第一篇：怎樣評課-教學教案

宜章縣第一中學 余文富

內容摘要：評課是一項重要的常規教學活動。經常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對于推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

關鍵詞：評課 教學效率 教學思想 教學態度 教學基本功

評課是一項重要的常規教學活動。評課的直接目的有兩方面：一是對課堂教學的優劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗的原因作出評析，幫助總結經驗、吸取教訓，提高教學認識。經常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對于推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

1、評教學效率：

評課，首先要求鑒別出課的優劣。評教學效率，不僅要評出教學效果的好壞，還要算算時間賬：教學效果好，但課堂容量小，屬整體教學效率不高；弄簡成繁，枝節問題糾纏不休，表現明顯的徒勞無功，屬局部教學效率不高。一堂成功的課，其教學效果體現在：①學生知識的增長、學習成績的提高。②學習方法的獲得、技能的訓練。③能力素質的發展、良好習慣的養成、情感的陶冶。④學習品德的升華、學生學習興趣和信心的培養。這是課堂教學的實質所在。

評教學效果，要結合預定的教學目標、具體的教學內容、現實的教學設備、設施條件以及學生學力狀況、班級性格等進行。從預定的目標是否達成、學生的反饋、課堂氛圍是否良好、學生完成作業的情況來評價。一般來說，沒有明顯的遺漏或遺憾，達到既定教學目標，就可視為教學效果好。

2、評教學思想：

教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現。教學思想的優劣，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞。現代教學思想的基本特征是科學、民主與藝術化；現代課堂教學是教與學的雙邊活動，謀求的是教學相長；素質教育的核心問題是突出學生的主體性。所以，針對課堂教學的成功與失敗，首先應從教師教學思想方面做出肯定與否定的評析。具體來說，從教學的宏觀模式來看，是素質教育的模式，還是應試教育的模式；是對社會需求和學生終生發展負責，還是對學生一已一時（升學）負責。從教學的微觀過程來看，教師主導與學生主體并重：教師主導作用主要體現在科學準確地構建教學內容，依據學生實際選好教法，精心設計調控教學過程，指導總結學習方法、點撥知識疑難，實現教學的目的；學生的主體作用主要體現在調動學習主動性，激發學習欲望，使學生想學、會學、樂學，即問題能發現、知識能掌握、學法能歸納、評價能參與，口會說、手會動、筆會寫、腦會思，養成良好的學習習慣。研究大綱、教材與研究學生并重：研究學生，提倡課堂教學的民主思想，使課堂教學由一言堂變為群言堂，由講堂變為學堂，教師由主講變為主導。傳授知識培養能力與指導學法并重：知識傳授、能力培養、德育滲透等不出現有所偏廢或顧此失彼的現象。

評教學思想，要有針對性。要針對目前教育的“時弊”來評。目前教育“時弊”的主要表現是：“填鴨式”、灌輸式教學；重知識、輕能力、忽視德育；重視可能升學的少部分尖子生，忽視大多數升學無望的后進生等等。要通過評課，明確反對什么，提倡什么，圍繞推進素質教育的大方向，努力糾正錯誤的教學思想，灌輸科學的、先進的教學思想。評教學思想，不等于空洞的“上綱上線”，它要求我們聯系教育方針、政策、法規、現代教育的價值取向和相關的教學理論，結合教學過程中暴露出來的實際問題，有理有據地進行評析。這一方面是宣傳正確的教學思想的需要，另一方面也是讓講課人心服口服，達到評課的實際效果。

3、評教學態度：

如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力 程度。教學態度是否嚴謹認真，主要從以下三個方面來看：一是教師在教學設計時，對教材、大綱及學情是否研究透徹、把握準確。教學目標不夠明確、具體，過高或過低，重、難點把握不準，教學內容的內在邏輯結構不清楚，出現知識性錯誤等，首先就是一個教學態度問題，是教師課外的功夫下得不夠造成的。我們之所以不將其歸為教學水平問題，是因為教師隊伍基本上是“科班”出身，且各類配套“教參”齊全。二是課前準備是否充分。教案不熟、教具不全；演示實驗課前不試做，課堂上出問題；課堂表現慌亂以至丟三落四，出現明顯的教學遺漏等到現象，就屬于課前準備不充分。三是課堂表現是否嚴肅。偏離課題夸夸其談，浪費有限的教學時間；不注意留心學生的反饋和情緒反應，表現目中無人；遇到偶發事件，采取不負責的處置方法等現象，就屬于課堂表現不嚴肅。

