第一篇：幸福是什么教案

《幸福是什么》 教學設計

一、談話導新

出示“幸?！币辉~，看到這個詞你想到了什么？“幸福”究竟是什么？(板書完整課題)這節課讓我們再次走進童話世界里，相信你一定能弄明白。[開門見山]

二、討論交流 1.快速閱讀課文

思考:本文講了一個什么故事？

2．文中一位美麗的姑娘出現了兩次，都是在什么時候出現的(三個孩子挖井后、十年以后。)(1)默讀三個孩子挖井的部分，思考三個牧童是怎么干的？(2)指名學生說說他們挖水井的過程及挖水井時心情。(3)他們為什么這么高興？結合上下文說一說。

3．默讀余下的部分，思考文中的三個孩子在十年里是怎樣尋找和認識幸福的？

(1)自讀課文，說說三個孩子做了什么以及他們對幸福的理解。a第一個青年做了醫生。

他對幸福的理解：“我給病人治病，他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。”(讀出幸福、自豪的語氣)b第二個青年做了許多對別人有用的工作。

他對幸福的理解：“我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的?！?/p>

c第三個青年留在村子里耕地。

他對幸福的理解：“我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福?！?2)他們對幸福的認識有什么共同之處？(都是靠自己的勞動做出對別人有益的事。)幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

四、體會身邊的幸福

1．三個青年經過十年的時間，終于弄明白了幸福的真正含義。我想問同學們，假如第一個和第二個青年不到外面工作，他們能不能找到幸福？

2．三個青年在十年前有過幸福的感覺么？（有）什么時候？那個時候，他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子，然而那時的他們意識到這就是幸福了么？（學生簡要說四五自然段內容）

3．那他們是什么時候意識到的呢？讀有關語句，說自己的理解。（隨機板書：讓別人幸福）

4．師小結：幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長時間去追尋，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的。

（五）童話的特點

1．故事中是誰讓三個青年十年后明白了幸福的真正含義呢？（智慧的女兒）

2．你覺得，在文中她的智慧表現在哪里？（不直接說幸福是什么，而是引導青年自己尋找，這樣更能體會的幸福的真正含義。）

3．師：在這個童話中，智慧的女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這正是童話的一個特點。喜歡讀童話故事么？哪些童話故事給你留下了深刻的印象？（好看，我也喜歡讀）

4．師小結：這些童話除了人物奇特以外，你認為還有哪些特點？（童話的想象非常豐富，故事性強，容易吸引讀者，每個童話都講了一個道理。）今后，我們在編童話的時候，如果借鑒這些特點，你寫的童話會更吸引人。剛才有同學講了，每一個童話還會向我們講述一個道理。

（六）教師總結：（指板書）今天這篇童話告訴我們一個什么道理呢？幸福要靠勞動，盡義務，做益事，讓別人得到幸福自己就幸福了。

現在你對幸福是不是有新的認識呢？說說你心中的幸福吧!補充句子：幸福是__________________________。[學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力。]

關于幸福的名人名言

人類的一切努力的目的在于獲得幸福?！獨W文 金錢和享受的貪求不是幸福?！绽死?/p>

你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。——屠格涅夫 想不付出任何代價而得到幸福，那是神話?！焯亓?如果我們不能建筑幸福的生活，我們就沒有任何權利享受幸福，這正和沒有創造財富無權享受財富一樣的?！挷{

第二篇：幸福教案

《幸福》教案

一、教學目的：讓學生認識幸福是由自己決定的，幸福與否，取決于自己怎么看待。以及學習變得更幸福的方法。

二、教學重點難點：認識幸福，增進幸福的方法

三、教學對象：高一年級

四、教學課時：1課時（45分鐘）

五、教學過程（提綱）

（一）、引入

? 臺灣版《幸福是什么》視頻，引發中國人對幸福的思考，每個人都在向往更幸福的自己。

? 寫下自己所擁有的，認識到自己的幸福：

寫下一些以“我”開頭的句子，內容是你覺得幸福溫馨的，或者你覺得幸運的，開心的，滿足的，比如說我有一個健康的身體，我有一個幸福的家庭，我的爸爸媽媽都很愛我，我有知心朋友，我還很年輕等等，我有某一種才能等等都可以。

