第一篇：小學一年級語文利用電教媒體教《秋天到了》教案

江蘇省無錫市北塘區(qū)盛岸中心小學范敏

在教學第一冊看圖學文《秋天到了》一課時，我利用了投影、錄音、錄像等多種電教媒體，取得了一定的成效。

1．利用投影，幫助理解句子。

在導入新課時，我把按書上的插圖制成的幻燈片清晰地打在屏幕上，此時，學生的注意力一下子集中到了這幅放大了的秋景圖上。然后，我引導學生掌握觀察圖畫的方法，并把圖文加以對照，指導學生邊看圖邊學文。

《秋天到了》一課的幻燈片有一張是動片，片中南飛的大雁能隨意運動，變換隊形。因此，我在教學一群大雁往南飛，一會兒排成個一字，一會兒排成個人字這句時，先讓學生觀察大雁飛時排成的一字形的隊形，而后又抽動幻燈片，讓大雁邊飛邊換隊形。書本上一句抽象的話，變成了學生看得見的具體畫面，靜態(tài)的語言變成了動態(tài)的情景，用直觀的演示代替教師的講解，收到了很好的效果。

2．利用錄音，引導想象情景。

低年級學生受年齡限制，注意力容易分散，有意注意時間較短。為此，在教學中，我安排了輕松愉快的律動音樂搖頭晃腦。一方面讓學生放松、休息一下，一方面創(chuàng)設情景，讓學生想象秋葉飄落時的情景。學生們耳聽美妙的音樂，仿佛置身于大自然中，欣賞著黃葉翩翩飄落的美景。學生通過耳聞和目睹，加深了對課文中一片片葉子從樹上落下來一句的理解。這樣做也培養(yǎng)了學生的想象能力。

3．利用錄像，進行說話訓練。

為了深化學生對秋天的認識，我剪輯制作了有聲有色的錄像片《秋天》，讓學生欣賞秋天的美景，記憶秋天的特征。一年級的學生雖然度過了八九個秋天，但平時缺乏有意注意，因此對秋天的特征沒有深刻的認識，而錄像打破了時空的界線，把各種秋景再現(xiàn)在學生眼前，讓學生回到了秋天的大自然中。錄像中淺顯易懂的講解，豐富了學生的知識；美妙動聽的音樂，陶冶了學生的情操。

在觀看錄像的基礎上，我對學生進行了說話訓練，要求學生按照秋天到了，（什么）（怎樣）和（什么）（怎樣），??！秋天到了。的句子格式練說。由于學生在觀看錄像時，視聽結合，興趣盎然，因此說話訓練時發(fā)言踴躍，取得了良好的效果。

在教學《秋天到了》這篇課文時，我充分利用了電教媒體，因而大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效果。

摘自《小學語文教師》1998年第6期

第二篇：小學一年級語文《秋天到了》教案

片段一：

師：同學們，現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁冫彳扌刂）誰認識她們呀？你是怎么認識的？

生：老師，我認識刂旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關。

生：我認識冫旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結成冰了。應該與水的溫度有關。

生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁扌和彳旁。彳旁表示有很多人，扌旁表示與手動作有關。

師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？ 生：老師，刂旁藏在到的右邊，秋一來到的到。

生：到字讀音與右邊刂旁讀音相似。

生：冫旁藏在涼字左邊，涼快的涼。

生：兩點水加京就是涼，涼風、涼氣。

生：彳旁藏在往字左邊，向往的往，我很向往飛上月球拍張照。生：我聽姥姥說，舊社會有很多地主欺負老百姓，往字邊表示很多人，右邊表示地主。

生：排字帶扌旁，排隊需要伸手，與手的動作有關。

生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，兩豎是操場，兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊可以演示這個排字。

生：我有好辦法記住樹，木加對就是樹，果樹、桃樹。

生：我還想到敵人又進村子里就是樹，梨樹。

生：叢去掉橫就是從。

生：兩個小人手牽手也是從。

生：小時候姥姥講故事開頭都是從前啊&&。

生：會字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的會，開會的人像天上的云那么多。

評點：

老師本課識字教學始終注重創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生潛在的識字欲望，讓學生根據(jù)漢字的字形特點和個人獨特的識字習慣，選擇自己熟悉并且喜歡的方法識字、記字并加以充分運用。

