第一篇：大堰河我的保姆教學實錄2

《大堰河-我的保姆》教學設計

勃利高中

鄒子賢

一、導入：

1933年1月的一個早晨，艾青站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這首詩中蘊涵了作者濃濃深情。今天我們就一起來繼續學習這首詩。

（教師伴隨多媒體課件音樂導入）

二、教學目標:

（一）認識大堰河的人格形象,引導學生認識母親的人性美，人格美。

（二）誦讀詩歌，體會作者的感情。

三、分析課文

詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想象，通過反復誦讀，體會詩人的感情。

提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？

現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發展的脈絡。

（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。

問：文章的第一層介紹了大堰河悲苦身世與我的關系。那我要問了：大堰河的身份和地位是怎樣的？和我什么關系？

答：大堰河是童養媳，地位卑微。她和我是養育和被養育的關系。正因為有著這種特殊尋常的關系，血濃于水的關系，所以艾青站在現實的牢房里才會想起他的乳母大堰河。

問：作者此時站在現實的牢房里的情感是怎樣的，文章第三節主要是通過什么來表達感情的？

答：意象。

問：都有哪些意象，創造了怎樣的意境？抒發了怎樣的情感？

答：

1、意象有雪壓了草蓋的墳墓，檐頭枯死的瓦菲，被典押了的園地，長了青苔的石椅。

2、創造了荒涼、衰敗、蕭索、凄涼的意境。

3、抒發了作者對乳母深情的懷念和低沉的哀思。齊讀課文第一層，體會詩中蘊涵的感情。

（二）如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。作者通過回憶展現了大堰河的形象美。

問：請同學們瀏覽文章的4-8節，思考：哪些語句體現了大堰河的形象美，體現了大堰河怎樣的形象？

學生討論、探究。師生共同得出結論。

教師總結：通過第二部分分析，我們認識到了大堰河這位母親的形象，特別是通過撫摸、微笑、做夢這幾個細節來表現出母親的慈愛、善良、勤勞、仁厚的形象。同時通過分析我們也感受到了作者對乳母的眷戀和感激。

請同學們齊讀課文4-6節，來體會這種情感。

（三）通過朗讀我們感受到了大堰河美好的形象，然而這個美好的形象卻是個悲劇性的人物，由于過度的勞累，她過早的離開了人世。教師范讀文章的9-10節。問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

問： 是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。

（四）艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節）

問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）

四、小結：今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。同時也認識到了大堰河這一母親形象。她勤勞、善良、樂觀、仁厚、悲苦、貧窮。

五、拓展探究：讓同學們，說說自己的母親是怎樣關懷自己的，平時母親的哪些行為最令人感動。通過此環節引導學生深化認識母親的人性美，人格美。

教師總結：我們的每一位母親都是可親、可敬的。她們每一個人以自己的特殊方式關懷這兒女。那么我們做兒女的應該以怎樣的方式來回報我們的母親呢。我想現在最關鍵的就是學習，以成績來回報父母。同時，我們也一起來聽一首歌曲，把它獻給像大堰河一樣千千萬萬個母親。

六、播放歌曲《母親》，深化學生對母親的認識。

七、作業：只有平凡的兒女，沒有平凡的母親，我們的母親都是最可愛的人。母愛是人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語，母親一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋，滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應該銘記于心。用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧。以“母愛“為話題，寫一段文字，50-150字即可。

第二篇：]《大堰河──我的保姆》教學實錄1[1

大堰河──我的保姆》

師：上課。同學們，今天我們一起學習艾青的抒情詩──《大堰河──我的保姆》。

（出示多媒體畫面１。畫面出現醒目紅色課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河形象。）

師：詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標是發揮聯想與想象，通過反復朗讀，體會詩人的感情。

（出示多媒體畫面２）

學習目標：

１、體會詩人真摯的感情；

２、培養聯想、想象能力；

３、訓練朗讀能力。

師：請同學們速讀全詩，結合思考練習一，說說作者的思路是如何展開的。

（生讀約三分鐘）

生：全詩可分四部分：第一部分１至３節，是對大堰河的懷念；第二部分４至８節，是對大堰河的感激；第三部分９至１１節，是對黑暗社會的控訴；第四部分１２至１３節，是對大堰河的贊美。

師：很好，請同學們記下來。

（出示畫面３）

感情線索：

第一層次（１～３節），懷念與痛悼。

第二層次〈４～８節），眷戀與感激。

第三層次（９～１１），同情與控訴。

第四層次（１２～１３），謳歌與贊美。

師：想一想全詩主要采用了什么抒情方式？

生：通過敘事抒情。

師：對。現在我們深人研究一下這首詩。請一位同學朗讀１至３節，同學們思考，這三節主要寫了什么內容？

（生讀１至３節）

生：介紹了大堰河的身份、地位。

師：與詩中的“我”有什么關系？

生：養育了我。

師：對。再看，第３小節詩人寫了怎樣的景象？

生：墳墓、故居的瓦菲、園地、石椅。

師：荒墳草蓋，故居關閉，園地典押，石椅生苔??這是一種怎樣的意境？

生：凄涼、衰敗、荒寂。

師：這樣的景象，寄托著人物的感情，表達了詩人，對乳母大堰河的哀悼與懷念。從全詩看，此節是詩人的感情之水初流，該怎樣讀？

生：低沉、舒緩。

師：對，還要注意停頓。請同學們隨我的朗讀在書上標明重音、停頓。

（師讀第３節，學生標注)

