的兒童，更能從豐富的想象中獲得無窮無盡的樂趣。今天，讓我們共同來學習一篇充滿想象力的文章——《童趣》。（板書）

這是一篇文言文。可能同學們會在語言上感有些困難。但“書讀百通，其義自見”，通過反復誦讀，這個問題是不難解決的。同學們在預習時已讀過多遍，我想了解一下朗讀的情況。先請大家齊讀，注意讀時要字正腔圓，所謂“字正”，就是發(fā)音要準確，所謂“腔圓”，就是發(fā)音飽滿。（生齊讀）

同學們讀得很流暢。朗讀還要注意抑揚頓挫。先聽老師讀第1段（教師范讀），你們認為應怎樣才會有抑揚頓挫的效果？

生回答：注意停頓，分出清重，讀出感情。

教師總結：說得很好，要注意停頓，輕重，誰愿意試試，讀給大家聽？（三個學生分讀2—4段）

情感式朗讀，是朗讀的最高境界。要把蘊涵在字里行間的情感讀出來。就本文而言，應該讀出什么樣的感情？

生：愉悅，

生：第一段還有自豪的感情。

教師總結：體會得很準確。下面我想請一位感情豐富、聲音甜美的同學為我們朗讀這一篇文章。（一女生朗讀全文，教師播放古箏曲《平湖秋月》。）

她讀得太好了！使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同樣的感受。同學們剛剛接觸文言文，請你們把它和現代文比較一下，看看二者最明顯的區(qū)別是什么？

生：十分簡潔。

師：對，預習提示也告訴我們，是簡潔。同一個意思，現代文通常用雙音節(jié)詞表示，而文言文多用單音節(jié)詞。因而語體簡潔。比如第1段里的“憶”，我們現在說“回憶”，“能”說“能夠”，“張”說“張開”。你能在文中再找出一些這樣的詞嗎？

生：“林”說“森林”，“獸”說“野獸”，“項”說“頸項”，“果”說“果然”。……

大家找得又快又準。有了這種能力，再借助課文注釋，理解文章大意就簡單多了。請大家在下面快速翻譯，不懂的地方說出來咱們大家來討論。

下面請大家逐字逐句地研讀課文，互相切磋，有什么問題提出來。（學生討論）

同學們剛才討論得很熱烈，有什么樣的問題嗎？

生：為什么要把丑陋而又令人厭惡的蚊子，比作美麗的白鶴？

師：你覺得比作什么好呀？

生：麻雀，燕子……

師：好，提出了一個很好的問題，值得探究。（學生討論）

生：鶴和蚊子的腳都長。

師：不僅要從外形上考慮，還要從想象的目的考慮。

生：鶴比麻雀、燕子漂亮些。

師：所以才會有“噴以煙，使之沖煙而飛嗎，作青云白鶴觀。”比作鶴，不僅外形上相似，而且更富有審美情趣。

生：人是強大的，瘌蛤蟆是弱小的，為什么當瘌蛤蟆出現時，“我會呀然驚恐”？（學生提出）

生：因為他看得太神了（有學生搶著回答）。

師：書上怎么說的？

生：“余年幼，方出神，呀然驚恐。”

師：文言文要反復誦讀。下面請女生齊讀第1段，男生思考：哪一個詞語最能概括這篇文章的內容？（女生齊讀）

男生：趣，“物外之趣”

師：對，文章主要是寫“趣”，寫由觀察“藐小微物”而獲得的“物外之趣”。剛才男生表現不錯，我們就請男生齊讀第二段，女生思考：本段中具體寫了哪種“藐小微物”來表現“物外之趣”？（男生齊讀）

生：是從蚊子飛舞中找樂趣。

師：對，是戲蚊之趣。把蚊子當做伙伴，做了兩個游戲，書上是怎么說的？

生：“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空。”

“又留蚊于素帳中，得噴以煙，使之沖煙飛嗎，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端。”

師：說得好，女生表現毫不遜色。下面，大家自由朗讀3、4段，考慮一下，這兩段主要寫什么地方的樂趣。（全班自由朗讀）

生：草叢

師：對，是“草叢之趣”，那又從“叢草”中找到了哪些樂趣呢？

生：以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為正，凹者為壑。

生：補充一下，還有“見二蟲斗草間”。

師：大家讀得非常的細致，真叫人高興！不過，有件事我不明白：作者為什么會有“物外之趣”呢？

生：因為他視力好，能“明察秋毫”“張目對日”。

生：善于觀察

生：充滿好奇心

師：僅僅如此嗎？

生：還有，富有想象力！

師：誰整理一下剛才的發(fā)言？

生：仔細觀察，加上豐富的想象和聯想。

師：太精妙了！（亮出小黑板）

觀察

童 藐小微物———————— 物外之趣

想象、聯想

趣 戲蚊之趣 （群鶴舞空、鶴唳云端）

叢草之趣 （林、獸、丘、壑，二蟲相斗）

師：同學們剛剛度過自己美好的童年，或許也有過這樣的物外之趣，講一講，讓我們來分享你的快樂！

生：小時侯，我們分組玩打仗的游戲。

師：那你充當什么角色？

生：司令

師：感覺怎樣？

生：神氣、滿足、自豪

生：我小時候也玩過過家家的游戲，把沙土當做米、水當著油、野菜當做菜、做飯吃。

……

師：通過你們的講述，我也分享了你們的快樂。學習這篇課文，我們真切地感受到：想象可以使我們發(fā)現美，并從中得到快樂。一代藝術家，羅丹也曾說過一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現”，希望在以后的生活中，你們多張開想象的翅膀去觀察生活，你會發(fā)現，美就在你身邊！

總結與反思：

《童趣》這篇課文是人教版七年級語文的第一篇文言文，如何把握，將直接影響到學生在以后的學習生活中對文言文的興趣，所以這堂課我把教學重點主要放在了以下幾個方面（我認為這也是該堂課的亮點之處）：