評教學態度，一是要結合教學常規、工作要求，以體現教學管理的嚴肅性；二是要結合教師本人的成長進步，動之以情，曉之以理，幫助確立正確的教學態度和人生態度。評教學態度，要注意就事論事，不可籠統直言“教學態度”好壞，不可夸大其辭，更不可就事論人。

4、評教學基本功：

端正教學思想、嚴肅教學態度是搞好教學工作的前提條件，教學基本功則是提高課堂教學效率的基本保證。所謂教學基本功，籠統地講，是指教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能，在課堂教學中具體表現在以下幾個方面：①教學模式的選擇與運用。教學只要是有準備、有計劃地進行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學程序和教學方法的組合。教師選擇什么樣的教學模式才能優化課堂教學，可以從兩個方面衡量：一是體現啟發性原則。因為它主張的是意義學習，反對機械學習，這是現代教學模式的一個起碼標準。二是體現目標性原則，即模式的選擇要與教學目標要求相符。②教學組織能力。模式的選擇只決定教學的基本形式和框架，而要使教學過程“活”起來，關鍵要看有效的教學組織。教學組織分為教與學的組織，教學內容與教學手段的組織。對于課堂教學組織，目前尤其要注重學生學的組織。因為學生的“學”未組織起來，教學活動就不可能按照既定的目標進入“狀態”，教學目標就不可能較好地達成。③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學生回答問題的策略、激發學習動機的策略、提示信息的策略（包括板書、演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結論的策略等等。孔子日“不憤不啟，不悱不發”，《學記》中講“道而弗牽，開而弗達”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產婆術”等，都強調在啟發引導和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學工作才可能達到藝術般的高度，給人以藝術般的享受。要特別提出來的是，有些課堂教學自始至終一問一答，熱熱鬧鬧，問題頻繁而膚淺，學生不假思索地回答；這種看似“啟發式”教學的“有序”開展，其實不僅不能真正開啟學生思維的大門，還將導致學生日后更大、更深刻的思維混亂。④教學機智與表現力。教學機智即教學活動中的應變力和即時組織力，主要體現在對課堂偶發事件的處理上，能否因勢利導而又使教學活動不越軌。教學表現力即教師運用各種教學工具的能力，它包括語言表達力、情感表達力及運用教學儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教學要求和教學影響才能讓學生真切地感受到。可以說，這是教師的“演技”。⑤理論功底與知識面：教師的理論功底，一方面表現在課堂教學設計是否科學、實用，另一方面表現在課后自己說課的理性分析，能否據理“自圓其說”。教師的知識面主要表現在課堂教學中，能否根據當時的教學需要，信手拈來相關知識充實教學，擴大學生的知識面，使課堂教學更加豐滿。教師表現知識面廣，還有利于“博學多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學魅力。⑥教師的氣質表現。教師的精神狀態、儀表體態、舉手投足的風格等都對學生產生著重要影響，教師以自己的整個人格決定教學工作。總之。評課，一要端正學風，講求客觀公正。評課發言語言要準確、有理有據、定性要合理、評價要客觀、優缺點要分明、態度要誠懇，不以貌取人、不以情代評、掩飾缺點錯誤。二要以理析課，突出指導性。評課要根據現代教育教學理論、素質教育的理論觀點以突出前瞻指導性；對于一堂課的優缺點、成功經驗與典型失誤、有待解決的突出問題，要從理論上作深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導課、以理服人。對于一堂課的教法與學法，要善于歸納總結、補充完善，以便改進指導教學。三要以效定性，突出科學性。任何教師都希望把課上好，在實施教學前都作過一定的準備，評課不能把從教者良好的愿望當作效果，更不能把不切實際的標新立異當作經驗加以褒獎，亦不可把一時的失誤當作話柄加以嘲笑，切忌把自己的主觀偏見強加于人；而應該讓事實說話，依效果作評判。四要突出重點，增強針對性。評課要根據不同的課型、不同的對象擇其要領重點評述。一般意義上講，對初上講臺的教師應重在教學設計的目