師：我們齊讀一遍。

(生齊讀第３節）

師：下面看第四節。詩人回憶了在大堰河家的生活。，同學們閱讀這一節，畫出詩人攝取到哪些生活鏡頭？哪一個是全鏡頭？

生：寫了８個鏡頭，以“把我抱在懷里，撫摸我”為主。

師：很好！請同學們看屏幕。

（出示畫面４。）

師：這么多鏡頭，用什么句式組接到一起？

生：排比。

師：運用排比有什么好處？

生：增強了語氣。

生：突出了大堰河的形象。

師：對。又是用什么方法突出了主畫面？

生：用了反復的手法。

師：突出了大堰河的什么特點？ 生：慈愛。

師：這些意境巧妙組合，使內容豐富，重點突出。請同學們看畫面。

（出示畫面５。大堰河懷抱乳兒，深情、凝重的畫面。）

師：這就是主要的一幅畫面。大堰河用她厚大的手掌??請你想象、描述一下大堰河的手。

生：粗糙的，有力的。

生：比較黑，骨節粗大。

生：很溫暖。

師：是的，這雙勤勞慈愛的手，使一個貧窮的家充滿溫馨，使這個被地主家嫌棄的孩子得到了母愛的補償。這雙手，就成了母愛的象征。請同學們聯想一下自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的？描述一個細節。

生：我生病時，媽媽細心照顧。

生：媽媽中午忍住瞌睡給我看著表，到點時叫我上學。

生：媽媽不舍得像別人那樣買漂亮的衣服，省下的錢給我買了小提琴，買書，買鞋子，至今媽媽沒有一件貴重的衣服和首飾??

生：冬天上晚自習回家，媽媽總是緊緊握著我的手，給我捂半天??

師：說得很好！母愛是真摯的、博大的，同學們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河。“我”在大堰河家里得到的就是這樣細致周到的愛，而“我”與大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。齊讀一遍。

（生齊讀）

師：同學們再看一幅畫面。

（出示畫面６。“我”回到家后的一個場景。）

師：同學們速讀第５節，回答：“我”過上了什么樣的生活？ 生：富足、豪華、富裕、錦衣玉食??

師：從畫面上看，他的神態怎樣？用一個詞形容一下。 生：不開心。

生：痛苦。

師：詩中用的是哪個詞？

主：忸怩不安。

師：“忸怩”怎樣解釋？

生：不好意思。

師：在這里的意思是生疏、不習慣、不舒服、不開心。為什么會這樣？

生：因為這里只有豐富的物質，沒有愛。

師：兩幅畫面結合起來考慮，詩人用了什么修辭方法？

生：對比。

師：鮮明的對比。大堰河家貧窮，但充滿愛，“我”家富有，但缺少愛。想起這些，詩人的心中充滿了對大堰河的什么樣的感情？

生：感激。

師：對。大堰河流盡了她的乳汁后，又開始勞動，流她的血汗，同學們自讀第７節。

（屏幕顯示圖７）

師：大堰河干的活又苦又臟又累，她為什么“含著笑”？

生：為能掙錢養家，高興。

師：對！同時，也表現了大堰河純樸寬厚的性格，如同祥林嫂，命運悲慘，但容易滿足，靠雙手吃飯，并無多求。詩人對大堰河是既贊美，又同情。齊讀六個帶“含著笑”的句子。

（生齊讀。）

師：同學們讀第８節，看哪個詞可概括本節內容？

生：深愛。

師：哪些細節表現大堰河對乳兒的深愛？

生：切糖，貼畫，贊美乳兒，做夢。

師：為什么說這個夢表現了大堰河對乳兒的深愛？

生：是大堰河對兒子的祝愿。

師：對。她期盼乳兒長大成人，成才成家，生活幸福美滿。這不是一個母親最美好的心愿嗎？請同學們想象一下，假如大堰河的夢實現了，她的嬌美的兒媳親切地叫她聲“媽”，大堰河會怎樣？

生：大堰河臉上樂開了花。

生：臉上的皺紋都舒展開來，高興得合不攏嘴，一個勁地答應：“哎！哎!”

