第一篇：《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

林清玄，以散文著稱。他的散文文筆流暢清新，變現(xiàn)了醇厚、浪漫的感情，常寓哲理于散文中，平易中有著感人的力量。我愛讀其作品，原因在于此。

人教版十二冊(cè)語(yǔ)文第一組課文中，精選了他的《桃花心木》一文。這是一篇哲理性散文，作者借物喻人——借給桃花心木澆水，喻深刻的育人道理——唯有經(jīng)得起生活中各種不確定因素磨煉與考驗(yàn)的人，才能煉就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。

上課之前，我思考：現(xiàn)在的學(xué)生生活在“蜜罐中”，對(duì)生活中的“不確定”因素沒(méi)有親身的感受。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的一番話，從話中受到啟迪，從而豐富和提升學(xué)生的精神世界？

我開始按常規(guī)備課。

初讀課文，理清脈絡(luò)；直奔重點(diǎn)，品讀感悟；以物喻人，拓展升華。并把“以物喻人，拓展升華”定為教學(xué)的重點(diǎn)。

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”課上到這里，我問(wèn)學(xué)生：“你能想到生活中的哪些不確定因素？你遇到過(guò)嗎？”

學(xué)生沉默了，我突然想起一件事：前不久的一次勞動(dòng)中，劉浪不小心割破了手指，鮮血直流，他一聲不吭，抓了一把灰撒在傷口上，口里念念有詞：“地上灰，天上藥，撒在上面結(jié)疤殼。”他用透明膠纏上，又繼續(xù)勞動(dòng)。現(xiàn)在，他的傷疤痊愈了。

“劉浪，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，那次割傷手指的事，你是怎么想的？”

劉浪站起來(lái)了，這個(gè)一向沉默寡言的同學(xué)，此刻臉紅了：“我受傷的事太多了，家里窮，又沒(méi)有時(shí)間上醫(yī)院，爺爺告訴了我一個(gè)竅門，灰是止血的好藥呢，撒一點(diǎn)在傷口上，一點(diǎn)也不痛，真的。我就從來(lái)沒(méi)有為受傷而哭過(guò)??”

班上響起了熱烈的掌聲。望著這個(gè)虎頭虎腦的小男孩，我的眼睛也濕潤(rùn)了，三年前的一幕又出現(xiàn)在我的眼前——

那是一個(gè)雷電交加的夜晚，一位老人敲響了我的辦公室門：“老師，看見過(guò)劉浪嗎？這孩子??”老人顫抖的聲音讓我預(yù)感到不妙。原來(lái)，劉浪放學(xué)后沒(méi)有回家，到現(xiàn)在不見蹤影，老人說(shuō)，孩子他爸出車禍喪生，媽媽也外出杳無(wú)音訊，劉浪成了野孩子，不歸屋是常事，可今晚下這么大的雨，孩子在哪里呢？

我趕緊喊上幾位老師，拿上手電，沖進(jìn)雨中。“劉浪，劉浪”的聲音劃破了夜空，又淹沒(méi)在雷雨聲中，找遍了草垛、廁所、池塘??就是不見劉浪，兩個(gè)小時(shí)后，他爺爺提醒我：會(huì)不會(huì)在河邊的窯洞里？果然，我們?cè)诟G洞里找到了縮成一團(tuán)的劉浪。

當(dāng)我們了解到劉浪的身世后，心中顫栗了：怎么管理好留守生，是擺在我們面前的一道嚴(yán)肅的課題。身為教師，應(yīng)該多給這樣的孩子一份愛，用無(wú)私的愛撫平他受傷的幼小的心靈。從那以后，他的衣服臟了，有老師幫他洗，病了有老師送他上醫(yī)院，課余時(shí)間有老師陪他打球、看電視。漸漸地，劉浪變了，他不在四處流浪，學(xué)習(xí)認(rèn)真了，特別是讓他管理衛(wèi)生，他責(zé)任性強(qiáng)，又舍得吃苦，多次受到學(xué)校的表?yè)P(yáng)。