1、引發(fā)童趣，營造“樂學”的`氛圍。縱觀全課教學，一個“趣”字貫穿始終，學生置身于輕松愉悅的學習氛圍之中，創(chuàng)造的潛能得到了激發(fā)。

2、在新課程理念的指導下，充分的調動學生的主動性。在“戲蚊之趣”和“叢早之趣”這一教學中心環(huán)節(jié)里，教師將發(fā)問權交給學生，讓他們自己提出問題，自己解決問題，教師只是起引導、指點、促進的作用。對學生不同的見解，只要言之成理，教師就予以肯定，充分尊重了學生個性化的閱讀成果，從而避免了文章的一元解讀。

3、讓新課程的三維目標在課堂中得到了實現。知識與技能得到了落實（主要表現為語言的習得，如正確的朗讀、對文言字詞的理解等）；過程與方法得到了重視（主要表現為學生“自主、合作、探究”的學習過程，如品位“戲蚊之趣”和“叢早之趣”等環(huán)節(jié)）；情感、態(tài)度、價值觀受到了熏陶（分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者愛護動物、熱愛生命的善良品格）。

當然，對于本節(jié)課也有不足的地方，如在教學時再增加一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，利用多媒體播放一些實物，讓學生通過仔細觀察，來鍛煉自己的想象力，我想教學效果會更好些。

童趣教學反思13

《童趣》說的是作者童年時代觀察的草、蟲蚊、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，寫出了一種物外之趣，很容易激發(fā)學生興趣，也是學生第一次接觸的文言文。由于其語言習慣與現代文不同，因而，幫助學生越過這一“語言習慣”障礙，克服學生對文言文學習的畏懼心理，奠定學生學習文言文的基礎，是至關重要的'。

本課教學設一各種形式的朗讀，知道學生正確的語言停頓，在朗讀中提高語感能力，用以消除“語言習慣”障礙；教師指導學生掌握文言文的規(guī)律，是學生消除畏懼心理；通過字詞的教學，使學生打好學習文言文的基礎。這些做法都是易于操作、實用有效的。

教師授之以法，讓學生得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解決問題，是符合新課程標準要求的。課堂上充滿了學生朗朗的讀書聲，反復朗讀，基本成誦，就保障了四十五分鐘的實效性。

因為學生第一次接觸文言文，安排兩課時來完成教學是符合實際情況的，是合理的。教學流程呈“整體感知”“研讀與賞析”“體驗與反思”的板塊狀結構。三個板塊環(huán)環(huán)相扣，符合新課程標準知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度教學目標的要求。

童趣教學反思14

《四季童趣》一課上完以后自己也能感覺出來有些教學環(huán)節(jié)設計的不是很合理，課后經過師傅的點評和自己的一些思考，具體的反思如下。

一、讓學生自己去感受音樂。音樂是聽覺的藝術，同一段音樂，每個人有每個人自己的理解和感受。在課堂上教師要注意以學生為主導，讓學生自己去體會音樂中的情感，而不是在學生還沒有完全理解音樂的時候教師把自己對音樂的理解強加給學生。

比如說，我在讓學生欣賞歌曲后，問學生對歌曲有什么感受？學生說覺得歌曲很優(yōu)美、歡快。接下來我又問學生那歌曲中的“呦羅喂”和“休止符”有什么作用，學生就說不出來了，雖然我把相關內容的樂句示范了幾遍，學生仍不得其解，所以我只好告訴學生“呦羅喂”和“休止符”在句中分別有什么作用。其實，學生只聽了一遍歌曲，他們對歌曲的感受只是表面的，所以對于再深的東西，教師可以讓學生在接下來的欣賞學習中慢慢去體會，不必拔苗助長。

二、注意提問方式。教師在課堂中應該注意提問方式，合理地、有針對性的提問可以讓學生更好的掌握課堂內容。比如說，《四季童趣》這首歌曲，中間有個力度記號p，為了讓學生能注意到并在演唱時把握好力度，我在課堂中問學生看到這個力度記號的時候接下來歌曲聲音應該唱的怎么樣？學生答更強。但是如果換一種方式，在學生聽完歌曲后，問學生歌曲哪個地方是感情爆發(fā)的地方？學生一樣會感受到是在中間的地方，這時候我再把力度記號p拎出來講的話，學生會有更深的理解，演唱時自然會處理的更到位。

三、歌曲感情處理。我在平時的教學中發(fā)現五年級的學生在演唱歌曲時，聲音蒼白，更談不上感情的處理。這就要求教師在教唱歌曲過程中就把歌曲演唱中感情處理的要求滲透其中。比如說歌曲的重拍在哪里，節(jié)拍強弱規(guī)律，歌曲感情爆發(fā)的地方，休止符演唱時要做到聲斷氣連等等，這些如果都能滲透進去，學生在演唱時自然能更好的.處理歌曲。

我在上課結束對這節(jié)課進行總結了下，還把自己對于本課教學的一些想法也跟寫了一下，比如說對于4/4拍的節(jié)拍，很多學生不是太熟悉，所以上課的時候學生的節(jié)奏容易把握的不穩(wěn)，建議我先從節(jié)奏教學入手，把曲中的幾個典型節(jié)奏找出來，讓學生先掌握，解決難點后，再進行歌曲教唱，“磨刀不誤砍柴工”，教學過程會更流暢。再比如，我可以把我的課堂延伸出去，與學生的生活相聯系，學完歌曲讓學生知道太倉就地處江南，在最近幾年從水鄉(xiāng)發(fā)展到港口城市，提高學生的自豪感，學生再演唱起歌曲來，一定會有不一樣的感受吧。