其實大家很幸福，因為在同學們的身邊有愛你們的父母，有關愛你們的老師和一起奮斗的同學。談談他們帶給你幸福的一件事。

（二）認識幸福

? 有一則小幽默說：

一位青年學者去請教他的導師：“幸福是什么？”導師說：“幸福是一種感覺，就像甜甜的笑?！睂W者去問一個衣衫襤褸的乞丐，乞丐說：“幸福就是所有人都向我的碗里放錢，面值越大我就越幸福?！睂W者去問一名慣犯，慣犯說：“幸福是得到自由?！比缓蟮吐曉趯W者的耳邊說：“是下次犯罪時不會被抓到?！睂W者又去問另一位學者，對方說：’幸福是。?！彼ｎD了一下，說：“是你的研究報告署上我的大名?！?/p>

一笑之余，我們似有所悟。關于幸福，每個人都有著不一樣的體驗，對幸福的詮釋，不同的人有不同的觀點。

? 同學們會怎樣解釋幸福呢？在你眼里幸福是什么呢？

? 那么幸福到底該被如何定義呢？下面這位哲學家的故事或許就是最好的答案。

有一位哲學家，當他是單身漢的時候，和幾位朋友一起住在一間小屋里，盡管生活不便，但是，他總是覺得自己很快樂、很幸福。

有人問他：“那么多人擠在一起，連轉個身都困難，這樣的生活也能算是幸福嗎？”

哲學家說：“朋友們在一塊兒，隨時都可以交換思想、交流感情，這難道不是一種幸福嗎？”

過了一段時間，朋友們一個個相繼成家了，先后搬了出去。屋子里只剩下了哲學家一個人，但是每天他仍然很快活。

那人又問：“你一個人孤孤單單的，這樣的生活你還覺得幸福嗎？” 哲學家回答：“我有很多書?。∫槐緯褪且粋€老師，和這么多老師在一起，時時刻刻都可以向他們請教，這怎能不讓人覺得幸福呢？”

幾年后，哲學家也成了家，搬進了一座大樓里，這座大樓有七層，他的家在最底層。底層在這座樓里環境是最差的，上面老是往下面潑污水，丟死老鼠，臭襪子和雜七雜八的臟東西。那人見他還是一副自得其樂的樣子，好奇的問：“你住這樣的房間，也感到幸福嗎？”

“是呀！你不知道住一樓有多少妙處??！比如，進門就是家，不用爬很高的樓梯；搬東西方便，不必費很大的勁；朋友來訪容易，用不著一層樓一層樓地去叩門詢問……特別讓我滿意的是，可以在空地上種些花，種些菜。這些樂趣呀，數之不盡?。　?/p>

后來那人遇到哲學家的學生，問到：“你的老師總是覺得自己很幸福，可我卻感到，他每次所處的環境并不那么好呀”

學生笑著說：“決定一個人幸福與否，不是在于環境，而在于心境。”

看完這個故事，同學們說說自己的感悟。（兩位）

其實幸福就是一種感覺，它的定義存在于你們自己的心中。人的一生不管你物質生活充實或者貧乏，只要你身心愉悅，就是在過著幸福生活。幸福與否，取決于你怎樣看待。就像這位哲學家，他看到的都是生活積極的一面，所以他不管環境如何都感到幸福，試想如果這位哲學家看到的都是擁擠的房子、孤單的生活、糟糕的環境，那么肯定他是不會覺得幸福的。我們對待生活的態度，取決于自己的內心。同樣，生活反饋給我們的影響也取決于我們的內心。如果內心是悲觀的、消極的，那么我們從生活中接收到的一切信息都將是傷感的、帶著痛苦的；如果內心是樂觀的、積極的，那么不管生活給予了我們什么，我們都能感覺到同樣的幸福和快樂。

