第一篇：小學數學教學優秀案例（小編推薦）

小學數學教學優秀案例(一)

（一）平均數

吳：你們喜歡什么球類運動？

生1：我喜歡足球。

生2：籃球。

生3：乒乓球。

吳：由于受到場地的限制，我們只能在這里進行一次拍球比賽，你們看怎么樣？

生：好。

吳：那我們以這里為界，一分為二，這邊算一隊，那邊算一隊。第一件事，先給自己的隊起一個自己喜歡的名字，然后派一個代表把名字寫在黑板上。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎么個比法，你們得出點招兒。聽懂了嗎？

（學生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學在黑板上寫了“勝利隊”。另一對也寫了“吳正隊”）

吳 :吳正是什么意思？

生：因為您的課講得特別好，我們用您的名字，一定能贏。

吳：行行行。隊名產生了，那咱們怎么比呢？

生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽。

吳：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋友紀錄。

預備，開始！20秒后，吳老師喊停，然后統計：“吳正隊”：30，“勝利隊”：29。

下面我宣布，本次比賽勝利者為“吳正隊”。“勝利隊”服不服氣？

“勝利隊”：不服氣！

吳：為什么？

生：就一個人能代表我們嗎？應該每隊再選幾個。

吳：我建議每隊再選三個人，好嗎？

（每隊三人繼續比賽，老師把每個人的拍球數寫在黑板上。)

吳：下面用最快的速度算出“勝利隊”和“吳正隊”的總數各是多少，報數。

生;118,124.吳：現在勝利者是“吳正隊”，可以嗎？

生：不可以。

（這時，吳老師走到勝利隊同學面前。）

吳：別急，雖然現在咱們落后，但吳老師決定加入“勝利隊”，歡迎嗎？

勝利隊：歡迎！

吳：現在把吳老師拍的22個加進來，算一算一共多少個？

生;140個。

吳;下面我宣布，今天的勝利者是“勝利隊”。

生：不同意！

吳：為什么？

生;勝利隊有5次拍球機會，我們只有4次，不公平。

吳;哦，在人數不等的情況下，我們還用總數這個統計量來比較，顯然不公平，那么，在人數不等的情況下，我們能不能比出兩個隊總體的拍球水平呢？

（學生開始思考，相互交流。）

（終于有一個聲音出現了：在人數不等的情況下，可以先求平均數。）

吳：怎樣求平均數呀？

生;就是用拍球的總數，除以拍球的人數。

點評：排球是孩子喜歡的游戲，吳老師把游戲引進課堂的時候，在許多環節上都進行了改造：讓學生自擬隊名、自定比賽規則，是要培養學生的參與意識，是為了激發學生內在的學習動力；教師選擇加入，是為了加深學生對平均數意義的體會，從而激發學生對平均數知識學習的需要。實際上，幾乎每個環節都自然的指向對平均數的理解。一個原生態的生活情境，是難以有如此明顯而豐富的教學意義的。

吳正憲小學數學優秀教學案例

（二）二 分 之 一

“把一個圓分成兩份，每一份一定是它的1/2嗎？”在學習1/2時，這個問題攪起了課堂的波瀾。每個同學經過獨立思考都紛紛發表了自己的意見，有的同意，有的不同意，無形之中就形成了兩大陣營。正方、反方分別選出兩名代表站在臺前，一場唇槍舌戰即將開始。

吳老師順手遞給一邊一張圓紙片，宣布：“同意不同意都要提出問題，如果能問得對方心服口服，同意了你的觀點，就是勝利者。這張紙可以折，可以撕。下面的同學兩人一組，先討論一下。”

討論過后，同學們把目光集中到講臺前，吳老師對座位上的學生說：“我們請正方和反方的代表發表自己的意見，可以嗎？我們靜靜的聽，然后還可以發表自己的意見，看那位同學最會傾聽別人的發言。”辯論開始。正方同學把圓從中間對折，問：“這一半不是1/2?既然你們都承認，為什么不給老師畫勾？”大有先聲奪人之勢。

反方同學把圓隨意撕了一小塊下來，問：“這圓是不是兩部分？”

正方：“是。”

反方：“這兩半都是圓的1/2嗎？”

正方：“不是。”

反方：“既然不是，為什么你們還認定把一個圓分成兩份，每一份都一定是1/2呢？”好一個咄咄逼人的反問。

正方仍然不服氣：“我們怎么就得到1/2呢？”

坐著的同學開始按捺不住了，舉手發言。一個說：“這個圓可以折成1/2，也可以不折成1/2。”真是一語中的。

另一個說：“如果一個圓平均分成兩份，每份是1/2,但這里說分成兩份，怎么分都行。”他在“分成兩份”上特別加重了語氣。理越辯越明，幾個回合下來，大家就達成了共識：這句話錯就錯在“一定”上，如果一定是1/2的話，前面應該加上“平均”這個詞。這是對分數本質意義的認識。

點評：數學是其他自然學科的皇后，良好的數學素養離不開周密、嚴謹的思維。當然，這種嚴謹的思維習慣，不是靠教師的嚴厲逼出來的，而是要讓學生在切身的體驗中、在解決問題的活動中慢慢養成。教師所能做的職能是引導。

