第一篇：六年級語文窮人教案

教學設計

時間：2012年11月14日

課題：《窮人》

年級：六年級

執教：趙桂秀

20、窮人

教材說明：

《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。

課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了漁夫和妻子桑娜勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。設計理念：

《語文課程標準》明確指出：

五、六年級學生要“有較強的獨立識字能力。”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！蔽业脑O計就是從學生的實際出發，讓學生自學生字、詞；讓學生自己與文本對話，自己感悟文本的內容、情感。課前準備：

1、學生收集與本篇課文相關的資料。

2、教師準備教學課件。

第一課時 課時目標：

1、了解本課作者。

2、學習本課生字新詞

3、有感情的朗讀課文，理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。前置作業：

1、朗讀課文，讀準課文中的生字詞，劃出不理解的字詞，查工具書解決。

2、想一想:作者給我們講述了一個什么樣的故事？

3、課文中的“窮人”指的是誰？他們的“窮”體現在什么地方？ 教學過程：

一、談話導入。

同學們，還記得《跳水》這篇課文嗎？這是一個很優美的故事，文章的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。今天再來學習一篇他的文章《窮人》。（課件1出示課題，學生齊讀課題。）

二、簡介作者。（學生根據自己收集的資料進行介紹，教師相機出示課件2）

三、小組合作。（課件3出示“前置作業”，點擊樂曲）

1、小組內同學分自然段輪讀課文。

2、交流自己理解了的詞語，提出自己不理解的詞組內同學討論解決。

3、交流討論“前置作業2”

四、匯報展示“前置作業”完成情況。

1、一小組同學讀生字并組詞。（教師隨機出示課件4）

2、一小組同學匯報本組同學理解的詞語。（教師隨機出示課件5）

3、課文主要內容的概括（請學生概括）。（師相機出示課件6）

4、課文中的“窮人”指的是誰？（學生回答，師相機出示課件7）他們的“窮”體現在什么地方？（學生讀課文中相關的句子）

六、問題探究。

師：有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？（出示課件8）

第二篇：六年級語文《窮人》說課稿

《窮人》說課稿

一、說教材 《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第9課。這是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。作者在敘述這個故事時，用樸實、準確的語言，真實地刻畫人物的內心世界，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：

1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學生的生活距離比較遠，如何引導學生深刻地體會文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產生深刻的情感體驗，促進對文本的認識呢？

二、說設計理念： 在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，教學中以讀為主線，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時間，讓學生與文本充分地對話，讀出自己的理解與感悟；創設一個平臺，讓教師、學生、作者，文本進行平等的語言交互、思想交互、情感交互。創設一種情境，讓學生展開聯想，敞開心扉，去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

三、說教學目標及重難點： 教學目標：

1、學會本課的生字詞，有感情地朗讀課文。

2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。教學重難點：

從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。教學準備：課件

四、說教法：

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方法。因此，在本課中，我準備從“窮”字入手，采用長文短教、啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領悟文章的內涵。

五、說學法：

為了引導學生“披文——入情——入境”，讓學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，激發情感，開發智力，美的熏陶，我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、小組合作探究”的方法進行學習。

六、說課堂教學程序：

（一）巧用單元導語引出課題 良好的開端是成功的一半。課前的開場白是否有“一石激起千層浪”的效果最為關鍵。因此，上課開始時，我巧妙地用了單元導語的內容做了一個聽力測試。聽力材料是“生活處處是真情。真情是一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心中的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路?！睂W生聽后回答問題：這段話圍繞哪個詞語寫的？這樣學生的注意力馬上集中，學習的勁頭來了。接著，我就說今天我們就圍繞“真情”一詞來學習俄國著名作家列夫.托爾斯泰寫的《窮人》，去感受窮人與窮人之間濃濃的真情。