（三）、如何變得更幸福 1.關注生活的積極面 2.從正確的角度提出問題 3.接受自己全然為人 4.相信自己

5.你的注意方向決定你幸福與否 6.懂得真正的感恩

我們可以每天記錄5件哪怕很小也值得感恩的事情，做更多感恩的行動。7.身心互動原理

小寶寶大笑的視頻，實踐笑的動作可以引起愉快的情緒。8：遵從你內心的熱情

我們一生中有很多想要擁有的東西，比如友情、健康、愛情、自由、地位、高分、知識、愛心、金錢、歡樂、誠信、事業、親情、青春、終生享受美餐、大學錄取通知書等等，請把你認為最重要、最珍貴的五樣東西寫在下面：

A.B.C.D.E.9：多和朋友們在一起

10：有規律地鍛煉 11：睡眠。

機動內容：

（四）、缺乏幸福的原因

1.不善于發現陽光面 2.缺乏信念

3.老愛比較

一個女孩自殺跳樓的故事，表明別人過得不一定比自己好。4.不知道奉獻 5.不知足

6.相互不信任 7.過于焦慮

8.對生活的消極心理

第三篇：幸福教案

教材分析：《幸福是什么》是一篇童話故事，按照故事發展的順序先講三個牧童發現樹林里一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們為此感到快樂?；仡櫢髯允甑纳罱洑v，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。這是一篇略讀課文，讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力；同時使學生進一步感受童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

設計理念：《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用?！薄缎腋Ｊ鞘裁础肥且环N超人體童話，童話就是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映兒童生活，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。在教學中，我盡量讓學生直接走進文本，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦。同時又讓學生走出文本，回到現實生活中來，看看自己是如何理解幸福是什么的。

教學目標：

1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

2、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

3、技能目標：聯系生活實際，發揮想象，編寫童話，提高合作探究能力。

教學重難點：

教學重點：讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

教學難點：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

課時數：1課時

教學過程：

一、談話導入，引起學生的思考，激發學生興趣：

1、出示“幸?！边@個詞語

2、齊聲朗讀

3、討論：你認為怎樣才是感到幸福的呢？

4、引導：那么幸福到底是什么呢？（出示課題）今天我們要學習的一篇童話故事《幸福是什么》中的三個牧童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我們的幸福是不同的，我們去看看好嗎？

設計意圖：把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發學生學習課文的興趣。

二、整體感知課文：

1、接下來我們就走進這個童話故事，去看看三個牧童尋找的幸福是什么。請同學們打開書，自讀課文，想想課文講了一個什么樣的故事？

2、交流討論。（三位青年找幸福的事）

3、這三位青年明白幸福是什么了嗎？

出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。（齊讀）

設計意圖：找出中心句,圍繞著中心句去理解課文。

三、學習課文：

1、這三位青年是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

2、理解三個青年說的話。

a、讀一讀

b、他們為什么會感到幸福呢？

c、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等會我來采訪你。（討論---采訪）

設計意圖：在讀中感悟，走進文本，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦，理解幸福是什么。

3、三個青年在十年前有過幸福的感覺嗎？什么時候呢？（4、5自然段）

4、師：在疏通泉眼時，他們埋下了一顆幸福的種子，然而他們并沒有意識到這就是幸福。十年后，他們又來到了小井旁邊，那顆幸福的種子已經結出了幸福的果實。

（出示句子，齊讀）清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印，他們一定是到這里來喝水或者打水的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看著這一切。他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！

5、師：你看到的幸福的果實是怎樣的呢？和十年前一樣嗎？

出示句子對比：樹林里有一口老泉，已經不涌泉水了，泉口上堆滿了枯枝敗葉。

a、讀一讀，感受十年后的幸福

b、喝水或打水的人們、動物們會想些什么？說些什么呢？

c、最終感受到“自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！”

