第一篇：大堰河我的保姆教學內容及過程

2、默讀課文。思考作者的思路是如何展開的？課文可以分為幾個部分？

第一部分：（1—3節）懷念與痛悼。交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。

第二部分：（4—8節）眷念與感激。回憶大堰河辛勞又悲苦的一身，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切的眷念與感激。

第三部分：（9—11節）同情與控訴。寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。

第四部分：（12—13節）謳歌與贊美。這部分是詩人呈現給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河的深切懷念和由衷的贊美之情。

四、分部分研讀課文，鑒賞詩歌。㈠學習第一部分

1、指名朗誦1—3節。

2、先看第一節，大堰河是不是一條河的名字？——不是，是我的保姆的名字。（注解1）她連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，這說明了什么呢？ ——她地位低下，身份卑微。

3、從這三節中，我們還還能知道大堰河是個什么樣的人？

——大堰河又是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。

誰能說說什么叫童養媳？——從小被賣到別人家做媳婦的人。做童養媳的日子好不好過？ ——不好過，和做牛做馬差不多。

4、是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動婦女。詩人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢？我們看到第二節。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子??詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎？

——不是，也是。大堰河只是詩人的保姆，所以不是；詩人把大堰河當作母親，所以是。

5、第三節描繪了一些什么樣的景物？這些景物給你什么印象？ ——被雪壓著草蓋著的的墳墓、關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的園地、門前的長滿了青苔的石椅，全是冷色調的。這些鏡頭描繪了一種荒涼、寂寞的慘淡景象，暗示大堰河生前的貧困和死后的寂寞，浸透著詩人的傷痛、懷念之情。㈡學習第二部分。

1、詩歌的第二部分概括了大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩種活，在詩人小時候，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。哪一節突出她的“乳母生涯”，哪一節突出她的“傭工生涯”？（4節，7節）

2、朗讀第四節。同學們看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動的機器，沒有一刻空閑的時間。大堰河做了這么多事情，詩人是用什么句式把這些連接在一起的呢？——排比。

3、如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒有休息呢？ ——沒有。她不休息在干什么呢？——把我抱在懷里，撫摸我。

大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著詩人艾青，說明她對詩人??——疼愛。好！無時無刻都關愛著艾青，無微不至的關心著艾青。

4、“大堰河用她厚大的手掌??”那是一雙怎樣的手呢？請你想象、描述一下大堰河的手。——粗糙的，有力的，比較黑，骨節粗大，很溫暖。

5、是的，這雙勤勞慈愛的手，使一個貧窮的家充滿溫馨，使這個被地主家嫌棄的孩子得到了母愛的補償。這雙手，就成了母愛的象征。請同學們聯想一下自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的？描述一個細節。

——說得很好！母愛是真摯的、博大的，同學們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河。“我”在大堰河家里得到的就是這樣細致周到的愛。

6、我們再往后看，“我”回家了，我過上了怎樣的生活？ ——富足、豪華、富裕、錦衣玉食??

但是我的心情卻是什么樣的？從詩歌中找一個詞。為什么？ ——忸怩不安。——因為這里只有豐富的物質，沒有愛。

7、“我做了生了我的父母家里的新客了。”這句話里有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個？

——“'家”和“'客”。對!大家有誰在自己的家像做客嗎？

——沒有。“家”和“客”本是對立的，誰在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了“家”與“客“的一對矛盾，才表達出一種復雜的辛酸。

8、往下看，仍然在這一節里，還能不能找出類似的矛盾的寫法？

——“我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹”，這句矛盾。既然是妹妹，就應該熟識，可是作者卻不熟識。本是骨肉，卻同陌路。

——“我不認識”與“天倫敘樂”矛盾，不認識怎么能讀出來呢？ 我們可以換句話說，艾青長大后也認識這四個字理解這四個字了，可是他卻?? 從來沒有品嘗過四個字的感情。艾青從小沒有感覺到那幾個字。也可以這樣說：“上面掛著‘天倫敘樂’”，下面卻根本沒有“天倫敘樂”；雖認識“天倫敘樂”，卻沒有感受過“天倫敘樂”，這是強烈的對比的寫法！家庭里所發生的事情，卻根本不講天倫，根本沒有敘樂！

9、大堰河家貧窮，但充滿愛，“我”家富有，但缺少愛。這就形成了鮮明的——對比。

想起這些，詩人的心中充滿了對大堰河的什么樣的感情？——感激

對。大堰河流盡了她的乳汁后，又開始勞動，流她的血汗，同學們自讀第7節。10、6個句子都是以含著笑開頭的，這幾個句子用的什么修辭手法？——排比。大堰河干的活又苦又臟又累，她為什么“含著笑”？