吳正憲小學數學優秀教學案例

（三）小括號

剛剛認識了小掛號可以改變原有運算順序的規則后，突然有一位同學提出：“我認為小括號沒有什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題。”一邊說一邊走到黑板前把“12×（4+3）”式子改寫成了“12×4+12×3”，一臉不喜歡的樣子：“反正我不喜歡小括號。”如果學生體會不到小括號的作用，這節課豈不白上了？吳老師思考著如何把這節課引向深處。突然，他看到了講臺上擺放的同學們為災區捐的書，靈機一動，一個教學思路產生了。他不慌不忙地提出一個問題：“王紅同學積極支援災區，她有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的送給5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？請列綜合算術解答。”吳正憲特意請那位同學板演并講解。過了一會兒，那位同學不好意思地說:“我在算式中畫了一個小括號，表示先求92與32的差，最后再除以5。”吳正憲故意問：“這個小括號有什么了不起，不寫它不是也可以解決問題嗎？”“這個小括號非寫不可，不然就得先算32÷5這一步了，不符合題目要求。”

那位同學著急地說。一位同學搶過話頭：“你現在是不是和大家一樣也喜歡小括號了？”“小括號挺好的。”那位同學感慨地說。

點評：看似枯燥的數學知識，不再是由教師灌輸給學生，而是學生自己體

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（四）課上，學生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯、可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。吳老師說：“龍潭湖公園有一個圓形花壇，為了保護花草，準備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫助解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法。”話音一落，學生們就忙開了。他們興致勃勃的設想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。

過了一會兒，小組代表開始發言。A組搶先說：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的長度。”

吳老師肯定了他們積極動手、動腦參與學習，但同時提出：“如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎？”

“是啊，行嗎？”A組的同學陷入了沉思。

接著，B組代表有幾分得意地向大家推薦自己小組的做法：“我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？”

“好！好！這的確是個不錯的方法。”吳老師稱贊道。這話在B組同學的臉上灑下了一片燦爛。

停頓片刻，吳老師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉了一圈，又旋轉了一圈，問：“小球走過的地方形成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的方法嗎？”同學們搖搖頭，再次陷入沉思。

“我們又發現了一種求圓周長的方法。”一個興奮的聲音從教室里掠過，C組的同學發言了：“將這張圓形的紙對折三次，這樣圓形的周長就被平均分成8段，我們測量出每條線斷的長度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長。”

很有創意，吳老師豎起大拇指，“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起。但是用滾動的方法、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長，都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規律呢？

學生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。

經過一番思考，學生們提出了這樣一個問題：“是什么決定了圓周長的長短？圓的周長到底與什么有關系？”觀察、操作、實驗，同學們終于發現圓的周長是它的直徑的三倍多一些。規律找到了，同學們沉浸在成功的喜悅之中┄┄

點評：吳老師善于創造絢麗的思維波瀾景觀，她總是恰到好處地打破學生的思維平衡，使學生原有的認識、經驗受到挑戰，形成適當的失衡，從而促使學生去探索、去創造，以尋找新的答案。如此循環往復，就使得學生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花。

吳正憲小學數學優秀教學案例

（五）在“分數的初步認識”這一課上，吳老師請部分同學到黑板上用畫圖的方式表示自己心目中的一半。學生按照自己的想象，劃出了不同的1/2圖。

“同學們，你們知道有一種非常科學簡單的表示方法嗎？”在學生們七嘴八舌的猜測中，她自然而然的引出了1/2的概念，然后問：“那你們看1/2能不能代表你們畫的這些圖的意思呢？”“如果你認為它可以，就把你畫的圖擦掉，如果你認為1/2沒有你畫的圖漂亮或不能代表，可以不擦掉。”多數同學都擦了，只有幾位同學沒有擦。沒關系，吳老師等待著，讓他們慢慢去體會。

在臨下課前，吳老師安排了一個環節，請兩個同學到黑板前用畫圖的方法來表示5/100。畫著畫著，一個男孩對老師說;“畫不了了，太麻煩了。”吳老師問：“那你說是畫圖好還是分數好？”“分數好。”看來他是真的體會到分數的價值了。另一位女同學還在埋頭畫她的5/100，吳老師又在分母上加了一個“0”，變成了5/1000。微笑著對同學們說：“她愿意畫就畫吧。”5/1000該怎么用畫圖表示呢？就讓女孩繼續想吧，最終她會感悟到用分數表示這個關系是又準確又簡單的。

點評：這種等待在課堂上是經常需要的。這是一份源自博愛的寬容。寬容讓學生敢于展示真實的自我，勇于正視自己的不足，寬容讓學生的智慧充分涌流。

一個教師之所以博大，就在于它告別了強迫學生認同的習慣，學會了等待，學會了寬容。

[案例4]《多一些、少一些》教學

教師出示選擇題：

蘋果有60個，梨的個數比蘋果少得多，梨有多少只？

a 28 b 48 c 50

師：應該怎樣選擇呢？

生1：28只。

師：還有不同意見嗎？

生2：48只。

A教師：48只對嗎？

生3：不對，應該是28只。因為??

B教師：你選48只，能說說你的想法嗎？

……

教師的作用不是評判，而是激勵；教師需要的是傾聽，而非主觀臆斷。學生在學習中應該有犯錯誤的空間，更應該有表達自己的權利。即使我們認為學生的答案是絕對錯誤的時候，多問一句“你是怎樣想的”，又費多大力氣呢？簡單的一句問話，也許會給我們帶來許多意料不到的驚喜。

三、是填空，還是選擇？

[案例5]《分數的意義》教學

A教學：

師：請同學們拿出有關材料，我們在操作中學習分數的知識。

把一張紙平均分成2份，表示出它的12。

生：??

師：把這條彩帶折成8等份，表示出它的38

生：??

師：拿出這捆小棒（6根）的23

生：??

B教學：

師：同學們，老師要求大家帶一些小物品到教室來，你們都帶來了嗎？都有些什么呢？

生：我帶了紙張、小棒??

生：我帶了橡皮泥、小圓片??