童趣教學反思15

20xx年9月17日，內心沉重的一天。

早上到校，師傅告訴我要來聽聽我上的課。今天我要上的是《童趣》第一課時，聽課老師：沈紅毅、吳建海、李春暖、孫遠帆等。

不免有些拘束。但這一天遲早要來，總要面對壓力，經受考驗。

認認真真地聽了整整兩節(jié)課時間的評課，面帶笑容，內心卻一點一點往下沉。很多很多的問題，很多很多的不足，很多的空間需要去填充，去改進。現將反思整理如下：

1、教學環(huán)節(jié)設計上理論性過強，未做到有的放矢。

本篇為七年級學生第一次接觸文言文，我一開始就將理論性較強的“文言文和現代文的比較”、“學習文言文的方法”這兩個知識點灌輸給學生，而未聯系具體詩句，顯得紙上談兵，生硬，并且蒼白而乏味，針對性不強，學生很難加以把握和感知，并且易對文言文產生恐懼、排斥的心理。如講文言文的學習方法，可放入本文第二課時課文講解結束后，讓學生通過具體的學習，自行思考、總結，由此得出的結論是由感性到理性的過程，便于學生接受和記憶。因此在教學設計和備課中應再多花點功夫，深入鉆研，設計出適合本班的教學方法和教學環(huán)節(jié)，注意各環(huán)節(jié)間的先后次序和相互銜接。

2、課堂上學生參與度不夠，學生主體性體現不足。

七年級學生心理還較稚嫩，彰顯童氣，而我在本課時教學中未能抓住學生這一心理特點，沒有為學生創(chuàng)設一個發(fā)揮特長、發(fā)揮自由想象的舞臺。文言文的講學，可在導入或講解時，多穿插有些成語的典故或傳說故事等，引發(fā)學生學習興趣和積極性，突出語文課堂的'趣味性，讓學生對文本的理解具體可感。再如可在正式講課前請學生敘述自己的童年趣事，融入自己的經歷和體驗，讓學生真正參與到課堂當中，做課堂的主人，有利于對課文的理解和把握，也體現出學生的主體性。再者可在復述環(huán)節(jié)創(chuàng)設學生自由探討的環(huán)境，給學生多留一點時間去發(fā)揮，去交流。

3、朗讀的真正作用體現不充分

本課時我較為注重朗讀，但在朗讀的環(huán)節(jié)設置上，其作用并未凸顯。如錄音范讀時可讓學生輕聲跟讀，范讀后可讓學生大聲跟讀一遍，注意節(jié)奏、語音、語氣的把握。每次學生讀完后應加入適當的點評，而評價該以鼓勵性為主；也可讓學生間相互評價，討論朗讀感受，取得朗讀反饋，或采用朗讀競賽等方式，如此既讓朗讀真正發(fā)揮作用，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性。再如朗讀節(jié)奏的劃分，可讓學生自己朗讀后，我發(fā)現錯誤、指出錯誤，選取典型句子，指導學生正音正字、節(jié)奏劃分和朗讀方法，此時我應進行范讀，如此加深學生印象。另外背誦環(huán)節(jié)可與課文講解結合起來，每講解完一段再要求學生在理解的基礎上背誦。

4、課堂節(jié)奏緊張，語速過快

七年級的學生信息接受能力是有限的，我對學生的學習能力作了過高的估計，在本課時教學中整體語速過快，顯得課堂氣氛和節(jié)奏緊張。再者，某些概念性的知識點不必講得太仔細，如“通假字”、“古今異義”等。課堂上語速過快，語調平緩，顯得重點不突出，學生不易于接受信息。語文課應當放慢語速，給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，娓娓道來，抑揚頓挫，表情和肢體語言適當豐富，使得學生在一個和諧優(yōu)美的語言環(huán)境中漸漸融入課文中的佳境，并且語言的輕重緩急有利于學生對重點的把握。

5、專業(yè)基本功不夠扎實，文化底蘊還需更加深厚

對于一些文學常識問題，如走近作者、了解背景等，應由教師娓娓道來，既顯示一名語文教師應有的語文功底，也可適當將視線延伸到課外，指導學生對課外經典書籍和作品的選擇和閱讀。而不應讓學生齊讀作者情況。在本課時中，介紹作者沈復時，可重點提一下他的《浮生六記》，穿插介紹作者生平感人事跡，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。另外在文言文學法指導上，因自己所掌握的文言課文和知識點有限，文化底蘊不夠，不能信手拈來地給學生舉具體例子，使講課顯得生硬，不連貫，不充盈。

6、課堂提問有效性不強

提問目標應明確，指出具體的答題要求，讓學生明確答題方向和思路。問題設置應由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。先進行整體把握和感知，再探討具體的細小的問題。在本課時中，應先讓學生明確全篇主要講什么內容，再逐段分析每件趣事。此時引入復述環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中應弄清“復述”與“概括”的區(qū)別，復述時可讓學生在尊重原文的基礎上適當添加自己的想象，發(fā)揮七年級學生思維活躍想象豐富的特長。另外像“是不是啊”、“對不對啊”之類的無效問題應盡量避免。每節(jié)課應有一個重點問題貫穿其中，讓學生充分參與思考和討論，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和自主學習能力。

7、自己的上課激情顯示不夠

作為新教師，上課應顯示出十足的激情和豪情，要讓自己先熱情飽滿，語調抑揚頓挫，表情豐富，才能調動起學生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動，使整個課堂活躍起來。另外，不應過分依賴多媒體而忽略了板書的書寫。

