第一篇：人教版小學語文六年級上冊《窮人》教案

2013至2014學年度第一學期

案 例 分 析

樂民鎮中心小學

2013年10月

陳健

人教版小學語文六年級上冊《窮人》案例分析

課題：《窮人》 課型：閱讀新授課

教材分析：課文是俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

教學目標

1．繼續學習課文，理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，能對人物進行評價。

2．抓住文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質。

3．聯系上下文，了解人物的心理，體會省略號的作用。4．有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。2.過程與方法

（1）結合寫作背景，加深對文章的理解。

（2）通過結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

3.情感、態度與價值觀

通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。體會窮人夫婦的心靈之美 4.教學重、難點：

1、把握課文的內容，能比較正確地評價人物。

2、理解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

教具準備 摘抄文中描寫人物心理活動的語句的小黑板。

第二課時

教學過程

一、復習導入:

1、同學們,這節課我們繼續學習《窮人》,齊讀課文

2、回憶一下,課文中的窮人指的是誰?板書:桑娜 漁夫 西蒙

3、學習了課文的1——7自然段,這三位窮人給你留下什么印象? 板書:勤勞、堅強

二、自學探究,小組合作交流

1、師:他們除了勤勞、堅強,還有什么別的品質嗎?這就是這節課我們要探討的問題。請同學們打開課本,翻到第41頁。完成這樣的學習任務:

問題我解決:

1、用較快的速度朗讀課文8——11自然段。思考:

桑娜還具有什么品質?

2、你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子劃下來,并在旁邊寫下自己的想法。

3、小組成員互相交流

三、匯報交流:(一)體會桑娜品質

師:通過剛才學習,桑娜又給你留下什么印象?

學生讀課文語句并談體會

生:桑娜很善良(板書:善良)

她看到西蒙死了,就伸出援助之手,把孩子抱回家

生:桑娜是一個熱心腸的人。

師:你從哪句體會到的。

生:“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但她覺得非這樣做不可”說明她根本就沒細想,就把這事給做了

師:體會得真好。

同學們,“非這樣做不可”什么意思?為什么非這樣做不可?

生:不這樣做,孩子會凍死,會餓死;

生:不這樣做,桑娜覺得對不住自己的良心,對不起西蒙

……

師:就是因為桑娜的善良,她才會毫不猶豫地把死去的西蒙的兩個孩子抱回家。

誰愿意把這樣句話讀給大家聽聽,體現出桑娜的善良

一生讀。

互評:他讀得怎么樣?(優、缺點)

師評:你讀得很流利,同學們的建議你愿意接受嗎?

師指導讀:同學們,在讀這句話時,除了“非這樣做不可”要重讀, “這樣做”也要加重語氣。

學生練讀,試讀,齊讀

師:在抱孩子的時候,桑娜是不假思索的,把孩子抱回家后,她想了什么呢?

“她忐忑不安的想……也好。”

師:這是對人物的什么描寫?文中大量使用的標點符號是——

生:省略號

師:省略號的的連續使用,表明了桑娜當時的心理活動時斷時續

同學們,你們小聲把這段話讀一讀,思考:課文寫了桑娜哪些心理活動?(生:緊張、激動、擔憂、害怕、堅定……)

師:這么復雜的心理活動,誰能通過讀體現出來?

一生讀:

師:復雜的心理活動讀出來了嗎?還不太明顯。沒關系,因為咱們對這段話還不太理解,所以讀起來有點難度,那么,我們就先來理解這段話

同學們,如果你是桑娜,當你把西蒙的兩個孩子抱回家,你會擔憂什么?試著把第一個省略號補充完整

生:……

原來桑娜擔憂的中孩子和丈夫。那她又害怕什么?又是什么讓她如此堅定呢?這兩個問題你們小組自己討論解決,試著把后面的幾個省略號加以補充。

學生小組討論、交流

師:同學們,剛才我們試著把省略號部分的內容進行了補充,現在,你能理解桑娜這種復雜的心理活動了嗎?好,下面咱們再來讀這段話。讀到省略號時,應怎樣讀?(停頓一下)

學生試讀

一生讀:(指導讀,提醒學生注意省略號)

誰還想試試(自評:自己覺得哪兒讀得好?教教大家)

學生齊讀

盡管桑娜的內心活動十分復雜,但是收養孤兒的決心有沒有改變?從哪句話體會出來的?

