第一篇：認識物體的教學案例
【案例背景】
此內容是蘇教版一年級上冊教科書第28～29頁的內容。在教學中通過學生經歷活動過程，加深對長方體、正方體、圓柱和球的特征的認識；體會平面和曲面的區別，發展初步的空間觀念和判斷能力。并且使學生通過合作學習，培養與他人合作的意識，學會傾聽別人的意見和想法，能作出判斷和簡單的評價。通過本節課的教學讓學生體會平面和曲面的區別。
【案例描述】
一、激趣導入 計算機出示茄子老師，并說：“今天，有4種立體圖形正在比本領，你們看，它們進場了！”（4種立體圖形一一進場）你們能說出它的名字嗎？
4種立體圖形發生爭吵，都說：“我的本領最大！”球說：“那我們進行比賽吧！”其余圖形都說：“好！”
二、實踐操作
1、“滾一滾”
茄子老師說：“第一個比賽項目是滾一滾，看哪一個滾得快？”
4種形體跳著說：“好！” 你能預測一下正方體、長方體、圓柱、球這四種物體從同一高度，同時往下滾，哪一個滾的快？
（指名答）我們預測得對不對呢？下面老師請六人小組進行實驗。請四位小朋友分別拿著長方體、正方體、圓柱和球，把它們一起放在滑板的頂端。
另兩位小朋友喊口令：“預備，放！”大家觀察這四個物體同時滾下的情況。
你們組發現了什么？為什么？ 圓柱和球都有圓圓的面，我們叫它“曲面”（學生摸一摸曲面）（把圓柱豎起來）同樣的圓柱體，這樣為什么滾不下去了呢？
（學生自由發表意見）圓柱上下兩個面是平平的，我們叫它“平面”（學生摸一摸平面）還有哪些形體也有平面？（長方體、正方體）圓柱和球利用曲面滾得比較快，贏得了第一回合的勝利。
你們能幫助長方體和正方體滾下去嗎？（小組實驗匯報）
2、“堆一堆”
茄子老師說：“第二個比賽項目是堆一堆。看哪一個堆得穩？ ”4種立體圖形都說：“好！”立即召集來自己的伙伴。請各組商量先堆什么，再堆什么？然后6個人合作把幾個正方體、長方體、圓柱和球分別向上堆，最后討論在堆的過程中你們發現了什么？
▲ 通過活動你們組發現什么？ 哪一種最難堆？為什么？
3、總結歸納，引入生活
通過滾一滾、堆一堆我們發現長方體、正方體、圓柱和球各有本領，具有平面的物體堆得高堆得穩，具有曲面的物體滾得快。
為什么它們的形狀都是長方體或正方體呢？ 圓柱和球也問：“小朋友們，在生活中哪些物體的形狀是圓柱火球呢？”
（學生自由說）為什么它們的形狀都是圓柱或球呢？
4、“摸一摸” 剛才的比賽緊張而激烈，下面茄子老師也想讓全班比比賽。（出示魔術袋）先任意摸一個物體，不用眼睛看，說出你摸出來的是什么？（指名摸）
（小組活動）小組長拿出口袋，其余5人順次去摸。師：你能摸出一個
嗎？（指名摸）（小組活動）小組長拿出口袋說出名稱，其余5人順次摸出。
5、“搭一搭”
茄子老師說：“最后一個比賽項目是搭一搭，搭出一輛小汽車。” 師：你們瞧，這就是長方體和正方體搭出的汽車（圓柱和球搭出的汽車）請你們評價一下。你們能搭出一輛汽車嗎？” 你們用了哪些物體？為什么？
（2）你還能搭出什么？（小組商量一下）請大家一起來做回“小小設計師”。師：搭完后可以請別人參觀，介紹你的作品。
師：你們組搭的是什么？是用什么物體搭成的？（全班交流）
6、“數一數”
師：4種形體也想考考小朋友們。
▲ 數一數，有幾個
？（圖中每個正方體可以活動）師：4種形體合作拼成了小火車。
▲ 數一數，有幾個
？有幾個 ？
有幾個
？有幾個
師：數的時候要仔細觀察，按順序數。師：數數剛才小組拼搭的作品中4種形體的分別有多少個？
三、活動小結
⑴、通過今天的活動，你懂得了什么？
⑵、在小組共同活動中，又知道了什么呢？ 案例分析
一、創設適合學生的情境，讓孩子在情境中體驗學習。本節課為了讓學生產生濃厚的參與欲望，所以創設了“圖形運動會”這一場景。通過學生熟悉的運動會，激發學生積極參與的意識，并在參與過程中進一步思考相應的數學問題，形成大膽猜想、勇于實踐的良好品質。
二、給予學生充分地實踐，讓孩子在實踐中升華知識。本節課的主要特色就是不代替學生動手操作，教師在設計教案時充分挖掘了教材中一切可以讓學生通過操作發現規律的內容，組織小組合作；不代替學生思考，教師為學生創設思維情境，提供創新機會，促進學生積極思維；不代替學生表述，教師重視語言訓練，讓學生把思維的過程表述出來，盡量為學生提供說話的機會。
三、給予學生充分地合作，讓孩子在集體中快樂協作。
本節課中教師將活動都安排在小組內進行，通過孩子們相互的配合、實踐，鞏固所學的知識，得到相應的結論，并且能有新的發現。在學生相互合作中，讓孩子體驗合作的樂趣與益處，從而使學生認識到合作也是學習知識的一個重要途徑，融洽的合作才能快樂地學習。
《認識物體》的教學案例
郭
艷
麗
解放路第二小學
教
學
案
例
朱
蒲
寧
解放路第二小學 【案例背景】
此內容是蘇教版一年級上冊教科書第28～29頁的內容。在教學中通過學生經歷活動過程，加深對長方體、正方體、圓柱和球的特征的認識；體會平面和曲面的區別，發展初步的空間觀念和判斷能力。并且使學生通過合作學習，培養與他人合作的意識，學會傾聽別人的意見和想法，能作出判斷和簡單的評價。通過本節課的教學讓學生體會平面和曲面的區別。
【案例描述】
一、激趣導入 計算機出示茄子老師，并說：“今天，有4種立體圖形正在比本領，你們看，它們進場了！”（4種立體圖形一一進場）你們能說出它的名字嗎？
4種立體圖形發生爭吵，都說：“我的本領最大！”球說：“那我們進行比賽吧！”其余圖形都說：“好！”
二、實踐操作
1、“滾一滾”
茄子老師說：“第一個比賽項目是滾一滾，看哪一個滾得快？”
4種形體跳著說：“好！” 你能預測一下正方體、長方體、圓柱、球這四種物體從同一高度，同時往下滾，哪一個滾的快？
（指名答）我們預測得對不對呢？下面老師請六人小組進行實驗。請四位小朋友分別拿著長方體、正方體、圓柱和球，把它們一起放在滑板的頂端。
另兩位小朋友喊口令：“預備，放！”大家觀察這四個物體同時滾下的情況。你們組發現了什么？為什么？ 圓柱和球都有圓圓的面，我們叫它“曲面”（學生摸一摸曲面）（把圓柱豎起來）同樣的圓柱體，這樣為什么滾不下去了呢？
（學生自由發表意見）圓柱上下兩個面是平平的，我們叫它“平面”（學生摸一摸平面）還有哪些形體也有平面？（長方體、正方體）圓柱和球利用曲面滾得比較快，贏得了第一回合的勝利。
你們能幫助長方體和正方體滾下去嗎？（小組實驗匯報）
2、“堆一堆”
茄子老師說：“第二個比賽項目是堆一堆。看哪一個堆得穩？ ”4種立體圖形都說：“好！”立即召集來自己的伙伴。請各組商量先堆什么，再堆什么？然后6個人合作把幾個正方體、長方體、圓柱和球分別向上堆，最后討論在堆的過程中你們發現了什么？
▲ 通過活動你們組發現什么？ 哪一種最難堆？為什么？
3、總結歸納，引入生活
通過滾一滾、堆一堆我們發現長方體、正方體、圓柱和球各有本領，具有平面的物體堆得高堆得穩，具有曲面的物體滾得快。
為什么它們的形狀都是長方體或正方體呢？ 圓柱和球也問：“小朋友們，在生活中哪些物體的形狀是圓柱火球呢？”
（學生自由說）為什么它們的形狀都是圓柱或球呢？
4、“摸一摸”
剛才的比賽緊張而激烈，下面茄子老師也想讓全班比比賽。（出示魔術袋）先任意摸一個物體，不用眼睛看，說出你摸出來的是什么？（指名摸）
（小組活動）小組長拿出口袋，其余5人順次去摸。師：你能摸出一個
嗎？（指名摸）（小組活動）小組長拿出口袋說出名稱，其余5人順次摸出。
5、“搭一搭”
茄子老師說：“最后一個比賽項目是搭一搭，搭出一輛小汽車。” 師：你們瞧，這就是長方體和正方體搭出的汽車（圓柱和球搭出的汽車）請你們評價一下。你們能搭出一輛汽車嗎？” 你們用了哪些物體？為什么？
（2）你還能搭出什么？（小組商量一下）請大家一起來做回“小小設計師”。師：搭完后可以請別人參觀，介紹你的作品。
師：你們組搭的是什么？是用什么物體搭成的？（全班交流）
6、“數一數”
師：4種形體也想考考小朋友們。
▲ 數一數，有幾個
？（圖中每個正方體可以活動）師：4種形體合作拼成了小火車。
▲ 數一數，有幾個
？有幾個 ？