如在認識四個偏旁時，老師把四個偏旁擬人化了，讓學生和偏旁娃娃交朋友，把識字教學與情感教育融為一體。這一變，能有效地激發(fā)學生的情感，在課堂上交朋友，何樂而不為呢！我們所學的生字是學生新結識的朋友，而這些朋友又將是他們今后學習、生活、工作的重要幫手。學生們對這些偏旁有了感情，都會想方設法記住這些偏旁，而一個個抽象的書面符號都將在學生眼前活起來，依次走進學生的知識倉庫。這樣的學習方式既有意義又有趣味。

又如排是學生接觸的筆畫較多的字，識記有一定困難。當學生采用聯(lián)想法記排時，老師沒有就此放手，而是請一排學生做排列向前看齊的動作，然后和全班學生一起再次學習：伸出的手就是扌，‖就是這兩列同學，非說明同學們排得非常整齊，這就是排隊的排。奇特的聯(lián)想、生動的演示，相信任何一個同學都會記住這個形象的排字。老師選擇了一個非常好的識字參照物，讓學生在識字與生活之間建立起有效的、經(jīng)常性的聯(lián)系，使簡單枯燥的筆畫結構和生動鮮明的語言環(huán)境、生活環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學生去積極探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界。

片段二：

鞏固識記

游戲1小藍貓找家

師：小朋友們，今天生字卡片小藍貓到我們一年級一班來做客，成了我們的好朋友，但它們迷路了，不認識家了，誰愿意幫助它們呢？

（通過電腦，在字幕上出示課文內(nèi)容和生字，把課文中要識記的生字位置空著，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容點擊生字，把要識記的生字對號入座。）

游戲2猜字

師：小朋友們，我們順利地幫助小藍貓找到了家，小藍貓又要和我們做捉迷藏的游戲，你們愿意嗎？那么我們來做一個猜字游戲。

（通過電腦，在字幕上出示每個字的一部分，請同學們猜猜這個字是我們今天學習的哪個生字。例如：出示住猜出雁字、出示京猜出涼字等）

評點：

多元識字教學三超特色之一是識字量超，為此，學生對生字的牢固掌握尤為重要。老師抓住鞏固識字這個環(huán)節(jié)，以游戲為載體，選擇孩子們喜歡的卡通動物小藍貓當主角，與孩子們展開了一系列的游戲活動，于輕松愉快的氛圍中，孩子們展開了想象的翅膀，積極主動地參與教學的全過程，人人動腦想辦法幫小藍貓找家，課堂上呈現(xiàn)出爭先恐后搶著做英雄的熱烈場面。游戲幫助學生強化了生字定位，強化了生字的記憶。

評點：

老師以游戲的形式貫穿鞏固識字的始終，滿足了孩子們愛玩的天性，使低年級學生的想象力、表現(xiàn)欲得以充分地發(fā)揮，這種寓教于樂的方式，將枯燥無味的識字融于趣味游戲中，給孩子們帶來了學習上的收獲，更帶來了心靈上的愉悅。

片段三：

（大屏幕上顯示本課所有的生字，學生們用不同的方法識記著，最后剩下一個雁字無人問津。）

師：小朋友們，這個雁字筆畫比較多，誰能勇敢地說說你是怎樣記的？

（在老師的鼓勵下一學生用部件法不太流利的說了幾句）。

師：（笑了）。你很勇敢。秋天了，天氣涼了，大雁們要從寒冷的北方飛到溫暖的南方去過冬。這個雁字老師是這樣記住的，小朋友們聽聽這樣記好不好？（電腦演示）看，這個廠字是秋日里那藍藍的天空；亻亻這兩個單人旁是大雁們排的人字形的隊伍；這個圭是大雁們在頭雁的帶領下排著整齊的隊伍不畏艱險，勇敢地搏擊長空，長途跋涉幾千公里，團結一致的飛翔。大雁們真是了不起！怎么樣？你記住這個雁字了嗎？