（二）課題布疑，檢查預習

“預習”實際上是課堂的延展，它能使課堂40分鐘的教學更有效。通過課前的預習，孩子們對文本會有自己的理解，會有整體的感悟。

所以在學生齊讀課題后，我就拋錨布疑：窮人是什么意思？本文寫了幾個窮人？他們之間發生了什么事情？根據學生的回答我做好板書。

（三）猜字謎寫生字

由于本冊教材沒有安排識字，只要求會寫字，所以在生字教學時，我抓住學生愛挑戰，愛玩游戲的特點，針對每個生字都設計了字謎讓學生猜，猜對后讓學生寫在黑板上。這樣設計，創設了一個輕松活躍的課堂，讓每一個學生都參與學習，做到課內留時間讓學生寫字，并且能及時糾正。

（四）回歸文本，學生多層次讀

這一環節是教學的重點。為了更好地讓學生與文本之間的對話，我采用了多層次讀的方法。

第一層次是全文朗讀，找出比較難讀的語段。在課堂中我先讓學生說說自己認為難讀的語段后安排時間讓學生自由練習，最后指名朗讀段落，幫助學生讀通課文。如果學生還不能讀通順，我就進行適當的范讀。

第二層次是默讀課文，整體把握故事內容。由于課文篇幅長，學生概括課文內容時不容易一下子說清楚，應當允許學生逐步把事情說清楚。在此基礎上，我引導學生按事情發展的順序把全文分成三部分。

第一部分（1-2自然段）：是事情的發生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地守侯在小屋里，等待出海的丈夫回家。

第二部分（3-11自然段）：是事情的經過部分，講桑娜出門探望丈夫的漁船，結果走進了西蒙家，意外地發現西蒙已經病故，她就把西蒙留下的兩個孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續等待丈夫。

第三部分（12-27自然段）：是事情的結果，講漁夫回家，聽說西蒙死了，主動提出收養孤兒，夫妻的想法不謀而合。

第三層次是學生有選擇性的研讀，找出描寫“窮”、環境、人物對話和心理活動的句子，體會窮人的高尚品質。這個層次的設計，目的在于面向全體學生，放手讓學生動腦想一想，動手畫一畫，動口說一說，從而培養學生多方面的語文能力，實現教師、學生、文本之間的再一次對話。同時，提高了課堂的教學效率。

（五）結束語

我是這樣設計的：“選擇責任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲。”這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既為下節課作了鋪墊，又能和學生在他們已有的思想認識產生共鳴，從而達到本課的教學目的。

（六）作業：

1、抄寫詞語。

2、摘錄描寫環境、心理的句子。

3、有感情地朗讀課文。

第三篇：六年級上冊《窮人》教案

《窮人》是2011年浙江文藝出版社出版的小說，作者是列夫托爾斯泰的作品。下面小編為大家介紹《窮人》教案吧！

教學目標

1.學會本課的4個生字，掌握18個新詞。

2.聯系上下文理解重點詞句的含義。

3.理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。概括主要內容及中心思想。

4.續編《窮人》的故事，展開合理的想象。

5.有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2.續編故事，展開想象。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

(一)學會本課的4個生字，掌握18個新詞。

(二)初讀課文，了解內容。

(三)理清文章的層次。

二、教學重點、難點

(一)學會本課的4個生字。

(二)理清文章的層次。

三、教學過程

(一)導言：今天我們學習第8課《窮人》。(教師板書課題。)