我沒(méi)有讓劉浪坐下，把他請(qǐng)到臺(tái)上，講講自己的故事。

“沒(méi)有爸爸，不見媽媽，這是不是生活中的不確定因素？我就是在這種不確定中生活的孩子，我經(jīng)受了許多考驗(yàn)。開始，我不會(huì)做飯，現(xiàn)在會(huì)了，還會(huì)洗衣、插秧呢！我想，我將來(lái)還會(huì)更多的東西呢！”

班上的掌聲再一次響起，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的眼中有了平時(shí)看不見的東西，是淚花？是智慧？

我這才意識(shí)到，授課完全打破了我預(yù)定的程序，但我欣喜：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度談感悟，不僅充實(shí)、升華了文章的主題，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。

第二篇：《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教材簡(jiǎn)析：

教科版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中的課文《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹人的交流才明白原來(lái)種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

設(shè)計(jì)理念：

真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得語(yǔ)文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開以及這些過(guò)程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。能力目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。情感目標(biāo)：

能結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文說(shuō)明的道理，了解樹木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，受到生活與成長(zhǎng)的啟示。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文說(shuō)明的道理，了解樹木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，使學(xué)生受到生活與成長(zhǎng)的啟示。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們知道每年的3月12日是什么日子嗎？參加過(guò)植樹活動(dòng)嗎？指名說(shuō)，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

是啊，植樹不僅能為綠化校園出一份力，還能給我們帶來(lái)勞動(dòng)的樂(lè)趣。在所有的樹種中，有一種樹叫桃花心木，你們見過(guò)嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了幾組圖片，請(qǐng)大家一邊欣賞一邊聽老師介紹。（播放課件）

師介紹：欣賞了美麗的圖片后，想不想更多的了解桃花心木呢？今天，就讓我們共同走進(jìn)作家林清玄的《桃花心木》。

二、初讀課文，整體感知:

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，讀準(zhǔn)生字，讀通課文，將不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

2、剛才大家讀的那么認(rèn)真，那文中出現(xiàn)的生字你們認(rèn)識(shí)了嗎？同桌互讀，指名領(lǐng)讀。

3、讀了這篇課文，你覺(jué)得育苗人是個(gè)什么樣的人？

三、品讀課文，感受育苗人的“奇怪”：

1、從哪兒能感受到育苗人的奇怪呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動(dòng)的語(yǔ)句。

指名匯報(bào)，全班交流。

2、看到育苗人的奇怪舉動(dòng)，你會(huì)怎樣？ 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。將兩個(gè)問(wèn)句改成陳述的語(yǔ)氣。

3、是呀，看到育苗人這樣奇怪的舉動(dòng)，作者心中有許多疑惑，你的心里又有哪些猜想呢？假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)些什么？生自由提問(wèn)。

四、研讀課文，感悟道理：

1、為了解開作者心中的疑團(tuán)，種樹人是怎樣回答的呢？（1）生默讀課文的8、9自然段，畫出種樹人說(shuō)的話。（2）指名讀種樹人第一次說(shuō)的話，評(píng)價(jià)。課件出示。“不確定”這個(gè)詞同學(xué)們?cè)趺蠢斫獾模?/p>

（3）你是怎樣理解這段話的？生匯報(bào)，師板書。

（4）為什么會(huì)尋找水源，拼命扎根的樹長(zhǎng)成百年大樹就不成問(wèn)題了？ 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

（5）那如果天天給樹苗澆水結(jié)果又會(huì)怎么樣呢？指名讀，生評(píng)價(jià)。你是怎樣理解這段話的？生匯報(bào)。指導(dǎo)有感情地朗讀。

（6）種樹人的話不僅給我們帶來(lái)了很大的啟發(fā)，也讓作者一生受用，究竟給作者帶來(lái)了哪些影響呢?指名用書中的話說(shuō)一說(shuō)。

這段話又提到了“不確定”，“不確定的生活”是什么樣的生活？ 男女生賽讀，再次體會(huì)作者所想到的。

（7）從這段話中，你又讀懂了什么？生匯報(bào)，師板書。

（8）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自已看到的或聽到的在不確定中生活的事例。生講述，其他學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。讓學(xué)生再結(jié)合反面的例子談?wù)劇?/p>