針對以上種種不足，望自己在今后的教學過程中逐步探索與改進，在反思中醒悟，在反思中收獲，在反思中成長。讓自己的語文課靈動起來，讓學生都能熱愛語文，熱愛文學。

第三篇：童趣教學反思

《童趣》教學反思

何宗蓮

沈復《童趣》是相對獨立的一篇二百多字的短文，記敘的是作者兒時的趣事。沈復既非秀才舉人，也非文人墨客，他出身于“衣冠之家”，師讀書，但后習幕經商，后又賣畫為生，浪跡四海。《浮生六記》是他的一部自傳體作品。書共六篇，故名“六記”。書中記閨房之樂，見琴瑟相和、繾綣情深；記閑情雅趣，見貧士心性、喜惡愛憎；記人生坎坷，見困頓離合、人情世態(tài)；記各地浪游，見山水名勝、奇聞趣觀。總之，這個二百年前的古人沈復，是一個難得的有“趣”的人。有趣的人，從小就有趣。《童趣》文字精練，趣味叢生，一直被教材編寫者所看重。作為初中生學習文言的開篇之作，在教授時自然不可等閑視之。

教學時我主要設計了譯讀悟趣、尋讀繪趣兩個環(huán)節(jié)，細細想來，這節(jié)文言教學的起始課也是有得有失，喜憂摻半。

一、譯讀悟趣

具體給出了如下備選方式：1.查看。即查看注釋，如“秋毫”、“素帳”、“徐”等。2.換加。即換加字詞，如“張目”換加成“張開眼睛”，“細察”換加“仔細觀察”。3.對照。即對照上下文進行推斷，如“呀然一驚”“心之所向”均可根據上下文意思推斷出來。課堂上，10分鐘左右，學生掃除了語言障礙。

文言文教學是語文教學改革的一個“死角”，即使在語文教學改革如火如荼的年代，文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一派“一片孤城萬仞山”的荒涼景象。多少年來，基本的教學模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識的介紹；學生則忙于記詞義、記譯文，文言文的春天自然遲遲“不度玉門關”。以上兩個環(huán)節(jié)，我自己認為處理得較為成功，達到了預期的教學目標，既激發(fā)了興趣，又指導了方法。

二、尋讀繪趣

一“趣”難得，圍繞本文主旨“物外之趣”，我設計了以下問題：從文中哪些地方可以表現出“物外之趣”？你能體會出其中的“趣味”嗎？

學生根據語段，很快提煉出了三件趣事：觀蚊成鶴，神游山林，鞭打蛤蟆。又結合課文插圖，聯系自己兒時類似的體驗，一致認同這個二百年前的古人——沈復，是一個難得的有“趣”的人。有趣的人，打小就有趣，趣事自然也就不少。

教授初中第一篇文言文，反思自己的教學過程，苦心“激趣”，用心“悟趣”，細心“繪趣”，童心“溯趣”，真是得“趣”不易！但是，“趣”不也正是學

生學習文言文的金箍棒嗎？第一次學習文言文，若就能使學生領略古代文苑奇葩的芳香，進而樂學勤學好學，那么，我苦苦打造的“趣”還真正是難得的了呢！篇二：童趣教學反思

童趣教學反思

篇一：>童趣>教學反思 通過這次《童趣》的教學，我發(fā)現 了很多問題：

一、我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調動學生的積極性，比如導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些>故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。

二、這是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該盡量發(fā)揮學生主體的積極性，發(fā)揮教師主導的作用。

篇二：童趣教學反思

本文是學生進入初中學習的第一篇文言文，很有情趣，學生興趣較濃。兩個課時下來本人有以下幾點感受：

一、我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調動學生的積極性，比如導語的設計，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。

二、這是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文

章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該盡量發(fā)揮學生主體的積極性，發(fā)揮教師主導的作用。

三、本文在寫法上的最大特點是善于觀察和想象。那么老師在教的時候是否可以在理解的基礎上也對原文進行想象加工呢？如蚊子在素帳中飛舞，這只是視覺上的效果，那么聽覺上的效果呢？文中沒有記敘，讀者可以想象，蚊子們不該是在開什么演唱會吧！文中最后寫道：“??鞭數十，驅之別院。”那么作者是拿什么去鞭打蝦蟆的呢？是狗尾草、樹枝??還是真的鞭子？讓學生展開討論和想象，一是利于活躍課堂氣氛，二是利于培養(yǎng)學生的想象力。

四、對于初入文言文的學生來說，過去有些教師要求教師將文言翻譯擠著寫在課本原文的下面。這樣看似挺理想，學生一看就懂。但我實地拿了幾本這樣做的學生的課本，結果發(fā)現他們的課本已不是課本了，文章不是文章了，而是螞蟻在文章中搞游行集會一樣，讓人辨認原文起來非常困難，看起來好像我們需要用手特意把什么東西掰開似的，因為文章的行距畢竟有限。所以教學時關鍵是讓學生去理解，去背誦重點詞語和句子，不必句句譯文在書。

篇三：童趣教學反思

本文是一篇充滿想象性和趣味性的文章，本來可以讓學生成為主角，自己去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過童年，對于自己童年時的一些趣事印象深刻的。如果能讓學生結合自己童年的趣事談談自己的一些感受，或許效果會更好。但是實際上這堂課我都在急匆匆地講授文言知識，而忽視學生地切身感受，沒有讓學生參與到文本中來。因此，在以后的文言文教學中，我會盡量發(fā)揮學生的主體積極性，使他們更多地參與到學習中，發(fā)揮自己的想象力，慢慢對文言文產生興趣。

但是，我的問題就是，在教學環(huán)節(jié)設計上，我想方設法調動學生的積極性，如導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些生動有趣的小故事，積極肯定學生的發(fā)言等等。但一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為文言文知識點本身就是繁瑣而復雜的，而且枯燥無味，我沒有辦法讓知識點的講授變得更為生動形象，或許這是我個人的問題吧。篇三：童趣教學反思