——為能掙錢養家，高興。同時，也表現了大堰河純樸寬厚的性格，她生活沉重，卻非常樂觀；她命運悲慘，但容易滿足，靠雙手吃飯，并無多求。詩人對大堰河是既贊美，又同情。

11、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛。在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”，把她乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來： 大堰河曾做了一個不能說的夢 在夢里，她吃著乳兒的婚酒 坐在輝煌的結彩的堂上

而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

——大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她期盼乳兒長大成人，成才成家，生活幸福美滿，她乳兒幸福就是她最大的滿足，這不是一個母親最美好的心愿嗎？這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。

㈢學習第三部分。然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻只有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切。而直到她死，世界給予她的，是什么呢？同學們齊讀9—10節。

1、大堰河得到了什么？

——大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！

2、這里，用了一連串的數量詞，有什么意義？

——數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴。詩人強烈的憤慨包含在這組數量詞的對比之中。

3、大堰河生前付出的何其多，死后得到的何其少啊！是誰造成了她的悲劇？ ——不公道的社會！

對。齊讀11節。把詩人的憎恨之情讀進去！

——她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。

4、我們總結一下大堰河的形象。

——大堰河是勤勞的，她用她厚大的手掌洗衣、做飯、養雞、喂豬、終日操勞，她又是善良的，她永遠是“含著笑”去做每一件農活。大堰河又是慈愛的，縱使在終日勞作的疲憊之后，她仍然不忘記同樣用她厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。她還是博大的，她能像親生母親一樣，深愛著她的乳兒。她又是悲苦的，貧苦的，勞累的。多年的貧苦生活過早地奪取了她健康，年僅40多歲就含淚地去了。

5、這就是大堰河。讓我們一起欣賞詩人呈給大堰河的頌歌。同學們齊讀最后兩節。㈣學習第四部分。

1、這首熱烈、深沉的頌歌，僅僅呈給大堰河嗎？

——還呈給他的兒子們，呈給干千萬萬的大堰河，也是呈給受苦受難的勞動人民。可見詩人的感情升華了，擴大了。一個地主的兒子，卻把心中最深情的頌歌唱給了千千萬萬的大堰河，撲向勞動人民的懷抱，這在30年代是難能可貴的。㈤顏色——紫色的靈魂

1、“黃土下紫色的靈魂”，為什么是“紫色”的靈魂？ 這個“紫色”到底指什么？（討論）

——紫色是一種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺非常壓抑，不痛快。——紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。古代的官服也是紫色的。——是指苦澀。我曾看過詩人的訪談錄，他在談到這首詩時說過'紫色'是一種冷色調，引起的人的心理反映是苦澀的。——紫色是紅色和藍色的混合色，紅色表示大堰河活著時非常有熱情，像火一樣，溫暖世界，是尊貴的，而藍色表示她死后非常安詳。（你的思路非常獨特。并且真的抓住了問題的關鍵。也就是說，不能單純強調紫色只代表一方面，紫色實際上是兩種意義的綜合。）

2、補充一點學術界的觀點：艾青詩中用了大量顏色，艾青用顏色的規律一般是，用暖色調代表光明、溫暖、信念，用冷色調代表苦難、大地、憂郁等等。紫色是一種冷色調，所以不能僅僅理解為高貴。

3、我綜合一下大家的意見。剛才大家的全部意見，無非集中在兩方面，一方面強調尊貴、圣潔、熱烈的方面，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。一方面強調是苦澀、憂郁、壓抑的方面，另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。同學們深思一下，這兩種意見矛盾嗎？ ——不矛盾。

可以從痛苦角度去理解，體會一下全詩吧，似乎字字句句都在強調大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個人的靈魂，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多太多的折磨，那么，這個人的靈魂會是怎么樣的呢？ ——高貴。

請大家用一句話來概括一下對“紫色”的理解，這句話的格式是，靈魂因＿＿而＿＿＿！（板書： 靈魂因＿＿而＿＿＿！）——靈魂因“痛苦”而“高貴”。因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”！

非常精彩！同學們，大家看看，這個結論是誰得出呢？不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學術界，這個問題仍然是一個懸案，沒有一個定于一的結論。今天大家得出的結論，也可以成為眾多學術觀點之一。這就是研究性學習呀！

4、深入一步，我問大家，大家知道艾青在寫詩之前是學什么的嗎？

——是學畫畫的。所以他對色彩非常敏感。大家數一數，看看全詩中艾青用了多少顏色詞語，找出來。

——“長滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“我摸著紅漆雕花的家具”“我吃著碾了三番的白米的飯”“大紅大綠的關 云長”“輝煌的結彩的堂上”“紫色的靈魂”“泥黑的溫柔的臉顏”