過(guò)渡：那么當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗如今長(zhǎng)的怎樣了呢？

五、美讀課文，拓展延伸：

1、指名讀課文的最后兩個(gè)自然段。其他學(xué)生思考： 為什么種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？

2、指導(dǎo)有感情的朗讀。

3、剛才種樹人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚，說(shuō)者無(wú)心，聽者有意，它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹人說(shuō)些什么呢？

4、請(qǐng)聯(lián)系上下文想一想，課件出示：

如果我是一棵（）的桃花心木苗，我會(huì)想（）A、茁壯成長(zhǎng) B、即將枯萎 C、已經(jīng)枯萎

5、請(qǐng)同學(xué)們自由選擇動(dòng)筆寫一寫。指名匯報(bào)。

6、介紹學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

六、總結(jié)： 同學(xué)們，其實(shí)在我們的生活中也會(huì)遇到許多的困難和挫折，只要你們像文中的桃花心木一樣禁受得住生活的考驗(yàn)，相信你們一定會(huì)成為生活的強(qiáng)者。

七、自由選擇作業(yè)：

1、將文中某句話改成自己的一句格言警句。

2、練筆：如果你是那棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗，你會(huì)對(duì)那些即將枯萎或已經(jīng)枯萎的桃花心木苗說(shuō)些什么？

3、結(jié)合本課為自己設(shè)計(jì)一份作業(yè)。（本周內(nèi)完成）

板書設(shè)計(jì)：

桃花心木

借物喻人

樹 ————→ 人

不確定 不確定

尋找水源 經(jīng)受考驗(yàn)

拼命扎根 獨(dú)立自主 長(zhǎng)成大樹 努力成長(zhǎng) 教學(xué)反思：

《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹比喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀。指名讀、開火車讀、默讀、自由讀、男女生賽讀、齊讀等。讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法、體會(huì)、作出自己的評(píng)價(jià)。如：對(duì)“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生們讀完后，先談?wù)勛约旱睦斫猓缓笤倮e生活中的事例加以說(shuō)明。課堂上，很多同學(xué)談出了自己的見解。這樣學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和表達(dá)能力。

課堂上我還注重教給學(xué)生閱讀方法，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。”我讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解這句話，由樹木的“不確定”是指老天沒(méi)有規(guī)律的下雨來(lái)幫助學(xué)生理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從正反兩面談?wù)勛约褐赖脑诓淮_定中生活的人和確定中生活人的事例，學(xué)生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅(jiān)的張海迪；還談到一些被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”的人，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，學(xué)生們談的非常好，思想得到升華。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃上鄬?duì)比，學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。這樣學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，解決了文章的重難點(diǎn)。

當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在許多的不足，比如在時(shí)間的把握上總是安排的不合理，懇請(qǐng)大家多提寶貴意見。

（附課件）

第三篇：《桃花心木》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文

桃花心木

學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”

2．有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

3．通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

課前準(zhǔn)備

1．預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

2．布置學(xué)生在家里上網(wǎng)查找桃花心木的資料，通過(guò)資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、圖片導(dǎo)入，揭示課題

1．出示長(zhǎng)大成才的桃花心木的圖片。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這種樹嗎？誰(shuí)能用自己的話描述一下。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達(dá)20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。

2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)也能用自己的話描述一下。

3．將兩幅圖片放在一起，你們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？（學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風(fēng)，是怎樣長(zhǎng)成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？）

4．是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長(zhǎng)成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直

二、初讀課文，了解大意

1．學(xué)生自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫下來(lái)，多讀幾遍。

2．檢查字詞讀音，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)的意思。書寫生字。

3．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。4．指生朗讀自己標(biāo)畫下來(lái)的含義深刻的句子。

三、再讀課文，整體感悟

1．引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

2．默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長(zhǎng)成大樹了嗎？

第二課時(shí)