生：我想大堰河也許不是笑，而是哭。流著淚，說不出一句話。

師：想象得很合理，說明同學們理解人物能深入內心。如果這個夢能實現，該多好啊。但是，大堰河流盡自己的乳汁和血汗，就過早地離開了人世，結束了悲苦的一生。老師讀一讀９、１０節，同學們看看大堰河死后得到些什么？

（師讀９、１０節。）

生：微薄的葬禮。

（師用屏幕展示圖８，大堰河墓。）

師：這就是大堰河墓。它多么渺小、不起眼。大堰河生前付出的何其多，死后得到的何其少啊！是誰造成了她的悲劇？

生：不公道的社會！

師：對。齊讀１１節。把詩人的憎恨之情讀進去！（生齊讀。）

師：我們總結一下大堰河的形象。她出身貧苦，地位卑微，但有金子般美好的心，她勤勞、善良、純樸、仁厚，像一座雕像，令人敬仰。這座雕像，永遠矗立在詩人心中。讓我們欣賞詩人呈給大堰河的頌歌。

（出示圖９：大堰河辛勤勞作的身影。學生看圖像，聽錄音。朗誦是渾厚、深沉的男聲，配樂。）

師：這首熱烈、深沉的頌歌，僅僅呈給大堰河嗎？

生：還呈給他的兒子們。

生：呈給干千萬萬的大堰河。

師：也是呈給受苦受難的勞動人民。可見詩人的感情升華了，擴大了。一個地主的兒子，卻把心中最深情的頌歌唱給了千千萬萬的大堰河，撲向勞動人民的懷抱，這在３０年代是難能可貴的。請同學們分析應重讀哪些？

主：“一切的”“大堰河般的”“你的”“兒子”“敬”“愛”。

師：還要注意停頓。齊讀一遍。

（生齊讀詩。師出示圖１０。）

師：今天我們學習了艾青的一首抒情詩，體會了詩人真摯的感情。整首詩通過一組組意象的排列，寫了大堰河凄苦一生的片斷，構成了由悼念到感激到控訴再到贊美的跌宕旋律，表達了詩人愛憎分明的感情。

（重新出示畫面１。再次呈現題目及大堰河的形象。）

師：３０年代末的上海，一位著名詩人見到艾青，曾激動他說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河。我可以驕傲地說，中國有大堰河!”許多人也的確以為大堰河是一條河的名字。是的，如果把艾青半個世紀的創作看作一條巨大的河流的話，大堰河就是它永不枯竭的源頭。這節課就上到這兒，下課。

（課后應學生要求當場播放全詩錄音朗誦，學生深受感動。）

第三篇：大堰河我的保姆教學設計

《大堰河，我的保姆》教學設計

教學目標：

1.分析詩歌中心意象大堰河。

教學重點難點：

1.在朗誦中分析中心意象大堰河人物形象，體味情感。

教學方法：誦讀法，探究法

教學課時：1課時

教學過程：

一.導入：

1933年的1月14日，那是一個大學紛飛的夜晚，詩人面對鐵窗，看著窗外紛紛揚揚的大雪，想起了自己的保姆大堰河，寫下了這一首包含深情的詩歌。今天，我們一起來學習這首詩歌，來走進大堰河。

二.疑問長廊（教師整理學生提出的問題）：

從同學們的預習提問中，我整理出了以下具有代表性的問題：

1.字詞品味存疑：詩中有很多表示顏色的詞語、數量詞以及一些渲染性等詞語，他們的使用有什么表達效果？

2.意象分析存疑：大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？

3.情感探究存疑：詩人想通過對大地母親大堰河的描寫，傳達什么情感？

教師就學生疑問提出本節課教學目標：本節課以同學們的第二個為題為核心，解決問題：即大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？

三.初讀詩歌，走近大堰河。

學生預習的基礎上，讓學生對下面問題進行填空，以文本為依據，讀一讀，說一說，充分了解學生初讀詩歌后對大堰河的初步認識，問題如下：

大堰河是一個（）的人。

這里可能出現以下種種答案：身份卑微、悲苦凄涼、深愛乳兒、純樸善良、窮困勤儉、樂觀堅韌等等詞語。

四.分組探究，走進大堰河。

從上面個同學們給出的描述大堰河的人物形象的詞語中，每個小組選擇一個詞語進行品析，先找出原詩歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進行分析和朗誦，給學生10分鐘的時間討論，每個小組找一個人展示：

第一小組：我們小組分析的詞語是悲苦凄涼。詩歌的第3節，第7節，第10節，第11節中都能反映出來。第10節中，數詞“四十幾年”和“數不盡”強調多，生前出多，歷難多，忍受的苦難多（教師總結）；而數詞“四塊”“幾束”“一手把”強調活著時得到少，死后帶走的少（教師總結）。這一多一少之間的對比，反映出大堰河凄苦悲涼的一生。