共有多少處用了顏色詞語？ 說說各自的意義。

——8處。

“長滿了青苔的石椅”表示一種荒涼、敗落。

“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”，顯出大堰河家的生活十分窮困。

“紅漆雕花的家具”“'碾了三番的白米的飯”，顯示艾青父母家里非常富有豪華。“大紅大綠的關云長”，表現艾青的少年的特點。

“輝煌的結彩的堂上”，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。“泥黑的溫柔的臉顏”，顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦。

五、藝術特色。㈠形式上的自由。

1、“什么是‘自由詩’？簡單說，這種詩體，有一句占一行的，有一句占兩行的；每行沒有一定音節，每段沒有一定行數；也有整首詩不分段的。‘自由詩’有押韻的，有不押韻的。‘自由詩’沒有一定的格式，只有旋律。《大堰河—我的保姆》在形式上就具有這樣的特點，在奔放與約束意見取得協調，在參差與變化里取得一致。

2、全詩13節，少則4行一節，多則13行一節；少則每行2字，多則每行22個字。全詩不押韻，但有11節的首尾句相互重復，以確定基調與色彩，中間幾行大多采用排比句式，且多長句，以盡情抒發與描摹。在外在的表現形式上，這首詩與《雨巷》《再別康橋》形成了鮮明的對比，但它們同樣成為新詩中的名篇佳作。㈡排比、反復。

這是一首抒情詩，但它是通過敘事來抒情的，全篇不斷使用排比和反復的修辭方法，使這種感情更加凝重、雋永。

1、排比 ①詩中多次運用排比，如第四節中的八個排比，一方面具體地鋪述了大堰河的繁重勞動，贊美了她的勤勞品格，另一方面表現出大堰河無時無刻不在關心、照料著乳兒，歌頌她的美好的心靈。這樣寫，省去了許多筆墨，擴大了詩歌內容和意境上的容量。②請同學們找出來還有哪些地方用了排比？

——第六節中的7個排比；第七節中的6個排比；第十節5個排比；十二節的8個排比。③這些排比的使用，使詩歌內容凝練，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。

2、為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用反復的修辭方法。如第1節的“大堰河，是我的保姆”，表現了對大堰河特有的深情。第3節的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、10、11節中，也都采用了開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。㈢對比。

①在這首詩中，作者巧妙地運用對比的手法來表現主題。同學們說說詩歌中用了哪些對比？

——第四節和第六節，詩人把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖未作任何評論，但黑暗的社會制度的不合理已經明顯地顯現出來，不能不激起人們對舊世界的憤恨與詛咒。同時，又把在家里的“新客”地位和在大堰河家里所受到的愛撫進行對比，清楚地顯示出詩人的愛憎。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼??這些對比，大大增強了詩歌的抒情氣氛，有力地揭示了詩歌的思想內容。

六、思想內容。

1、那么，這首詩歌的思想內容是什么呢？詩人想抒發的是一種什么樣的感情？ ——作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。

我是地主的兒子，我出生那年，父母找了一個算命先生給我算命，那算命的先生說，得送給一個窮苦的人家喂養，我才能長命百歲。于是我被送到我的保姆――大堰河的家，從此我就成了大堰河的兒子，我吃著她的奶水長大, 她愛我“如愛自己的兒子般”。每天辛勤勞作之后，她總要把我抱在懷里，慈愛地“撫摸”。當她的乳汁流干，我被親生父母領回家時，她是那樣依戀不舍。以后，在每個年節里，她總要為我（她的乳兒）做米花糖，為的是乳兒能悄悄地來到她身邊，叫她一聲“媽”??后來，我讀書了，再后來我被父母送到法國留學??1932年初我回到祖國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在監獄里我又想起了乳母,看著鐵窗外的大雪,我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳墓??為表達對乳母的深深懷念，我寫下了《大堰河，我的保姆》這首詩?? 師：今天我把這首《大堰河——我的保姆》，獻給我的乳母――大堰河！師（微笑）我讀得好嗎？ 生：好！

師：是艾青詩寫得好，還是老師讀得好？ 生：詩寫得好，老師讀得更好！師：詩寫得好，老師才讀得好。

這么好的詩就該好好去讀，滿懷激情地去讀，讀出感情來。

先看第一節，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村莊的名字/她 是童養媳/大堰河，是我的保姆。師：大堰河是不是一條河的名字？ 生：不是，是我的保姆的名字。師：這說明了什么呢？ 生：她地位低下，身份卑微。（板書：身世關系）師：概括得很好！誰能說說什么叫童養媳？ 女生甲：從小被賣到別人家做媳婦的人。