《童趣》之教后反思

績溪家朋學校 方全勝

轟轟烈烈的課改實驗,風風雨雨中我們已走過了這么多年,這個課例禁不住又一次讓我反思我們的語文教學。

本文是學生進入初中學習的第一篇文言文，很有情趣，學生興趣較濃。兩個課時下來本人有以下幾點感受：

一、我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，我知道這與我要的答案大相徑庭，但是我又知道，我們說，生活中說要尊重別人的意見。《新課程標準》明確指出:“語文課程具有豐富的人文內涵。”強調語文課程中具有大量帶有個人情感和主觀色彩的內容。學生對于語文材料應該有理解一致的地方,否則人際交流就無法進行。但是在很多情況下,由于各人的知識背景、生活經驗、感悟的角度等方面的差異,面對同樣的作品,人們會有不同的理解和感受,正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”因此,語文教學特別要提倡師生之間的平等對話,也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)性的理解。事實上,語文課堂,要充分尊重所有人的意見很不容易,作為老師,習慣了用自己的思維去代替學生的思維,習慣了讓學生跟著教師的思路走。可是學生是活生生的人,來自不同的家庭,不同的社會背景,思想、性格、心理等完全不同,以后從事的職業(yè)也不會相同,為

什么我們做教師的總是要他們“心往一處想”呢?反過來說,學校畢竟是 教書育人的地方,也有必要用生動活潑的語言、學生樂意接受的形式引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。我個人認為,潛移默化比較好,如果是生硬的說教是不會有什么好效果的。我們既要充分肯定學生“善于思考生活”的優(yōu)點,又巧妙地借用故事和課后思考題,引發(fā)學生對自己的觀點進行新的定位和反思,對學生進行“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育,學生樂于接受,才教有所獲。但是很多時候我們教師卻是經常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調動學生的積極性，比如導語的設計，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。

二、這是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該盡量發(fā)揮學生主體的積極性，發(fā)揮教師主導的作用。

三、本文在寫法上的最大特點是善于觀察和想象。那么老師在教的時候是否可以在理解的基礎上也對原文進行想象加工呢？如蚊子在素帳中飛舞，這只是視覺上的效果，那么聽覺上的效果呢？文中沒有記敘，我們可以鼓勵學生發(fā)揮想象：蚊子們不該是在開什么演唱會吧！文中最

后寫道：“??鞭數十，驅之別院。”那么作者是拿什么去鞭打蝦蟆的呢？是狗尾草、樹枝??還是真的鞭子？讓學生展開討論和想象，一是利于活躍課堂氣氛，二是利于培養(yǎng)學生的想象力。

四、當然,整個教學過程對老師的要求更高了。老師要備好課,就得深入鉆研課文,做到吃透、吃準,胸有成竹;同時還要有隨機應變的能力,對學生的問題或進行深入的引導,或盡快、準確的予以回答。

總之，語文學習的過程,其實就是一個學習資源整合的過程。語文學習,應充分挖掘教學資源,活動的設計應體現語文課標學習的“開放性”特點。語文學習的過程,其實就是引導學生獵獲信息的過程,——這是信息整合的前提。上網、讀書看報、看電影電視可以獲取信息,與人交談也是獲得信息的一種方法。語文的課堂教學更是讓學生系統學習的過程。作為一個語文老師,應有“放眼宇宙,吞吐日月”的氣度與胸懷,這是語文課標“資源整合”提出的要求。我想,這也應是我以后教學與人生努力的方向。篇四：童趣教學反思 童趣教學反思

這兩天講授的課文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關于文言文的教學一直都存在著爭議，有的認為要依然要側重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要側重讓學生去體驗課文。關于這些爭議可以從各個渠道獲知，這里就不再多說。還是講講我上課時的一些情況。

由于四班的多媒體出現故障，所以在四班的上課就完全是按照教案的思路講的，可以說上的很一般，沒有什么特別的地方。但還是有一兩個亮點：一個就是導入，我還是按照我以前的思路，給學生講了一個故事，這次講的故事可以說很符合課文，因為講的是一個小女孩想象的故事，這個故事作為一個導語可以說是很成功的，調動了學生的積極性；第二就是在課堂上講了一個《武林外傳》的小故事，是關于刑捕頭吃東西的故事。刑捕頭沒有錢，他就要了一碗陽春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在說“這是肉絲面，這是肉絲面”，結果他就真的把它當肉絲面吃下去了。這個故事告訴同學們的就是：“心之所向，則或千或百，果然鶴也。”只要你是這樣想的，事情真的就是這樣的。

在一班的課堂上，因為有多媒體的協助，所以課上的較為輕松，而且也能調動學生的想象，整體上效果還是可以的。

但是，通過這次《童趣》的教學，我發(fā)現了很多問題： 一.我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調動學生的積極性，比如導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。

二.這是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該盡量發(fā)揮學生主體的積極性，發(fā)揮教師主導的作用。篇五：《童趣》教學反思

《童趣》教學反思 保亭實驗中學 陳怡君 《童趣》，是初中的第一篇文言文。關于文言文的教學一直都存在著爭議，有的認為要依然要側重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要側重讓學生去體驗課文。關于這些爭議可以從各個渠道獲知，這里就不再多說。還是講講我上課時的一些情況。由于有的班的多媒體出現故障，所以在上課就完全是按照教案的思路講的，可以說上的很一般，沒有什么特別的地方。但還是有一兩個亮點：一個就是導入，我還是按照我以前的思路，給學生講了一個故事，這次講的故事可以說很符合課文，因為講的是一個小女孩想象的故事，這個故事作為一個導語可以說是很成功的，調動了學生的積極性；第二就是在課堂上講了一個《武林外傳》的小故事，是關于刑捕頭吃東西的故事。刑捕頭沒有錢，他就要了一碗陽春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在說“這是肉絲面，這是肉絲面”，結果他就真的把它當肉絲面吃下去了。這個故事告訴同學們的就是：“心之所向，則或千或百，果然鶴也。”只要你是這樣想的，事情真的就是這樣的。在有多媒體的協助課堂上，課上的就較為輕松，而且也能調動學生的想象，整體上效果還是可以的。但是，通過這次《童趣》的教學，我發(fā)現了很多問題： 一.我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學 們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調動學生的積極性，比如導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。二.這是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該盡量發(fā)揮學生主體的積極性，發(fā)揮教師主導的作用。