6、師：這時他們終于明白了幸福是什么了，就如智慧女兒所說的------

（再次讀）------幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

設計意圖：運用前后對比來感受幸福，明白幸福的含義。

7、其實在我們現實生活中，也會有這樣的人和事，聯系生活實際。

8、看來幸福是什么呢？------齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

9、那么同學們，你們幸福嗎？（相互交流，指名說）

設計意圖：通過對文本當中幸福的理解，又讓學生走出文本，在現實社會中去理解幸福是什么，并運用到實際生活中。

10、出示小詩小結：

幸福是幫媽媽做完家務時的滿足

幸福是考滿分時的興奮

幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑，幸福是幫助同學時的快樂，幸福是同伴之間的一聲聲問候，幸福是……

設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福就是給予。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。

第四篇：幸福是什么(教案)

10.幸福是什么

一． 談話導入。

1.同學們，今天我們要來學習一節新課，這節課講的是幸福。我們知道在《巨人的花園》這篇童話中，巨人最后和孩子們過上了幸福的生活，你們能說說什么是幸福嗎？

隨機抽2~3人回答問題。

2.剛才幾位同學說的都不錯。幸福對每個人來說都不一樣，今天老師要帶大家去一個遙遠的小村莊里，去看看那里的三個小伙伴是怎么找到幸福的?，F在請大家把課本翻到第46頁，齊聲朗讀一下本文的題目。

（學生讀題，同時板書課題：10.幸福是什么）

二 認讀生字，檢查預習情況。

1.出示課件，幫助理解生字含義：

彼（bǐ）此 鐵鍬（qiāo）樹杈（chà）詫（chà）異 麥（mài）子 請一位同學當小老師帶大家領讀。2.通過回答問題，概括課文的主要內容。

① 故事的主人公是誰？ ② 他們做了一件什么事情？ ③ 他們得到幫助了嗎？

這個故事講了：三個牧童在智慧的女兒的幫助下，通過自己的親身經歷，終于明白了什么是幸福。

三 解讀文章第一部分

1.請同學們快速地默讀課文的第一部分（1~12自然段），標上自然段序號，同時找一找你想跟大家分享的好句子。

a． 請同學朗讀你找到的句子，說說你為什么喜歡的理由。預設： ① 林里有一口老泉，已經不涌泉水了，泉口上堆滿了枯枝敗葉。（寫出了老泉由于無人看管，已經堵塞很久。）② 三個小孩看見泉水流出來，又快樂又興奮。（表現出了孩子們成功后的喜悅。）③ 他們高興地坐在井旁的大石頭上，看那股清澈的泉水慢慢填滿那口小井，最后從那寬闊的出口流出來。（看到自己的勞動成果能給別人帶來好處，喜悅的心情溢于言表。）④ 這時候，從樹林里出現了一位美麗的姑娘，金黃色的頭發一直垂到腳跟，頭上戴著一個白色的花環。（描寫了姑娘高貴、美麗、純潔的外表。）

b.老師還給大家準備了兩個問題，看看同學們學了文章的第一部分之后能不能回答上來。出示課件：

① 牧羊的孩子為什么要去挖井？是為了自己嗎？（不，是為了方便別人。）② 美麗的姑娘對孩子們提出了什么要求？（要喝水）孩子們怎么回答？（我們就是為了讓人喝水才把井砌好的。）

從這里可以看出孩子們的品格嗎？怎么樣的品格？（可以，高尚的品格。）

四 解讀文章第二部分。

1.請同學們輕聲讀文章的第二部分（13~26段），看看接下來發生了什么事情。2.理解小井給周圍的動植物帶來的好處。

a.十年之后，孩子們遵守約定回來了嗎？（回來了）他們在什么地方相遇？（小井旁）小井旁變得怎么樣了？請同學們在文中找出描寫小井周圍景物的句子，并讀一讀。出示課件：

清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印，他們一定是到這里來喝水或者打水的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。

b.這段話描寫的景物美不美啊？（很美）十年過去了，小井周圍的景物也發生了很大的變化，從哪里可以看出來呢？（點名回答）預設：

① 小井周圍的樹苗變成了枝葉茂密的大樹。

② 小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印。

③ 在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。

哪個詞語出現了三次？（周圍）周圍是什么意思？（四周；旁邊）小井的旁邊布滿了枝葉茂密的大樹，布滿了小路和各種動物經過的痕跡，這說明了什么呢？（小井給周圍的動植物和人們帶來了很大的好處。）3.通過三個青年的對話，理解幸福的含義。