一、品讀課文，領(lǐng)悟道理 1．在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當(dāng)看到它的樹苗卻僅及膝蓋時(shí)，林清玄和我們一樣也“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長(zhǎng)成參天大樹嗎？

2．學(xué)生匯報(bào)交流，種樹人的做法：

⑴澆樹間隔的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律，澆水的多少?zèng)]有規(guī)律――“樹苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。”

⑵澆樹的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律――“種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”

⑶來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種。”

3．指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹人奇怪的舉動(dòng)。

4．面對(duì)種樹人奇怪的舉動(dòng)，作者產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？（學(xué)生以讀代答）現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)做一回種樹人，仔細(xì)讀課文12．13自然段，然后回答一下這些問(wèn)題。（也可以問(wèn)：種樹人到底為什么這樣做呢？）

學(xué)生答問(wèn)的要點(diǎn)是：

⑴樹木生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時(shí)定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水，因此，樹木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長(zhǎng)大成才。

⑵種樹人沒(méi)有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成百年的大樹。

⑶如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦停止?jié)菜菸木蜁?huì)很多。幸存下來(lái)的，也無(wú)大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。

5．指導(dǎo)朗讀種樹人說(shuō)的兩段話，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”, 在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。

6．“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文第14自然段的重點(diǎn)句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。就會(huì)學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”

理解要點(diǎn)如下： ⑴樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無(wú)常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。

⑵在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。

⑶逆向思考：在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。

7．思考：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？（桃花心木學(xué)會(huì)了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長(zhǎng)，這證實(shí)了種樹人說(shuō)得話是正確的）

8．教師小結(jié)：種樹人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。

二、拓展延伸，想象說(shuō)話

1．種樹人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹人說(shuō)些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會(huì)想：（）

引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開想象

⑴如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想?? ⑵如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想?? ⑶如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想??

三、再讀課文，體會(huì)寫法

作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？ 1．善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來(lái)寫的。一是“看到”――引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問(wèn)）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）

2．借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來(lái)說(shuō)明一個(gè)做人的道理。

第3課《桃花心木》教學(xué)反思

我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生尋求網(wǎng)絡(luò)援助，課前布置學(xué)生在家里上網(wǎng)查找桃花心木的資料，通過(guò)資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？ 第一題學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

第四篇：《桃花心木》教學(xué)反思

《桃花心木》教學(xué)反思

《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文，課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)才有重要意義。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。學(xué)習(xí)這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

《桃花心木》這一課，我直奔文章主題：課文給我們講述了一個(gè)怎樣的道理。學(xué)生很快能找到中心句：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。通過(guò)反復(fù)朗讀，我拎出“不確定”一詞讓學(xué)生理解。通過(guò)“不確定”這個(gè)詞再回過(guò)頭學(xué)習(xí)桃花心木是怎樣在不確定中生長(zhǎng)的。于是我向?qū)W生提出問(wèn)題：作者對(duì)種樹人的哪些做法感到奇怪，都出現(xiàn)了幾個(gè)“奇怪”。學(xué)生通過(guò)讀書去發(fā)現(xiàn)去探究，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。同時(shí)提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”的理解。

首先學(xué)生能通過(guò)樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

其次學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)種樹人的一番話，他們自己去尋找答案，而不是我來(lái)講他們聽，我只起到一個(gè)牽針引線的作用，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主。

教學(xué)反思：

《桃花心木》

崗趙小學(xué)冉會(huì)萍

第五篇：桃花心木教學(xué)反思

《桃花心木》教學(xué)反思

在上《桃花心木》這篇課文的時(shí)候我首先讓學(xué)生從總體上把握文章的內(nèi)容，讀了課文說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么？讓學(xué)生反復(fù)讀種樹人給樹木澆水的句子，使學(xué)生從心中產(chǎn)生了疑問(wèn)，出現(xiàn)了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒(méi)有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽顾鼈冊(cè)趯?shí)際生活中認(rèn)識(shí)本課告訴我們的這個(gè)道理。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來(lái)講他們聽，我只起到一個(gè)牽針引線的作用，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主。

《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。