第一篇：《桃花心木》教學設計與反思

《桃花心木》教學設計與反思

教材簡析：

教科版小學語文第十冊中的課文《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

設計理念：

真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得語文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

教學目標： 知識目標：

能夠獨立認識4個生字，會寫8個生字。能力目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。情感目標：

能結合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。

教學重、難點：

能結合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，使學生受到生活與成長的啟示。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、激趣導入：

同學們，你們知道每年的3月12日是什么日子嗎？參加過植樹活動嗎？指名說，并談談自己的感受。

是啊，植樹不僅能為綠化校園出一份力，還能給我們帶來勞動的樂趣。在所有的樹種中，有一種樹叫桃花心木，你們見過嗎？今天老師給大家帶來了幾組圖片，請大家一邊欣賞一邊聽老師介紹。（播放課件）

師介紹：欣賞了美麗的圖片后，想不想更多的了解桃花心木呢？今天，就讓我們共同走進作家林清玄的《桃花心木》。

二、初讀課文，整體感知:

1、請同學們自由讀文，讀準生字，讀通課文，將不懂的詞語和句子做上標記。

2、剛才大家讀的那么認真，那文中出現的生字你們認識了嗎？同桌互讀，指名領讀。

3、讀了這篇課文，你覺得育苗人是個什么樣的人？

三、品讀課文，感受育苗人的“奇怪”：

1、從哪兒能感受到育苗人的奇怪呢？請同學們速讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動的語句。

指名匯報，全班交流。

2、看到育苗人的奇怪舉動，你會怎樣？ 指導學生有感情地朗讀。將兩個問句改成陳述的語氣。

3、是呀，看到育苗人這樣奇怪的舉動，作者心中有許多疑惑，你的心里又有哪些猜想呢？假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問些什么？生自由提問。

四、研讀課文，感悟道理：

1、為了解開作者心中的疑團，種樹人是怎樣回答的呢？（1）生默讀課文的8、9自然段，畫出種樹人說的話。（2）指名讀種樹人第一次說的話，評價。課件出示。“不確定”這個詞同學們怎么理解的？

（3）你是怎樣理解這段話的？生匯報，師板書。

（4）為什么會尋找水源，拼命扎根的樹長成百年大樹就不成問題了？ 指導學生有感情地朗讀。

（5）那如果天天給樹苗澆水結果又會怎么樣呢？指名讀，生評價。你是怎樣理解這段話的？生匯報。指導有感情地朗讀。

（6）種樹人的話不僅給我們帶來了很大的啟發，也讓作者一生受用，究竟給作者帶來了哪些影響呢?指名用書中的話說一說。

這段話又提到了“不確定”，“不確定的生活”是什么樣的生活？ 男女生賽讀，再次體會作者所想到的。

（7）從這段話中，你又讀懂了什么？生匯報，師板書。

（8）請同學們聯系生活實際，說說自已看到的或聽到的在不確定中生活的事例。生講述，其他學生談談體會。讓學生再結合反面的例子談談。

過渡：那么當初僅及膝蓋的樹苗如今長的怎樣了呢？

五、美讀課文，拓展延伸：

1、指名讀課文的最后兩個自然段。其他學生思考： 為什么種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？

2、指導有感情的朗讀。

3、剛才種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚，說者無心，聽者有意，它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么呢？

4、請聯系上下文想一想，課件出示：

如果我是一棵（）的桃花心木苗，我會想（）A、茁壯成長 B、即將枯萎 C、已經枯萎

5、請同學們自由選擇動筆寫一寫。指名匯報。

6、介紹學習作者的寫作方法。

六、總結： 同學們，其實在我們的生活中也會遇到許多的困難和挫折，只要你們像文中的桃花心木一樣禁受得住生活的考驗，相信你們一定會成為生活的強者。

七、自由選擇作業：

1、將文中某句話改成自己的一句格言警句。

2、練筆：如果你是那棵茁壯成長的桃花心木苗，你會對那些即將枯萎或已經枯萎的桃花心木苗說些什么？

3、結合本課為自己設計一份作業。（本周內完成）

板書設計：

桃花心木

借物喻人

樹 ————→ 人

不確定 不確定

尋找水源 經受考驗

拼命扎根 獨立自主 長成大樹 努力成長 教學反思：

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹比喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

