第一篇：桃花心木教學(xué)反思3則

桃花心木教學(xué)反思篇一

《桃花心木》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)第一單元的一篇課文，是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文，課文寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源的育苗方法和道理，說(shuō)明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人的成長(zhǎng)才有重要意義。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理;二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)《桃花心木》這一課，我沒(méi)有按照課文順序來(lái)教，而是直奔文章主題：課文給我們講述了一個(gè)怎樣的道理。學(xué)生很快能找到在第十四自然段中的中心句：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。通過(guò)反復(fù)朗讀，我拎出不確定一詞讓學(xué)生理解。通過(guò)不確定這個(gè)詞再回過(guò)頭學(xué)習(xí)桃花心木是怎樣在不確定中生長(zhǎng)的。于是我向?qū)W生提出問(wèn)題：作者對(duì)種樹(shù)人的哪些做法感到奇怪，都出現(xiàn)了幾個(gè)奇怪。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)去發(fā)現(xiàn)去探究，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。同時(shí)提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1、樹(shù)木的不確定是指什么?人的不確定又是指什么?

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)?

首先學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的不確定指上文老天下雨是算不準(zhǔn)的從而理解人的不確定指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

其次學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花草，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)?學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)種樹(shù)人的一番話(huà)，他們自己去尋找答案，而不是我來(lái)講他們聽(tīng)，我只起到一個(gè)牽針引線(xiàn)的作用，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主。

桃花心木教學(xué)反思篇二

新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成;課程不是把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑。我覺(jué)得，語(yǔ)文課程在這方面作用更顯著。

我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話(huà)：

不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話(huà)以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1、樹(shù)木的不確定是指什么?人的不確定又是指什么?

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)?

第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的不確定指上文老天下雨是算不準(zhǔn)的從而理解人的不確定指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花草，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)?學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知尊重、艱辛、珍惜等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。

學(xué)生在理解了這句話(huà)后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴(lài)性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。

教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

桃花心木教學(xué)反思篇三

《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線(xiàn)索，一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線(xiàn)索：奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng)。另一條是種樹(shù)人種樹(shù)的方法：不確定——不定時(shí)，不定量，補(bǔ)樹(shù)苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽(tīng)澆水的道理.展開(kāi)類(lèi)比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課我覺(jué)得有幾處比較滿(mǎn)意：

一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用心去體會(huì)，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話(huà)，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話(huà)時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象不確定的生活的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。

三、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng)，從寫(xiě)法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使學(xué)生充滿(mǎn)自信，思維積極，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍。

四、把寫(xiě)法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指導(dǎo)寫(xiě)法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話(huà)引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫(xiě)法指導(dǎo)。并在最后鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：

不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。這里面很少的養(yǎng)分巨大的能量各指什么?

這個(gè)問(wèn)題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案很少的養(yǎng)分指生活中有限的有利條件，巨大的能量指的是克服困難的無(wú)限的勇氣和力量。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了不能有依賴(lài)心理，要自主。不要做溫室里的花草、只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹(shù)，才能長(zhǎng)成棟梁等道理，聽(tīng)著學(xué)生的感悟，我覺(jué)得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。

上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會(huì)收到意想不到的效果。

當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤。如：小組合作效率不高;朗讀指導(dǎo)不到位;有兩個(gè)環(huán)節(jié)探究感悟拓展練習(xí)沒(méi)能按照預(yù)設(shè)完成等。

第二篇：3《桃花心木》

3、桃花心木

一、《桃花心木》作者（臺(tái)灣作家 林清玄）。

二《桃花心木》的體裁是散文。寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。

三、主要內(nèi)容：本文講述了寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”生長(zhǎng)，比喻人要在生活中經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，成為意志堅(jiān)強(qiáng)，有所作為的人。

四、中心：本文說(shuō)明了人要在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴(lài)性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

五、重點(diǎn)句理解：

1、不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

這句話(huà)中的“不確定”是指：生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。這句話(huà)告訴我們只有經(jīng)得起生活中的風(fēng)雨和磨難，才能成為意志堅(jiān)強(qiáng)，有所作為的人。

2、種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。

因?yàn)榉N樹(shù)人來(lái)的目的就是讓樹(shù)木適應(yīng)環(huán)境，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，學(xué)會(huì)在土地里找水源，深深扎根，茁壯生長(zhǎng)。如種樹(shù)人所愿，桃花心木不會(huì)枯萎了，說(shuō)明他種樹(shù)成功了。

六、聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)

1、莫名其妙——沒(méi)有人說(shuō)明其中的道理。文中指桃花心木枯萎，使人不明白原因。

2、從從容容——非常鎮(zhèn)定，不慌不忙的樣子。文中形容種樹(shù)人了解樹(shù)苗的生長(zhǎng)，對(duì)樹(shù)苗枯萎，一點(diǎn)兒也不驚訝，慌張。