第二小組：我們小組分析的詞語是大堰河深愛乳兒。詩歌的第4小節可以看出來，請老師允許我上黑板，寫出這節詩歌的結構：

你……懷里，撫摸我；

在你……之后

……

在你……之后

你……懷里，撫摸我。

從這里可以看出，本節詩歌起于“你……懷里，撫摸我”、止于“你……懷里，撫摸我”，從結構上來說，大堰河只要是有空，總是抱著我，撫摸我。中間是一系列的勞動，說明無論再重的體力活，從結構和內容上來看，大堰河都不會忘記抱詩人，撫摸詩人，體現出了大堰河對詩人的深深的愛。

第四小組（搶先舉手）：老師我們分析的詞語是勤勞樂觀。從第七節詩歌中可以看出，分析方法跟第二小組相同，從結構上看，本節詩歌起于“大堰河…勞動了”、止于“大堰河…開始勞動了”，從結構上重復，給人感覺，大堰河就是一架勞動的機器，加上中間是一系列繁重的體力活，更能看出大堰河的一生是勤勞艱辛的一生，但是詩節的前面有“她含著笑”在不停地重復，可以看出她勤勞辛苦但是依舊很樂觀。

第三小組：我們組研習的詞語是純樸善良。從詩歌的第4小節第8小節都可以看出這一點。我在補充一下第四小組的問題，出了他們說過的外，大堰河之所以在如此繁重的體力勞動下還能“含著笑”，說明在她身上我們可以看到中國古代勞動婦女身上那種的堅韌和善良的性格（老師引導），她深愛著自己的乳兒，還把希望寄托在自己的乳兒身上，做著那沒辦法完成的夢。

第五小組：我們研習的是窮困節儉。從詩歌的第6節中可以看出來。第六節里寫了詩人父母家里很多的極講究的家具，可是大堰河家里的是烏黑的醬碗和烏黑的桌子，從這個對比中可以看出大堰河家里很窮困。

老師引導：本節詩歌中有一種相對的矛盾的詞語，大家找一找都有哪些呢？同學們找出的有“家”與“客”“妹妹”與“不熟識”“天倫敘樂”與“…”，通過這些矛盾的對比，可以看出作者對著個新家的不接受，映襯出對大堰河的依戀。

第六小組：老師，我們組討論的是身份卑微。詩歌中第1節第2節能集中地反映出來，大堰河只是一個保姆，她來名字都沒有，從這些當中，我們可以看出她卑微的身份。

五.總結和提升。

從同學們研習的這些材料中，可以總結出大堰河如下性格形象：

身份卑微

悲苦凄涼

窮困節儉

深愛乳兒

樂觀堅韌

純樸善良

《大堰河——我的保姆》，是一個地主階級的叛逆兒子獻給他的真正母親——中國大地上善良而又不幸的普通農婦的頌歌。詩人說“大堰河就是生她的村莊的名字”，而她又用自己的乳汁養育了“我”。這樣質樸的敘述，賦予大堰河豐富的象征意義，大堰河是與山河、村莊同在的人民的化身，是一個平凡、沉默、隱忍的大地母親和生命的養育者的形象。這樣，詩人筆下的大堰河，沉默中蘊含著寬厚、仁愛、純樸與堅忍，是“大地”“母親”“農民”“生命”多重意象的組合。土地意象凝聚著詩人對生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，以及對他們的命運的關注與探索，他至高無上的詩神就是養育了他的以農民為主體的普通人民以及他們生命的存在。

大堰河用所有的乳汁喂養著民族的夢想，把母愛種植在苦難的歲月里，她的寬厚、仁愛流成了一條源源不斷的真正的大堰河。在苦難面前，她含著笑。雖然想吃上乳兒的婚酒的夢，在她生命的盡頭也沒有抵達，背負著“悲苦種族之最悲苦”“歲月積壓下來的恥辱和憤恨”，沒能”坐在輝煌的結彩的堂上”，而孤眠在“同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地”上。

詩人用雪、瓦菲、園地、青苔等等營造了一個低沉、晦暗、沉重、破落、充滿滄桑感的畫面，詩人對大堰河的思念、同情沉淀在字里行間；詩中一幅幅畫面快速組接、變換，給我們展示了一個勤勞、善良、純樸的勞動婦女形象，無聲，就是沉默。大堰河就如同一匹老馬，默默地忍受苦難，她身上有著中國人民的美德——堅忍、善良。這在詩人心中聳起了一座精神豐碑。

六.拓展和作業：

艾青在那樣的一個大雪紛飛的夜晚，想起了身份卑微一生勞苦的大堰河，為她寫下了這樣的一首贊美詩。同學們，在我們身邊也生活著這樣的底層勞動人民，你對他們的生活有什么樣的感觸和思考呢？寫一篇300字左右的小短文，發表自己的見解。

點評：

通過授課教師的教學活動，發現該班學生對課文的預習還是比較到位的，授課教師每個問題拋下去，學生能夠很快地組織語言進行解答。

尤其是分組討論然后解答這個環節，要求同學們從給出的描述大堰河的人物形象的詞語中，每個小組選擇一個詞語進行品析，先找出原詩歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進行分析和朗誦，每一個小組的答案都別具特色。