課堂上我引導學生充分的自讀自悟。帶領學生多種形式朗讀。指名讀、開火車讀、默讀、自由讀、男女生賽讀、齊讀等。讓學生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學生讀后談出自己的看法、體會、作出自己的評價。如：對“種樹人的話”這段教學設計，我讓學生們讀完后，先談談自己的理解，然后再例舉生活中的事例加以說明。課堂上，很多同學談出了自己的見解。這樣學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養了學生的個性和表達能力。

課堂上我還注重教給學生閱讀方法，可聯系上下文、聯系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗?！蔽易寣W生通過聯系上下文來理解這句話，由樹木的“不確定”是指老天沒有規律的下雨來幫助學生理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。再讓學生聯系生活實際，從正反兩面談談自己知道的在不確定中生活的人和確定中生活人的事例，學生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅的張海迪；還談到一些被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”的人，經不起生活的風雨的事例，學生們談的非常好，思想得到升華。從學生們的談論中我也受到了教育。兩相對比，學生知道在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。這樣學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，解決了文章的重難點。

當然，我的教學中還存在許多的不足，比如在時間的把握上總是安排的不合理，懇請大家多提寶貴意見。

（附課件）

第二篇：《桃花心木》教學設計與反思

《桃花心木》教學設計與反思

林清玄，以散文著稱。他的散文文筆流暢清新，變現了醇厚、浪漫的感情，常寓哲理于散文中，平易中有著感人的力量。我愛讀其作品，原因在于此。

人教版十二冊語文第一組課文中，精選了他的《桃花心木》一文。這是一篇哲理性散文，作者借物喻人——借給桃花心木澆水，喻深刻的育人道理——唯有經得起生活中各種不確定因素磨煉與考驗的人，才能煉就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。

上課之前，我思考：現在的學生生活在“蜜罐中”，對生活中的“不確定”因素沒有親身的感受。如何讓學生領會種樹人語重心長的一番話，從話中受到啟迪，從而豐富和提升學生的精神世界？

我開始按常規備課。

初讀課文，理清脈絡；直奔重點，品讀感悟；以物喻人，拓展升華。并把“以物喻人，拓展升華”定為教學的重點。

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！闭n上到這里，我問學生：“你能想到生活中的哪些不確定因素？你遇到過嗎？”

學生沉默了，我突然想起一件事：前不久的一次勞動中，劉浪不小心割破了手指，鮮血直流，他一聲不吭，抓了一把灰撒在傷口上，口里念念有詞：“地上灰，天上藥，撒在上面結疤殼。”他用透明膠纏上，又繼續勞動。現在，他的傷疤痊愈了。

“劉浪，請你說一說，那次割傷手指的事，你是怎么想的？”

劉浪站起來了，這個一向沉默寡言的同學，此刻臉紅了：“我受傷的事太多了，家里窮，又沒有時間上醫院，爺爺告訴了我一個竅門，灰是止血的好藥呢，撒一點在傷口上，一點也不痛，真的。我就從來沒有為受傷而哭過??”

班上響起了熱烈的掌聲。望著這個虎頭虎腦的小男孩，我的眼睛也濕潤了，三年前的一幕又出現在我的眼前——

那是一個雷電交加的夜晚，一位老人敲響了我的辦公室門：“老師，看見過劉浪嗎？這孩子??”老人顫抖的聲音讓我預感到不妙。原來，劉浪放學后沒有回家，到現在不見蹤影，老人說，孩子他爸出車禍喪生，媽媽也外出杳無音訊，劉浪成了野孩子，不歸屋是常事，可今晚下這么大的雨，孩子在哪里呢？