師：真好。大家帶來了這么多物品，你們能分別拿出每樣物品的23 來嗎？

生：??

師：你們能自己先想一個分數，然后再用每樣物品的一部分表示出這個分數嗎？

生：??

[案例6]《三角形面積》練習

A練習：三角形的底是3厘米，高是4厘米，它的面積是多少？

B練習：畫一個面積為6的三角形。你能畫出幾種？

固定的材料，固定的方法，固定的結果，何以構建個性化的學習？把空間增大，讓教學開放，需要我們關注每個教學細節。只有當學生真正地有了“自決權”的時候，個性學習才會有可能。

[案例7]家庭作業的布置

A教師：今晚回家，做練習×的第×到第×題。

B教師：同學們可以繼續選定自己的家庭作業。可以做今天學的內容，也可以做明天將要學的內容。可以寫數學日記，也可以作預習筆記??

大量的統一的家庭作業，對于很多基礎好的同學來說，其實是一種精力浪費，他們完全可以把精力花在更有價值的學習上。而對于基礎較差的同學，又是一項沉重的負擔。為何不讓他們各得其所呢？相信他們，給他們自己以選擇的機會和責任，對于孩子個性與主動性的培養，對于孩子良好學習習慣的養成，都會有很大的益處。

12、怎樣評價學生的數學學習

夏青峰

評價的方式，在很大程度上影響甚至決定了學習的方式。作為一線教師，我們不能總是在等待著高考、中考的變革，而應該從自我做起，在自己力所能及的范圍之內改革評價，讓孩子能真正地享受數學的學習。

一、是甄別，還是激勵？

[案例1]《應用題》教學

師：這道題該怎樣解答呢？誰愿意把你的解題過程寫到黑板上來？

（一學生上臺在黑板上書寫，其他方面都寫對了，唯有在寫單位時忘記了加括號）

A教師：同學們，他的解法對嗎？

生：對。

師：對？仔細看看，他丟掉了什么？

生：丟掉了括號。

師：是啊，還是太粗心了。（隨手在黑板上畫了個“×”）

B教師：××同學，你能向同學們解釋一下你的解題過程嗎？

生說。

師：同學們，你們贊同他的解法嗎？

生：??

師：真好，××同學的解法很有道理。我們再完整地看一下他的書寫過程，按照規定，這里寫單位時好象應該??？

生：加上括號。

師：××同學，你愿意上來補寫一下嗎？

生上臺在黑板上添上括號。

師：真好！（隨手在黑板上寫了個“優”）

……

嚴格不等于挑剔，求全責備的教學只會換來孩子們對學習的自卑。《美國數學課程標準》把“對自己的數學學習有信心”作為數學教育的第二大目標，能給我們一些啟迪嗎？評價不是甄別，評價最應該發揮的功能就是激勵。

[案例2]《計算題》教學

師：這些計算題，同學們會算嗎？作在草稿本上，看誰又對又快。

生計算。

A教師：好，老師報一下答案。大家自我批改一下。

師報答案，生批改。

師：好，作錯了的同學請舉手。

幾個學生緩緩地舉起手來。

師：××同學，說說你錯在什么地方？為什么錯了？

該生很不情愿地站起來，低著頭小聲地說道：我把運算順序弄錯了。

師：知道了，下次改正。

師：（眼睛又看向另外一位同學）你呢？說說你又為什么錯了？

B教師：哪位同學愿意交流一下自己的答案？

一生報答案，其他同學判斷對與錯。

師：全部作對的同學請舉手。

很多學生很快地舉起手來。

師：大家都很不錯。如果自己哪道題作錯了，現在把它訂正過來，并在傍邊寫出錯誤的原因，待會老師再單獨與你們交流，好嗎？

……

諸如A教師所采用的“暴光式”等評價方法，在目前的課堂中仍是大量存在，甚至還被稱贊為“當堂問題當堂解決”的好方法。如果我們的教師與學生進行一下換位，其中的滋味又當如何呢？

[案例3]《思考題》教學

A教師：昨天的“每日一題 ”，很多同學都積極地開動腦筋，想出了很多辦法。其中××同學的解法最好，他真是我們班最聰明的同學！

B教師：昨天的“每日一題 ”，很多同學都積極地開動腦筋，想出了很多辦法。其中××同學的解法很獨特，他真是越來越聰明了。

……

表揚一位同學，不能以打消其他所有同學的自信心為代價。激勵，更多地要關注縱向發展而非橫向比較。

二、是知識，還是能力？

[案例4]《統計知識》考試題

A練習:

觀察下列統計圖（關于降水量的條形統計圖，圖略）

1、該地區5月份的平均降水量是多少？

2、該地區6月份的平均降水量是多少？

3、該地區5月份的平均降水量相當于6月份的百分之幾？

……

B練習：

上面是一個畫好的統計圖，請觀察這個圖，回答以下的問題⑴：

1、你認為這個圖可能用來表示什么？

2、按你的想法給這個圖起名。

3、寫下根據這個統計圖你所想到的任何事情。

……

評價學生對書本知識的理解是重要的，但評價學生的數學創造力和想象力更為重要。從知識考試擴展到能力考試，是數學教育應當探索的重點課題。

[案例5]《長方體表面積》的考試題

A習題：

一個教室長8米，寬6米，高3.5米，用石灰粉刷四周墻壁，扣除門窗面積20平方米。問粉刷部分面積是多少平方米？

B習題⑵：

你班的教室墻壁需要粉刷，要求用兩種涂料粉刷兩層。為了準備與一個公司談合同，你需要事先做一些準備。請計算出粉刷教室所要花費的資金。

完成這樣的問題，你需要計算涂料的桶數和所需要的費用。為此至少需要做下面的事：

1、測量并計算出教室墻壁的面積；

2、計算出一桶涂料能粉刷多大的面積；

3、計算出涂兩層涂料所需要的桶數。

……

打破紙筆測驗一統天下的局面，適當地安排一些開卷考試題，讓學生在開放的實踐活動中，綜合運用各種知識解決具體的情景問題，對于學生數學學習也許會更有引導與促進作用。

[案例6] 有關考試題的比較

這里有幾道題，A類型和B類型，究竟哪一種對孩子數學思維的發展，才更為有利呢？

1、A、下面哪些數是質數？哪些數是合數？81、2、53、111、??