由此可見，其實，只要教師真正放手給學生做，教師在適當的時間和適當的地方出現，加以點撥和引導，和學生一道前行，基本能取得如期效果。

第四篇：《大堰河我的保姆》教學反思

《大堰河我的保姆》教學反思

《大堰河我的保姆》教學反思

1、在前面教給學生方法的前提下，應該給學生一個訓練的機會，讓學生結合課堂上所學到的方法自己點評是非常重要的。我建議每一個單元都應該留一篇文章給學生自學。當然教師的引導要求高！

2、學生在教師指導下的點評有板有眼，令人高興。也堅定了我這樣教學的信心。

3、又一遍教學本課，基本還是采用了原來的教學方法，那就是學生根據自讀思考題自讀自學，然后討論分析，然后課堂交流、教師指導。我的認識是：

①、還是應該在每個單元選一課讓學生學著讀書。

②、但是這次我設計了具體的思考題，明確了學生的思考方向，這樣有效提高課堂效率，減少了學生漫無目的放羊式的自學。

③、其次自讀課的教學并不是說放手給學生教師就輕松了，恰恰要完成自讀課的教學任務，教師對教材的準備往往更多才可以。因為它要求教師在課堂上要對學生相對自由的思考做到“有備無患”，而且還不能讓學生牽著教師走，要時時扣著教學重點難點來駕馭學生的相對“自由”，同時還不能打擊學生在自學中的積極性，那么這個分寸就對每位教師的要求極高，要心中有數，有備無患，收放自如吧。認為自讀課教學就很輕松，可以完全放手給學生的想法是幼稚的。

④、自讀課要在課堂上展示交流學生的自讀成果，這時那些課堂愛發言、思維活躍的學生就容易得到突出的鍛煉，這樣就容易忽略一些內向不愛發言的學生，也給一些有了偷懶的機會，如果盯著這些學生，課堂往往因為他們的不準備而拖延了寶貴的課堂時間，這個問題在講讀課上也存在，而自讀課就更明顯。一方面要在課下加強對這些學生的檢查督促，一方面也要多鼓勵不愛說的同學，增強他們的自信心。

第五篇：大堰河我的保姆教學反思

大堰河我的保姆教學反思

大堰河我的保姆教學反思1

在設計本節課時我想了下《大堰河——我的保姆》這樣一首以“母愛”為主題的敘事性抒情詩，詩歌以朗誦為主，為了創設情境，我選取了閻維文的《母親》、中國古典管子曲《江河水》、配樂朗誦《大堰河——我的保姆》來營造氛圍，教室里回蕩著哀婉凄涼的旋律，這旋律有著對凄苦生活的悲傷訴說，又有對凄苦生活的`憤懣與抗爭，用來配合朗誦《大堰河——我的保姆》實在是最好不過了！同學們被他聲情并茂的真誠吐露所感染，情感也不由得隨之而律動起來。同學們體悟著詩人傾吐伴著起伏跌宕對大堰河的愛。

又選取了王恒績的《瘋娘》作對比，伴著哀婉凄涼的旋律，他們被感發著，激動著，仿佛不是在上課，他們已經被這激情誦讀帶入了詩的意境去了，帶到詩歌感情的漩渦中去了。

這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。

在設計學習筆記時忽略了詩歌的語言，和候師溝通后他側重詩歌語言的“三美”，即3段首尾句重復的韻律美，6段我父母家和大堰河家的對比描寫形成的對照之美，紫色的靈魂”體現的語言的含蓄美。不過我在授課時有意識地去強調了詩歌的語言美。在對“紫色的靈魂”理解上學生有些困難，但有一個學生曹立北理解得很到位，他給大家講清楚了，所以不要忽略學生的資源。

在設計對比鑒賞時讓學生體悟不同素材、不同表現手法表達同一主題，尤其是對兩篇文章喜歡的語段做批注，學生一句話感言等收效不錯。學生除了體悟母愛的偉大之外還意識的要常懷感恩之心，勵志勤奮學習，回報父母。這節課的精心設計才收獲很多，因此每節課我都要精心設計，讓學生和自己共同成長。

大堰河我的保姆教學反思2

初春，乍暖還寒。我和學生共同學了被譽為“卓越的民族詩人”艾青的著名敘事詩——《大堰河——我的保姆》。詩中大堰河悲慘的身世、深深地摯愛乳兒的真摯而淳樸的情懷，如瀟瀟春雨輕輕地打濕了學生的心靈，學生被深深地震撼了。我見到學生的臉上蕩漾的是感動的光影。我知道本課收到了較理想的效果。