第二篇：教師怎樣評課及評課稿

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

評課通用模板范文

(一)從教學目標上分析

這節課在語言知識上從詞匯方面為學生提供了大量的??詞匯；從話題上討論了......的背景及基礎知識;從功能句上練習了一些發表個人觀點的句型；從語法上滲透了.........的結構和用法。在語言技能方面要求學生根據課本上提供的信息和教師給的對話范文，進行分組對話練習，并能闡述自己的觀點。在情感態度和價值觀方面，通過學習和討論.......，鼓勵學生不斷的努力，以使..............(二)從處理教材上做出分析

本單元以........為話題，本節課是“??”部分，用圖片呈現了.......，讓學生通過看圖討論的方式了解........。同時通過對.........了解補充了大量??詞匯。通過對.......的討論使學生了解.....及它在我們的學習、工作、娛樂等生活中所起的重要作用。最后通過...........學會表達和支持個人觀點，能用所學的......知識及相關詞語來描述........，激發學生對.....的興趣。

(三)從教學程序上分析

教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際；教學思路的設計有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰教學思路設計清晰，通過不同活動達到對詞匯、背景知識的認知以及個人觀點的表達；教師在課堂上教學思路實際運作有效果。課堂結構安排合理，從??的方法由淺入深，符合任職規律。結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。講與練時間搭配合理教師活動與學生活動時間分配與教學目的和要求一致．學生的個人活動，小組活動和全班活動時間分配合理。教師在課堂上無脫離教學內容，做別的事情浪費寶貴的課堂教學時間的現象。如果在??中給學生留有足夠的時間思考就更好了。

(四)從教學方法和手段上分析

教學方法多樣化且量體裁衣，優選活用，??教學有特點且很扎實。在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的知識靈活運用到英語學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。從教學方法的改革與創新上看，充分利用現代信息技術，為學生提供了更廣闊的知識空間，為教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。從教學策略上看體現了資源和交際策略。通過多種渠道獲取更多的相關的語言信息，從而擴大語言輸入量，形成語言運用能力。借助聯想，建立相關知識間的聯系。

(五)從教師教學基本功上分析

1．看板書：雖然課程思路和重點在課件中體現得很充分，但是必要的板書還是必要的。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

3．看語言：全英文授課，教師的課堂語言，準確清楚，精當簡煉，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：教師運用教具，操作??等比較熟練。

(六)從教學效果上分析

教學效率高，課堂容量很大，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生參與了，投入了；很興奮，也很喜歡。學生在課堂教學中的思考過程包括了知識與技能，還包括了解決問題的能力、情感、態度、價值觀的發展。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。教師面向了全體學生，實行了因材施教。有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

第三篇：物理課怎樣評課

初中物理評課要點

一、評課的作用

1.評課是教師基本功之一

評課能表現出自己在教育、教學、專業素養方面所具有的水平，通過對他人課堂教學的評價，展示自己的教育思想、教學方法和學科專業方面的能力。

2.評課能促進自身的發展

通過評課可以吸取他人之長補自己之短，借鑒別人成功的經驗，為自己的提高找到捷徑。如果覺得別人的教學有需要改進的地方，也就避免了自己在教學中出現同樣的偏差。在評課的過程中使自己不斷學習提高。

3.評課是教師成長的動力

對授課者來說，別人的肯定或者否定都是寶貴的。贊揚是鼓勵，批評是激勵，鼓勵和激勵同等重要。贊賞會使你充滿信心，批評能使你發奮圖強。對評課者來說，一次友善、真誠、高標準的評課會給別人留下深刻的記憶，不管你的評課轟轟烈烈還是平平淡淡，都可能會讓別人終身受益，說不定你已經成了授課者心中的“偶像”，成了他心目中永遠的老師！