第四篇：《童趣》教學反思（一）

剛剛寫了我生平的第一個完整的文本解讀，心里是既高興又遺憾！高興的是，這是一個好的開始，做得還是很不錯的；遺憾的是，從教那么多年，到現在，才開始寫這個，是不是有些晚？？？不過，既有了個好的開始了，我相信，之后，會是越來越好的！今年大年初一，我所做的不多，但是，都極為有用！相信今天絕對是一個好的開始，相信今年定是一個豐收年！

下面，寫下寫此解讀的反思：

說實話，在寫這個解讀之前，我是想不到此文應如何的上的！因為，過于淺顯了！對淺文，短文，真情感人卻又極為直白的文章，我是極怕的！本來，文章就如此動人了，不需老師講學生都能懂啊，都能感動啊，那老師還應講什么呢？老師應如何超越文本呢？這個，對我來說，一直是個難題！

今天上午，很認真地讀了余老師《七顆鉆石》的教學實錄，《童趣》教學反思

（一）。他的課程結構是：

1、感知，2、精問挖寬主旨，3、創(chuàng)造品味主旨，4、概括收束主旨。先找主旨，再品主旨，再括主旨。很不錯的一個結構，清楚，高效！學生內外都動得好！當時心里就想，此實錄教會了我簡文如何來上！我一定要寫一篇文章，把這個法子給總結出來！但現在一想，這個實錄，教的是淺文如何上，卻并未教鳴文如何上（這個“鳴文”是我發(fā)明的，呵呵，也就是，能引起人情感共鳴的，讓人感動的文章。）而此文，雖說也淺，但是，和《七顆鉆石》最大的不同在于，此文還非常感人，輕松地引起了人的共鳴。如何，才能把對童心這個共鳴強化好且不上成思品課呢？我想用《七顆鉆石》的思路來備《童趣》，卻如何也備不出來的！

在萬難之際，我想到了文本解讀。我想到了在備《涉江采芙蓉》時，有的時候，思路給堵了，但只要一寫，那又文如泉涌了！于是，我便在電腦上開始寫！不寫不知道，一寫，果真是文思如泉了！50分鐘之后，這篇對我來說不知如何上的文章變成了一篇有深度有新意的文章了！可見，寫作，是極為重要的！以后，認為備課難，備不下去的時候，一定記得要寫一寫！！

由此，我想，是可以總結一下，這種淺鳴文如何來上的！在我們的課本中，這種淺卻感人至深的文章為數真的不少！但淺文也分為許多種，有的文淺，卻是至理；有的文淺，卻是至情；有的文淺，那情和理卻是藏著的，要找出來！藏著的到好辦，只要找出來了，便是亮點！而最難操作的，便是這種既淺又感人的文章了！于這種文章，無法去挖情，本身情就很明了；無法去營造情境，本身就十分的感人了，老師再營造也好，也不會有文章本身感人吧！

但是，有一點，卻是可以操作的，那就是：情與理的結合！是的，情與理的結合！！一篇文章，既是讓人動情了，那定有讓有動情的原因！為何而動情？從這一點上，多想一下，多問一下，思路便可以打開！比如此文：讀了之后，定會覺得，孩子太可愛，為何會覺得他可愛？因為他居然不怕蚊子之類，還把惡心的蚊子當成鶴來玩，可愛！他為何會把蚊子當成鶴？因為他愛鶴，教學反思《《童趣》教學反思

（一）》。他愛鶴為何要用蚊子來變？其他人也愛鶴，為何卻不會把蚊子看成鶴？這就是差別？為何會有這個差別？按著這個路子想下去，理就出來了！

其實，按著這個路子想下去，會發(fā)現，所有的文本解讀，都是一樣的方法，那就是———找出文中隱藏的東西！是的，找出文中隱藏的東西！

剛才不是說，有的文章的情與理是極明的嗎？是的，文章，不外就分為內容和思想，而思想分為情與理。有的文章，內容明；有的文章，情明；有的文章，思想明；有的文章，一點都不明。所以，從明的地方，挖出不明的東西，這，才是好的文本解讀啊！

比如：《再別康橋》情是明的，但是，深層的情是不明的；《涉江采芙蓉》內容是極明的，但是情的方方面面，細處的情是不太明的；《童趣》，情是明的，理是不明的；《我的叔叔于勒》大情是明的，細情是不明的，大理是明的，細理是不明的。老師的任務，就是要帶著學生從明的地方，挖出隱的東西！

這些個隱的東西如何來挖？從景中挖，如《再別康橋》；從人物語文中挖，如《我的叔叔》；從與眾不同處挖，如《童趣》；從動作中挖，如《涉江》。也就是說，景也好，言也好，行也好，情也好，都是由人心而發(fā)。是的，眼中的景，口中言，臉上神，只要，是寫下來的東西，無一不印著作者自身獨特的感受，而這個感受與情，興許連作者自己也不知道！而這些，對我們讀者來說，卻是至寶！所以，文本解讀的關鍵就是：咬文嚼字！如此，方同挖出與眾不同之處啊！