(二)解題，介紹作者及時代背景。

1.提問：誰為大家讀一下預習提示中的第一句話，給大家介紹一下作者。

2.老師可以把小資料中的內容，再介紹給學生聽，豐富他們的知識，加深對作者及課文內容的理解。

3.解題：這篇課文反映的是一百年前在沙俄統治下的窮人們的悲慘生活。所以本文以《窮人》為題。

(三)明確本節課學習目標。

這節課我們要學會本課的4個生字，掌握18個新詞;初步了解課文的內容，理清文章的層次;練習正確流利地朗讀課文。

(四)先標出自然段序號，學生自己初讀課文，并畫出文中的生字詞。

本課自然段較多，共有27個自然段，要求學生細心地標正確序號。

(五)自學生字詞。

要求讀準字音，記住字形，了解字義。

(六)檢查預習情況。

1.說說下列字在寫法上要注意的地方：

濺 怨 填 唉

“濺”字的右邊是“戔”，不要寫成“戈”;“怨”字的左上方是“夕”不要寫成“歹”或“ ”，右上方是“ ”不要寫成“巳”;“填”右邊是“真”，不要少寫一橫;“唉”的右下方是“矢”，不要寫成“失”。

2.給下面加粗的字標上正確的讀音。

勉強 仍舊 模樣 自作自受 魁梧

勉強的“強”應讀“qi3ng”，而不是“qi2ng”;仍舊的“仍”應讀“r6ng”，不是“r5ng”;模樣的“模”應讀“m*”，不是“m$”;自作自受的“作”應讀“zu#”，而不是“zu^”;魁梧的“梧”應讀“w*”，不讀“w(”。

3.說說下列詞語的意思：

舒適 顧惜 勉強 抱怨 黧黑

忐忑不安 自作自受

老師要教給學生解詞的方法。比如前4個詞，可以找出它們的近義詞來理解詞義：“舒適”的意思就是舒服;“顧惜”的意思是愛惜;“勉強”的意思是將就、湊合;“抱怨”的意思是埋怨。有的詞可以找出其中不理解的字，通過來理解詞義：比如“黧黑”這個詞，可以先查“黧”的意思，即黑里帶黃的顏色，進而理解“黧黑”的意思就是又黑又黃?！办话病焙汀白宰髯允堋笨梢酝ㄟ^和聯系課文具體語言環境相結合的方法來理解詞義：“忐忑不安”形容心神不定?！白宰髯允堋笔亲约鹤鲥e了事，自己承受不好的后果。

(七)學生再讀課文，了解內容。

1.自讀課文，要求正確、流利。

2.默讀課文，想想課文中有哪些人物?他們之間是什么關系?作者給我們講了一個什么故事?這里只要能把課文的主要情節說出來即可。

(八)整理文章的層次。

快速瀏覽課文，按事情的發展順序給課文分段。

全文共分三段。

第一段(1～2自然段)是事情的發生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段(3～11自然段)是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發現她已死去，就抱回了兩個遺孤。

第三段(12～27自然段)是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養，夫妻的想法不謀而合。

(九)練習讀課文，在最讓你受感動的地方做上記號。讀完后讓學生說說預習后的初步感受。

(十)作業。

1.抄寫生字詞。

2.朗讀課文。

第二課時

一、教學目標

(一)抓重點詞理解含義深刻的句子。

(二)概括課文的主要內容及中心思想。

(三)有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

(一)從桑娜的行動和思想活動中體會她的美好心靈。

(二)有感情地朗讀課文。

三、教學過程

(一)導入。

這節課我們繼續學習第8課《窮人》。

(板書課題)

(二)明確目標。

上節課我們學習了生字詞，初讀了課文。這節課我們繼續深入學習課文，體會重點詞語的意思，概括文章的主要內容及中心思想，并練習有感情地朗讀課文。

(三)學習第一段：

1.默讀第一段，想想桑娜一家的生活狀況是怎樣的?你是從哪兒知道的?

老師可以引導學生畫出反映桑娜一家生活狀況的語句，體會她們一家的生活處境。從第2自然段桑娜沉思想的心事中，可以看出桑娜一家生活貧困：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒著生命的危險。“她自己也從早到晚地干活”，深夜，一邊等丈夫一邊織補破帆，就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。”這種貧苦的生活還是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。這時老師可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢?從中你能看出桑娜是個怎樣的人?

學生通過讀第1自然段，就可以找到桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺，可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

2.自己讀第一段，說說這段主要寫什么?