a.請同學們分角色朗讀三位青年的對話

b.每組同學派一位代表分別來說說三位青年十年當中都做了什么事情？ ①

第一位青年學做醫生，治病救人 ② 第二位青年勤懇工作，對人有益 ③ 第三位青年耕地種麥，養活多人

c.想一想：三個人做的事情一樣嗎？（不一樣）那他們的感受一樣嗎？他們都明白了幸福的真正含義是什么了嗎？（明白了）

4.三個青年的對話結束的時候，誰又出現了？（智慧的女兒）她說了什么話來總結了三個青年的發言呢。出示課件：

幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。a.請同學們齊聲朗讀一遍。b.重點理解“義務”。

c.再次朗讀句子，深化理解。

五 課堂小結

1.通過本文的學習，我們明白了幸福就是要靠盡自己的義務，去做對別人有益的事情。所以想要獲得幸福其實很簡單，那就是去盡自己的力量去幫助別人。同學們在平時的生活當中，要時刻牢記這一點。2.作業：

① 閱讀《小王子》（節選）和《海的女兒》； ② 做一件好事，感受幸福； ③ 預習下一課。

第五篇：幸福是什么教案

《幸福是什么》教案

一、導入。

今天有這么多的老師來咱們班，我感到真幸福！上課之前，我們先來聽一首好聽的歌曲吧。播放歌曲《幸福在哪里》（出示幻燈片１）

師：是呀，幸福就在我們辛勤的工作中，就在艱苦的環境里，那么什么是幸福呢？這節課我們就走進保加利亞作家埃林.彼林寫的童話故事《幸福是什么》中去尋找答案吧。（出示幻燈片２）并板書課題。

二、請大家打開課本４６頁，快速默讀課文。

讀的時侯帶上這些問題去讀，請看大屏幕。（出示幻燈片３）解決問題：

（１）課文講了一件什么事？（抽學生回答）

師：本文是按照故事發展的順序記敘的。本文講三個牧童為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白了什么是幸福。

（２）讀了課文大家會覺得本篇童話故事情節很奇異，文中神秘的姑娘突然而來，飄然而去，她為三個牧童尋找幸福起到了引導作用，她就是智慧的女兒，那我們來找找她兩次出現所說的話吧。（讓學生快速找出）（出示幻燈片４）讓學生齊讀這些話。重點分析較長的句子。

例：“你們做了一件好事，????祝你們幸福！再見！”

先讓學生齊讀，后分析：這段話間接地說明了這口清泉不僅方便了人們，而且方便了森林里所有的動物和植物。

指導朗讀：語氣要平靜祥和。

例：“你們應當去????我就告訴你們。”

這段話以約定的形式提出了文章的主旨，構思巧妙。獨具匠心。幸福是什么呢？孩子們不知道，十年的期限給文章增添了懸念，增加了文章的可讀性。

智慧女兒的第二次出現是十后以后，她又說了什么。（抽生說）這次所說的是在十年以后牧童找到幸福后所說的，那接下來我們去看看在十年前三個牧童各自做了什么？（返回按鈕到幻燈片３）

（３）看第三個問題，并填表格（出示幻燈片５）

具體分析三個人的經歷及其感受。例：第一個人

給病人治病

病人恢復了健康，他為幫助了別人感到幸福。試想想一下：你假如是醫生，康復了的病人對你說些感謝的話你會感覺如何。（抽生說）

第二個人

勤勤懇懇地工作，所有的工作對別人都是有用的，他為自己幫助了別人感到幸福。

第三個人

種地養活了許多人，勞動沒有白費，自己感到幸福。師：這三個人在這十年中，經歷不盡相同，對幸福的體會卻有共同的認識——由于自己的勞動能給別人帶來益處而感到幸福。那智慧的女兒是怎樣來回答他們的？（返回按鈕到幻燈片３）看清問題后再返到（出示幻燈片５）出示中心句。（４）齊讀２４自然段，體會中心句意思。