二、初中物理評課要點

1.評教學內容

(1)教學內容的選擇、廣度和深度

在實際教學中，一般是按教材進行教學，但對教材所提供知識的應用和挖掘是不統一的，教材內容也不是一節課教學內容的全部，課堂教學的全部內容包括教材和教材以外的內容都要符合初中學生的認知特點，使學生學得懂、學得有興趣。

(2)教學過程中突出重點，突破難點

教師對知識的講授要輕重有別，要圍繞重點內容，用有效的教學方式、器材或手段幫助學生理解難點知識。

(3)對概念或規律的講解正確

教師在教材分析和教學過程中舉出的實例不能出現科學性的錯誤是物理課的最基本要求，要避免課前準備不充分，課堂上隨意舉例的現象，比喻或與實際的聯系都要符合科學規律，符合客觀實際。

(4)實驗的選擇、操作和分析

實驗內容要注意針對性、實效性和可見度，實驗數量與本節教學內容相匹配，教師操作正確、規范，需要學生動手的應鼓勵學生積極參與。

(5)注意教材中對學生能力和思想教育方面的要求

教材中對學生多方面能力的要求不同于對知識的要求，不能忽視，而思想方面的教育貫穿于全過程，不要有人為灌輸的痕跡。

2.評教學方法

(1)教學過程中的因村施教

每一節課都要針對不同的學生群體（本班情況）選用合適的教學方式。比如“自學為主”只適合愛好物理的學生；“合作探究”適合對物理有興趣的學生；對新概念、新規律的學習可以采用教師演示、講授，學生觀察、思考的方式??

(2)教學過程中對學生思維的啟發

要充分啟發學生的思維（包括讓學生做練習），引導學生自主學習，讓學生發表自己的見解，創造公平、和諧的學習環境。3.評教學素養

(1)課型選擇和教學環節的安排及時間分配合理

(2)教態自然，語言生動、流暢

(3)板書、板畫規范，熟練，恰當運用現代教育技術

(4)課堂氣氛和諧，教師應變能力強

4.評教學效果

(1)學生能提出問題或發現問題

(2)學生的觀察能力、語言表達能力、設計和操作實驗的能力

(3)用學過的知識分析和解決實際問題的能力（包括做練習）

(4)學生在學習活動中團結合作精神或批判精神的體現 5.總體評價

(1)對一節課的整體印象（可以概括成簡短的幾句話）

(2)有創新或特別值得提倡的方法、實驗設計等

(3)提高或改進方面的建議，供教師參考

評課沒有一定的規則和格式，不同學科也有自己不同的特點，但我們的目標是相同的：通過評課表現風格、增進友誼、提高能力，使所有教師都在評課活動中共同成長。

注：評課要點是評課時可以考慮的一些因素，不必面面俱到，也不需要按要點逐條依次評析。評課過程中各因素的先后順序也可以隨不同課型或個人習慣而變化。

謝謝！

課堂教學實況錄相：科學探究

聲音的產生與傳播

本節課教學目標明確，教學內容正確無誤，符合《物理課程標準》的要求。學生在課堂上所探究的知識是生活中普遍存在的物理現象，知識范圍廣泛、難度適中。

精心準備的“水杯樂器”引起了學生極大的興趣，動聽的“編鐘音樂”不但展示出物理學之“美”，而且隱含著良好的愛國主義教育。自然界的景物和真實聲音將學生引入大自然的優美環境之中，不但使學生感到親切，而且為本節課的“合作探究”教學奠定了基礎。教師引導學生比較、判斷哪些聲音好聽，可以激起學生的學習愿望。教師圍繞聲音產生的原因這一重點知識設計了一系列實驗，讓學生通過觀察、體驗、思考得出結論。學生通過經歷實際探究過程自己得出結論，不僅增強了學習的信心，也進一步激發起了學習興趣。