首先，讀為主線，以情感人，營造濃烈的詩境。詩歌是情感迸發的藝術。教學中我播放鋼琴曲《神秘園之歌》，這首曲子旋律舒緩、低沉，略帶淡淡的憂傷，很快將學生帶入詩境。由于我讓學生課前預，因此，課堂上我沒有給學生自由朗讀的時間，直接入題，我與學生同讀這首詩，本詩共13節，我自薦讀前四節，余下八節每組選一名代表讀，最后一節齊讀。學生入情，才能入境。

其次，理解詩意，喚起情感，走進大堰河的心靈。大堰河有怎樣的'身世呢?“她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳” 詩人舍棄了大堰河的許多遭遇，而寫她的名字，這個看似平淡無奇的生活細節，卻深刻地揭示了封建壓迫下貧苦婦女完全喪失人的尊嚴和價值這種觸目驚心的事實。這喚起了學生對大堰河的同情。大堰河卑微的身世，絲毫沒有影響對棄兒“我”的深摯的愛。強烈的對比，充分地體現了大堰河善良、淳樸、寬厚的美好品質，表達了詩人對大堰河深深地眷戀和感激之情。

有人說，課堂教學永遠存在著遺憾。

是啊，本課不足之處有二：

一、時間安排不合理，沒有按計劃完成課堂教學內容。由于白板顯示器出現故障，調整課件虛擲了時間，導致教學很重要的環節——“當堂訓練”內容沒有完成。這可以說是一處顯而易見的敗筆。

另外，個別教學環節時間安排得不夠緊湊，造成了課堂教學節奏欠穩定的現象。如學生對本詩的寫作背景知之甚少，課堂上對我準備的課件上的內容讀得不夠熟練，延誤了時間。

二、吟詠不足，詩味趨淡。詩歌需要反復吟詠方能讀出詩味。由于學生對詩人的身世及寫作背景了解得較少，因此對詩歌的解讀遇阻甚至失偏頗，勢必要擠占課堂有效時間。而第四節寫大堰河“厚大的手掌”做了很多事情，教學中引導學生理解每個動詞的用法之妙，對解讀大堰河的形象起了重要作用。教學中此處處理得草草。還可以進一步引導學生發問：“生活中你見到一般的女人的手具有什么特點?而大堰河的手具有什么特點?重要寫用意何在?”

基于以上對本課詩歌教學優缺點的反思，我想如何實現現代詩歌的有效課堂教學呢?

首先，設置情境，激發學生閱讀詩歌的興趣。如設置背景音樂、播放樂曲等，指導學生正確把握詩歌情感，給學生廣闊的空間朗讀詩歌，讓學生體驗到成就感。

其次，引導學生仿寫詩歌，滿足學生積極創作、展示自我的愿望。然后，讓大家在班級讀給大家聽，并評價。我在教學《樵夫，別砍那棵樹》一詩中，我給學生出了幾個題目，讓學生仿寫，如“小妹妹，別踩那片芳草地”“老爺爺，別將臟水倒入遼河里”“獵人，請放下手中的槍”。學生奮筆疾書，大家樂此不疲地寫著。收到了良好的教學效果。

大堰河我的保姆教學反思3

在執教《大堰河———我的保姆》一文時，我主要從以下兩個方面設計教學：

1、重視誦讀，誦讀是詩歌學習的基礎，通過對詩歌的反復誦讀與指導，可以使學生直觀地體會到詩人所表達的感情；

2、把對詩句、詞語的揣摩分析作為教學的中心環節。要分析詩篇字里行間的情感張力，揣摩準確到位的詞語，并通過詩人對詞語的選用的分析，排比、對比手法與細節鋪敘的寫法的分析，更好的把握詩情詩意，提高學生對詩歌的鑒賞和把握能力。

從課堂實效來說，比較成功的方面有：

1、朗讀指導有效，學生掌握了一定的朗讀技巧，在課堂上朗讀投入，有感染力為品味理解奠定了基礎。

2、學生對詩歌語言賞析與人物形象的感知理解準確，這也是由于教學過程中充分信任學生，給予學生思考的空間，同時比較重視賞析詩歌方法的.指導。

3、對于長詩的教學，教師選中了教學切入點，突出重點，發揮了學生的主動性。

4、教師評價及時到位，尤其能及時糾正學生回答問題時出現的失誤，及表達不準確的現象。

但在教學中也出現了一些失誤，留下了遺憾。如：在整體感知環節設計的問題，“大堰河是一個 的人，大堰河是一位 的母親”為學生設了個坎，如果合為一個問題就比較容易了。在品讀環節，感知大堰河的形象時，很突然的出現了對詩歌9——11節所表達的特殊的感情的理解，這樣破壞了教學的連續性，讓學生感到一時思維轉不過來。還有如果有時間把拓展延伸練習放在當堂處理，效果會更好。