有幾個
？有幾個
師：數的時候要仔細觀察，按順序數。師：數數剛才小組拼搭的作品中4種形體的分別有多少個？
三、活動小結 ⑴、通過今天的活動，你懂得了什么？
⑵、在小組共同活動中，又知道了什么呢？ 案例分析
一、創設適合學生的情境，讓孩子在情境中體驗學習。本節課為了讓學生產生濃厚的參與欲望，所以創設了“圖形運動會”這一場景。通過學生熟悉的運動會，激發學生積極參與的意識，并在參與過程中進一步思考相應的數學問題，形成大膽猜想、勇于實踐的良好品質。
二、給予學生充分地實踐，讓孩子在實踐中升華知識。本節課的主要特色就是不代替學生動手操作，教師在設計教案時充分挖掘了教材中一切可以讓學生通過操作發現規律的內容，組織小組合作；不代替學生思考，教師為學生創設思維情境，提供創新機會，促進學生積極思維；不代替學生表述，教師重視語言訓練，讓學生把思維的過程表述出來，盡量為學生提供說話的機會。
三、給予學生充分地合作，讓孩子在集體中快樂協作。
本節課中教師將活動都安排在小組內進行，通過孩子們相互的配合、實踐，鞏固所學的知識，得到相應的結論，并且能有新的發現。在學生相互合作中，讓孩子體驗合作的樂趣與益處，從而使學生認識到合作也是學習知識的一個重要途徑，融洽的合作才能快樂地學習。
第二篇：《認識物體》教學案例
《認識物體》教學設計1
〖教材分析〗
教材通過將常見的物品分類，在實物中區分出長方體、正方體、圓柱和球，來引導學生認識相應的圖形與名稱，初步感知這些形體的主要特征。
本節課的教學要學生通過實踐探索、合作交流，感知每類物體的特征，再抽象出相應的立體圖形，并知道各自的名稱。通過觸摸、拼擺等活動，培養學生初步的空間觀念。
〖學校及學生狀況分析〗
學生生活在城市里，在社會、家庭生活中都接觸到許多課本與生活相結合的例子，所以在教學中，讓學生動手擺一擺、摸一摸、畫一畫并不是很難的事情。
因為這是一節操作課，學生動起手就容易忘記學習的內容，只顧著玩了。教師在應該想辦法使學生的注意力轉移到學習上來。
教學目的：
1、通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，能對簡單幾何體和圖形進行分類。
2、培養學生初步觀察、想象和語言表達的能力。
3、培養學生主動探索的精神和與人合作的意識。教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1、認一認
師：今天老師給大家帶來了一些小禮物，他們都裝在禮物盒里，你們想知道他們是什么嗎？快打開看看吧。
師：誰來說說盒子里都有什么禮物啊。
生：有瓶子，乒乓球，藥盒等。
二、合作分類，探究方法。
師：請你和小組同學把玩具分分類，想一想，你分類幾類，為什么這樣分?(板書：物體分類)學生小組活動,教師巡視。
師：請小組的代表來回答，要求其他的同學認真聽。
生1：我們組按顏色分了3類。師：有道理!還有不同的分法嗎? 生2：我們組分成了兩類，會滾的一類，不會滾的一類。
師：有同學可能沒聽明白，請拿上臺給大家看看。(學生拿上臺演示滾和不滾的兩類。)師：你們組很有辦法，還有哪個組來匯報一下? 生3：我們組按形狀，分成了四類。
師：你們說得很棒!按顏色、大小、形狀分類都是分類的好方法。
三、觀察操作，認識物體
1、介紹立體圖形名稱
其實在數學王國里，每種形狀的物體都有自己的名字，有誰知道？
學生說一種師出示一種圖形及名稱。（出示立體圖形的模型）（這樣形狀的物體叫??）
師：今天我們就一起來認識這些物體。（板書課題）生匯報（教師板書正方體、正方體、圓柱、球）師總結：你是怎么知道它的名字的？ 生1：我看書知道的。生2：我問的媽媽。
生3：我看電視上講過。
師：你們預習的真好，看來看電視、看書、問家長都是學習知識的好方法。
2、觀察操作，探索圖形特點
師：你想了解他們嗎？趕快看看，摸摸他們。和小組同學說說這些好朋友長什么樣?摸起來有什么感覺? 生小組活動
師：誰來說說你喜歡哪個物體，他長什么樣，摸起來有什么感覺？要求其他同學仔細看,認真聽。
生1：我喜歡長方形。它的面摸起來平平的，很滑。
生2：它每個面都是長長方方的。它的邊是直直的。角是尖尖的，扎手。
（我的好朋友是長方體，他長長的，有的地方摸起來是平平的，有的地方摸起來有點扎手，有尖尖的角，他有六個面。
師：你能有順序的數給大家看看嗎？大家都來數數。
生：六個面摸起來是平平的，有的面大。有的面小。他很聽話，他不會亂滾，我很喜歡他，我家里有很多東西跟他長得一樣。
小結：你真聰明!對你的好朋友非常了解，像這種長長的方方的物體就是長方體。還有好朋友要介紹嗎？）
師拿出長方體，領學生一起來摸一摸，說說它的面摸起來平平的，楞是直的。頂點尖尖的。師：哪個物體和他很像呢？ 生：正方體。
師拿出正方體：請你按摸長方體的方法來摸一摸正方體。說說它們有什么相同的感覺。生：正方體的面摸起來也是平平的，楞是直的。頂點尖尖的。
師：你這么快就學會了老師教你的方法真聰明。它們有什么不同的地方？
生：長方體的面都是長長的，正方體的面是四四方方的。
教師拿出兩個面是正方形的長方體讓學生說說它的名字。并指導學生區分正方體的每個面都是四四方方的，一樣大。長方體每個面都是長長方方的。我的好朋友正方體是方方正正的，也有六個面，六個面是一樣大的，有的地方摸起來是平平的，有的地方有尖尖的角，有點扎手，他也不會滾。
小結：像這種四四方方的物體就是正方體。
師：請同學們拿出一個長方體和一個正方體，看看他們倆有什么不同？
師：誰再來介紹一下你的好朋友，它摸起來有什么感覺？ 生：我喜歡圓柱，因為它能滾。
師：我們一起動手拿著它在桌上滾一滾，感受它是怎樣滾的。
師：還有哪個物體也能滾？這是我的好朋友圓柱,有點圓,又有點長,他直直的,上面和下面都是圓的,上下一樣粗。要他站他就站，要他滾他就滾，它站著不會滾,只有躺著才會滾.師:你觀察的很仔細，讓你的好朋友在臺上表演一下好嗎？（生在實物投影上演示）
小結：像這種直直的，上下有兩個圓的物體就是圓柱。
師：圓柱和球都會滾，請大家把圓柱和球放在桌子上滾一滾，看看有什么不同？ 生：球。
師：說說它們滾起來有什么不同？
對比它們滾起來有什么不同。指導學生用手拿著在桌上滾滾。生：圓柱只能往一個方向滾，球可以向四面八方滾。
這是我的好朋友球，他長得圓頭圓腦的，摸起來圓乎乎的，在平平的地方他愛滾來滾去的。我很喜歡玩球，師：你真會觀察，讓他滾給大家看看（在實物投影上滾一滾），小比賽：兩個同學用筷子夾球，夾好后放在盒子里，看誰夾得多。對比賽結果追問原因。
小結：像這種圓圓的，可以滾來滾去的就是球。
師：剛才我們通過看一看、摸一摸、滾一滾的方法認識了4個立體圖形朋友，看來看、摸都是認識物體的好方法。
3、了解立體圖形的平面畫法
師：看來你已經認識他們了，如果長方體、正方體、圓柱和球畫在書上和本上你還能找到它嗎？
出示立體圖形卡片，學生找一找，貼在對應的名稱下面。
四、練習反饋、游戲鞏固
1、師：我來考考你記師：好，現在請你們閉上眼睛，跟老師一起想想長方體什么樣的？正方體是什么樣的呢？球是什么樣的？那圓柱又是什么樣的呢？好了，記住他們的形狀了嗎？
師：聽清游戲規則，先請一位小朋友閉上眼睛，任意摸一個物體，告訴大家你摸到的物體是什么？其他同學判斷。誰愿意先來？還有誰想玩？大家都想玩，好，聽要求：由小組長安排順序，小組里的每個同學玩一次，其他同學當裁判，摸錯了，可以多給他一次機會，記住必須閉好眼睛，開始玩吧！
住今天四位好朋友的名字了嗎。（課件出示立體圖形，生說名字）
2、找朋友
師：我們再來玩個找朋友的游戲，做書上練習1。生讀題，說題意。做完后實物投影對答案。
3、做書上練習2，課件對答案。
4、游戲“猜一猜”
師：剛才的題你們做得很好，為了獎勵你們我們來玩一個小游戲，我要找坐姿最端正的小朋友來我的箱子里來摸一摸，猜一猜你摸到的是什么圖形，說對了里面的禮物就歸你了。
6、你能說說生活中有哪些形狀和長方體、正方體、圓柱和球一樣的物體嗎？ 生匯報后。師：老師也找到了一些，我們來看看吧。（課件展示資料）