教師對物理概念和規律的講述正確，教師選擇了比較典型的真空實驗作演示，操作正確、演示效果好，較好地突破了“聲音需要介質才能傳播”這一難點知識。教師展示的演示實驗、多媒體投影的錄像片段和畫面都與重點知識緊密聯系。教師設計的學生探究實驗取材容易、操作簡單、效果顯著，不但能引起學生的興趣，也為學生認識物理現象、理解物理知識起到了較好的輔助作用。

教師通過讓學生自己提出問題、發現問題并引導學生進行觀察、討論、探究、交流等一系列活動來培養學生的觀察能力；實驗操作能力；語言表達能力和用學過的知識分析、解決實際問題的能力。注意了培養學生在科學探究活動中的團結、合作精神，鼓勵學生互相交流，大膽表達自己的思想，敢于發表自己的見解。注意了教育學生保持學校安靜的學習環境，保持社會良好的生活環境，保持人與自然的和諧。

教學全過程中，教學環節緊湊，對各部分知識內容進行探究的時間分配合理，教師教態自然、親切，普通話流暢，課堂氣氛寬松。教師注意了隨時啟發學生自己思考，注重了培養學生的邏輯性思維和發散性思維，教師的設問、學生的討論、師生之間的交流顯得和諧、活躍。教師恰當地、合理地應用了現代教育技術，操作熟練。

學生學習情緒高，學習效果好。學生通過對自然界多種聲音的比較，提出了自己想要知道的關于聲音方面的知識，提出了自己的疑問。學生對實驗的觀察比較細致，能夠積極投入科學探究活動之中，能用比較準確的語言大膽表達出自己的思想和認識。學生在操作實驗中的相互配合、交流過程的熱烈討論以及傳聲實驗中的一聲“你好！”都充分表達了同學之間互助、互愛的團結協作精神。學生明確表示有一些聲音是自己“不喜歡”的，實際上學生已經表示了對凈化環境的竭望，物理課使學生增強了保護環境的意識和情感。

這是一節比較成功的科學探究課，教師引導學生經歷了科學探究中“提出問題、猜想、進行實驗、分析論證、交流合作”等主要過程；學習了通過實驗研究物理現象、發現物理規律的科學方法；掌握了聲音的產生與傳播方面的知識；培養了觀察、實驗能力和愛國家、愛自然、愛科學、團結和尊重別人的情感以及實事求是的科學態度。

物理實驗是為學習知識而設計的，將實驗現象上升到物理理論才能使物理知識與自然現象更有機地結合。對實驗現象要進行深入地分析，教學中沒有突出聲音傳播需要介質的客觀規律，沒有解釋抽掉玻璃罩內的空氣為什么會使聲音變小？沒有解釋敲鼓的時候鼓皮上的小紙團為什么會跳起？沒有回答教師自己提出的敲桌面時耳朵貼在桌面上聽到的聲音與在空氣中聽到的聲音有什么不同？ 沒有對兩次聲音傳進人耳必須前后至少間隔0.1秒才能把兩次聲音分辨開的原因進行解釋，而且這個“0.1秒”并不一定是聲音“出去、回來”之間的間隔時間（從遠處傳來的或幾個障礙物反射的聲音都只有“來”，不需要“出去”）。教師對聽診器傳聲的解釋也是不恰當的，聽診器管內不是空的，主要是通過管內的空氣把聲音傳進人耳。

引導學生對觀察到的現象進行分析的時候要注意邏輯性和科學性，聽到鼓聲時看到的只是紙團跳起，并沒有直接看到鼓膜的振動；要強調發聲的物體一定在振動，而振動的物體不一定都能發出人能聽到的聲音，向學生說明在自然界還有大量的振動發出了人聽不見的聲音（超聲和次聲）；教師提出的閃電后10秒才聽到雷聲的問題，在學生解答以后教師應該補充說明閃電和雷聲是同時產生的，光的傳播速度很大，傳播時間忽略不計。