師:從這句話,你體會到什么?

生:善良:為了收養孩子,挨打挨罵桑娜也不在乎

生:善良:只要丈夫同意收兩個孩子,自己受點皮肉之苦也沒什么)

師:說得好。桑娜(板書:寧可自己受苦,也要幫助別人),多么善良的桑娜。

老師也被桑娜這種行為深深地打動了,也想讀讀這段話,行嗎?(師范讀)

老師讀得怎么樣?好在哪兒?別凈說好的,你認為老師哪兒讀得還差點?(學生指出,跟學生練讀)

再齊讀

(二)歸納學習方法

師:同學們,通過剛才學習8——11,我們認識了桑娜的善良,我們 是怎么體會到的?

學習辦法:

1、讀課文

2、劃句子

3、找重點詞

(三)提出學習問題

師:漁夫又有什么別的品質呢?我們就用體會桑娜品質的學習方法來體會漁夫的品質。如果你是老師,你會為學生布置什么樣的學習任務?

問題我解決:

1、用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考:

漁夫還具有什么品質?

2、你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子劃下來,并在旁邊寫下自己的想法

3、小組成員互相交流(四)體會漁夫品質

師:桑娜的丈夫又給你留下什么印象?

生:漁夫很善良

師:從哪里體會到的?

生:……

師:善良的漁夫決定收兩個孤兒,聰明的孩子,你告訴我,這一決定對桑娜、對漁夫意味著什么?對他們的五個孩子來說,孩子們可能會怎樣?

這些漁夫想到了沒有?從哪句話體會到的?

生:…… 在困難面前,他退縮猶豫了嗎?而是做好了準備。從哪句話體會出來的

哦,我們,我們總能……的)

“熬”這個字如果能替換,你想用哪個字?

生:

哪個最好?好在哪里呢?同學們想一想:什么樣的日子用“熬”來過?生:苦日子)

師:也就是說，漁夫為了————,做好了————的準備)

從這句話,你體會到什么?

同學們,為了體現漁夫的善良,寧可自己受苦,也要幫助別人的品質,在讀這段話時,你認為應該怎樣讀?

生:……

四、主題的升華

師:現在咱們再回味一下課文,這篇課文的題目是窮人,是不是整篇內容都在寫窮人的“窮”?你認為他們哪兒不窮?

師:是啊,他們是那樣的勤勞、善良、堅強。學到這,你心中有什么疑問?

生:他們這樣勤勞、善良,為什么會成為窮人呢?

師:問得好!為什么這樣的人會成為窮人呢?(回憶一下,課前搜集到的資料,有關寫作背景的)

就是因為沙皇的專制統治,使得勤勞、善良的他們成為窮人。盡管他們生活上是那樣的貧窮,但精神上卻是那樣的富有!他們寧可自己受苦,也要幫助別人。

你看,桑娜拉開了帳子,夫婦二人看到的是,自己的五個孩子和西蒙的兩個孩子,正在海風呼聲中安靜地甜甜地睡著。此時無聲勝有聲,兩顆美好的心靈進行著碰撞。桑娜和漁夫會說些什么呢?他們是怎樣 8 撫養七個孩子的?他們又會遇到哪些困難?……同學們,你們想知道嗎?遺憾的是,托爾斯泰老爺爺卻沒有繼續寫下去。慶幸的是,多年后,一位偉大的文學巨匠誕生了!他,就在我們的班級里。就是你們自己呀。你們想不想把這個故事編下去?那就讓我們進入下一個環節(課件十一)