生：（齊說）記住了！

評點：

識字教學是低年級教學的重點。雁字在本課16個生字中算最難記的一個。這個字結構比較復雜，對剛上學兩個月的孩子來說，是非常困難的。

本課中老師遵循小學生的認知特點和思維規(guī)律，從形象入手，培養(yǎng)學生的想象能力。在電腦演示的同時老師把這個字編成一個小故事。教師用生動的語言為孩子們創(chuàng)設了一個識記生字的情境，孩子們仿佛看到了藍藍的天空上，一群大雁排成了人字形，在頭雁的帶領下往南飛。一個動態(tài)的雁字就這樣牢牢地印在了孩子們的記憶中，此情境的創(chuàng)設不僅使學生輕松地識記了雁字，突破了本課識字的難點，而且這一情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生的想象能力，使方方正正的文字變成了一幅優(yōu)美的畫面。

同時，老師抓住教育的契機，引導學生學習大雁這種勇敢、團結的團隊精神。

第三篇：如何利用電教媒體進行語文教學

如何利用電教媒體進行語文教學

姓 名：單 位：寶豐縣肖旗初中日 期：

潘 奎

2010年10月8日

在現(xiàn)代信息技術日益發(fā)展的今天，網(wǎng)絡及多媒體技術也越來越多地應用于課堂教學中。尤其在小學語文課堂教學中，巧妙地運用網(wǎng)絡及多媒體電教手段進行教學正好順應了這一教學模式。發(fā)揮情境教學的作用，利用電教媒體中的形、情、境、趣等特點，為兒童創(chuàng)造生動形象的語言環(huán)境，喚起注意，激發(fā)興趣，從而精要地引導學生多讀，自主地理解語言、積累語言、運用語言。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

興趣是由外界事物刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學生學習的主要動力，他們的定向能力尚處在較低的層次，注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，激起學生的學習興趣。1．感悟音樂的魅力

《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，體會課文內(nèi)容的含義，重要的是講好開頭，引導學生進入情境，讓學生在具體的情境中去學習，去理解，去體會。我的做法是這樣的，先放《月光曲》樂曲，這時優(yōu)美的曲調，清新的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣道來：“現(xiàn)在我們聽到的是鋼琴曲

?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫成的？它的內(nèi)容是什么？表達了貝多芬怎樣的思想感情？這些問題是我們這節(jié)課要學習的主要內(nèi)容?！苯處煹那擅铧c撥引發(fā)了學生欣賞音樂時探究的心理，又交代了本節(jié)課教學的重點；學生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們學習課文的興趣。

2．欣賞畫面的精彩

小學課文中，文章有的文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。如《鄉(xiāng)村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉(xiāng)村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動的多彩的畫面。我根據(jù)鄉(xiāng)村傍晚時間的推移，設計了三張投影片。講課開始，先出示投影片，加之配樂朗讀，這時在學生面前分別看到的是：夕陽染紅了半邊天，夕陽還探著半個臉，最后一縷晚霞已隱去等三個不同時間的景物。學生在耳邊聽到的是洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風箏時的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲??聲像同步，情景交融，展現(xiàn)給學生的是具有鄉(xiāng)土氣息的美的感受，使他們賞心悅目。此時，教師激勵學生：“讀書吧，它會使你得到新的知識?！睂W生滿懷情趣，投入到鄉(xiāng)村新天地的學習體驗中。本堂課就這樣在情景交融的氣氛中圓滿的完成了任務。

二、巧妙引導，提高效率

葉圣陶先生說“教師主要在于引導學生求得知識，也就是引導學

造高效的課堂教學。1．演示操作，事半功倍

教師在語文教學中，一般都采用抓住重點詞語和含義深刻的句子，進行讀、劃、思、議。這些詞句在課文中起到點明主題、提示中心的作用。教學中如果抓住這些詞句，重點設疑，啟發(fā)學生帶著問題去思考，去學習，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。如《草船借箭》中的“神機妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現(xiàn)的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機妙算”一詞，學生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關系，必須放在借箭過程中去理解。故此應圍繞“神機妙算”啟發(fā)思考：在借箭過程中，哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算讓學生帶著這個問題，重點學習借箭的經(jīng)過，同時配合使用復合投影片。講“去借箭時”，推上底片。投影出現(xiàn)一支船隊連接向北岸開去?！笆芗龝r”，放下復合片，呈現(xiàn)的是船隊頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調轉船頭時，把投影片翻過來映出，出現(xiàn)的是船隊頭東尾西另一面受箭的情景。投影的演示，使學生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學生各抒己見的議論，課堂教學異彩紛呈，井然有序。學生認識到，諸葛亮的神機妙算就在于他知天文，曉地理，識人心，巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關鍵在于他運籌帷幄，文治武功的經(jīng)天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。借助電教手段，既省時又省力，突出了重點內(nèi)容。