B、小明說，91與93都是質數，因為它們的個位上的數都是奇數。你認為呢？能說出理由嗎？

2、A、三角形的底是3厘米，高是4厘米，它的面積是多少？

B、畫一個面積為6平方厘米的三角形。你能畫出幾種？

3、A、把一個長240厘米、寬100厘米的長方形分解為10個長為60厘米的小長方形。小長方形的寬為多少？

B、把一個長240厘米、寬100厘米的長方形分解為10個長為60厘米的小長方形。試著把它畫出來。

4、A、把化成分數、小數。

B、（圖：把一個長方形，按長邊10等份、寬邊4等份分成若干個小長方形，上面畫出一些陰影部分）你能分別用分數、小數和百分數解釋上面的陰影部分嗎？

5、A、×= ×= ??

B、你能把×在方格中表示出來嗎？

……

發揮評價的引導功能，讓學生的學習淡化記憶與演練，而強化一種有聯系、有現實意義、有挑戰性的活動，學生的數學素養將會日益提高。

三、是結果，還是過程

[案例7]《分數乘法》單元教學

A教學：

按照教學進度，一課一課地教下去，每課有作業。整個單元教完以后，進行單元測試，記下每位同學的單元考試成績。

B教學：

也是按照教學進度，一課一課地教下去，每課有作業。但是在單元學習之前，向學生宣布：每位同學都可以不按照老師的教學進度，自學該單元知識。如果自我感覺對該單元知識已經掌握，隨時都可以向老師申請單元考試。考試包括三項內容：

1、當老師。向全班同學講解今天（按常規進度）所學習的內容，要求同學們都能聽明白，并能回答老師與同學的提問。

2、出試卷。出一份該單元的測試題，要求能全面考察該單元的知識點。老師給予定性評價。

3、做考題。一份閉卷，老師從學生出的試卷里或題庫里抽取。一份開卷，考察綜合運用該單元知識解決實際問題的能力。

三項考察都獲通過的同學，可以不做老師布置的常規作業，上課可以看課外書籍或自學下一單元知識。

同時，老師準備的試卷至少分A、B、C三種，每種的難度系數不一樣。針對不同思維水平的同學，老師有意識地抽取相應的試卷讓其考。不同的學生在對單元知識掌握的程度上可以不一樣。

……

學生的學習有“時間差”與“路徑差”，我們不能以同樣的試卷、同樣的進度來評價不同的人。讓評價適應學生并促進學生，而非學生適應統一的評價。

[案例8]《素質報告單》

A教師：在素質報告單的數學欄目里，寫上該同學的分數。分數的依據是期末考試成績。

B教師：同樣也在素質報告單的數學欄目里，寫上該同學的分數。分數的依據是單元考試的平均成績、期中考試成績和期末考試成績按照一定比例的折合。

C教師：在一張特制的素質報告單的數學欄目里，寫的不是分數，而是一段評語。素質報告單放在學生的《成長檔案袋》里。學生的《成長檔案袋》里，一般還含有以下材料：

1、學生的單元測試卷和期中、期末試卷。

2、學生的1—2本作業本。

3、學生自己做的興趣作業。

4、學生的實踐活動作業報告。

5、學生自己出的試卷。

6、學生的數學日記。

7、本學期數學學習總結。

……

學生的數學學習狀況，僅僅通過一個分數去描述，是很不全面的。探索表現性的評價方式，淡化結果，關注過程，是學生數學學習成效評價的一個重要選擇。怎樣讓學生經歷數學的過程

數學新課標，無論是在前言部分，還是在目標部分，都多次提到了讓學生“經歷??的過程”。如何理解該理念，落實此要求？本人愿結合一些實例談點體會，并求教于同行。

一、學生有需要嗎？ [案例1]《簡單的統計》教學.其間都有讓學生走下座位采訪聽課老師的環節，但兩位老師的處理方式不一樣。

A教師說：“同學們，我們剛才已對全班同學進行了葷菜口味的統計，大部分同學都喜歡吃炸雞腿。可是同時吃飯的還有我們的老師呀，成人的口味是不是和我們兒童的口味一樣呢？大家說怎么辦？（學生馬上建議去采訪老師）

B教師說：“同學們，我們剛才進行了一些統計活動，現在你們看，臺下有很多老師，你們敢去采訪他們，對他們進行一些統計嗎？小組商量一下，我們可以去統計什么？”

同樣是下臺采訪老師，一個是由于解決問題的需要而去采訪和統計，一個是為了統計而去統計，哪一個效果更好呢？還是讓學生的學習活動從需要開始吧！

[案例2]《平行四邊形面積》的教學。

教師先進行了一些割補的滲透。爾后出示一平行四邊形，引導學生求面積，求到面積后，也有兩種不同的學習過程。A教學：（平行四邊形紙片，給出了底和高的數據。）師：誰來說說你是怎么求的？