讀完后，老師可以讓學生概括第一段的段意。這段主要講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

(四)學習第二段。

1.過渡：在寒風呼嘯的夜晚桑娜在家里焦急地等待著出海打魚的丈夫，她為丈夫的安危擔憂，不但無心睡覺，甚至連屋里都呆不住了，于是她出去向海上張望，可是什么也看不見。這時她想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居西蒙。

2.找一個同學從第3自然段“沒有一個人照顧她啊!”一直讀到第6自然段完。

3.學生讀完后，老師接著說：當桑娜焦急地推開門后，看到了怎樣的情景呢?

4.再找一個同學讀第7自然段。

5.學生讀完后，老師提問：通過朗讀，你體會到什么?

西蒙的家里更貧苦，“沒有生爐子，又潮濕又陰冷”，對著門口放著一張稻草鋪。可憐的西蒙早已死去，臨死前她沒有打擾任何人，只是默默地拿自己的衣服蓋在兩個孩子身上，還用舊頭巾包住他們的腳，給他們最后的母愛。

6.過渡：這觸目驚心、使人落淚的情景，即使是鐵石心腸也會動心，何況是善良的桑娜呢?

7.默讀8～11自然段，畫出桑娜面對此情此景是怎么想的?怎么做的?

8.理解重點句的含義。

在學生談桑娜是怎么想怎么做的時候，老師適時出示兩個重點句，引導學生抓重點詞，理解句子的意思。

(1)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

提問：“非這樣做不可”是什么意思?桑娜為什么覺得非這樣做不可?

“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。因為桑娜看到兩個可愛的小孩沒有了母親的撫養，所以沒有多加考慮，就把他們抱回家。從這里可以看出桑娜善良的本性。

在學生體會了這句話的意思后，老師還要指導學生有感情地朗讀。

提問：桑娜覺得非抱回孩子不可，為什么回到家里又忐忑不安呢?她想到了什么?為什么會想到這些?這些想法說明她當時是怎樣的心清?

作為母親，桑娜可憐兩個孩子，作為鄰居，她必然要關心西蒙留下的兩個孩子;作為五個孩子的家庭主婦，她又為今后的生活擔憂，所以忐忑不安。這里一系列心理活動的描寫，表現出她的真情實感?！八麜f什么呢?……夠他受的了”表現出她對丈夫生活負擔重的理解，因此擔憂?！八麜嵛业?……揍我一頓也好!”表現出桑娜寧愿自己受苦，也要為別人解除困難的美好品質。但生活是現實的，她似乎對丈夫有一種負疚之情，所以一次又一次責問自己，“怎么對他說呢?”這一層深刻地反映了桑娜矛盾的心理狀態，真實地反映出一個窮人的思想感情。

(2)在學生體會理解桑娜矛盾的心理時，老師適時出示第二個重點句：

他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!

提問：桑娜為什么寧愿讓丈夫揍一頓，從中你體會到什么?

“揍我一頓也好”是說只要丈夫同意收養兩個孩子，甘愿自己挨打。桑娜考慮到收養孩子會給丈夫增加負擔，所以擔心會挨揍，但愿意承擔責任。從這里可以體會到桑娜崇高的思想境界——寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養大。

老師指導學生有感情地朗讀這句話。

(五)學習第三段。

1.過渡：桑娜在不安中終于等回了出海歸來的丈夫。

2.分角色朗讀第三段，找出文章里“沉默”這個詞出現了幾次?想想桑娜為什么沉默?

“沉默”這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。

3.她丈夫對此有何反應呢?指導讀第24自然段，談體會。

4.出示重點句，理解帶點詞語的意思。

哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

提問：把“熬過去”改成“過下去”好不好?為什么?從中你體會到什么?