7、小小設計師
師：現在，讓我們都來爭當＂小小設計師＂，用你們的禮物和小組的同學合作，搭一件自己喜歡的東西。學生動手操作。
師：搭好的同學可以去欣賞一下其他組的作品。
師：哪位小朋友來說說你們小組搭的是什么？用了什么物體？ 師：你們認為哪個小組搭得最好呢？
五、總結。
師：這節課我們學習了什么？
生：我們學習了4個立體圖形，它們的名字是長方體、正方體、圓柱和球。
師：請你回家用它們搭出你喜歡的東西，并且明天把你搭的東西帶到學校來給同學們看一看。師：請同學們以小組為單位，開始搭一搭、擺一擺，看看哪個小組設計的他們最喜歡。開始行動吧？（配樂）
師：小朋友們搭完了嗎？快讓我們來參觀一下。（學生評價）
師：同學們心靈手巧，個個都很聰明。笑笑他們看到了這么漂亮的作品一定會很高興的。
師：好了同學們，這節數學課你開心嗎？為什么？說一說你都學會了什么？
第三篇：認識物體和圖形(平面圖形)--教學案例
以動手實踐為主
以遠教資源為輔
提高課堂效率
教學案例
楊華
——認識物體和圖形（平面圖形）
人教版小學數學課標教材一年級上冊第四單元第34頁——35頁認識物體和圖形（平面圖形）。
《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”，“要把現代技術作為學生數學學習和解決問題的強有力工具”。兩者相互結合，是新課程改革的方向和目的。下面就以《認識物體和圖形》中的《平面圖形》教學案例做一說明。
一、教材分析：
《認識物體和圖形》是 《數學課程標準》中“空間與圖形”的基礎知識，人教版安排在第一學段中一年級上冊第四單元。它有兩部分內容：認識立體圖形和認識平面圖形。通過本節課《認識平面圖形》的學習，將發展學生的空間觀念，培養學生的初步觀察能力、動手操作能力和交流能力。
二、教學目標的確定：
“尊重學生的全面發展”是新課程理念的核心思想。所以在本課教學中，力爭達到以下三個目標：
1、知識目標：使學生認識長方形、正方形、三角形和圓，體會“面在體上”；體會這四種基本圖形在生活中的普遍存在。
2、能力目標：通過操作、觀察、比較等活動培養學生抽象、概括、實踐能力，發展空間觀念。
3、情感目標：滲透審美情趣的教育。圍繞這三個教學目標，根據一年級兒童認知水平和年齡特征，我將教學重點確定為：“認識四種平面圖形，了解平面圖形在生活中的運用”。教學難點確定為：“體驗面和體的不同”。同時，為培養孩子動手操作能力和遵循“直觀到抽象”的認知發展規律，我準備了以下學具：長方體、正方體、三棱柱和球若干個，長方形、正方形、三角形和圓若干個。
三、教法設計：
“興趣是孩子最好的老師”，一年級兒童對生動的情景，有趣的游戲和色彩豐富的畫面最感興趣。為了更好的完成教學重難點，我充分運用遠程教育網上豐富的教育資源，將遠教資源進行下載，充分利用遠教資源中豐富的形、聲、光、色等巨大優勢，激發孩子多種感官參與認知活動，培養孩子興趣，讓孩子們在快樂中學習。在教學中，我設計了以下教法：
1、采取創設情境，引導探究式的教法。愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受”。教學中，我巧妙的創設問題情境，讓孩子產生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發起孩子積極思維的動機，讓孩子自覺、主動地去探究。
2、通過操作、實驗等方式，調動多種感官參與，引導孩子比較、分析、猜測，在感知的基礎上加以抽象、概括。
四、學法指導：
《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。指導學生的學習方法不僅讓學生學會知識，更重要的是會學知識。本節課，我設計了以下幾種學法：
1、初步掌握運用學具發現問題的方法。
在教學認識四種平面圖形的時候，充分利用學具中的立體圖形，通過“摸、看、描”來認識平面圖形，體會面在體上。
2、初步運用猜測———驗證的方法
課的開始我就創設情境，提出問題，引導孩子猜測，我不作出肯定和否定，孩子們通過操作，摸一摸，看一看，描一描，經歷了整個驗證過程，這樣使孩子在獲得結論的同時，了解一種科學研究的方法。
五、教學程序設計
《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，結合上面的分析，和本班學生實際，本節課的教學設計分以下五個環節進行：
1、創設問題情景 俗話說：好的開始是成功的一半。本課導入我將利用遠教資源的特殊優勢來吸引孩子的眼球，以動畫的形式引出：出示小畫家畫的四幅畫，讓學生猜猜分別是誰畫的。這樣，生動有趣的畫面一定把孩子們帶到圖形中去，猜一猜更使孩子們產生急于探索的情感。然后水到渠成的揭示課題并板書——《認識平面圖形》。
2、師生活動，認識長方形、正方形、三角形和圓
新課程提倡“教師應成為教學活動的組織者，學生學習活動的引導者和合作者。學生是學習活動的主體”。在活動一開始，我讓孩子們一邊拿出提前準備好的學具一邊看屏幕（長方體、正方體、圓柱和三棱柱），讓他們親自動手實踐，摸一摸、看一看，并在紙上描畫出這些物體的面。抓住小孩子爭強好勝的性格特點，我讓他們比一比哪個小組的孩子畫的最好，調動孩子的積極性。同時板書：長方形、正方形、三角形、圓，并分別畫出這幾種基本圖形。然后讓孩子們分組討論，合作探究：長方形和長方體、正方形和正方體、三角形和三棱柱、圓形和圓柱有什么關系？
“教學應當關注學生的學習過程”，所以，在孩子探究過程中，我將對孩子的探究活動進行視導，時機成熟，再全班交流。
根據學生的交流，得出結論：長方體畫出的是長方形，正方體畫出的是正方形，三棱柱畫出的是三角形，圓柱畫出的是圓。憑借多媒體進行展示，給孩子們一個直觀、清晰的認識：“面在體上”。這樣，實物和遠教資源的有機結合，就能輕松完成教學的重難點目標。有對比才有鑒別，為了讓孩子們對四種基本圖形不產生混淆，我又充分利用遠程教育資源，讓他們一邊看畫面，一邊在組內討論，再用自己的語言說說它們有什么不同？通過孩子們的比較，讓孩子們學會在同中求異在異中求同，更能正確區分圖形。
3、反饋練習
為了加強孩子們對知識的鞏固，化枯燥的練習為有趣的活動，在活動中培養孩子們的創造能力，我設計了“趣味練習和開放練習”。（1）趣味練習：
摸物體游戲：我給每個小組發一個百寶袋，里面裝有形狀各異的物體。游戲規則是：每個孩子聽教師的口令在自己小組的百寶袋里摸出指定形狀的物體，比如先用手摸出面都是長方形的物體，再用手摸出兩個面都是圓的物體，最后用手摸出面都是正方形的物體。摸完后，哪個小組的同學摸的對就為勝。（2）開放練習：
用準備好的學具（若干個長方形、正方形、三角形和圓）拼出你喜歡的圖案或者用四種基本圖形畫出你最喜歡的圖案，看哪個小組在規定的時間內完成的最好。
活動結束讓每個小組展示自己的作品。為體現評價多元化，我讓小組之間互相評價，選出優勝組。并選出幾個有代表性的作品讓孩子具體分析它都是由什么圖形組成。
這樣的練習設計，即有鞏固性，又有趣味性，還有創造性，適合不同特點的孩子，特別是開放練習，思維空間大，方法靈活多樣，為學有余力的孩子提供了一個施展創造才能的機會，較好的發展個性，同時體現了“人人學有價值的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”這種大眾數學教育思想。
4、生活實踐：
“數學來源于生活，又運用于生活”，所以我又組織了生活實踐活動。活動中請孩子們起來說一說生活中見到哪些物體的面是長方形、正方形、三角形和圓，然后運用遠程教育資源展示交通標志牌，讓他們說一說里面有哪些形狀？讓他們畫3個自己喜歡的圖形。這樣既豐富孩子對圖形的感性認識，同時可以增加孩子的交通安全知識。既突破了學科的局限性，又體現了新課程倡導的教材整合觀。
色彩斑斕的圖畫能給我們帶來愉悅的心情，為了讓一年級的兒童能在40分鐘內保持旺盛的精力，我就運用遠程教育資源演示用四種基本圖形搭成的各種奇妙的圖案。通過這些圖片的演示，孩子們身心既得到了放松，又在欣賞的同時，體驗到了幾何美、數學美，滲透了審美教育。