生：我把平行四邊形象這樣剪開。（拿著一平行四邊形紙片，并演示）拼過來就是長方形了，這個長方形面積就是它的面積。

師：小組討論一下，平行四邊形的底與高和長方形的長與寬有什么關系？面積呢？ 生：（討論、匯報略）

師：所以平行四邊形的面積就等于？ 生：底乘以高。

B教學：（平行四邊形紙片，沒有給出數據）師：誰說說你是怎樣求的？

生：（匯報同A過程，加了一些進行測量的話，略）

師：好！你們都會求了！那再試試桌子上的第二塊平行四邊形紙片，它的面積是多少呢？看誰最快。（生繼續剪拼、測量）

師：誰再說說面積是多少？你是怎樣做的？ 生：（匯報略）。

師：咱們再比賽，看誰最快地求出第三塊平行四邊形紙片的面積。（生繼續剪拼、測量，有個別同學開始不剪，直接測量了。）師：這位同學最快，你能說說你為什么會這么快？（生回答，意思是不要剪，直接想象出長方形。略）

師：你在腦海中完成了拼剪的動作。好！再來一次，求出第四塊的面積，看誰最快。

（大部分學生不再去剪拼，而是直接測量了。）師：好！大家都快起來了！你們是怎樣做的？（生匯報略）

師：那也就是，只要測量出這個平行四邊形的什么，就可以求出它的面積？ 生：底和高。師：為什么呢？

同樣是推導平行四邊形的面積公式，一個是在教師的引導下，通過觀察得出的，另一個是在情急的狀態下，急中生智，由學生自己想出來的，由于需要而主動地進行了比較，發現了規律。引導學生經歷數學過程，就要多一些這些“迫切需要”的情景！

二、學生在體驗嗎？

[案例3]《長方體的認識》教學 A教學：（先認識生活中的長方體）

師：拿出你的長方體，觀察一下它有幾個面？面又有什么特征呢？（生觀察，并匯報）

師：再看看，它的棱又有何特征呢？（生繼續觀察匯報）師：長方體還有幾個頂點？ 生：8個。

師：誰來完整地說說長方體的特征？ B教學：（先認識生活中的長方體）

師：好！同學們都認識了長方體，那你能用橡皮泥做出一個長方體嗎？（生動手做，并展示、匯報和交流）

師：大家的長方體作品真漂亮。（出示一長方體框架）這是一長方體框架，你們有本事，也能把它給做出來嗎？（生動手做，并展示、交流。）

師：老師想請教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個點呢？（生匯報交流，師板書棱的有關特征。）

師：冬天到了，你能象老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個用紙做面，包好了的長方體）想想看，應用剪刀剪出怎樣的紙片？（生操作、匯報、交流）

師：剛才剪出的紙片又有什么特點呢？

通過觀察去認識與通過體驗去認識，認識的深度是不一樣的，參與的情感也是不一樣的，留下的印象更是不一樣的。[案例4]《年月日》的教學 A教法：

師：同學們，拿出你的年歷卡。數一數看，一年有幾個月？一個月又有多少天呢？哪幾個月是31天？哪幾個月又是30天呢？ B教法：

師：同學們，你知道一年有幾月，一月有幾天嗎？（生匯報略）

師：真好！繼北京申辦奧運成功后，上海申辦世博會又取得成功，全中國人都在期盼著2008年和2010年的到來，你能把2008年或2010年的年歷卡提前設計出來嗎？想想看，應注意些什么？（老師提供出2008年和2010年的元月1日是星期幾的數據。）學生頭腦中已有很多關于年、月、日的知識，如其讓他們再對著年歷去觀察、去發現，還不如讓他們先把已有的知識運用起來，在創造性的設計活動中去感悟、去體驗很多新的知識點。

三、能再創造嗎？

[案例5]《分數的意義》教學練習A練習：

1、是表示把（）平均分成（）份，表示這樣（）的數。

2、判斷：把一個蘋果分成8份，其中的3份，占蘋果的。

3、下面陰影部分的面積是整個圖形的 嗎？（圖略）B練習：

陰影部分是

嗎？說明理由！

你能在下面的圖形中表示出更多的 嗎？

理解，是重要的。能夠將知識創造性地運用，能夠讓知識不斷地生成和發展，是一種更深層次的理解。[案例6]《三角形的面積》教學練習A練習：

1、求下面各三角形的面積（單位：厘米）

底 5 18 9 21 高 4 20 6 8 面積

2、下列三角形的面積是多少？（各個不同的三角形，給出底和高。圖略）B練習：

1、你能畫幾個面積為8平方厘米的三角形嗎？試試看？

2、你能設計出幾個面積為8平方厘米的平面圖形嗎？試試看？ 代入數據的運用，與創造設計的運用，哪一個對學生的思維發展更有幫助呢？

[案例7]《圓柱體》教學總結

A總結：

師：今天我們學了什么知識？哪位同學能把今天所學的知識完整地總結一下？（生總結略）B總結：

師：今天這節課，大家表現得真棒。可惜今天張強同學生病缺席了，你們愿意通過電話把今天所學的內容告訴他嗎？ 生：愿意！

師：那想一想，怎樣講，才能讓張強同學腦海中一下就能浮現出圓柱體的形象呢？還有哪些注意點要轉告他呢？

知識不能簡單地復制到腦中，要把書本知識轉化為自己的知識并能創造性地表達出來，教師需要不斷地提供機會。

第二篇：小學數學教學優秀案例集錦

《平均數》教學案例

師：你們喜歡什么球類運動？ 生1：我喜歡足球。生2：籃球。生3：乒乓球。

師：由于受到場地的限制，我們只能在這里進行一次拍

球比賽，你們看怎么樣？ 生：好。

師：那我們以這里為界，一分為二，這邊算一隊，那邊算一隊。第一件事，先給自己的隊起一個自己喜歡的名字，然后派一個代表把名字寫在黑板上。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎么個比法，你們得出點兒主意。聽懂了嗎？（學生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學在黑板上寫了“勝利隊”。另一對也寫了“凱旋隊”）