．解疑釋難，啟發(fā)思維

《黃河象》、《琥珀》等課文，屬于科普作品，其間包含著豐富的科學知識和推理過程。讓學生參與科學家的推理過程，讓學生經(jīng)過自己的智力活動，支配、運用已有知識，從中探求真理，發(fā)現(xiàn)真知是培養(yǎng)思維的重點，也是教學的難點。于是我把閱讀的思維突破點、結合點安排在假設—推測—成因—結論上。如講《黃河象》一文，即采用變序式教法，先講難點第四段（推測依據(jù)），再講第二段（故事過程）。設計制作投影片（剛發(fā)掘時象骨架圖），讓學生認真地觀察投影，動腦思考：（1）發(fā)掘時為什么先發(fā)現(xiàn)象牙（2）骨架為什么斜斜地插入沙土里為什么腳踩礫石先讓學生分小組討論，大膽地假設推想，再讓小組推薦代表發(fā)言。各組代表各抒己見，互相補充修正，不斷完善。最后教師指導學生歸納成因及小結：先發(fā)現(xiàn)象牙是由于黃河象落水時曾抬頭呼救過；從“沙土”和“礫石”可以推測在很早很早以前，這里曾是一條河；從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。在推測中，學生的頭腦進行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動，直接突破了難點，加深了對課文內(nèi)容的理解。3．長文短講，收效匪淺

講《開國大典》時，我采用長文短講的方法，抓住入場—大典—閱兵—游行這一發(fā)展順序，突出重點段的學習，發(fā)揮電教的優(yōu)勢。在講“大典”過程中（第二段），用三張投影片和一段毛主席宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”的原始資料片精講這一部分內(nèi)容。這樣的講解，烘托出大典的熱烈氣氛，使學生置身于開國大典的

三、提升情感，回味無窮

課堂結尾正是總結規(guī)律、理清順序、提示中心的重要環(huán)節(jié)，具有畫龍點睛之功效。課堂教學總結的方法主要有以下幾種： 1．朗讀欣賞

如《桂林山水》一文，總結時適度地播放桂林山水的錄像片，讓學生欣賞品味“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句，再通過配樂朗讀又把學生帶入到桂林山水甲天下的仙境之中，使學生對桂林山水的美的形象、美的清調、美的旋律發(fā)出由衷的稱贊。2．鞏固升華

如學習《挑山工》一課，講讀后，放映投影片：在高高的山上，一條通向極頂?shù)男?，一個穿紅背心的挑山工，肩負重擔，正弓著腰向上攀登。學生仔細觀察后，結合課文內(nèi)容認真思考，紛紛發(fā)表見解。通過熱烈討論認識到：我們無論做什么事，都要在心中樹立起一個目標，朝著目標像挑山工那樣，堅持不懈，腳踏實地，不停地攀登，就一定能夠達到勝利的頂峰。這樣就在學生的頭腦中深深地印上一個穿紅背心的挑山工永遠攀登的形象，這種印象對于學生以后踏上人生之路，將起到多大的作用，是我們現(xiàn)在難以估量到的。

總之，結合學生實際和教材內(nèi)容要求，恰當?shù)剡x準多媒體的運用與課堂教學的最佳結合點，考慮各層次的接受能力和反饋情況，適時適量的運用多媒體，適當增強課件的智能化，利用信息技術手段開拓

學生自學的渠道，熟讀精思;在語言文字教學中，學會對語言的感悟，學會對語言的積累，充分發(fā)揮語文的工具性的特長，還學生以主人的地位，把學生的自主學習落到實處，就能教好地激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率。