5、總結反饋：
最后，我組織了信息反饋環節。讓孩子自己起來總結“這節課我最高興的是什么”“我還有哪些不足”。兒童化的語言更貼近孩子的心。讓孩子們學會反思，在反思中不斷進步。動手實踐既是兒童的天性，也是新課程改革的方向，遠程教育資源為我們提供了豐富的信息，形象直觀，趣味十足，兩者相互結合，相得益彰，這樣更易于突破教學重難點，激發孩子學習興趣，強化孩子對教材的理解。課堂上，教師就會引導得更輕松，孩子們學得更有趣，教學效果就會顯著提高。
第四篇：認識物體教學設計
自主構建
互動生成
——《認識物體》教學設計
陽城縣蟒河鎮臺頭完小
王宏亮
教學內容: 義務教育課程標準實驗教材（北師大版）一年級數學上第六單元內容。
教學目標：
1、初步認識長方體、正方體、圓柱和球的一些特征，會辨認這幾種形狀的物體。
2、培養學生的合作、探究、交流以及認真觀察、比較、分析和歸納的能力。
3、初步感知數學與實際生活的緊密聯系。教學重點：目標1 課前準備：
1、多媒體課件、長方體、正方體、圓柱和球的實物和模型。
2、每個學生帶4——5件不同形狀的物體。設計理念：
1、在教學方式的策略上：讓學生自己選擇學習用具，自己選擇學習方法，自己評價學習結果。
2、在教法學法的策略上：以“探究活動”貫穿始終。設計了自主探究、引導探究、比較探究、游戲探究等數學活動，充分調動學生多種感官參與學習，在活動中學會合作、學會交流、學會發現創造、學會總結歸納，培養了想象力和創造力，發展了學生的空間觀念。
3、在學習內容的處理上：體現數學與現實生活的聯系。在整個教學過程中，都是從學生的生活實際出發來選擇學習材料的。這些素材，體現了學習內容的趣味性，調動學生的原有生活經驗，使學生覺得數學就在自己身邊，利用數學本身的魅力來吸引學生。
4、在師生關系的處理上：體現了新課程“積極互動、共同發展”的理念。通過師生合作、生生合作，進行師生互動、生生互動，學生自由的與老師或同學交換意見，坦率地表達自己的思想，發展自己的能力，形成自覺的、主動的探究方式。活動設計：
活動一：實物導入，揭示課題。
1、小朋友，我們在幼兒園已經認識了許多這樣的物體（課件演示生活中各種形狀的物體），這節課我們來進一步“認識物體”。
2、誰愿意把自己帶來的物品給大家做個介紹？（學生自由發揮，從不同的角度介紹，如：名稱、大小、形狀、顏色、用途等，從而把握學生已有的知識儲備。）
活動二：自主探究，初步感知物體形狀。
1、分一分。
我們每個小組帶來了很多物品，請大家商量一下，你們帶來的物品可以怎樣分一分？并想清楚為什么要這樣分？（教師巡視，指導學生想清楚分類的標準）
2、說一說。
哪個小組給大家介紹一下，你們是按照什么來分的，怎樣分？并啟發：還有別的分法嗎？
學生可能出現的分法有：按顏色分，按大小分，按新舊分，按用途分，按輕重分，按能否滾動分，按形狀分……
3、小結：同樣的物體，我們可以按不同的標準進行分類。（此處讓學生大膽的嘗試將物品按自己所制定的標準分一分，發散學生思維，使學生對長方體、正方體、圓柱和球的外觀形狀有了初步的認識；同時培養學生動手、動口、觀察、比較等能力。另外學具具有可操作性，把抽象的數學知識建立在形象思維之上，把靜態的數學知識建立在動態思考之中，有利于學生理解掌握數學知識。）
活動三：引導探究，了解物體外形特征。
1、分一分。
現在我們來按形狀來給這些物體分分類。小組合作，看哪個小組分得又快又好！
2、說一說。
誰愿意給大家介紹一下，你們小組是怎樣分的？
3、講一講。
①請分成四類的小朋友說一說為什么要這樣分？ ②請分成三類的小朋友說一說為什么要這樣分？ ③請分成兩類的小朋友說一說為什么要這樣分？
4、議一議。
①摸一摸、看一看、數一數、說一說、想一想，誰能給這四類物體各起一個名字，讓他們不再混淆。（根據學生起名情況逐步感知，長方體、正方體、圓柱、球的一些特征。長方體：有六個面，上下、左右、前后，相對的兩個面形狀相同。正方體：有六個面，每個面的形狀都相同。圓柱：上下兩個面是平的，其他地方是彎曲的。球：沒有平平的面）
②同組交流：利用學具或實物，向大家介紹長方體、正方體、圓柱、球的一些特征。
（在教學方式上，我以自主、開放、合作、探究的學習方式，最大限度的提高學生主動參與學習的程度。采用小組合作的方式，先組內分，再以小組為單位匯報分的結果。這樣既使學生在交流中得到互補，有培養了學生合作意識和能力，并體驗到合作成功的喜悅。）
活動四：比較探究，理解物體本質特征。
1、推一推
把這四種物體的實物各推一次，你有什么感覺？（長方體和正方體比較穩，圓柱和球容易推動。）
2、拋一拋
先把長方體向上拋5次，看看哪個面朝上的機會多；再把正方體向上拋5次，看看哪個面朝上的機會多。根據學生回答討論：為什么會有這樣的區別呢？（聯系長方體和正方體面的不同特征）
3、找一找。
生活中還有哪些物體的形狀是長方體？哪些物體的形狀是正方體？哪些物體的形狀是圓柱？哪些物體的形狀是球體？（強調根據特征來判斷）
（在知識建構問題上我又設計了一系列的操作活動：推一推、拋一拋、找一找，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，由生活中具體的物品，到抽象的幾何圖形，自然過渡水到渠成。）
活動五：游戲探究，應用知識發散思維。
1、放一放。
請小朋友把帶來的物品放到長方體、正方體、圓柱、球的旁邊，有的物品不能放到這四類中，說說為什么。
2、摸一摸。
①小組里的每一位小朋友從口袋中摸一個物體，然后猜一猜自己摸到的物體形狀。（根據特征來猜）
②一個小朋友說形狀，另一個小朋友從口袋里摸出這種形狀的物體，其余小朋友檢查是否正確，并說說理由。（根據特征來說）
3、擺一擺
①用2個正方體擺一個長方體。②用4個正方體能擺出哪些圖形？
4、搭一搭。
①用各種形狀的物體設計一件你們喜歡的物品。（強調小組合作）
②展示：誰愿意介紹你們小組設計的物品名稱，并說一說是哪些形狀的物體拼成的。
（練習的設計，我運用了適合小學生心理特征的游戲法和競賽法，讓學生在“玩”中學，在“樂”中思、在“賽”中比、在“比”中做，既培養了學生動手做、動腦想的能力，又讓學生在活動中學會合作與創新，更讓學生體驗到“玩”數學的樂趣。）
活動六：深化探究，總結評價。
1、通過今天的活動，你們發現了哪些知識？
2、你們是怎樣發現這些知識的？（小結探究方法：看一看、摸一摸、分一分、說一說、比一比等）
3、你還有別的收獲嗎？你對這節課有什么滿意或不滿意的地方？
第五篇：《認識物體》教學反思
《認識物體》教學反思1
《認識物體》是一年級上冊教學內容，這節課的教學目標是使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，在認識物體的活動中，體會比較、分類等到認識事物的方法，培養初步的觀察、操作能力和空間概念，認識物體教學反思。
一年級學生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學生，根據他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認識生活中的主體圖形，并以實物體中抽象出簡單的立體圖形呢？課前一段時間里，我作了大量的準備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并從教學掛圖中剪下了數學模型圖，如長方體、圓柱、球的線描立體結構圖等，教學反思《認識物體教學反思》。學生在日常生活中，對物體的形狀已經有了比較多的感性認識，因此，在教學時，我盡量結合學生的實際，把學習數學與生活緊密的聯系在一起。首先，我就準備了大量的實物分給每個小組，使學生一開始就看到這些都是我們平時經常看見的，原來數學就在我們身邊；其次，在認識物體形狀之后，讓學生舉例生活中你還見到哪些物體的形狀和我們今天認識的相同呢？使學生盡量感受數學與生活的緊密聯系。