師：行行行。隊名產生了，那咱們怎么比呢？ 生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽。

師：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋友 記錄。

預備，開始！20秒后，老師喊停，然后統計：“凱旋隊”： 30，“勝利隊”：29。

下面我宣布，本次比賽勝利者為“凱旋隊”。“勝利隊”服 不服氣？ “勝利隊”：不服氣！師：為什么？

生：就一個人能代表我們嗎？應該每隊再選幾個。師：我建議每隊再選三個人，好嗎？

（每隊三人繼續比賽，老師把每個人的拍球數寫在黑板上。)師：下面用最快的速度算出“勝利隊”和“凱旋隊”的總數 各是多少，報數。生;118,124.師：現在勝利者是“凱旋隊”，可以嗎？ 生：不可以。

（這時，老師走到勝利隊同學面前。）

師：別急，雖然現在咱們落后，但老師決定加入“勝利 隊”，歡迎嗎？ 勝利隊：歡迎！

師：現在把老師拍的22個加進來，算一算一共多少個？ 生;140個。

師;下面我宣布，今天的勝利者是“勝利隊”。生：不同意！師：為什么？

生;勝利隊有5次拍球機會，我們只有4次，不公平。師;哦，在人數不等的情況下，我們還用總數這個統計量來比較，顯然不公平，那么，在人數不等的情況下，我們不能比出兩個隊總體的拍球水平呢？（學生開始思考，相互交流。）

（終于有一個聲音出現了：在人數不等的情況下，可以先求平均數。）

生;就是用拍球的總數，除以拍球的人數。案例分析：

本節課是學生理論與實踐相結合的一節課，是把數學知識與生活緊密聯系起來，讓學生去感受數學、學習數學、應用數學的一課。在課堂上，學生興趣濃厚，學得積極主動。

反思整個教學過程，本人有以下幾點認識：

一、數學教學要聯系生活，要充分調動學生的生活經驗。眾所周知，現實世界是數學的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。聯系了生活實際，學生平時喜歡的體育活動為例子，進行分析解決有關數學問題，讓學生從課本走進生活，會使他們真正體驗到數學的應用和價值，體驗到數學學習的樂趣和成就感。本案例中，讓學生自己提出求平均數的問題，并引導他們從中發現問題，產生提出問題的需求和解決問題的欲望。這些都是學生生活里有的，學生熟悉的事物，學生討論、爭論起來就更有興趣。

二、是在學習活動中，讓學生去經歷去體驗數學知識的形成過程。學習活動中，學生更愿意自己去經歷，去實踐。學生或許相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的、經歷過的事，這就是一種體驗。讓學生經歷學習的體驗非常重要，因為它直接影響到學生對知識的主動建構的質量。比如這節課，重要的不是平均數的含義和作為代數公式的運算程序，而是它所包含的統計過程。讓學生經歷了統計的過程，而不是一來就出示一組數據，讓學生求平均數。在上課時創設情景，讓學生不知不覺地進入課堂，然后通過解決 “在人數不等的情況下，能不能比出兩個隊的排球水平呢”讓學生去去發現，在比較時學生認識到必須求出平均數才能比較出誰最好，從而引出怎樣求平均數

小學數學教學案例

《平均數》教學案例

南陽市宛城區黃臺崗鎮王營小學 陳曉麗

第三篇：小學數學教學優秀案例范文

數與代數的學習不僅要使學生掌握必要的知識和技能，更重要的是要使學生在學習過程中體驗、感受、理解這些知識的來源、現實背景和本質，形成數感和符號感，認識數學與生活的密切聯系，了解數學的價值，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過學習小學數學-----“數與代數”教學案例與評析，我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；

為了打造有效課堂，提高課堂教學實效性，我校結合學校實際，開展了“快樂情境教學、自主探索學習”的課堂教學模式改革。此次教學模式改革主旨是：創設快樂情境，讓學生在情境中“自主學習—合作交流—獲得新知—運用實踐”的教學模式，進一步打造學生自主學習的高效課堂。現結合幾天來的學習，淺談一下我們是如何開展有效教學的。

一、聯系生活，激發符號意識 , 現實生活是數學的源泉。在現實生活中，各種各樣的符號處處可見。大街、小巷、劇院、會場、家庭、學校、醫院??只要學生生活過的地方，都能隨處見到各式各樣的符號。招牌上的“m”，表示麥當勞；；某場所有標志“P”，表示可以停車場等等。從某種意義上說，我們生活在一個“符號化”的世界。教學中，教師可以充分激發符號意識，利用學生生活中潛藏的“符號意識”，給學生提供機會，讓學生經歷“從具體事物→學生個性化的符號表示→學會數學地表示”這一逐步符號化的過程。

在日常生活中，學生已經初步具有了符號意識，感受到生活中的符號所體現出簡約的特質。這種符號意識對數學符號感的形成起著積極的促進作用。

二、實踐體驗，發展符號意識 解決數學符號的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，就要為學生多創設一些應用數學知識的情境，以幫助學生體驗數學符號的價值。

比如：教學“四年級加法運算定律”時，教師出示教材情景圖，學生思考后列出算式60+54=114（千米），教師引導學生發現60+54和54+60可以用等號連接。

師：你能再舉幾個這樣的例子嗎？

生：120+48=48+120

生：26+91=91+26

??