總之，教學就是一種遺憾的藝術過程，我們只有爭取下次更好。

大堰河我的保姆教學反思4

我是帶著感情教學生學習這首長詩的。我知道這首詩是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實上，我的這課的教學還是成功的，是富有表現力、感染力的。我帶著感情朗誦作品，我帶著感情引領學生品讀作品，我帶著感情讀我寫的文章《那個春節真難過》拓展本文的教學。我的情感也將學生的`情感引出來了。一位學生對我說，老師，我自己讀文章也沒有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個春節真難過》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產兒。看來，我的這課是成功的。

當然，本文的教學過于感情化，有些東西在課堂上沒有講。比如寫作特色的分析我就沒有進行歸納。為了考試，我準備下節課還是補充一下吧！

大堰河我的保姆教學反思5

長期以來我們語文老師一直關注著語文的工具性，忽視了語文的人文性。這節課我有意地關注了語文工具性和人文性的結合。至少我在進行一種嘗試。我認為在新課改的背景下，我們應該勇于嘗試。

本節課的教學重點在于感受大堰河對作者濃濃的愛，感受大堰河的形象。于是我大刀闊斧對教學資源進行了整合，對文本進行了細致地取舍。教學思路就是通過體會詩歌語言來感受詩歌傳達出來的愛。

為了渲染一種母愛的氛圍，我用了兩節課來上課，第一節我用多媒體給同學們聽了小說《瘋娘》。小說大約播了25分鐘，我和同學們就在靜靜的聽著，不由自主地流淚。從這個小說里我們體會到了一個“瘋子”母親對他的兒子愛到骨髓。大家都沉浸在悲傷之中，同時也都在想著自己的母親。我知道時機成熟了，這時候可以進行詩歌教學了。于是首先我說“大家眼里噙滿的淚水，讓我想起了我最早最感動的影片《媽媽，再愛我一次》，世上只有媽媽好，因為媽媽是最善良的，今天我們來學習《大堰河我的保姆》。”

然后請同學們談感受，談母愛，談真情。幾位同學分別說出了自己的內心感受。這個環節很感人，讓在座的各位老師也很感動。

接下來我給大家范讀全詩，這個環節很是重要，尤其在詩歌單元，教師范讀更是重要，好的范讀的確可以設置良好的教學情境，提高教學效果。另外會給學生美的享受，同時可以提高教師的威信。最重要的是教師用情地范讀可以鼓勵學生來讀，會起到提高他們閱讀能力的效果。韓軍老師的新語文理論里面談到的最重要的就是教師的誦讀，本學期我有意的進行了嘗試。自己覺得起到了很好的效果。本學期同事們在進行詩歌教學的時候，一般都會采用放名家錄音的方式，我認為我們的課堂教學是互動的，教師范讀對于節奏的把握，重音的控制，聲調的抑揚都能表現出教室對文章的理解，通過朗讀的外部技巧，學生能感受到教師傳遞的重要信息。哪怕教師的朗讀有這樣那樣的不足和缺陷都能比錄音更好的傳情達意。

在范讀的時候，我借用了二胡曲《江河水》，曲調低沉悲傷，對于理解詩歌的主題有很大的幫助。

在分析鑒賞詩歌的環節，我從語言入手，抓住細節之處的'語言進行賞析，引導同學們體會其存在的意義。我對文本進行了選擇性地講解，主要挑選能最有利突出人物形象的語言，另外文章中運用了多處的對比造成反諷，在這里我引出《賣炭翁》里面的詩句“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”啟發學生感知老人的艱苦，完成了既定目標。詩歌中色彩的運用也很有特點，但由于時間關系沒有深講，留給大家作為作業。

最后的小結部分，我告訴同學們不要給自己以“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的遺憾。就這樣結束了這堂課，我認為我這節課體現了新課標的理念。我有效地整合了教學資源，兼顧了詩詞的誦讀，對詩歌語言實行了卓有成效的分析。這就是我上了這節課的收獲。

大堰河我的保姆教學反思6

1、在前面教給學生方法的前提下，應該給學生一個訓練的機會，讓學生結合課堂上所學到的方法自己點評是非常重要的。我建議每一個單元都應該留一篇文章給學生自學。當然教師的引導要求高！

2、學生在教師指導下的點評有板有眼，令人高興。也堅定了我這樣教學的信心。

3、又一遍教學本課，基本還是采用了原來的教學方法，那就是學生根據自讀思考題自讀自學，然后討論分析，然后課堂交流、教師指導。我的認識是：

①、還是應該在每個單元選一課讓學生學著讀書。

②、但是這次我設計了具體的思考題，明確了學生的思考方向，這樣有效提高課堂效率，減少了學生漫無目的放羊式的自學。

③、其次自讀課的教學并不是說放手給學生教師就輕松了，恰恰要完成自讀課的教學任務，教師對教材的'準備往往更多才可以。因為它要求教師在課堂上要對學生相對自由的思考做到“有備無患”，而且還不能讓學生牽著教師走，要時時扣著教學重點難點來駕馭學生的相對“自由”，同時還不能打擊學生在自學中的積極性，那么這個分寸就對每位教師的要求極高，要心中有數，有備無患，收放自如吧。認為自讀課教學就很輕松，可以完全放手給學生的想法是幼稚的。