教學中發現很學生對長方體和正方體不能正確區分，特別是有一個面是正方形的長方體，孩子很容易認為是正方體。于是我讓學生將長方體和正方體轉一轉、擺一擺，觀察這兩個物體轉到不同的方向后有什么變化。通過觀察、比較，學生發現長方形轉到不同面后它的長短、高矮是不一樣的，而正方形無論怎么轉都是一個樣的。在之后的練習中有學生還是有些混淆，所以還要加強這方面的對比。
《認識物體》教學反思2
《認識物體和圖形》是學生學習空間與圖形的開始。主要是結合學生的生活實際，使學生認識常見的長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，知道它們的名稱，并且能夠辯認這幾種形狀的物體。
上完《認識物體和圖形》，細細回顧，有成功之處也有需要改進的地方。令人滿意的是：
一、準備充分，達到預期效果
小學一年級學生以具體形象思維為主，怎樣讓孩子認識生活中的立體圖形，并從實物體中抽象出簡單的立體圖形呢？課前，我作了大量的準備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數學模型圖，如長方體、圓柱、球的線描立體結構圖形。同時在課前讓學生按要求收集好長方體、正方體、圓柱體和球的實物各1個，還有各種形狀的立體學具模型1袋。由于準備充分，這堂課學生很感興趣，也達到了預期的目的。
二、精心設計活動，充分感知
好的數學活動，能達到事半功倍的效果。這節課的重點是使學生形成各種形狀的比較，能夠辯別這幾種形狀的物體，充分感知其特征。所以，我在設計活動時，重點放在讓學生感受這些物體的形狀，我設計了幾個不同層次的活動。
1、看一看，摸一摸實物，并且在小組內用自己的語言說一說對物體形狀的感受。
2、閉眼想這四種物體的樣子
3、拿到各種形狀的物體后，閉眼摸出它的形狀。
4、閉眼摸實物后，說出其形狀（2人游戲）。
5、小老師說某形狀的名稱，學生摸出相應的實物（4人“*子摸魚”的游戲）。
有學生單獨的活動，也有學生與學生之間的活動，還有教師與學生的活動。讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點和不同點；發現圓柱和球的共同點和區別，在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。
不足之處：
首先，這一節課是孩子們初步接觸簡單的立體幾何圖形，下一課時便是讓學生們探索從立體中抽象出簡單的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來。看來在認識立體圖形時，還應補充認識“三棱錐”知道它也是一種立體圖形，為后面認識平面圖形“三角形”作好充分準備。
其次，組織教學有待大大加強。這樣的活動課，組織教學確實是比較難抓一點，尤其是物體不一樣，現在的小孩都是獨生子女，都比較自私，都想選自己喜歡的好的物體，那更應該多教育，讓他們從小懂得互相謙讓，是一種美德。另外，學具不是玩具，平時用學具時就要教育學生，要讓學生養成輕拿輕放的習慣，這樣老師就不用大聲頻繁地進行組織教學了，從而，可以多出大量的教學時間把每一個教學環節都落到實處，不是走過場。
《認識物體》教學反思3
1、本課大部分教學時間都用來安排學生的操作活動，所以教師首先要考慮的是組織教學問題。一年級學生還不具備一定的自控能力，集中于學習活動的注意力維持時間較短。因此，為了引導學生積極主動地展開學習活動，在本課教學過程中，根據兒童表現欲強的特點，采用激勵機制，分組比賽，看哪一組活動的最好，對表現良好的小組用得紅旗、得五星等方式予以強化；同時，還穿插播放一些舒緩、優美的音樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。這樣，既適時調控學生的注意和自控力，又陶冶了學生的情操。
2、由于低年級小學缺乏一定的基礎知識、學習經驗和生活經驗，不能充分把握教師的意圖，甚至對教師提出的要求也不能完全領會，因而，他們在學習活動過程中，往往不能按照老師的要求去做，有時還可能出現事與愿違的現象。為此，我在教學過程中對要求學生說、做、想的內容都及時進行示范、引導和指導，充分發揮了主導作用。
3、形狀知覺是物體知覺的組成部分，是兒童認識物質世界的重要途徑，而兒童對物體形狀的知覺是通過視覺、聽覺、觸覺和運動覺的協同活動來實現的，因此，本課教學中，通過引導學生進行觀察、觸摸、聽講、討論、動手操作等活動，使學生的多種感官協調活動起來，讓學生在動手、動眼、動嘴、動耳的活動中自然而然地學習和運用數學知識。
《認識物體》教學反思4
《認識物體》單元教學初步認識長方體、正方體、圓柱和球。在日常生活里，學生一般已經接觸過這幾種常見的幾何形體，有一定的感性認識。學習這部分內容之前，我先了解了部分學生對這幾種幾何形體的了解情況：外形長長的長方體、正方體和球學生基本上能夠認得出；圓柱有部分學生叫圓柱體；學生認為有一組是正方形的長方體是正方體。以下是我的教學設計以想法。
大部分學生已經認識這幾個幾何形體，教學一開始我就拿出一個長方體盒子（比較有特征的：牙膏盒）要求學生從帶來的物體中也拿出一個和老師一樣的物體。當學生舉起自己的物體時，巡視有無拿錯的（全班沒有一個學生將長方體拿錯）。然后要求學生左右看一看其他小朋友拿出的各種各樣不同的物體，（揭示長方體）這些物體有一個共同的名字——長方體。接著，小組合作看一看、摸一摸長方體是什么樣子的。在交流長方體的樣子時，有說“長方體長長的”、“長方體上面是方方的（片面）”、“長方體上面有四個尖尖的角，下面也有四個尖尖的角”、“長方體上下左右前后不一樣大（長方體六個面不一樣大）”——通過學生的交流可以看出，部分學生沒有全面觀察長方體，但長方體的大致形狀已能認清。接著用同樣的方法教學正方體，在學生拿出的正方體中有部分學生拿錯（認為有一組是正方形的長方體是正方體）。我要求拿對的學生先來說一說正方體長什么樣子，然后再來看一看剛才的拿錯的是不是正方體。學生經過交流得出：正方體每個面都一樣大。（每個面都是正方形這一結論沒有看出）然后，再來判斷是不是正方體。學生對圓柱和球還是比較容易分辯的。最后，辯一辯環節由我拿出不同的物體他們來說是什么；我說名稱他們來拿物體。
在教學時，沒有強調各幾何形體中比較特殊的形體，比如：比較扁的長方體沒有特別拿出來讓學生觀察（應該找一個扁一些的木板）；特別扁的圓柱也沒有出示讓學生來看；雖然教學時有學生說出正方體的每個面都是正方形，我也沒有特別強調，這里應該強調一下，對以后學生判斷正方體有一個比較清楚的依據。
《認識物體》教學反思5
教學中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識別，然后讓孩子們倒出自己的學具，試著把自己認為是同一類形狀的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的大概形狀特征，如數一數有幾個面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導孩子在有目的的思考中探究并認識，像牙膏盒這種有6個面組成的，對著的兩個面的大小一樣的物體就是長方體，然后我再出一個與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀察說說特點，強化認識長方體，學會變通。接著在孩子們認識長方體實物的基礎上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片，將孩子對長方體的認識，從具象的感知的認識上升到抽象的、理性的認識，并用類似的方法引導孩子認識正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點一不同點;發現圓柱和球的共同點和區別點，在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。