師：解釋重點圈畫的三個部分

“義務”就是應盡的職責。例如：我們作為學生就履行的義務是好好學習。既指法律上應盡的責任，也指道德上應盡的責任。在本文指道德上的責任。“很好地盡自己的義務”是指把自己應該做的事情做好?！皩θ藗冇幸妗本褪侵附o別人帶來方便和好處。

這句話是說：要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福的同時，自己也就幸福了。（同時板書：勞動

盡義務

做益事

別人幸福自己就幸福）

師：這句話是全文的中心句，點明了文章的主旨。再一次借智慧女兒的口告訴我們幸福的真正含義。

三、師：對于幸福的理解，不同身份的人會有不同的答案。（出示幻燈片６）對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂； 對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻； 對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲； 對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。對老師來說，幸福是“看到學生學到知識時燦爛的笑臉

師問：那么對于大家是學生來說，幸福是————————————。（抽生回答）對學生來說：幸福是聽到老師的稱贊。

是獲得三好生學獎狀。是為班級爭得榮譽??

四、聯系實際談談你遇到過哪些讓你感到幸福的事？（出示幻燈片７）

生：班級建設圖書角，我毫不猶豫地拿出兩本書供全班同學借閱，能夠共同分享知識，我感到幸福！

師：這是分享的幸福。

生：元霄節的晚上，我們和小伙伴一起到世紀廣場看焰火表演。當五彩繽紛的花朵在我們頭頂盛開，我感到幸福！

師：這是多彩的幸福。

生：一次回家的路上，我遇到一只高大兇猛的斗狗，嚇得是瑟瑟發抖。正當我不知所措時，一位身著西服的大人趕走了狗。叔叔為我解除困境，我感到幸福！

師：挺身而出的幸福。

生：寒冷的冬天，我騎快車往家趕不慎撞倒了一位老奶奶。老奶奶不顧自己的疼痛，扔下手中的袋子，跑過來扶起我。一位陌生人對我如此關心，頓時，一股股暖流涌入心田。那一刻，我感到幸福！

師：關愛的幸福。

生：奧運賽場上，當鮮紅的五星紅旗一次次升起，當莊嚴的國歌一遍遍奏響時，身為炎黃子孫，我感到幸福！

師：這是我們每個中國人的幸福！

????

師：總結：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨著一首歌曲《幸福拍手歌》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧！讓我一起來齊唱《幸福拍手歌》

五、作業布置；（出示幻燈片８）

六、結束。（出示幻燈片９）

板書：

幸福是什么

勞動

盡義務

做益事

《幸福是什么》說課稿

一．說教材

《幸福是什么》是小學人教版課程標準實驗教科書第七冊第三單元的一篇略讀課文，是篇童話故事。這篇童話故事是按故事發展的順序寫的。主要講了三個牧童在清理噴泉，砌井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的含義。二．說教學內容

文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學目標和學習策略：

1．教學目標

(1)認識6個生字。

在實現這一目標時，我用光盤播放“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀這6個生字。

(2)略讀課文,了解課文內容。﹙教學重點﹚

在實現這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，再引導學生用自學學習法學習課文，以前后圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的了解課文內容，以達到教學重點。

(3)體會課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。﹙教學難點﹚

在實現這一目標時，我運用幻燈片展示一組圖片和一道習題進行教學，以突破教學難點。

(4)引導同學們合作表演課文內容。

在實現這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生領會課文人物的動作和語言，再引導學生表演。

2．課前準備：幻燈片

光盤

3．教學安排： 1課時

三.說教法與學法

1.情境教學法

2.引導自學學習法

3.情境表演學習法

四.說教學流程

1.以音樂導入，激發學習興趣。

德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示???！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄宰x課文，為了激起學生的閱讀興趣和創造幸?？鞓返姆諊?，導入時我采用了情境教學法，用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊跟著唱，一邊拍拍手，搭搭肩，跺跺腳，音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中,充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂,學生會在這樣輕松的氛圍當中說出他們在日常生活中所感受到的幸福。有的同學會說幸福是有了新書包新衣服；有的會說幸福是爸爸、媽媽的夸獎，老師的表揚，學校的獎狀??。當同學們都說出自己知道的幸福后，我用這樣一句話引入第二個教學環節： “有個故事的名字就叫做《幸福是什么》,同學們讀完后一定會對幸福有新的理解,讓我們一起走進童話《幸福是什么》吧?！?/p>