師:昔日的〈〈窮人〉〉己經流芳百世,相信今天你們的續寫一定會風云再起,有信心嗎?下面就把你的構思跟小伙伴說一說吧。

五、布置作業

師:同學們,課下你們繼續構思這篇課文的續寫。下節課咱們再一起續寫、交流、評價。3.板書設計

第二篇：六年級語文上冊 窮人教案人教新課標版

窮人

教學目標：

1.學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

2.有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。3.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。4.練習續寫課文。教學重點：

1．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2．根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。教學難點： 練習續寫課文 教學準備：

課前搜集資料、課件。教學時間：兩課時 教學過程：

第一課時

一、出示課題、解題

1.窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？ 課文為什么用“窮人”做題目？

2.為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。3.學生交流搜集的資料。

教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

4．師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

二、初讀課文，了解課文大意 1．自讀課文，讀準字音，讀通全文。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）2．再讀課文，想想課文講了一件什么事？

--1--

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）3．抽生檢查讀書情況，并正音。4．理清課文的敘述順序

開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

1．窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

同學們讀課文，完成填空練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。2．指導有感情的朗讀。

四、抄寫生字詞

第二課時

一、出示課題，回顧復習1．回憶文章寫了一件什么事。

師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

二、理解：“窮”人（精神上的富有）2．課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

3．默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！4．你是從作者的哪些描寫中感受到的？（環境、人物對話、心理活動）

5．請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。

三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀 1．交流描寫環境的句子：

--2--

課件出示：

（1）屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

2．描寫心理活動的句子：（1）桑娜沉思……

桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？（2）她忐忑不安地想：……

為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。

那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？

3．不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。（2）說說自己體會到了什么？

（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

（3）同桌分角色讀。

讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）

（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

4．小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。

--3--

同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

四、小結全文、續寫課文

1．漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

2．學生續寫。

3、學生交流續寫，評價作品。

五、推薦閱讀

列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

板書：

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

（環境、人物對話、心理活動的描寫）

--4--

第三篇：六年級上冊語文說課稿-3.9 窮人｜人教新課標

《9窮人》說課稿

**鎮**小學

**

一、說教材：

本單元的主題是高尚。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《窮人》正是達成此目標的寶貴教材。

本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

課文用樸實、準確的語言，在字里行間透露著深沉的情感基調，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。此外，還通過神態、語言、心理活動的描寫來展現主人公的性格，了解窮人的美好心靈。

（一）說教學目標：

1、理解課文內容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧愿自己受苦也要幫助他人的美好心靈。

2、有感情的朗讀課文,感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

（二）說教學重點、難點：

重點：理解課文內容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧愿自己受苦也要幫助他人的美好心靈。

難點：從人物的心理、對話的描寫及環境的描寫中體會人物的美好心靈，并體會其寫作特點。

二、說教法：

自主學習、合作探究、品讀感悟

三、說教學過程：

（一）創境激趣

1、教師朗誦雨果敘事詩《可憐的人們》。

2、隨機揭示課題《9窮人》。

（二）自主探究，合作交流

走進窮人的生活，體驗窮人的“窮”。

（1）默讀課文，請同學們快速瀏覽課文，邊讀思考：窮人“窮”在哪里？并用“

”

劃出相關語句。

（2）小組內交流自己的觀點。

(3)教師引導學生進行梳理，反復品讀夫妻的對話。

①

從“屋內裝飾”看出“窮”。

②從“吃、穿”看出“窮”。

③從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

(三)再次走進窮人的生活，感悟四處流溢的“富有”。

（1）品讀課文，尋找窮人精神上的“富有”。

思考：課文哪些內容體現了他們的“富有”？

（2)交流:抓住人物心理活動反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質。

（3）不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有這樣的品質？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