一、創設情境，讓情境貫穿課堂始終。
在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。所以，我的開頭便是創設了一個圣誕老人送禮物的情境，學生的興趣一下子就上來了。而且在課堂的練習部分也加上了一個情境的延續部分，把學生反復練習摸以及到紙上找圖形的活動變得豐富生動了，不僅可以吸引學生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。
二、引導學生獨立思考與合作交流，在自己的實踐中不斷的發現，不斷的獲得知識。
在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。所以，在設計的時候，我便讓學生親自動手去分類，按照規則，想怎么分就怎么分，鼓勵學生發表自己的意見，只要有自己獨到的見解，教師就應當給予肯定與鼓勵。再有，我設計了一個環節，讓學生看一看，摸一摸，玩一玩，再說一說，捏一捏通過這樣的設計，可以讓學生自己在動手操作的時候發現這些物體的特點，并培養了學生合作交流的能力。
三、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。
在認識了這四種物體后，教師讓學生舉例子，讓學生在生活找這些物體的影子，然后呢，拿出你喜歡的物體隨意的玩，也是和他們最熟悉的玩具聯系在一起，讓學生感受生活中的數學，體會學習數學的重要性。而在最后一個環節中，加入了讓學生看精美建筑的圖片，孩子們情緒高漲，他們不僅從建筑中感受到了所學物體的美，同時也激發了學生熱愛生活的情趣。
這堂課準備還算較充分，課堂設計也符合孩子們的學習特點，整堂課學習氛圍濃，我和我的學生們都感到很輕松愉快。課后我仔細回味，這堂課的目標是達到了，但學覺得對教材資源的挖掘不夠深，還應注意知識的拓展與延伸。比如，只注意了教材知識點的突破，只追求了“求同”，統一認識了長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，但實際不能歸入那些圖形中，如像“ ”這樣的圖形與長方體應區別開來，“ ”這樣的圖形應與圓柱區別開來，“ ”應與球區分開來。還有一種特殊的長方體，它有兩個面是正方形的，有可能一些孩子會誤認為是正方體，而它實際屬長方體，應讓孩子對照長方體與正方體的各自特點，這樣很容易就分辯出來了。
這一節課是孩子們初步接觸簡單的立體幾何圖形，下一課時便是讓學生們探索從立體中抽象出簡單的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來。看來在認識立體圖形時，還應補充認識“三棱錐”知道它也是一種立體圖形，為后面認識平面圖形“三角形”作好充分準備。
思量之后，我在教學“認識平面圖形”時，開課提出疑難以解決上堂課的遺留問題，彌補所欠缺的知識，進一步完善孩子對簡單的立體圖形的認識，并為本堂課的“認識簡單的平面圖形”作為鋪墊。這個開課讓孩子們感受到探索知識的樂趣，培養了孩子的發散思維，求異思維，以及辯證地分析問題的能力。
《認識物體》教學反思6
《認識物體》是一年級上冊的教學內容，這節課的教學目標是使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，在認識物體的活動中，體會比較、分類等認識事物的方法，培養初步的觀察、操作能力和空間概念。在日常生活里，學生一般已經接觸過這幾種常見的幾何形體，有一定的感性認識。學習這部分內容之前，我先了解了部分學生對這幾種幾何形體的了解情況：對于外形長長的長方體、正方體和球學生基本上能夠認得出；圓柱有部分學生叫圓柱體；學生認為有一組相對的面是正方形的長方體是正方體。從這節課的課堂教學實踐看，本課的總體教學效果良好，基本上達到了教學目標。具體有以下幾個方面的感受：
一、創設情境，讓情境貫穿課堂始終
在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。所以，我在開始時便創設了讓孩子們在小組里玩一玩、摸一摸、搭一搭我給他們準備的物體，學生的興趣一下子就上來了。再讓學生親自動手去分類，按照桌面上物體的形狀，分一分，鼓勵學生發表自己的意見，只要有自己獨到的見解，就給予肯定與鼓勵。在分類時，學生對圓柱體、球體、正方體和長方體已有認識，學生能分出圓柱體和球體，對圓柱體和球體的認識基本沒問題，只是對數學用詞不夠嚴謹。問題是在分正方體和長方體時，出現了混淆，特別是有兩個面是正方形的長方體，學生會把這類長方體和正方體歸為一類。這里我應該增加這樣的一個活動，讓學生將長方體和正方體轉一轉、擺一擺，觀察這兩個物體轉到不同的方向后有什么變化。通過觀察、比較，學生發現長方體轉到不同面后它的長短、高矮是不一樣的，而正方體無論怎么放都是一樣的。
二、引導學生獨立思考與合作交流
在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。所以，我設計了這樣一個環節，讓學生看一看，摸一摸，玩一玩，說一說，可以讓學生自己在動手操作的時候發現這些物體的特點，并培養學生合作交流的能力。在實際授課時，我還用課件演示了這四種形狀物體的各個方向的空間圖形，長方體、正方體、圓柱是轉了360度，而球是由小變大，這為學生今后辨認各種圖形奠定一些經驗基礎，但是這里也有些遺憾，要是能讓長方體再能變得扁一點兒，圓柱也出示一個扁的、豎著立起來的定格畫面就更好了，或是在教學中，強調這幾種幾何形體中比較特殊的情況就更好了。還有在教學時有學生說出正方體的每個面都是正方形，我沒有馬上跟著特別強調，因為那樣會讓學生對以后判斷正方體有一個比較清楚的依據。
三、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力
在認識了這四種物體后，讓學生舉例子，接著讓學生觀察教室里有哪些形狀的物體，然后尋找生活中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球，讓學生在生活找這些物體的影子，學生說了許多，如我爸爸抽的煙是圓柱體、暖氣管是圓柱體、日光燈管是圓柱體、音響箱是長方體、展示牌是長方體、籃球和足球是球體等等，有的學生還沒說盡興，下課后還搶著找我接著說。從這個環節讓學生感受生活中的數學，體會學習數學的重要性，同時也激發了學生熱愛生活的情趣。
本節課感覺比較成功是練習的設計，這部分能創造性地的使用教材，跳出課本的書面練習，讓學生通過大量的動手實踐活動加深對物體的認識，我覺得效果很好，學生也學得很有興趣。
如果在教學中再讓孩子看著實物學習，把他們的語言再規范一下，課堂上對學生的評價語言更豐富、準確一些，評價方式能更多樣，準備更充分一些，我相信我的教學效果會更好。
《認識物體》教學反思7
物體的運動是一種常見的現象，是物質世界內容標準中有關運動與力的一部分。教學流程是：提出問題——觀察、實驗——分析歸納——交流討論——得出結論——模仿應用。
1、本課以“是哪輛列車開動”為情景引入，讓學生通過一些較為簡單的活動，認識物體的運動，知道物體運動時位置會發生變化；同時，要求學生觀察、了解常見的幾種運動方式；最后通過學生身邊容易找到的材料，模仿幾種物體的運動，加深學生對物體運動的認識。
2、通過觀察物體的運動知道如何描述物體運動的特點和分辨物體不同的運動方式，培養觀察記錄、收集整理信息的能力，以及分析問題的能力；并意識到身邊處處有科學。
3、從生活經驗入手，通過對一個常見的現象提出問題，引導學生觀察身邊各種物體運動時的變化，分析物體運動的共同特點以及運動方式的不同，并嘗試利用簡單的材料模仿物體的幾種運動方式。
總之，我在《認識物體的運動》讓激發學生認識物體運動的興趣，讓學生在快樂中學習。
《認識物體》教學反思8