第四篇：利用電教媒體優(yōu)化語文課堂教學

利用電教媒體優(yōu)化語文課堂教學

恩施市白楊坪初級中學

鄭金碧

作者簡介：鄭金碧，女，恩施市白楊坪初級中學教師，大學本科學歷，中學一級教師，1996年秋至現(xiàn)在一直任教語文學科，有多篇論文和教研成果分獲國家、省、州、市獲獎。

內(nèi)容提要：隨著科學技術的不斷發(fā)展；幻燈、投影、錄音、計算機等被相繼運用到教學中來，他們可以優(yōu)化課堂“導語”信息，力求新奇，引人入勝，培養(yǎng)學生的認知聯(lián)想能力；優(yōu)化記憶信息。利用電教媒體明確突出識記目標，培養(yǎng)學生捕捉信息的能力，提高記憶的強度和深度；優(yōu)化教材信息。利用電教媒體形聲兼?zhèn)涞奶攸c，創(chuàng)設情境，為學生提供朗讀的范例，培養(yǎng)學生朗讀能力及初步鑒賞作品的能力；借助電教媒體輔以教師的引導講解等外在教學信息帶動學生內(nèi)在的教學信息加工（認知學習），訓練培養(yǎng)學生對教學信息的加工能力，逐步形成良好的思維品質。

關鍵詞：電教媒體

課堂電化教學

優(yōu)化教材信息

隨著科學技術的不斷發(fā)展；幻燈、投影、錄音、計算機等被相繼運用到教學中來。教學手段的日趨現(xiàn)代化，課堂電化教學給語文教學注入了新的活力。電教姓“教”，遵循語文學科的自身規(guī)律，適時合理地運用電教媒體，不但可以優(yōu)化課堂教學，改善教學結構，提高教學效益，也有利于素質教育的落實。

隨著現(xiàn)代教育理論研究的深入，人們又提出：教育教學過程實質上是信息處理的過程。主要是指學生對在教育教學活動所獲得的教育教學信息進行加工的過程；學生素質提高與否，很大程度上取決于他們對教育教學信息處理加工能力是否得到訓練與提高。可見，優(yōu)化教學信息的加工過程與學生能力的提高有著直接的關系?？梢哉f，前者是條件，后者是結果。課堂教學活動是教學信息加工過程的外在表現(xiàn)形式，學生的認知學習是內(nèi)在教學信息加工的表現(xiàn)，是教學活動的內(nèi)化和本質，是在教學活動調控下進行的。而全部調控又都是通過教學信息實現(xiàn)的。因此，只有優(yōu)化語文教學信息加工過程，才能培養(yǎng)學生的語文能力，才能訓練和提高學生對教育教學信息處理加工的能力。

傳統(tǒng)的語文教學往往是一支粉筆、一本教材，一塊黑板。教學只能是抽象的文字信息 抽象的講解、抽象的記憶。本來是記載生活，描寫景物、抒發(fā)情感的課文在課堂上反而與之相去甚遠了。在這種情形下要求學生去記憶知識，無疑會加重學生的思想負擔，加大時間用量，造成課業(yè)負擔重，影響能力的提高。因此，語文課堂教學尤其需要優(yōu)化信息加工過程。

利用電教手段優(yōu)化教學信息加工過程，加快了教學信息傳遞，提高了單位時間的教學效率

對教學信息的加工，我們應避免“對豐富的教學內(nèi)容呈單維性，要立足于有效地提高學生的學習興趣，調動學生思維的積極性?！?/p>

第一、優(yōu)化課堂“導語”信息，力求新奇，引人入勝，培養(yǎng)學生的認知聯(lián)想能力。講授蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》，我借助現(xiàn)代影視作品展示相關的內(nèi)容，選擇電視劇《三國演義》“火燒赤壁”中的一個場面導入課文。把學生帶到三國赤壁古戰(zhàn)場的硝煙中，讓學生親耳聆聽漢末群雄鏖戰(zhàn)，逐鹿赤壁的廝殺聲，親眼目睹指揮這場戰(zhàn)爭的年輕統(tǒng)師周瑜的瀟灑風度??這種特殊的氛圍會使學生產(chǎn)生特殊的感受對赤壁古戰(zhàn)場的感受，對人物的感受，而這些感受又是和蘇軾當時的感受一致的。這樣就拉近了學生與作品內(nèi)容與作家思想的距離，使學生思緒飄到三國，聯(lián)想起與赤壁故事，與課文內(nèi)容相關的事情，對作品產(chǎn)生極大興趣，為學生分析理解作品作好了鋪墊。同時學生的聯(lián)想能力，對作品人物的理解能力也無形中得到了培養(yǎng)和提高。