（四）鞏固拓展

1、課后小練筆：續寫《窮人》

桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個的難關呢？

2、情感深華：歌曲欣賞《愛的奉獻》》。

四、說板書設計：

9、窮人

桑娜

漁夫

忐忑不安

嚴肅認真

↘

↙

勤勞

善良

寧可自己吃苦，也要幫助別人

第四篇：六年級上冊語文說課稿-3.9 窮人｜人教新課標

《窮人》說課稿

**學校

***

本單元課文側重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據。

一、說教材：

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。

二、說教法：

在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構建一個學習的平臺，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。

三、說學法：

而學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。

四、說過程：

（一）、披文入情，初識文脈

首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內容。但總結課文的主要內容，對于我班學生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學生一步一步地接近主要內容，從容對文章進行系統的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。

在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯系。

（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞

在學生對文章內容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。

首先，讓學生找到桑娜領養了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產生其內心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我馬上話鋒一轉：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養這兩個孩子？”讓學生的情陡然一轉，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設身處地地從桑娜的內心出發，去揣摩她內心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產生崇敬之情？接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

（三）、真情交流，內化升華

在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。最后拓展部分列夫·托爾斯泰的文章節選，簡介作者，目的也在于讓學生明白文章來自于現實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統的了解。而課后作業——續寫文章便在于讓學生對課文的人文內涵有進一步的了解，讓他們為窮人設計一個美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。

五、說板書：

教學板書的設計上，我也采用對比出現的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。

六、說特色：

本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發。

同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。

《窮人》評課

孝原學校

姚曉艷

一、整堂課注重基礎知識的訓練，在講課時把字詞句的訓練，句式訓練，標點符號的運用。人物描寫等方面內容穿插在教學中，讓人覺得實在、不空洞。整堂課節奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。

二、注重人物的心里活動

。從桑娜的心里活動變化過程中體會她的品質，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子，通過學生的交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過程。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良、愛心。

四、課堂上富有激勵生動的語言技巧，激發了學生求知的欲望，學生敢說、有說、會說，活躍了課堂氣氛，也讓課堂教學更精彩。

當然，一堂課也不是完美的，總會有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學生朗讀指導還顯不夠，從讀中感受，從感受啟發。

第五篇：六年級上冊語文說課稿-3.9 窮人｜人教新課標

揣摩人物內心

感悟人物形象

——《窮人（第二課時）》說課稿

保康縣馬橋鎮小學

顏歡歡

《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的兩個孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。本節課主要的教學意圖在于借助這節課為例，培養學生準確理解閱讀內容的要點和從多角度思考所閱讀的內容。為此，在本節的教學中側重設計了六個教學環節，其中重點任務是分別多角度理解“忐忑不安”、解讀桑娜心理和解讀漁夫心理。從而使漁夫和桑娜的品質深深的烙在學生的心中。

一、談話導入,喚起閱讀期待

這么長的一篇文章，如何說清楚課文的主要內容應該說對六年級的學生來說是有一定難度的。但是通過第一課時的學習，學生對于課文的主要內容有了充分的認識。特別是在理解窮人“窮”的地方，我利用一課時的學習，讓學生走進桑娜家，走進西蒙家，想象看到的一幅幅畫面，暢想窮人家的生活，抓住第二自然段和第七自然段使窮人的“窮”刻骨銘心。所以，第二課時伊始，在引導學生回顧“窮”之后，一個問題勾起學生的疑問——“有人說窮人其實不窮，他們很富有，你能從文中找到相關細節，看看窮人是因為什么而富有？”瞬間調動學生學習的熱情。

二、復習舊知,順利過渡新知

為了順利撲入新課的學習，開課后，引導學生用概括的語言回顧窮人“窮”的方面，不僅進一步體會到窮人的日子真難，而且又很自然巧妙的把學生引入新課的學習。達到一箭雙雕的效果。