教師在個別問題上對學生的要求過高。講述回聲形成時，學生猜測是“物體的反射”已經基本正確了，教師并沒有解釋（初中也沒有必要解釋）為什么要高大的物體才能產生回聲，所以不應該要求學生“說準確一點”或者“再想一想”，應該先肯定學生的回答，再將聲音的“反射”現象與光的反射作對比，讓學生理解回聲的來源。教師布置的課外作業“測定聲音在空氣中傳播速度的實驗方案”難度太大，（教師都不能準確測定），即使學生能夠設計出來，由于實驗條件的限制，也會造成很大的測量誤差，使測量失去實際意義，這種課外作業形同虛設。建議讓學生對前面做過的一些發聲實驗進行對比，并留下一些問題：一切振動發出的聲音都是一樣的嗎？上課開始演示的幾個水杯發聲時，為什么每一個杯發出的聲音都不相同呢？布置學生在課外自行探究。這些簡單、易行的實驗探究作業不僅可操作性強，容易引起學生的興趣，還能為繼續學習聲音的特性作準備。建議加強課堂語言規范化訓練，盡量用比較準確的語言表達物理現象。“什么不能傳播聲音？”的提問是不準確的（“什么”已經隱含了某種物質或物體），應該說成在什么條件下聲音不能傳播？音叉“接觸”乒乓球不要說成“挨到”乒乓球；減少講述過程中的“好”、“這個”等語氣助詞；計算機大屏幕投影的文字與屏幕背景對比度太小，使字跡和表格顯得不夠清晰。板書是教師的基本功之一，本節課缺少板書。

物理評課稿：初三復習課《功、功率和效率》

在學校組織的教學競賽活動中，我聽了左振海老師的一節初三物理復習課——功、功率和效率，在此對這節課做一下簡單的評價：

1、從課的設計上看，總體思路較好。基本體現出以學生為主體的現代教學發展的要求，緊密結合近兩年中考題的出題形式，特別是在功、功率、效率部分容易出的類型題，把它們分成四大塊，通過創設生活情景，利用大型設備的說明書，設置人或機械的工作情景等，培養學生的計算能力。

2、在課堂教學過程中，教師利用多媒體創設情景，盡量調動學生的積極性，讓學生看到大屏幕上的相關題目，動腦思考討論，并做出相應的解答，讓學生上黑板書寫解題過程，對出現的錯誤或不足及時做出糾正，這樣有利于培養學生的分析問題能力，語言表達能力、解題的能力和綜合運用能力，這對學生參加中考將有很大的幫助。

3、從教學效果上看，學生對基本知識能夠掌握，部分學生能夠積極跟上教師的引導，動腦動手，對大部分習題通過自己的分析或和同學的討論，能夠有具體的思路和方法，但個別學生不善于思考和發言，有時候課堂氣氛顯得沉悶，教師在調動學生積極性上，語言的煸動性還有欠缺，有待于進一步的鍛煉和發展。

4、提出的建議，知識點的復習再突出、深入一些，習題的選擇上，難易程度要適中，語言表達再精煉些，板書要認真書寫，不要有太大的隨意性，要讓學生發散思維上要有些創新。

諶老師：學生情況影響老師，一些學生基礎差，使講課的速度較慢，互動少，應該加強互動，一些概念等應該由學生來回答。復習課應該快一些。

魏老師（中心學校）：上課存在一定的問題，與上新課一般，講課時一些觀點強調得過多，在黑板上板書過于簡潔，例如在板書磁場方向時太簡單；講解地磁場時只要交代地磁場的概念和磁偏角就差不多了；通電螺旋管的磁場相當于條形磁體的磁場，要畫全圖。

雷老師：講的很細，應該加強訓練，并且是實驗圖的訓練，結合考試，多講基礎，多由學生參與，讓課堂活躍一些。魏老師（胡范中學）：存在的不足是：不能上成授新課，師生互動要多一些，以學生為主，吸引學生的注意力，對學生要有一定的壓力