第二，優(yōu)化記憶信息。利用電教媒體明確突出識記目標，培養(yǎng)學生捕捉信息的能力，提高記憶的強度和深度。

利用電教媒體明確突出識記目標，可以使學生由無意識記變?yōu)橛幸庾R記。它比教師口述印象深刻，比教師板書節(jié)省時間，重要信息一目了然。比如介紹作者的情況（或與作品相關創(chuàng)作情況），有意采用電視畫面（或幻燈圖片）來展示內(nèi)容，同時配以畫外音介紹，與此同時，在屏幕上顯示文字，重要之處加上著重號或橫線，這樣介紹一遍，再讓學生復述，學生能馬上記誦起屏幕上重點顯示的內(nèi)容。既培養(yǎng)了學生捕捉信息的能力，又提高了記憶的深度。學生學習態(tài)度積極，效果非常好。

第三，優(yōu)化教材信息。利用電教媒體形聲兼?zhèn)涞奶攸c，創(chuàng)設情境，為學生提供朗讀的范例，培養(yǎng)學生朗讀能力及初步鑒賞作品的能力。

利用電教媒體調控自如的優(yōu)勢，將語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結合的畫面。讓學生走進作品特定的氛圍中去，實現(xiàn)古人所主說的“披文以入情”，用這種特殊情境去叩擊學生心靈，充分調動學生感知、想象、情感、理解等種種心理功能，以逐漸形成“優(yōu)勢興奮中心”，迅速進入感覺記憶，短時記憶。

講蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》，我就運用電教媒體把詩句變成一幅幅的畫面，讓學生去體會去感受。這種圖文并茂、聲情俱備的情景改變了學生只是面對書本、面對教師的單一模式，使學生完全沉浸在作品創(chuàng)造的情境中，對文章有了整體了解。然后通過一定的指導給予重現(xiàn)，學生便可以模仿錄相朗讀。文學作品不朽的藝術生命開始在學生心中復蘇并熊熊燃燒起來，如一道無形的橋梁，使學生與作家作品之間互相溝通，思想感情上產(chǎn)生共鳴，取得巨大而神奇的鑒賞效果和良好的聽讀訓練效果。

第四，借助電教媒體輔以教師的引導講解等外在教學信息帶動學生內(nèi)在的教學信息加工（認知學習），訓練培養(yǎng)學生對教學信息的加工能力，逐步形成良好的思維品質。

還是以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，分析詞的上闋時，重放上闋錄相，讓學生結合畫面用形象生動的語言描述詩詞展示的畫面意境，用簡潔的語言概括景物的特征。使學生由對表象的觀察認識進而形成理解，形成概念，形成記憶。分析下闋也是如此。重放下闋錄相，讓學生細心觀察畫面，以認真思考，詞人怎樣寫周瑜的？極力突出他什么？寫“我”又突出了“我”的什么？重點寫周瑜，還是寫我？寫周瑜的目的何在？這樣，不斷重復再現(xiàn)信息，不斷把學生的認識引向深入，強化了學生對作品的理解記憶，真正可以實現(xiàn)訓練和培養(yǎng)學生對教學信息加工的能力。同時，把經(jīng)老師優(yōu)化的教學住處呈現(xiàn)給學生，學生可以更準確的整體把握作品，深入理解內(nèi)容。一節(jié)課下來，一首《大江詞》在學生頭腦中的總體印象就是三個字：景人我。詞人寫壯景，頌豪杰，感嘆自己。寫壯景是為了寫英雄周瑜。寫周瑜的年少有為、青春得意是為了寫自己年華老大、壯志難酬。景人互襯，人我對比。同時，對景象雄奇，格調奔放，感情沉郁的豪放詞風有了具體的認識。