④、自讀課要在課堂上展示交流學生的自讀成果，這時那些課堂愛發言、思維活躍的學生就容易得到突出的鍛煉，這樣就容易忽略一些內向不愛發言的學生，也給一些有了偷懶的機會，如果盯著這些學生，課堂往往因為他們的不準備而拖延了寶貴的課堂時間，這個問題在講讀課上也存在，而自讀課就更明顯。一方面要在課下加強對這些學生的檢查督促，一方面也要多鼓勵不愛說的同學，增強他們的自信心。

大堰河我的保姆教學反思7

在教學中貫徹地教育理念：德育滲透、美育滲透、學科滲透、科學人文滲透

對新教材及課程標準地認識：這是一篇傳統課文，具有永久地價值和魅力，既要學品人，又要學品文。

[學生學收獲]知識與能力：

1、理清感情發展的線索，充分理解大堰河這一形象的崇高偉大，體會詩人對大堰河的赤子之情。

2、加強對重點詩節的朗讀，仔細品味作者寄寓其中的感情，培養鑒賞現代詩歌的能力。

3、了解大堰河勤勞淳樸、慈愛善良的品德及其一生的不幸遭遇，體會詩中對以大堰河為代表的勞動人民的贊頌之情以及對舊社會的憤怒詛咒。

過程與方法：誦讀——鑒賞——分析——共同研究

情感與態度：了解大堰河勤勞淳樸、慈愛善良的品德及其一生的不幸遭遇，體會詩中對以大堰河為代表的勞動人民的贊頌之情以及對舊社會的憤怒詛咒。

[教學中最成功地案例簡述]

師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請提出來大家共同研究。也就是進行研究性學。(一會兒有學生提出問題來)

生：我有個問題，那個“黃土下紫色的靈魂”，為什么是“紫色”的靈魂?生：我認為紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的.。……

師：非常精彩，因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!同學們，大家看看，這個結論是誰得出呢?不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學術界，這個問題仍然是一個懸案，沒有一個定于一的結論。今天大家得出的結論，也可以成為眾多學術觀點之一。這就是研究性學呀!研究性學并不神秘!

[教學失誤及補救措施]

一、鑒于同學們這是研究性學，在大家研究學的地程中，方法的指導多些，這樣的方法指導，在同學們熟悉了研究性學的特點和流程后，可以刪去，這樣，可留再多一引起的時間給同學們討論、思考。

二、在聲情并茂的朗讀、新穎別致的教法、深刻透徹的分析，還有那親切的話語、巧妙的引導、廣博的知識方面做得不夠。

大堰河我的保姆教學反思8

在教學中貫徹地教育理念：德育滲透、美育滲透、學科滲透、科學人文滲透

對新教材及課程標準地認識：這是一篇傳統課文，具有永久地價值和魅力，既要學習品人，又要學習品文。

學生學習收獲

知識與能力：1.理清感情發展的線索，充分理解大堰河這一形象的崇高偉大，體會詩人對大堰河的赤子之情。 2.加強對重點詩節的朗讀，仔細品味作者寄寓其中的感情，培養鑒賞現代詩歌的能力。 3.了解大堰河勤勞淳樸、慈愛善良的品德及其一生的不幸遭遇，體會詩中對以大堰河為代表的.勞動人民的贊頌之情以及對舊社會的憤怒詛咒。

過程與方法：誦讀——鑒賞——分析——共同研究

情感與態度：了解大堰河勤勞淳樸、慈愛善良的品德及其一生的不幸遭遇，體會詩中對以大堰河為代表的勞動人民的贊頌之情以及對舊社會的憤怒詛咒。

教學中最成功地案例簡述

師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請提出來大家共同研究。也就是進行研究性學習。(一會兒有學生提出問題來)

生：我有個問題，那個“黃土下紫色的靈魂”，為什么是“紫色”的靈魂?生：我認為紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。……

師：非常精彩，因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!同學們，大家看看，這個結論是誰得出呢?不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學術界，這個問題仍然是一個懸案，沒有一個定于一的結論。今天大家得出的結論，也可以成為眾多學術觀點之一。這就是研究性學習呀!研究性學習并不神秘!

教學失誤及補救措施

一、鑒于同學們這是研究性學習，在大家研究學習的地程中，方法的指導多些，這樣的方法指導，在同學們熟悉了研究性學習的特點和流程后，可以刪去，這樣，可留再多一引起的時間給同學們討論、思考。

二、在聲情并茂的朗讀、新穎別致的教法、深刻透徹的分析，還有那親切的話語、巧妙的引導、廣博的知識方面做得不夠。