“總能熬過去的”是說一定能度過艱難的日子。家里雖然窮，生活困難，現在又增添了新的負擔，但是總有辦法熬過去?！鞍尽笔侨淌艿囊馑?，反映漁夫明知困難大，可寧愿自己多受苦。這深刻反映收養孤兒的不易和漁夫正直、善良、富有同情心，敢于面對困難，具有堅強的精神和關心他人的美好心靈。

指導有感情地朗讀這句話。

5.說說這段講什么?

第三段主要講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出撫養西蒙的兩個孩子，夫妻倆的想法不謀而合。

(六)總結全文。

1.說說課文主要講了一件什么事?

本文主要記敘了漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養他的兩個孩子的事。

2.表達了怎樣的中心思想?

本文表現了桑娜和漁夫勤勞、善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活。

(七)作業。

有感情地朗讀課文。

第三課時

一、教學目標

續寫《窮人》這個故事。

二、教學重點、難點

合理想象，續編故事。

三、教學過程

(一)復習。

1.分角色朗讀。

2.說說這篇文章的主要內容，中心思想。

(二)出示本節課目標。

指讀思考·練習第5題。

(三)明確續寫要求。

1.把握主要人物的性格特點和思想品質，要前后一致。

2.掌握故事情節的主線，要前后連貫。

3.想象要合情合理。

(四)展開想象。

1.桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景?

2.桑娜和漁夫會怎么說?怎么做?

3.第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋?

4.他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子?

5.兩個孤兒的命運將會怎樣?

6.今后，桑娜一家人的生活會怎樣?

老師要引導孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，為文章續寫結尾，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。

(五)小組互相說自己的想象、構思，并派代表在全班發言。老師按續寫的要求進行評議，拓寬同學的思路。

(六)在稿紙上完成續寫。

例文：

窮人(續編)

帳子拉開了，七個熟睡的孩子恬靜的小臉在搖曳的燭光照耀下，顯得十分清楚。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們怎么辦呀?你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃?要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的!”

第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊!為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風順吧!”

第四篇：語文六年級上北師大版《窮人》教案

《恒謙教育教學資源庫》

教師備課、備考伴侶 專注中國基礎教育資源建設

窮人

教學要求：

1.使學生了解在剝削階級統治的社會里，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。

2.體會含義深刻的句子，歸納文章中心。3.有感情的朗讀課文。教學過程：

一、抓重點詞“忐忑不安”，引讀課文。

1.板書：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂24課－－窮人。2.請同學們打開課本朗讀課文9－11節。①思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？ 他會怎么說？

自己的五個孩子已經夠他受的？ 為什么把他們抱過來啊？

如今叫我怎么對他說呢？（生邊說師邊貼紙條）

②你能用“既（想到）．．．又（想到）．．．也（想到）．．．還（想到）．．．”來概括地說一說？

③是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）

自己的五個孩子已經夠他受的？ 為什么把他們抱過來?。?如今叫我怎么對他說呢？

適用于新課程各種版本教材的教學 全國統一客服電話：400-715-6688

第1頁

《恒謙教育教學資源庫》

教師備課、備考伴侶 專注中國基礎教育資源建設

他會說什么呢？ 3.理解－－忐忑不安。

4.練讀9－11節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

5.剛才我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書：沉思2）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。

二、抓桑娜的心理活動，串讀全文。

（一）1.我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經夠他受的了”。

2.你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

3.①學習課文第二節“你從這一節讀懂了什么？這是桑娜第一次沉思的內容（板書：沉思1）

②學習課文第１６節，你讀懂了什么？

（二）學習“為什么把他們抱過來啊”？

1.請同學默讀課文３－８節，思考：桑娜為什么把他們抱過來？ 2.完成練習紙第一大題：口答，聯系課文補充句子句式訓練。①如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，（）。②如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，（）。

③桑娜想：與其（），不如（）。寧可（），也要（）。

3.我們一起讀第８小節，體現出桑娜這種美麗的心靈－－指導朗讀，齊讀第８節。

（三）1.下面我們再來學習“如今叫我怎么對他說？”