2.自讀課文,了解課文內容。

在教學這一環節時，我先用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，接著要求學生自讀課文，然后利用光盤展示生字“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀生字，最后引導學生用自學學習法學習課文，了解課文內容。引導學生用自學學習法學習課文時，我先引導學生抓住人物的語言和動作，弄明白故事情節；再要求學生反復的讀三個牧童清理噴泉和砌井后的情形,和十年以后他們再次回到井邊的情形；然后提問“三個青年找到幸福了嗎？”“他們為什么感到幸福呢？”，并引導回答；最后讓學生想像在這十年間三個青年身上都發生了什么事情,來體會三個青年人幸福的付出，明白幸福其實是為人民服務,盡義務,做出對人們有益的事情。

3.分角色合作表演。

角色表演能使學生進入角色,也就進入了課文情境,對課文有了比較深刻的理解,角色表演促進學生對課文進行了創造性的理解,加深了學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創新能力,為學生的個性化的表演,個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。

在教學這一環節時,我先利用光盤播放課文朗讀，讓學生感受童話故事的情節美和語言美，領會人物的動作和語言，激發學生的表演興趣，再讓同學們合作表演課文內容(三個牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話),以加深學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創新能力，同時也能激起學生讀課外書的興趣。

4.拓展延伸

讓學生發現身邊的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福進行交流。借機培養學生的口語交際能力。這時教師相機出示一組圖片,讓學生找出圖中的幸福，讓學生感受到幸福是無處不在的，人人都可以創造幸福，為自己創造幸福，為他人創造幸福。

幸福是什么教學反思

幸福是什么？其實這是第三單元中的一篇童話故事的標題，文中講了三個牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女兒的祝福——祝他們幸福！但三個孩子不明白什么是幸福，在智慧女兒的引導下，三個孩子通過十年親身經歷知道了“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”這個概念比較抽象，到底什么是幸福，我想要學生在理解上上一個層次。

課一開始，我就詢問學生：“在平時的生活和學習當中，你有過幸福的感覺嗎？是什么事情讓你覺得幸福呢？”有的孩子說自己過生日時媽媽買了蛋糕、送了禮物感覺很幸福；有的說自己生病了，父母細心照顧自己覺得很幸福；還有的說讀幼兒園的時候沒有作業很幸福，周末父母帶自己出去玩是幸福的，考試考得好的時候家長表揚自己時也是幸福的??孩子們說了很多，越說越興奮，似乎他們都感覺到了自己生活在一個幸福的家庭當中。但我卻高興不起來，我的內心甚至在隱隱作痛，為什么孩子們感覺到的幸福都是來自于他人的關愛，他們只是坐享其成他人給予的幸福，自己卻不曾去創造哪怕一點點的幸福呢？是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢？不會感恩的孩子將會是多么可怕呀！想起去年曾經上過的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報愛，短短的一個學期就忘了嗎？這樣的狀態真讓人覺得煩惱！

沒辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細細地去品味文中的三個牧童用十年的經歷所獲得的幸福的體驗：我能幫助別人，因而感到幸福；我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的；麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。我讓孩子們反復地朗讀這幾句話，期待著“書讀百遍，其義自現”規律的重復。在學生對幸福的感受漸漸清晰明朗的時候，我又對幸福的概念進行拓寬。不同職業的人對幸福的理解是不同的。我趁機朗誦了畢淑敏的《提醒幸?！罚簩卒h來說，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂；對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。同學們，課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的，現在學完課文之后你對幸福又是怎樣理解的呢？請你聯系自己的生活實際，再來說一說自己對幸福的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過勞動，通過幫助他人來獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，踐行在實際生活中，做一個會感恩、會回報的對社會有用的人！