科學來源于生活，科學教學要使教學貼近生活，散發生活氣息。解放學生的手、腦，讓探究成為本課主要的學習方式。
注重思維能力和科學素養的培養。思維能力和科學素養的形成并非一蹴而就，而是在平時動手探究的過程中形成的。
課堂開始，我先給小朋友們創設了一個快遞員叔叔包裝快遞的情境，他們的興趣被調動了起來，接著我就問怎么在一個固定的空間里面裝更多的東西呢？是隨便堆在一起還是整齊的排好呢？根據孩子們的生活經驗，他們很容易的說出按順序排好。接著開始分組活動。
在分組活動中，孩子們的基本上都能按活動要求完成在固定的盒子里平鋪一層，但是存在一個問題，有的小組不能很好的合作，出現了爭搶實驗用具的現象，有一組就按分工很快的完成了活動任務，他們把老師分發給他們組的三種物體和三個紙盒合理的進行分發，兩人一種物體的平鋪活動，完成后并把平鋪的個數分享給組內的其他成員，看到后我及時的給與這個小組表揚并獎勵，讓別的小組也按照這個小組的方法進行操作，其他小組也順利的完成了任務。
《認識物體》教學反思9
《認識物體》是一年級上冊教學內容，這節課的教學目標是使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，在認識物體的活動中，體會比較、分類等到認識事物的方法，培養初步的觀察、操作能力和空間概念。從課堂教學實踐看，本課的總體教學效果良好，基本上達到了教學目標。
具體說有以下幾個方面的感受：
一、創設情境，讓情境貫穿課堂始終。
在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。所以，我的開頭便是創設了一個圣誕老人送禮物的情境，學生的興趣一下子就上來了。而且在課堂的練習部分也加上了一個情境的延續部分，把學生反復練習摸以及到紙上找圖形的活動變得豐富生動了，不僅可以吸引學生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。
二、引導學生獨立思考與合作交流，在自己的實踐中不斷的發現，不斷的獲得知識。
在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。所以，在設計的時候，我便讓學生親自動手去分類，按照規則，想怎么分就怎么分，鼓勵學生發表自己的意見，只要有自己獨到的見解，教師就應當給予肯定與鼓勵。再有，我設計了一個環節，讓學生看一看，摸一摸，玩一玩，再說一說，捏一捏通過這樣的設計，可以讓學生自己在動手操作的時候發現這些物體的特點，并培養了學生合作交流的能力。
三、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。
在認識了這四種物體后，教師讓學生舉例子，讓學生在生活找這些物體的影子，然后呢，拿出你喜歡的物體隨意的玩，也是和他們最熟悉的玩具聯系在一起，讓學生感受生活中的數學，體會學習數學的重要性。而在最后一個環節中，加入了讓學生看精美建筑的圖片，孩子們情緒高漲，他們不僅從建筑中感受到了所學物體的美，同時也激發了學生熱愛生活的情趣。
本節課個人感覺比較成功是練習的設計，這部分能創造性的使用教材，跳出課本的書面練習，讓學生通過大量的動手實踐活動加深對物體的認識，個人覺得效果更好，學生也學得很有興趣。但是由于本人是第一次教學一年級，對學生的知識水平還不夠充分了解，教學中發現很學生對長方體和正方體不能正確區分，于是我臨時增加這樣的一個活動，讓學生將長方體和正方體轉一轉、擺一擺，觀察這兩個物體轉到不同的方向后有什么變化。通過觀察、比較，學生發現長方形轉到不同面后它的長短、高矮是不一樣的，而正方形無論怎么轉都是一個樣，通過后面練習發現這一教學較果還是，學生能基本區分長方體和正方體了。如果在教學前能了解更好了了解學生的認知水平，課堂上對學生的評價語言能更豐富，評價方式能更多樣，我相信教學效果會更好。
《認識物體》教學反思10
本節課是小學低年級學生是第一次接觸幾何教學。在教學《認識物體》一課時，課前，我讓學生參照教科書上所列舉的物體在家里搜集生活中物體，我讓學生四人為一組，把搜集來的物體擺在一起進行觀察，這些物體都是學生在實際生活中經常看到的和用到的，比如藥盒、火柴盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、魔方等，然后讓孩子們根據形狀相同的分為一類，孩子們分的非常好，大部分都分出了正方體、長方體、圓柱、球這樣四類。這樣組織教學可以使學生認識到數學來源于生活，生活中處處有數學，提高了學生的學習興趣，從小培養學生從生活中發現數學問題的意識和習慣。
上課時，我通過讓學生看一看，并把形狀相同的放在一起，同學們通過分類后的各類實物，能夠感知每種物體的特征，然后把自己帶來的物體與相應的幾何圖形找到朋友。學生通過學習，認識了這些物體，并能準確的判斷。經過教學實踐，我發現學生是很有探索欲望的，在感知圓柱體時，有學生提出：“為什么圓柱豎著放不會滾，只有倒下來才回滾”的問題時，許多學生爭著發表了自己的看法：有的說，因為它的上面是平的，就能站在桌子上，旁邊是彎的，所以能滾動；有的說，平平的面挨著一起只能推動，不能滾……將平面和曲面區分得清清楚楚。
緊接著我讓學生摸一摸，通過摸一摸我讓學生說出了每種物體的特征。然后我又讓孩子們在小組中閉上眼睛摸出各種類型的物體，或者是閉上眼睛通過摸一摸說出它是哪種物體。最后我又讓孩子們玩一玩，小組里可以擺一擺、搭一搭，滾一滾。通過本節課，我為學生提供了充分的觀察、操作、討論的機會，通過讓學生看一看，摸一摸、想一想、說一說，等活動，使學生的多種感官協調活動起來，讓學生在動手、動眼、動嘴、動耳的活動中自然而然地學習和運用數學知識，還使學生在玩中進一步鞏固了各種物體的特點，效果不錯。
本節課也有一些難點，認識物體這節課對于低年級學生來說確實是比較難于理解和掌握的。因為圓柱體有粗細長短之分，學生往往會把它分成不同類型，長方體與正方體又有許多類似，學生又會把它們歸為一類。所以仍需在以后的教學中繼續加強鞏固認識 。
熱烈的討論，大膽的探索使我認識到：要想讓學生獲得感知，就必須給學生創設可探索的時間和空間，放手讓他們去探索，在探索中獲取對數學的認識，使他們體驗成功的喜悅，也使我們的數學課堂有意外的收獲。
《認識物體》教學反思11
傳統幾何教學把知識的獲取和邏輯思維的發展作為主要目標，非常強調幾何的推理價值，在實際教學中我嘗到了探索的喜悅，對幾何教學有了更深入的理解和認識。
1、多種感官參與活動，培養空間觀念。
本課打破常規，用“猜一猜”引入，喚起學生的生活經念和學習欲望，在操作活動中，初步體念了立體和平面的轉換。接著讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發展。
2、自主探索，合作交流，培養創新精神。
自主探索，合作交流的氛圍，能夠激發起學生創新的火花。這在活動四中體現得尤為充分。在這過程中，學生是學習的主體，教師僅僅只是活動的組織者。我驚喜地發現，孩子們對學習表現出濃厚的興趣，通過生與生思維的碰撞，一個方法比一個方法更有新意，一個比一個結論更加精彩。試想，如果學生沒有自主探索的空間，創新的萌芽又怎能長大？
值得思考的問題：1、如何把握小學數學（特別是低年級）的數學化程度問題。如本節課學生通過操作體念面在體上，在反饋時，學生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領他往規范的定義上*？如學生在找實例時說：門是長方形的。我們如何引導？2、學生在平等的對話過程中動態生成，學生需要時間獨立思考，需要時間合作交流，需要時間展示發現和體會，需要時間進行解釋說明……但時間不允許，只能在一些環節草草收場。怎么辦？如果就這樣浮于表面的話，如何去追求“思維的靈動”和“動態的生成”？
《認識物體》教學反思12
在進行本節新課前，我依然讓學生回顧了觀察物體的方法——看，摸，聞。學生已經掌握得滾瓜爛熟了。