課堂實踐證明，利用電教媒體優(yōu)化教學信息加工過程，有意識、有計劃地把它運用到教學活動中，既可以很好地發(fā)揮電教媒體的直觀作用，又有力地輔助了語文教學，使學生聽說讀寫能力、處理加工教學信息的能力得到培養(yǎng)和提高。

總之，引電教媒體優(yōu)化語文課堂，是時代發(fā)展的必然，是在回歸語文教學的本源。而引電教媒體優(yōu)化語文教學信息加工過程，又是教學實現(xiàn)素質教育的重要一環(huán)。它既能開發(fā)學生智力和非智力因素，又使學生在知識、能力、心理、個性等方面獲得全面和諧的發(fā)展，確實做到寓教于樂，變學生厭學為樂學，變被動學為主動學，進而形成我們企盼的語文教學的良性循環(huán)！

第五篇：教科版小學語文一年級上冊說課稿 秋天到了

教科版小學語文一年級上冊說課稿 秋天到了

《秋天到了》是教科版課標教科書小學語文一年級上冊的一篇主體課文。作者抓住初秋季節(jié)景物的變化及特征，描繪秋季天高云淡、五谷豐登的景象，表達了作者對秋天的喜愛、贊美之情。這篇描寫秋景的散文，作者從整體入手，由天空到田野，由植物到動物，形象直觀地寫秋天豐收的景象。文章雖短小精悍，三個自然段共5句話，但合在一起卻描繪了一幅初秋全景圖。

一年級學生剛剛走入校門，表達能力和認知能力還不是很強，但是經(jīng)過幾個月的學習，學生已經(jīng)掌握了漢語拼音的直呼方法，初步能借助漢語拼音識字與學文。一年級的孩子對周圍事物處于好奇狀態(tài)，對于語文課亦是如此?！芭d趣是最好的老師。”閱讀興趣的養(yǎng)成是學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的保證。但對于一年級的學生來說打好基礎，養(yǎng)成良好的閱讀習慣更為重要。學生們喜歡生動活潑、圖文并茂的課文，通過本課的學習，不但能讓學生了解秋天、觀察秋天、感受大自然，還能體驗在大自然中探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時使學生在輕松愉悅的課堂中學會學習，打下扎實的語文學習基礎。

根據(jù)一年級學段目標，我確定本課教學目標為：

1、認識本課12個生字，會寫 6個；

2、借助拼音正確、流利、有感情的朗讀課文，學習、了解閱讀方法；

3、使學生初步了解秋天，知道秋天是個美麗的季節(jié)，培養(yǎng)學生觀察自然的興趣，激發(fā)學生熱愛自然的情感。

根據(jù)本單元的教學目標及本課的教材特點，我確定本節(jié)課教學重點是讓學生讀熟、讀懂本文，在多種形式的讀中感受秋天的美。

依據(jù)學生年齡特點及學段目標，我將本課的教學流程分為四個步驟

1、激趣揭題，范讀感知；

2、自讀課文，自主識字；

3、反復讀文，讀熟讀通；

4、指導書寫，落實雙基。

課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！痹诮虒W設計的過程中，我邊解讀文本邊站在學生的視角思索，“秋天到了，天氣涼了?！?孩子眼中的秋天是怎樣的呢？借助學生的生活經(jīng)驗，我設計了這樣的導入：“一年有四個季節(jié)，誰愿意說一說，你最喜歡哪一個？”接下來我利用學生已有的生活經(jīng)驗，出示動物朋友“大雁飛飛”帶來的一組圖片，問道：“你們知道這是什么季節(jié)的景色嗎？”孩子們的興趣被激發(fā)了，當學生的思維被激活之時，我適時小結：“大家觀察得真仔細啊，那就讓我們一起看看秋天到底都有什么變化吧！”通過秋天里事物的變化，激發(fā)了學生學習課文的興趣，從而給接下來的課堂教學做了一個很好的鋪墊。