師：你發現了什么？

生：兩個加數交換位置，和不變。

師：對！兩個加數交換位置，和不變，這就是今天學習的加法交換律。同學們，能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？

生1：我這樣表示，甲數+乙數=乙數+甲數。

生2：我用圖形表示△+○=○+△。

生3：我也用圖形表示，☆+□=□+☆。

生4：我用字母表示，a+b=b+a。

??

這樣的教學，使學生經歷從具體到抽象的認知過程，逐步體會字母的現實意義，感受數學符號的簡潔美。學生先是有了初步的感知、體驗后，教師引導學生先用自己喜歡的方式來表示加法交換律，再統一成通用的字母符號，不僅體現了由具體到抽象的過程，而且讓學生領略了符號的通用性，進一步發展了學生的符號意識

三、綜合運用，鞏固符號意識

數學符號是在發展中不斷完善的，除了既有的符號系統外，還有一類符號也不容忽視，那就是個人對符號的創造。學生在體驗、分析、理解等教學活動基礎上，根據自己的感悟按需要創新出的符號，是學生對概念、定理等數學知識更深層次理解后的成果，是難能可貴的。在綜合應用自己的符號時，學生最能體會符號對自己思維的幫助，也最能積累使用符號的經驗，形成符號意識。比如，教學三年級上冊“找規律”時，課件出示：路邊的盆花是按照藍色、紅色、藍色、紅色??這樣的規律排列的。提問：我們能不能想辦法把這些盆花的規律表示出來呢?由于盆花是較難畫出來的，這就容易引發學生利用已有的符號經驗，自主思考。結果同學們用了不同的符號表示了盆花的擺放規律：●★●★●★??；□■□■□■??；△□△□△□??；有的學生用數字表示：121212??；010101??；有的學生用字母ABABAB??這些富有個性的符號正是已有的符號意識在起作用，學生驚喜地發現自己也是一個研究者、探索者和發現者!進而在此基礎上比較，優化解決問題的策略，同時也鞏固了學生的符號意識。

教學活動中，只要我們能給學生提供機會激發符號意識，不斷實踐體驗，學生的符號意識就能真正得到培養和發展。

第四篇：小學數學優秀教學案例反思（范文）

小學數學教學設計《統計》

宋門學區軍王小學

齊

省

芬

2013-4-11

小學數學教學設計

人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。人們在學習、生活、解決問題的過程中，經常需要進行調查、收集、整理數據，對現象、事實作出全面的、規律性的描述和分析，并以此為依據，作出決策和預測。統計是課程標準規定的四個領域之一，它在日常生活、生產和科研中有著很廣泛的應用。依據課程標準的要求和教材所提示的活動方式資源，我們應從兒童的興趣和生活經驗出發，靈活選取素材進行教學，使學生學會一些統計的知識。教材是教師教學的重要依據，但絕不是教師教學的唯一標準。因此，在教學中，教師要敢于創造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發展出發，讓學生學有意義、有價值的數學。教師不再是知識的仲裁者，課堂的控制者，而是學生探究學習活動的組織者、引導者和合作者，是學生平等相處的伙伴。當探究進程中出現一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發揮自己的聰明才智，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂于探究的活動中，非常樂于用自己的方法來自主探索知識時，就能獲得成功的體驗。《統計》教學設計 教學目標：

1.體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統計的意義，會用正字法法收集和整理數據。

2.初步認識條形統計圖（1個格子表示兩個單位）和統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。

3.通過身邊有趣事例的的調查活動，激發學習的興趣，培養學合作意識和實踐能力。

教學重點：

體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統計的意義，會用正字法收集和整理數據；認識條形統計圖（1個格子表示兩個單位）和統計表。教學難點：

認識條形統計圖（1個格子表示兩個單位）和統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答問題。

教學方法：討論法、觀察法、情景法、分小組合作學習法 教具準備：操行統計表、水彩筆 教學過程：

一、設情景問題置疑，引入新課。

師：同學們，六一兒童節就要來了，我們班上要出兩個節目，大家覺得我們可以出什么呢？

生：唱歌、跳舞、繪畫、走時裝步??。

師：不錯，合唱、舞蹈、小品、樂器我們可以考慮一下，我們可以從這四類節目中選出兩個，我們怎么決定出哪兩個節目呢？這就要用到我們一年級時所學的統計知識。老師想讓大家投票來決定,下面老師請每組討論出兩個節目，等會投票。板書課題：“統計”

二、探究新知（隨時注意給表現突出的大組或個人加五星和紅旗）1.收集數據的過程

師：我們要知道哪兩個節目的票數第一步就需要我們來收集數據。板書“收集數據”

師：小組討論收集數據的方法。（教師行間巡視，對方法收集好的小組和合作愉快的小組加五星）

師：下面請各小組匯報交流各種方法，并說說本小組認為最簡單的記錄方法，談談為什么？ 師：老師今天給大家帶來一個新的方法正字法，下面組長就把討論結果在黑板上按“正”字的書寫順序畫一筆畫。（學生按大組順序上臺投票配上音樂伴奏曲）2.整理數據的過程

師：請大家整理好每種節目的票數，再填到統計表中，我們數“正”字筆畫的過程，就是我們整理數據的過程。（板書“整理數據”）

師：為了能夠使每種節目的數目更直觀的表示出來，讓我們來共同制作統計圖。（小組討論匯報交流，老師根據學生的匯報在條形統計圖下板書節目種類。）師：0是起點，如果1格表示1票，則數軸上依次應標的數字是1、2、3??糟了，合唱的票數最多有8票，只有5格，不夠涂該怎么辦呢？ 師：下面請小組一起討論解決問題的方法

生：（匯報交流結果）一個格子不表示1票，而把它表示成兩票剛好用4個半格子??