隨后讓同學們開啟了小挑戰模式，一起來“看誰擺得多”。在介紹比賽規則時，“平鋪”這個擺放規則，加上一次示范，大家都理解得很到位，隨后的課堂實驗中沒有學生將材料堆起來放。
挑戰正式開始前插入觀察每種材料的形狀，大體情況都是先說了平面圖，例如：乒乓球—圓形；橡皮—長方形；木塊—正方形；螺母—六邊形。指點到大家說的只是一個面，這是一個立體圖形，才能夠答出：乒乓球—球體；橡皮—長方體；木塊—正方體；螺母—六棱柱。
開始挑戰活動，在挑戰活動中乒乓球和木塊請每個班級請兩組學生來擺放都是9個和16個，很直接的體現了它們的不同方向形狀都相同，占據盒子的空間都相同，所以數量相同，但是想要學生得出這一結論時，一直感覺提問的方式不太如意，學生理解不到老師的點，回答結果都偏離了。
反而在第二部分挑戰橡皮和螺母得出不同側面占據空間不同，所以擺放數量不同，這一結論時還更容易，更直觀。
今天的'觀課，讓我感受最深的就是板書問題，劉老師提到將猜測記錄在黑板上，再根據實驗來推翻各個推測，得出實驗結論。傾聽學生的發言，著重點在黑板上標記，進行及時的反饋。板書——課堂總結，敲重點。
《認識物體》教學反思13
新課標中明確指出，低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。
一年級學生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學生，根據他們的年齡特征，怎樣才能讓孩子認識生活中的主體圖形，并在實物中抽象出簡單的立體圖形呢？在課前一段時間里，我作了大量的準備工作，注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數學模型圖，同時在課前讓學生按要求收集好相關生活物品以作學具。
教學中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識別，然后讓孩子們倒出自己的學具，試著把自己認為是同一類形狀的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的大概形狀特征，如數一數有幾個面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導孩子在有目的的思考中探究并認識，像牙膏盒這種有6個面組成的，對著的兩個面的大小一樣的物體就是長方體，然后我再出一個與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀察說說特點，強化認識長方體，學會變通。接著在孩子們認識長方體實物的基礎上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片。將孩子對長方體的認識，從形象的感知上升到抽象的、理性的認識，并用類似的方法引導孩子認識正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點和不同點；發現圓柱和球的共同點和區別點，在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。
當然，這單元教學的不足之處也很多。首先，組織教學有待大大加強。這樣的活動課，組織教學比較難一些，尤其是物體不一樣，現在的小孩都是獨生子女，都想選自己喜歡的好的物體，更應該多多教育，讓他們從小懂得互相謙讓。另外，學具不是玩具，平時用學具時要教育學生，讓學生養成輕拿輕放的習慣，這樣老師就不用大聲頻繁地進行組織教學了，從而，可以多出大量的教學時間把每一個教學環節都落到實處，不是走過場。
為了避免學生在學習數學概念過程中容易出現動機不強、注意力不集中等現象，還是要多用適合小學低年級學生心理特點的“游戲法”組織教學，讓學生在“玩”中學、在“樂”中思、在“學”中比、在“比”中做，既可以加深對各類物體特征的認識，又可以培養學生動手做，用腦想的能力，在活動中還能學會合作與創新，起到一石二鳥的效果。也為小學生學習興趣的激發，為教學活動的順利進行做好鋪墊。
在本課教學實踐中，既產生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進一步思考的問題。在后面的教學中發現孩子們都對球的特點掌握的很好，但是對正方體和長方體則不容易區分。例如：其中有一個面是正方形的長方體，孩子很容易認為是正方體。為什么會出現這樣的問題呢？我想，首先學具的準備太單調，沒有一些特殊性的物體來啟發學生，加深學生對物體特征的理解，開闊學生的思維。在操作環節上，老師可以放手讓學生準備各種各樣的物品，鼓勵看誰帶的樣子多，加深學生對物體特點的認識，另外老師可以多準備一些比較特殊的物品，和學生共同探討，引發學生一些思想的碰撞。
其次 對學生的評價過于單調。所以在以后的課堂中，我會積極加強自己的評價性語言，對學生進行多方面的評價，如從學習態度上評價，從積極性上評價，還有的比如說從速度上，從動腦上，從今后的發展上，從思維的靈活性，對學生進行評價，再結合一些小獎品的利用，使學生感到學習沒有壓力，而且使學生更樂于去學習，獲得了學習知識的成功感。
此次的教學反思讓我在今后的教學道路上有了新的目標和方向，我會根據本次反思的收獲對我的教學工作加以總結，使我的教學水平能上升到一個新的高度。
《認識物體》教學反思14
在導入新課的活動中，我并沒有局限于課本，而是從學生的認知和生活的實際出發來重新組建。通過猜一猜和摸一摸，充分調動學生認知和情感兩方面的積極性。學生在充滿趣味和挑戰性的活動中，身心參與，思維被激活，充滿了探究新知的強烈欲望。《新課程標準》指出：“空間與圖形”的內容主要涉及現實世界中的物體，幾何體和圖形的形狀、大小、位置關系及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進行交流的重要工具。因此，在課前我設計了一個“收集家中各種形狀的物體及包裝盒的環節，讓學生初步感知這四種立體圖形，為學新知識做了一個很好的鋪墊。”同時，讓學生在不知不覺中體會到生活中處處有數學知識，數學知識與生活密不可分。數學學習是發現的過程。通過摸一摸活動，讓學生去發現各種物體的特征，而不是直接說出，這樣就學生在經歷中感悟，在具體中認識，然后，教師歸納出各種物體的特征，學生印象深刻。在這里，學生又一次經歷了由實際問題抽象出數學問題“數學化”的過程。
《認識物體》教學反思15
那天，我聽了一節《認識物體》，通過評課，感覺自己成長了許多。
《認識物體》這節課是讓學生在玩中探索。學生從很小的時候就已經開始接觸各種形狀的物體，因此他們對物體的認識有一定的經驗。課初讓學生介紹自己帶來的物體形狀，一方面可以了解學生已有的認知經驗，另一方面讓他們從身邊熟悉的物體中，初步感知長方體、正方體、圓柱、球的特點，同時在介紹物體的過程中感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，并且學會觀察物體，認識物體的方法。
梁老師說：功夫下在課前，在課堂上寧愿做一名懶老師。讓孩子多動手、多動腦，孩子能夠自己解決的不要插手。在課堂上要邊上邊思考。對我這堂課總結如下：
一、在數學語言方面說的不是很到位，在講圓柱體、球體的時候語言描述的不是很到位，圓柱是彎曲的面，上面有平平的面；而球體也是彎曲的面。在以后要多聽、多學、多思考。增加自己的數學底蘊。
二、課堂中對一些細節知識不到位，在講這四個形體特點的時候，應該讓學生多說、多摸，讓他們多體驗；在接下來的玩中也應該讓學生多說感受，讓他們在玩中體驗。這兩個環節學生說的、感受的有些少。在以后的課堂教學中多改進。
因此，在以后的課堂中我會多下工夫，多動腦、多思考。多帶腦子去聽有經驗老師的課、多向老教師請教。對課堂的駕馭能力再提高一步，課堂教學水平爭取有一些新的突破，更上一層樓。
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