而極快極高效咬文嚼字的方法便是：寫旁注！！

第五篇：《童趣》教學反思

《童趣》教學反思范文一：

要講《童趣》，文言文，考慮到學生的理解能力接受能力等問題，備課時已在隱隱擔心&&

正式上課，先讓同學們列出文言文中表示第一第二第三人稱的字詞，第一人稱的列舉得相當全，接下來卻不懂了，然后我明確答案。接著又問：古代皇帝如何自稱自己？這下好了，古裝劇看多了效果就是不一樣：朕、孤、寡人很神速地得出了答案，我贊揚，這下這些小家伙更來勁了，來勁的結果：什么哀家、臣妾的全蹦了出來&&

好的開始是成功的一半，的確。但是，在分析課文的時候問題來了：很多同學只顧著埋頭去抄整句話的翻譯，已顧不及思考和回答問題，我只有停下，教他們如何做筆記比如私擬作群鶴舞于空中：私：暗自、暗暗地；擬作：把（它）當作；群鶴和空中都懂什么意思，而且也不用再翻譯為其他的；舞：飛舞；于：介詞，在這么把個別字詞的意思一一明確后這句話還有不會翻譯的道理？為什么一定要那么為難自己一個字子一個字從頭到尾抄完？&&已很少再發(fā)現埋頭苦抄的學生&&

一節(jié)課很快就過去，第一次講文言文，如此的順利，心情，整天都很美。

星期五下午第二節(jié)上最后一個課時，又在擔心了，因為這是一周的最后一節(jié)課。上課前在辦公室時就有某些班的班主任聊到了這個話題學生在星期五下午第二節(jié)課的具體英勇表現是：上課鈴剛響，同學們的書包都已挎好，蠢蠢欲動坐立不安&&放學齡最后一聲才結束，同學們早已像離弦的箭扎到校門&&上課的時候就把這一情報說與同學們，眾生笑，興致也來了，然后，正式講課，氣氛居然非一般地熱烈&&

后來我提了一個問題：為什么把蚊子比做白鶴，而不是烏鴉或者豬或者其他？熱烈討論后得出結論：不但要有豐富的想象力，而且，想象聯想要合理。到此，我順勢又給出問題：運用合理的想象合理地形容以下這幾種人很胖的，很瘦的，很聰明的、很笨的。得，這些不安分的家伙肯定來勁了答案基本合理：很胖的人：像豬，企鵝，皮球&&又一個答案：大象，我明確一般情況下，只用大象腿形容一個人腿很粗；很瘦的人：猴子，竹竿&&在這里，我給他們講了形容一個人很瘦的經典比喻，魯迅筆下的像圓規(guī)的祥林嫂；很聰明的人：猴子，老鼠（從《貓和老鼠》中得到的啟悟），狐貍，諸葛亮&&到這時，氣氛熱烈得似要燃燒，小家伙們就又借機胡說八道了：聰明得像大猩猩、像蚯蚓、像癩蛤蟆&&剛才瞧仔細了，又是黃江鵬這搗蛋鬼開的頭！我很努力地才讓他們安靜下來，然后說：既然黃江鵬同學認為大猩猩是形容人聰明的，也就是說我們可以這么說‘黃江鵬同學聰明得就像大猩猩一樣’！眾生笑，黃江鵬略顯尷尬。

沒再出現胡說八道的狀況。

最后一問，很笨的人，同學們迫不及待地回答：豬，蠢貨，蠢驢，二百五&&我的媽呀，對這些就了解透徹了，后來，我用嚴肅的表情和話語告誡學生：不要用這樣的字眼去形容他人，因為它們會傷透一個人的心&&

放學鈴聲很快地響起，這一課也宣告結束&&

《童趣》教學反思范文二：

對于初一新生而言，文言文是語文學習中的新面孔。如果無法迅即掌握學習文言的入門技巧，或者讓學習文言文的興趣胎死于初學階段，學生損失之大可想而知。因此，我一直非常重視初一新生的文言文起始教學，試著用行之有效的方法引領初一新生和文言文親密接觸。

沈復《童趣》是相對獨立的一篇二百多字的短文，記敘的是作者兒時的趣事。沈復既非秀才舉人，也非文人墨客，他出身于衣冠之家，師讀書，但后習幕經商，后又賣畫為生，浪跡四海。《浮生六記》是他的一部自傳體作品。書共六篇，故名六記。書中記閨房之樂，見琴瑟相和、繾綣情深；記閑情雅趣，見貧士心性、喜惡愛憎；記人生坎坷，見困頓離合、人情世態(tài)；記各地浪游，見山水名勝、奇聞趣觀。總之，這個二百年前的古人沈復，是一個難得的有趣的人。有趣的人，從小就有趣。《童趣》文字精練，趣味叢生，一直被教材編寫者所看重。作為初中生學習文言的開篇之作，在教授時自然不可等閑視之。

回顧課堂教學中，我非常注重學生的譯讀。教給學生翻譯的一些方法，結合課文注釋，將課文翻譯成現代文。結合課文的練習題二，我教給學生以下五種翻譯的方法；

1、加字法，余（回憶）憶童（童年）稚時（時候）。

2、換字法，昂（抬）首（頭）觀（看）之。

3、保留法，花臺小草叢雜處。人物，地點，時間等詞語做保留。

4、補充法，夏蚊成雷。夏天蚊子（的叫聲）像雷聲（一樣響）。

5、調整順序法，徐（慢慢）噴以（用）煙。用煙霧慢慢噴射。

由于是初中語文的第一篇文言文，我讓學生用三個課時在課堂上來完成文章的翻譯，過程中，我對一些關鍵詞句加以引導。在每翻譯一段后，指名個別學生回答。有些學生翻譯得特別到位，石港同學把神游其中，怡然自得譯成我陶醉在其中，并感到愉快而滿足的樣子，譚世鴻同學把定神細視譯成我全神貫注地觀察，高嬌同學把不覺呀然一驚譯成不知不覺被嚇了一跳等等。