我趕緊喊上幾位老師，拿上手電，沖進雨中。“劉浪，劉浪”的聲音劃破了夜空，又淹沒在雷雨聲中，找遍了草垛、廁所、池塘??就是不見劉浪，兩個小時后，他爺爺提醒我：會不會在河邊的窯洞里？果然，我們在窯洞里找到了縮成一團的劉浪。

當我們了解到劉浪的身世后，心中顫栗了：怎么管理好留守生，是擺在我們面前的一道嚴肅的課題。身為教師，應該多給這樣的孩子一份愛，用無私的愛撫平他受傷的幼小的心靈。從那以后，他的衣服臟了，有老師幫他洗，病了有老師送他上醫院，課余時間有老師陪他打球、看電視。漸漸地，劉浪變了，他不在四處流浪，學習認真了，特別是讓他管理衛生，他責任性強，又舍得吃苦，多次受到學校的表揚。

我沒有讓劉浪坐下，把他請到臺上，講講自己的故事。

“沒有爸爸，不見媽媽，這是不是生活中的不確定因素？我就是在這種不確定中生活的孩子，我經受了許多考驗。開始，我不會做飯，現在會了，還會洗衣、插秧呢！我想，我將來還會更多的東西呢！”

班上的掌聲再一次響起，我發現許多同學的眼中有了平時看不見的東西，是淚花？是智慧？

我這才意識到，授課完全打破了我預定的程序，但我欣喜：關注學生的個體差異，珍視學生的心靈成長，引導學生從不同的角度談感悟，不僅充實、升華了文章的主題，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。

第三篇：《桃花心木》的教學設計及反思范文

桃花心木

學習目標 1．學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙?！?/p>

2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

課前準備

1．預習課文，自學生字詞。

2．布置學生在家里上網查找桃花心木的資料，通過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。

教學過程

第一課時

一、圖片導入，揭示課題

1．出示長大成才的桃花心木的圖片。同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業使用。

2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。

3．將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優美、筆直的參天大樹的呢？）

4．是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直

二、初讀課文，了解大意

1．學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。

2．檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。

3．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。4．指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。

三、再讀課文，整體感悟

1．引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。

2．默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？

第二課時

一、品讀課文，領悟道理 1．在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？

2．學生匯報交流，種樹人的做法：

⑴澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少?！?/p>

⑵澆樹的時間沒有規律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定?！?/p>

⑶來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

3．指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

4．面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12．13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）

學生答問的要點是：

⑴樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。

⑵種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

⑶如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

5．指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。

6．“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

理解要點如下： ⑴樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。

⑵在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。

⑶逆向思考：在確定中生活的人，則會養成依賴的心。

7．思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸?？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）

8．教師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

二、拓展延伸，想象說話

1．種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）

引導學生從以下幾個方面展開想象

⑴如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想?? ⑵如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想?? ⑶如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想??

三、再讀課文，體會寫法

作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？ 1．善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發思考（產生疑問）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）

2．借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。

第3課《桃花心木》教學反思

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生尋求網絡援助，課前布置學生在家里上網查找桃花心木的資料，通過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。并聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？ 第一題學生能通過聯系上下文理解，從而理解人的“不確定”。第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

第四篇：《桃花心木》教學反思

《桃花心木》教學反思

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文，課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了只有在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。學習這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。

《桃花心木》這一課，我直奔文章主題：課文給我們講述了一個怎樣的道理。學生很快能找到中心句：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。通過反復朗讀，我拎出“不確定”一詞讓學生理解。通過“不確定”這個詞再回過頭學習桃花心木是怎樣在不確定中生長的。于是我向學生提出問題：作者對種樹人的哪些做法感到奇怪，都出現了幾個“奇怪”。學生通過讀書去發現去探究，把學生學習的主動權充分調動了起來。同時提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯系生活實際，說說你對“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！钡睦斫?。

首先學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

其次學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。

教學反思：

《桃花心木》

崗趙小學冉會萍

第五篇：桃花心木教學反思

《桃花心木》教學反思

在上《桃花心木》這篇課文的時候我首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文說說你都讀懂了什么？讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生了疑問，出現了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。