3、語(yǔ)重心長(zhǎng)——言辭誠(chéng)懇，情誼深長(zhǎng)。文章用來(lái)形容種樹(shù)人的說(shuō)話(huà)，表現(xiàn)出對(duì)人的真誠(chéng)懇切和情誼深長(zhǎng)。

七、近義詞

優(yōu)雅——高雅汲取——吸取鍛煉——磨煉依賴(lài)——依靠

八、反義詞

優(yōu)雅——庸俗模仿——?jiǎng)?chuàng)新枯萎——茂盛依賴(lài)——獨(dú)立

莫名其妙——恍然大悟從從容容——慌慌張張

語(yǔ)重心長(zhǎng)——輕描淡寫(xiě)勃勃生機(jī)——死氣沉沉

九、正音 空地（）膝蓋（）模仿（）汲取（）扎根（）擰（）瓶蓋擰（）毛巾

十、筆順筆畫(huà)

1、枯萎的“萎”字第八筆是（）。

2、鍛煉的“鍛”字第十筆是（）。

十一、組詞

番（）鍛（）雅（）（）（）翻（）緞（）勃（）（）（）

十二、多音字

空散

第三篇：《桃花心木》教學(xué)反思

《桃花心木》教學(xué)反思

《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文，課文寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人的成長(zhǎng)才有重要意義。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。學(xué)習(xí)這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

《桃花心木》這一課，我直奔文章主題：課文給我們講述了一個(gè)怎樣的道理。學(xué)生很快能找到中心句：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。通過(guò)反復(fù)朗讀，我拎出“不確定”一詞讓學(xué)生理解。通過(guò)“不確定”這個(gè)詞再回過(guò)頭學(xué)習(xí)桃花心木是怎樣在不確定中生長(zhǎng)的。于是我向?qū)W生提出問(wèn)題：作者對(duì)種樹(shù)人的哪些做法感到奇怪，都出現(xiàn)了幾個(gè)“奇怪”。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)去發(fā)現(xiàn)去探究，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。同時(shí)提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”的理解。

首先學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

其次學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)種樹(shù)人的一番話(huà)，他們自己去尋找答案，而不是我來(lái)講他們聽(tīng)，我只起到一個(gè)牽針引線(xiàn)的作用，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主。

教學(xué)反思：

《桃花心木》

崗趙小學(xué)冉會(huì)萍

第四篇：桃花心木教學(xué)反思

《桃花心木》教學(xué)反思

在上《桃花心木》這篇課文的時(shí)候我首先讓學(xué)生從總體上把握文章的內(nèi)容，讀了課文說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么？讓學(xué)生反復(fù)讀種樹(shù)人給樹(shù)木澆水的句子，使學(xué)生從心中產(chǎn)生了疑問(wèn)，出現(xiàn)了矛盾的心理，種樹(shù)人這樣做到底有沒(méi)有道理呢？從種樹(shù)人的一番話(huà)中不僅使作者悟出了道理，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽顾鼈冊(cè)趯?shí)際生活中認(rèn)識(shí)本課告訴我們的這個(gè)道理。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)種樹(shù)人的一番話(huà)，讓他們自己去尋找答案，而不是我來(lái)講他們聽(tīng)，我只起到一個(gè)牽針引線(xiàn)的作用，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主。

《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

第五篇：《桃花心木》教學(xué)反思

《桃花心木》教學(xué)反思

文/暴旭彩

今天我講的是《桃花心木》這篇課文。在課堂上，我一改往日的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)種樹(shù)人澆水的道理：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

而且我驚喜的發(fā)現(xiàn)，上午講完本課后，下午就有三三兩兩的學(xué)生來(lái)向我借針線(xiàn)縫衣服，其中還有幾個(gè)粗線(xiàn)條的男生呢。剛開(kāi)始我還覺(jué)得詫異呢，心想今天太陽(yáng)從西邊出來(lái)了嗎？這些平日里一有點(diǎn)小困難就想退縮或者過(guò)來(lái)纏著我給父母打電話(huà)的小懶蟲(chóng)們，究竟是怎么了？怎么一下子都長(zhǎng)大了似的？看著他們笨拙的縫衣動(dòng)作，不放心他們，禁不住上前去想幫助他們，可是卻被他們微笑著拒絕了。

又到了晚上檢查日記的時(shí)刻了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地把自己的日記本遞到我面前，看到他們一張張燦爛的笑臉，我翻開(kāi)了這一本本透著馨香的日記。在日記上，很多同學(xué)都用不同的語(yǔ)言表達(dá)著同樣的主題：“今天老師給我們講過(guò)《桃花心木》一文后，我猛然間意識(shí)到，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，盡管沒(méi)有媽媽陪伴在身邊，衣服爛了我也要學(xué)著自己縫補(bǔ)，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才會(huì)真正鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”看到學(xué)生們的心聲，我不由自主的感嘆道：“一篇好的文章，一節(jié)成功的課，真是學(xué)生的指路明燈啊！”

真的，我們不僅僅是教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)，更重要的是教書(shū)與育人要達(dá)到和諧統(tǒng)一。

2011年3月25日上午第1節(jié)辦公室手記