2.自由朗讀桑娜對漁夫說的話，21節、23節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什適用于新課程各種版本教材的教學 全國統一客服電話：400-715-6688

第2頁

《恒謙教育教學資源庫》

教師備課、備考伴侶 專注中國基礎教育資源建設

么？

3.此時的桑娜欲言又止，所以這里出現了兩次沉默，請大家聯系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什么？（板書：沉默、沉默）

4.學習第一次沉默內容。（板書：沉默）想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？ 漁夫為什么沉默？心里在想什么？ 5.學習第二次“沉默”內容。

想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？ 漁夫為什么沉默？心里會想什么？

6.自讀第２４節，你漁夫的話中讀懂了什么？ 筆頭訓練：

漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，（）。如果把這兩個孩子抱來，（）。與其（），不如（）。寧可（），也要（）。

①你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來（）如果把他們抱來（）這種矛盾憂慮的心理？

②你又從哪些語句中讀懂了他想與其（）不如（）寧可（）也要（）的這種決斷的心理？－－（熬）什么意思？你從這個字中體會到什么？（生活的不易和態度的決斷）

適用于新課程各種版本教材的教學 全國統一客服電話：400-715-6688

第3頁

《恒謙教育教學資源庫》

教師備課、備考伴侶 專注中國基礎教育資源建設

——訓練朗讀？怎樣體現漁夫這種決斷的心理？ 7.齊讀漁夫說的話：24－27節。

8.課文《窮人》的中心－－寧可自己受苦受難，也要互相幫助。

三、總結： 板書：

窮人

（沉思１）自己的五個孩子已經夠他受的了（忐忑不安）為什么把他們抱過來（沉默１）（沉思２）如今叫我怎么對他說 他會說什么呢（沉默２）練習紙

一、口答：聯系課文把下面的句子補充完整。桑娜心里想：_____________________________ 如果不把這兩個孩子抱過來，（）； 如果把這兩個孩子抱過來，（）； 與其（），不如（）； 寧可（），也要（）；

二、想象： 第一次沉默時

桑娜心里想：（）； 漁夫心里想：（）； 第二次沉默時

適用于新課程各種版本教材的教學 全國統一客服電話：400-715-6688

第4頁

《恒謙教育教學資源庫》

教師備課、備考伴侶 專注中國基礎教育資源建設

桑娜心里想：（）； 漁夫心里想：（）；

三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整。漁夫心里想：_________________________________ 如果不把這兩個孩子抱過來；（）；如果把這兩個孩子抱過來，（）；與其（），不如（）； 寧可（），也要（）。

適用于新課程各種版本教材的教學 全國統一客服電話：400-715-6688

第5頁

第五篇：六年級語文上冊 窮人教案 新人教版

窮人教案

核心提示： 教材簡析： 《窮人》選自俄國著名作家列夫;托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活，教材簡析：

《窮人》選自俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

故事是圍繞桑娜，特別是她復雜的內心活動展開的。按照事情的發展順序課文可分為三大部分。

第一部分(第l、2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分(第3—11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

第三部分(第12—27自然段)寫漁夫回來后知道了西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

選編本文的目的：使學生通過漁夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎樣不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，了解在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活；感受到窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

設計理念：

學生是學習的主人。學生與文本的對話是不可替代的。所以本教學設計在教學預設中，積極為學生創設與文本對話的平臺，以讀為本，關注學生學習興趣、習慣、能力的培養，注意方法，落實過程，極力讓學生在學習中提高語文素養。

教學目標：

1、指導有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，自覺積累課文中自己喜歡的語句。

2、引導學生理解課文內容。通過課文描寫人物心理活動和對話的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。