閔老師：磁體磁感線圖要畫全。平行班怎么上課？

朱老師：幾點建議

1、老師要充當藝術家的角色，能不能得到學生的認可，體現在怎么提高說話的藝術，怎么提高寫字的藝術，怎么與學生交流的藝術，怎么引導學生完成考試的藝術。

2、老師要充當節目主持人的角色，像新聞聯播節目主持人那樣嚴謹、縝密，象星光大道節目主持人那樣詼諧，幽默。老師就是要與學生逗，引起學生的注意，激發學生的學習興趣。

3、老師要充當一位心理學家。老師要掌握與學生交流的技巧，掌握給學生營造愉悅的學習氛圍的技法。一節課的好壞不是看老師講得好不好，而是看學生學得好不好，不能作秀，不能滿堂灌，要以學生為中心。不要以知識為中心，絲毫不考慮學生的感受，不要把所有的考試當成選拔性考試。把屬于學生的東西還給學生！教育與教學應該結合，要走進學生的內心。

第四篇：怎樣評課

怎樣評課

一、什么叫評課？

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是這了改進。

二、評課的意義

評課能調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

三、評課的原則

1．評課要堅持“以學生的發展為本”，從學生全面發展的需要出發

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。評課要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。

2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發。

課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3．評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上面。

課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統一講授，轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結合的課堂。

轉變評課的著眼點：評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業考評分數，而應該更多關心教師在創設有效教學活動的環境與氣氛上，關心教師對學習者流動的指導、幫助是否切實有效。

4．評課要提倡創新，培育個性。

課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。正確地評價一堂課時，既要體現課堂教學的一般特征，又要提倡創新，鼓勵個性化教學。

5．評課要從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。

課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條

件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質性評價和綜合判斷。

四、評課方法：

1、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理

評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了 難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

(1)看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創

(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

①計算教學環節的時間分配：要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。

②計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。

③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。

④計算優差生活動時間：要看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。

⑤計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

（四）評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

(1)看是不是量體裁衣，靈活運用

教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(2)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(3)看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(4)看現代化教學手段的運用

現代化教學呼喚現代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。

（五）評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的 教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師

課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

（六）評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施

（七）評能力培養

評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（八）評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

（九）評教學效果

看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

五、評課的注意事項

（一）、要根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向。

（二）要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。

（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實（數據）為根據，增強說服力。

（五）要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

第五篇：怎樣聽課評課

怎樣聽課評課

學校工作以教學為核心，課堂教學是關鍵。課堂教學，蘊含著眾多的教學規律，教與學、主導與主體、學知識與學做人、學理論與提高技能、全面要求與因材施教等這些都是在課堂教學中體現出來的。怎樣提高教學質量？怎樣使青年教師更好更快的成長？聽課評課是行之有效的方法之一。

聽課----教師在聽課之前要有一定的準備工作，應該事先問問他教什么內容，這節課講什么內容，提前找課本來預習一下。聽課過程中要認真觀察和記錄。教師聽課要集中注意力，全身心的投入，要聽、要看、要仔細捕捉作課教師的語言和表情，記錄下他每個環節和教學內容。教師要一邊聽，一邊思考，看教師的基本功，看學生的課堂表現，看課堂氣氛是否活躍。聽教師的教學語言是否簡練、是否優美，教師是否出現知識性錯誤，教學教法的設計。思考這節課有什么亮點是值得我們學習的，什么地方是我們在講課過程避免的。

評課是聽課之后的一個必要環節，聽課教師對這節課的一個點評。首先分析教學目標，看教學目標制定的是否全面、具體、適宜，從目標的達成來看，看一堂課下來是否教學目標明確體現，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。其次，我們要分析這堂課是否有重點，重點是否突出，難點是否有突破，是否抓住了學生主體、老師主導的教學方法。最后我們分析一下課堂教學的過程，是否完整，有復習導入，有總結，有作業，最主要的是是否有教學內容。教學內容呈現的形式是以老師講還是老師提示，學生來完成為主，在這一環節是否能體現出我們新課改的要求“以學生為本的課堂”。是否整堂課有學生的參與，學生的參與度占課的百分之幾，是否能和學生有效地互動起來。一堂課講授完以后，學生學到了多少知識。最后我們要評一下老師的基本功：粉筆字、板書、教態、語言、普通話。

聽課、評課是老師之間互相學習，幫助的方法之一，不斷聽課，邀請其他老師來聽你的課，對你的課進行評價，我們虛心學習接受，才能更快的成長，成為一名優秀的老師。