三、揣摩人心，感悟品質

1、理解詞語，體會人物內心活動

在理解“忐忑不安”一詞時，不是直截了當通過字典理解其意思，而是引導通過聽、讀、畫，三個層面的理解對這個詞語的理解非常深刻。第一個層面為找到表達方式。第二個層面為找到詞語，第三層面為找到標點，根據學生的實際出發，不是教師直接引導，而是讓學生主動去發現，深入了解桑娜心神不寧的情況下，會如何思維混亂，思維不完整。通過琢磨文中的問號、感嘆號，去體會桑娜的由激動到緊張到擔憂到堅定等一系列復雜心里。使每個學生實實在在地經歷思考的過程，從具體到抽象，然后在總結學習方法，環環相扣，擁有屬于自己的見解

2、解讀人物心里

感悟人物品質

本節課的教學目標是通過揣摩主人公的心里活動去感受他們的善良、淳樸，達到學習他們寧可自己多吃苦也要幫助別人的目的。因此，在引導解讀桑娜心里和漁夫心里時，創設問題情景，讓學生提出富有挑戰性的問題。如：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安？桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？桑娜為什么認為挨丈夫揍是自作自受，甚至認為揍一頓也好？等。留足時間讓學生讀書有效思維，將學生思維引向深入，形成更多個性化的精彩見解。我在引導學生研讀“桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？體會桑娜的善良這個教學環節當中，讓學生聯系課文思考后，用這樣的句式回答問題：

“桑娜會想到：如果桑娜把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果桑娜不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；桑娜還會想到：寧可（），也要（）”這些問題的設置，較好的引導了學生的理解，讓學生入境入情地體會到了桑娜的善良心地，從而獲得情感上的共鳴。在引導學生體會漁夫的心里活動時，我讓學生抓住人物動作、神態、語言揣摩人物內心活動，充分想象漁夫的心里活動，然后把漁夫的想法寫下來。有效的加深了對人物形象的感悟。

3、咬文嚼字，揣摩重點。

語文教學中對重點字、詞、句的反復研讀、揣摩是較常用的策略，如何去在揣摩重點呢？我在導入課文后就緊扣文中出現的一個詞語“忐忑不安”展開教學，他分別以“為什么桑娜收養了兩個孤兒心里一直會忐忑不安？你從哪些詞句中讀懂了桑娜忐忑不安的心情？桑娜忐忑不安地想了哪些事情？”層層深入地來剖析人物的內心世界。在研讀“自己的五個孩子已經夠她受的了”時，讓學生給“熬”換詞，等促進學生很好地體會了窮人生活的窮困和艱辛。就是這樣貧困，仍然毫不猶豫的收養了連個孤兒，人物的品質在學生心中逐漸豐滿起來。閱讀教學不是多讀就是好課，要處理好“朗讀”與“思考”的關系。

4、感情朗讀，加深情感體驗。

作者胸有境，如境始與親，在學生充分理解感悟、體驗情感的基礎上，讓學生根據自己的理解有感情地朗讀。學生朗讀時有了自己自由的天空，表現豐富多彩，結合當時的情形——自己家中有五個孩子，生活已經十分困難了，又抱回兩個孩子，感受到桑娜的心神不安，“害怕、擔心、緊張、后悔、堅定”等心情交織于心，學生不僅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的內心產生了共鳴，從而達到情感的內化。

三、首尾呼應

點題提升

為了深化認識，加深體驗，結課時又引領回到5+2=？的算式上，請學生多元說出這個算式后的答案。孩子們的回答內容是豐富的，有深度的。然后以一個“窮”字為點，設計了問題：文章中好多地方講到桑娜一家生活的艱辛，但作者除了課題上用了一個窮字外，課文的其他地方竟然沒有出現一個窮字，這到底是為什么呢？教師用一段話小結課文所要告訴我們的一個永恒的主題。“他物質貧窮，但精神富有。他們寧愿自己受苦，也要幫助他人。他們善良的品質告訴我們，做人需要的就是一顆善良的心，不管是貧窮還是富有，不管是什么時候什么事情，這顆心一定不能變”從而引領學生的精神世界成長。