教學過程中，我力爭突出課堂教學的實效性，教會學生閱讀的方法，將語文知識與能力的訓練貫穿于教學過程的每一個環(huán)節(jié)。板書課題時，我請學生伸出小手和我一起寫，并將拼音標注，使學生在書空的同時對生字“秋”、“到”有了初步的感知。閱讀過程中我嘗試改變從頭到尾串講的模式，給學生創(chuàng)設自主學習的機會。新課伊始，借助多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)了秋天的美景，在悠揚的背景音樂中，我仿佛置身于美麗的秋天，投入的范讀讓學生仿佛也沉浸其中，從而對課文有了整體感知。這時，學生很容易產(chǎn)生想讀的愿望。根據(jù)課標一年級閱讀要求，在學生自讀前，我提出以下要求：自由讀文，讀準字音，讀通句子；不丟字、不添字，不唱讀。我請學生選擇自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀，初步理解課文內(nèi)容。學生讀完一遍后，對課文有了初步的了解。為了幫助學生理解課文，我設計了第二遍讀。在這里，我并沒有直接要求學生讀課文，而是先出示學生的動物朋友小老虎，告訴孩子們“小老虎也想讀讀這篇課文，但它有幾個字不認識，都著急了，大家都是有愛心的孩子，愿意幫幫他嗎？”這時再讓學生邊讀課文邊圈畫出小老虎不認識的字，然后通過看拼音自己讀、同桌互讀、開火車賽讀等形式，讓學生在輕松的氛圍中認識本節(jié)課生字的同時，又一次感知了課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設計也充分體現(xiàn)了學生的自主探究、合作互動的學習方式。

一年級學生年紀小，注意力不夠持久，根據(jù)學生的這一特點，兩遍讀后我設計了間休。讓學生欣賞一曲秋天的兒歌，舒展一下身體。短暫的休息后，學生們又有了精神，這時讓學生再次回到課文中。第三遍讀文，要求學生要注意讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并請學生自己發(fā)現(xiàn)文中幾個“一”字變調的不同讀法，注意“一會兒”一詞兒化音的讀法。通過三遍讀文，學生已經(jīng)對課文有了更進一步的了解，這時候我讓學生選擇自己喜歡的段落去讀。學生通過學習伙伴間的練讀，在學習過程中養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學會讀書的方法。這時再問學生“你都讀懂了什么？”自然水到渠成，理解文章內(nèi)容迎刃而解。指導朗讀時，我在詞語上下功夫，請學生將第一自然段中重讀的詞語用小圓點畫出來；第二自然段，學生讀到大雁南飛時，我通過動畫將學生帶入情境，讓學生看到大雁到底是怎樣“一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。”，同時還向學生介紹了關于大雁的科學知識，再次激發(fā)了學生的學習興趣與求知欲。接著讓學生用“一會兒??一會兒??”練習說話，使語言文字訓練落到實處。

識字、寫字教學是低年級的教學重點，在幾遍讀文的過程中，學生基本解決了會認的問題；因為低年級的字詞教學內(nèi)涵很多，字詞、朗讀、閱讀、感悟理解等等，想在短短的40分鐘里面把想講的全都呈現(xiàn)出來，那樣就比較蜻蜓點水或是浮光掠影了，在本節(jié)課的寫字指導中，我重點指導“飛”字，“節(jié)”字，主要從筆畫上進行指導，交給學生寫字方法，其他的逐漸放手讓學生獨立識字，相信學生會逐漸掌握寫字方法，提高書寫能力，促進其良好習慣的養(yǎng)成。

進行本節(jié)課的教學設計，我進行了深深地思索，我不斷地閱讀文本，揣摩從這5句話中表現(xiàn)出的思想內(nèi)涵，思考如何通過這5句話三個自然段，落實低年級學生語文知識與能力的訓練。我將進行本課教學設計的過程視為一次寶貴的學習機會，在重新審視課標，充分的查閱資料的同時，我真的提高不少。全國小語會在如何體現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一的問題上提出“立足工具，弘揚人文，凸顯語文學科個性”的觀點，本課的設計，我努力向此目標靠近，但我深知，我做得還很不夠。謝謝各位專家、評委！在語文教學之路上，我要走的路還很長，我愿意努力為小學語文教學付出，為學生的語文學習服務。