師：大家覺得他的方法可行嗎？沒錯，我們可以用一個格子表示2票。請大家分別在條形統計圖上用這種方法表示出每種節目的票數。老師想請一位同學到黑板上來畫一畫。師：一個格子表示幾票要根據統計表中數量最多的項目和每豎行總共的格子數來確定。

3.描述、分析的過程 師：從黑板上的統計表和統計圖中你看出了些什么？知道了什么，明白了什么？ 生：??的票最多？??的票最少？最多的比最少的多幾票？知道了條形統計圖中一個格子不但可以表示1個人或物，還可以根據具體的情況表示2個或3個甚至更多個人或物。

師：剛才大家的回答就是我們對統計表描述分析的過程（板書“描述、分析”）

三、聯系生活 師：在我們的生活中有很多地方都要用到我們的統計知識，比如跟跟媽媽一起去超市購物回來，我們可以統計買的什么種類的商品最多；老師在班上要統計哪一組的五角星最多，哪一組的表現最優秀等等。回家后大家繼續找一找能夠用到統計的例子，下節課我們一起來說一說。

四、板書設計 統計

收集數據

整理數據

描述分析

這個案例能貼近學生生活，從學生感興趣的事例中選取素材進行教學。案例中，教師創設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的“慶六一”開聯歡會出節目出發。由于學生喜歡的節目很多，可是出2個節目，產生進行統計活動的需要，必須從同學們喜歡的節目中選取最多人喜歡的2個節目。只有通過統計才能確定出哪2個節目。讓學生經歷收集信息、處理信息的過程，逐步體會統計的必要性。在這樣一個良好的情境中，學生積極主動地探索、合作、交流，課堂成了學生創造靈感的空間。

體會與反思：課標強調學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。教師能依據課程標準的要求，結合學生的興趣、貼近學生生活出發，靈活選取素材。重視創設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的“慶六一”開聯歡會出節目這件生活中的小事出發進行統計活動。讓學生經歷收集信息、處理信息的過程。如：先要知道哪2種節目是最多人喜歡的？根據一年級學生的年齡特點，教學時教師非常重視學生的操作活動，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的節目，只有讓學生在直接的操作和感知的基礎上才能逐步體會統計的必要性。

教師在課堂上要給學生留有充足的時間和空間，使每一位學生都能有效地參與討論，發表自己的看法，傾聽別人的見解。課學教學要有師生平等、開放的良好學習氛圍，為學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活起來，真正成為學習的主人。案例中，教師本著同學生商量的語氣“出什么節目好呢？”、“怎么辦？”，讓學生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，尋求解決問題的辦法。學生的學習氛圍濃厚，積極地投入到學習中去。

新課標強調：學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。案例中，教師提出“開聯歡會，由于班費有限，只能買2種水果，買什么好呢？”這里遇到了困難，產生了分歧，有了爭執。教師把握機會組織學生討論，這個討論是必要的，也是適時和有價值的。這里融入了小朋友的猜測、驗證與交流等數學活動。給予學生充分的自由空間，學生用自己喜歡的方法、方式，大膽地進行探索、創造，尋求解決問題的方法。教師緊密聯系生活實際，讓學生在統計的整個過程中真心體會到統計的意義和價值。這些都充分體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

第五篇：小學數學教學優秀案例

創設情境，提高課堂教學有效性

朱淑玲2009秋 《新課程與教學有效性的思考》中指出：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含有效果、有效率、有效益三種含義。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。

為了打造有效課堂，提高課堂教學實效性，我校結合學校實際，開展了“快樂情境教學、自主探索學習”的課堂教學模式改革。此次教學模式改革主旨是：創設快樂情境，讓學生在情境中“自主學習—合作交流—獲得新知—運用實踐”的教學模式，進一步打造學生自主學習的高效課堂。現結合幾天來的學習，淺談一下我們是如何開展有效教學的。

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

1、情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性。

2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《億以內數的讀寫》，教師創設了為汶川地震捐款的情境：出示了學校、私企及社會各界捐款的數目，引導學生按

要求讀數或寫數，在學習的同時，既關注了社會，又引導學生要關愛他人，有一顆感恩的心。3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。如五年級科學課《小蘇打和白醋的變化》一課，教師結合二者反應生成的二氧化碳（不助燃）這一特性，根據學生喜歡劉謙的實際，創設了“小小魔術師”的實驗情境，整節課圍繞這一情境主題展開教學，學生興趣盎然，在小組合作中了解了小蘇打和白醋反應生成二氧化碳和水，且二氧化碳不支持燃燒，也知道了有些魔術和化學反應密切相關，培養了學生探索科學的興趣。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

教師不僅是教材的使用者，更是教材的研究者，為此，我們對教材的研究與處理方面做到五個是否：（1）是否站在整冊教材的高度去理解教材；（2）對教材（基本概念、基本觀點）的理解是否科學、準確、深刻；（3）是否關注本節課的知識點與相鄰知識點的聯系；（4）重點、難點是否抓住，突破是否成功。

（5）教學突破口、切入口選擇是否準確。知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但是，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教

學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。二要構建開放的生活情境。三要創設多元的生活情境。

五、注重教學反思，促進課堂教學質量

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。我校很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。我們反思的主要內容有：寫教學成功之處、寫不足之處、寫教學機制、寫學生創新、寫再教設計，以促進課堂教學質量，也促進了教師的專業成長。

“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話尋求真理的地方”。有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。