3、學習本課生字新詞，正確認讀“ 寡、忐、忑、魁”等4個生字，會寫“帳、簾、忐、忑、魁”等生字組成的詞語，激勵學生學習應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”等常用詞語應用寫話。激勵學生進行對話、或心理活動描寫小練筆。

4、引導學生通過具體的語言環境，體會省略號在不同句子中所表達的意思，懂得省略號的用法。

教學重點：

引導學生理解課文內容。通過課文描寫環境和人物對話、心理活動的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。

教學難點：

體會作者是怎樣通過對人物語言、心理活動等描寫表現人物特點的。

課時安排：3課時

教學準備：課前預習。

1、通讀課文，自學生字新詞（畫出生字新詞，應用學過的方法理解新詞）。

2、找一找，課文寫到了哪幾個窮人，他們是什么關系？這些人物給你留下了什么印象？

教學設計：

三課時

一、夸心中的英雄，喚醒學生情感

同學們，通過前兩節課的學習，我們的心一直都被課文中那個平凡而又了不起的人所感動著，她的名字叫著——桑娜。請你夸一夸她。

【課伊始，夸桑娜，很好地拉近了學生與文本人物、與文本的距離，激發了學生閱讀興趣，簡潔有效?！?/p>

二、精讀課文句段，體會人物品質

精讀第三部分

1、教師談話引導：在一個天氣非常惡劣的夜晚，在焦慮不安等待丈夫出海捕魚歸來的時刻，桑娜——這個平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡卻是不普通的事，是什么事呢？（生答）這節課讓我們繼續往下讀，陪伴著忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的歸來??

【喚醒學生的情感，引導學生走進文本?！?/p>

2、分角色朗讀——教師與男生、女生反復（變換角色）朗讀，讀一遍讓學生談讀后的收獲，談朗讀的建議；再讀，再談；再讀，再談??。從而達到體會人物特點，體會文字所包含的感情。

3、在學生充分地“讀”“談”的基礎上，概括人物特點。可以出示：

（1）我從這部分內容中，再認識了一個 的桑娜。

（2）我從這部分內容中，又認識了一個 的漁夫。

【這一部分教材主要以描寫人物對話的形式呈現，教學中通過師生分角色反復讀、議，人物的特點自會凸顯出來?！白x”的方法的有效應用，很好地實現了理解感悟、體會人物特點的目的。】

4、提升情感，續編故事。

（1）出示以下句式，讓學生在思考、表達過程中，心靈與文本中的人物再次碰撞。

讀了這篇課文，我覺得很幸福，因為。

讀了這篇課文，我覺得很，因為。

【此說話訓練，利于學生個性表達。學生在交流中，對文本、對人物進行了再次解讀，學生的人生觀也能得到很好的表現?！?/p>

（2）續編故事。學生動筆寫，后交流。

三、簡介作者，拓展閱讀

同學們，《窮人》這篇課文作者用樸實的語言，為我們描述了一個感人的故事，讓我們認識了樸實、善良的桑娜和漁夫。讀完了這篇課文，我們仿佛經歷了一次心靈的洗禮，體驗到了人世間無價的真情。想知道這篇課文的作者是誰嗎？他還寫了哪些作品呢？請看課后的“閱讀鏈接”（教師可適當介紹著名作家列夫·托爾斯泰——見教案后“參考資料”）。

四、課后練習

1、練習描寫人物對話（喚醒或引導學生去體驗對話情境），注意對話描寫四種形式與標點的應用，注意寫好人物怎么說和說了什么。

2、續編故事沒寫完的繼續寫完。

3、選做：寫《給桑娜和漁夫的一封信》，或為桑娜和漁夫寫一篇表揚稿。

板書設計 16 窮 人

↓

寧可自己吃苦 桑娜：樸實善良

也要幫助別人 漁夫：樸實善良

補充建議： 學習本文，重點是從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。

讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。教學時要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質。

理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點。教學時，教師首先讓學生有充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。

接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。桑娜與漁夫的對話部分，要以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。