通過檢查學生的譯讀，我發(fā)現學生們基本能掌握翻譯的一些要領，大部分的同學都能譯完課文。只要學生能將這幾種方法學以致用，相信在今后的文言文學習中，同學們肯定能游刃有余。

《童趣》教學反思范文三：

這兩天講授的課文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關于文言文的教學一直都存在著爭議，有的認為要依然要側重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要側重讓學生去體驗課文。關于這些爭議可以從各個渠道獲知，這里就不再多說。還是講講我上課時的一些情況。

由于四班的多媒體出現故障，所以在四班的上課就完全是按照教案的思路講的，可以說上的很一般，沒有什么特別的地方。但還是有一兩個亮點：一個就是導入，我還是按照我以前的思路，給學生講了一個故事，這次講的故事可以說很符合課文，因為講的是一個小女孩想象的故事，這個故事作為一個導語可以說是很成功的，調動了學生的積極性；第二就是在課堂上講了一個《武林外傳》的小故事，是關于刑捕頭吃東西的故事。刑捕頭沒有錢，他就要了一碗陽春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在說這是肉絲面，這是肉絲面，結果他就真的把它當肉絲面吃下去了。這個故事告訴同學們的就是：心之所向，則或千或百，果然鶴也。只要你是這樣想的，事情真的就是這樣的。

在一班的課堂上，因為有多媒體的協助，所以課上的較為輕松，而且也能調動學生的想象，整體上效果還是可以的。

但是，通過這次《童趣》的教學，我發(fā)現了很多問題：

一.我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？結果全班同學異口同聲地告訴我不好學，不喜歡。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了教，是為了不教的目的。在課堂上，我盡量調動學生的積極性，比如導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。

二.這是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該盡量發(fā)揮學生主體的積極性，發(fā)揮教師主導的作用。

《童趣》教學反思范文四：讓語文課堂靈動起來《童趣》一文教學反思

20xx年9月17日，內心沉重的一天。

早上到校，師傅告訴我要來聽聽我上的課。今天我要上的是《童趣》第一課時，聽課老師：沈紅毅、吳建海、李春暖、孫遠帆等。

不免有些拘束。但這一天遲早要來，總要面對壓力，經受考驗。

認認真真地聽了整整兩節(jié)課時間的評課，面帶笑容，內心卻一點一點往下沉。很多很多的問題，很多很多的不足，很多的空間需要去填充，去改進。現將反思整理如下：

1、教學環(huán)節(jié)設計上理論性過強，未做到有的放矢。

本篇為七年級學生第一次接觸文言文，我一開始就將理論性較強的文言文和現代文的比較、學習文言文的方法這兩個知識點灌輸給學生，而未聯系具體詩句，顯得紙上談兵，生硬，并且蒼白而乏味，針對性不強，學生很難加以把握和感知，并且易對文言文產生恐懼、排斥的心理。如講文言文的學習方法，可放入本文第二課時課文講解結束后，讓學生通過具體的學習，自行思考、總結，由此得出的結論是由感性到理性的過程，便于學生接受和記憶。因此在教學設計和備課中應再多花點功夫，深入鉆研，設計出適合本班的教學方法和教學環(huán)節(jié)，注意各環(huán)節(jié)間的先后次序和相互銜接。

2、課堂上學生參與度不夠，學生主體性體現不足。

七年級學生心理還較稚嫩，彰顯童氣，而我在本課時教學中未能抓住學生這一心理特點，沒有為學生創(chuàng)設一個發(fā)揮特長、發(fā)揮自由想象的舞臺。文言文的講學，可在導入或講解時，多穿插有些成語的典故或傳說故事等，引發(fā)學生學習興趣和積極性，突出語文課堂的趣味性，讓學生對文本的理解具體可感。再如可在正式講課前請學生敘述自己的童年趣事，融入自己的經歷和體驗，讓學生真正參與到課堂當中，做課堂的主人，有利于對課文的理解和把握，也體現出學生的主體性。再者可在復述環(huán)節(jié)創(chuàng)設學生自由探討的環(huán)境，給學生多留一點時間去發(fā)揮，去交流。

3、朗讀的真正作用體現不充分

本課時我較為注重朗讀，但在朗讀的環(huán)節(jié)設置上，其作用并未凸顯。如錄音范讀時可讓學生輕聲跟讀，范讀后可讓學生大聲跟讀一遍，注意節(jié)奏、語音、語氣的把握。每次學生讀完后應加入適當的點評，而評價該以鼓勵性為主；也可讓學生間相互評價，討論朗讀感受，取得朗讀反饋，或采用朗讀競賽等方式，如此既讓朗讀真正發(fā)揮作用，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性。再如朗讀節(jié)奏的劃分，可讓學生自己朗讀后，我發(fā)現錯誤、指出錯誤，選取典型句子，指導學生正音正字、節(jié)奏劃分和朗讀方法，此時我應進行范讀，如此加深學生印象。另外背誦環(huán)節(jié)可與課文講解結合起來，每講解完一段再要求學生在理解的基礎上背誦。

4、課堂節(jié)奏緊張，語速過快

七年級的學生信息接受能力是有限的，我對學生的學習能力作了過高的估計，在本課時教學中整體語速過快，顯得課堂氣氛和節(jié)奏緊張。再者，某些概念性的知識點不必講得太仔細，如通假字、古今異義等。課堂上語速過快，語調平緩，顯得重點不突出，學生不易于接受信息。語文課應當放慢語速，給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，娓娓道來，抑揚頓挫，表情和肢體語言適當豐富，使得學生在一個和諧優(yōu)美的語言環(huán)境中漸漸融入課文中的佳境，并且語言的輕重緩急有利于學生對重點的把握。

5、專業(yè)基本功不夠扎實，文化底蘊還需更加深厚

對于一些文學常識問題，如走近作者、了解背景等，應由教師娓娓道來，既顯示一名語文教師應有的語文功底，也可