師：很好。做童養媳的日子好不好過？

生：不好過，和做牛做馬差不多。

師：是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動婦女。詩人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢？我們來看第二節。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子??詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎？ 生：不是，也是。師：為什么？

生：大堰河只是詩人的保姆，所以不是；詩人把大堰河當作母親，所以是。師：說得非常好！

第三節，詩人為我們描繪了四個畫面，我認為這里語言太羅嗦了。

我這樣改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的墳墓/你的瓦菲/你的園地/你的石椅??”，把那些修飾語“被雪壓著的草蓋的、關閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的一丈平方的、門前的長了青苔”全部省去，不是更簡練嗎？ 生：不好。師：為什么？

生：這些修飾語營造了一種悲慘、凄涼的氛圍。師：對。“被雪壓著的”顯得?? 生：冷清。

師：“草蓋的”、“枯死的”、“一丈平方的”都說明大堰河的什么呢？ 生：身世的悲苦。

師：很好！我們來讀讀這一節。先聽我讀一遍。

（韓老師很有感情地讀完，又讓學生讀，指出其讀得不好之處，指導學生有感情、有節奏地朗讀。）師： 看第四節。我覺得作者這第一句“你用你厚大的手掌把我抱在懷里”顯得羅嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，對吧？

（學生在竊竊私語，有的認為他講的很有道理，有的說不多余，韓老師請一個女生說堰河的什么呢？）

生：不多余，表現了大堰河一生勤勞。

師：詩的第二部分寫了大堰河勤苦的一生。（板書：勤苦一生）

看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動的機器，沒有一刻空閑的時間。如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒有休息呢？ 生：沒有。師：干什么呢？

生：“把我抱在懷里，撫摸我”。

師：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著詩人艾青，說明她對詩人?? 生：疼愛。

師：好！無時無刻都關愛著艾青，無微不至的關著艾青。

我們再來讀讀這一節。這節朗讀時要與前面不同。第一句要緩慢，突出“厚大”，“撫摸我”要讀得輕柔，但是卻強調。接下來的連續八句的“在??之后”要讀快一點，突出工作的多和忙。最后一句再讀得恢復緩慢、深情。先聽老師示范一遍。（朗讀）

師：咱們班男生誰讀得最好？我們請他來讀一讀吧。

（一男生在眾同學推薦之下站起來，學著韓老師剛剛的語調讀完第四節）師：讀得好不好啊？ 生：好！

師：那就鼓勵一下。（大家都鼓起掌來。）

師：我再改一次，往下一節，“我被生我的父母領回到自己的家里”這一句，我覺得，肯定丟掉了一個字，丟掉了一個“我”字。應當說“我被生我的父母領回到‘我’自己的家”？是不是呀?這次，老師的見解肯定對了！

（有不少學生同意老師的觀點，頻頻點頭，且動手在課本上加上了個“我”。有的學生則不以為然，老師就把不同意的學生叫起）

生：“自己”是客觀的，那確實是詩人的家，而“我自己”帶有主觀色彩，在詩人心里承認的家，詩人在這里用“自己”，而不用“我自己”，說明詩人心里并不承認這個家。生：我覺得，這里的“自己”不是“艾青自己”，而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”，就成了“艾青自己”了。

師：兩個同學說的都有道理，家不是艾青的，而是“父母自己”的，艾青根本不認同的父母的家是自己的家，他認同的是?? 生：大堰河的家。

師：所以，這句話，詩人是不是丟掉了一個“我”字？ 生：不是。

師：(似乎無奈地)還是老師的意見不對。（稍微一停頓）

不過，老師又發現一個問題，有一句話寫的不好，我要改一改。

“我做了生我的父母家里的新客了”，如果改成“我終于回到父母的家里了”，就好了。

(似乎頗為得意)老師不但會朗讀讀詩，還會寫詩、改詩呢！（學生幾乎都搖頭）生：老師的絕對不好。師：還絕對不好？說說為什么？

生：你改的詩，情緒根本就不對！“我終于回到父母的家里了”好像盼望著急切回父母家一樣，愿望終于實現了，非常高興。而作者原來的意思是不愿意回去。

師：我的改句——表明作者盼望著回去，非常高興，而原句―――表明不大情愿回去，你能把這兩種情緒通過朗讀，表現出來嗎？

生：（分別讀，把老師的改句讀得快而興奮，而把原句也大體讀得一樣，區別不明顯）師：我的改句，你把重音放在哪個詞上？ 生：放在“終于”上。

師：你讀“我做了生我的父母家里的新客了”，仍然十分高興，仍然愿意回去，能重讀一遍嗎？

（生重讀，讀得已經低緩）

師：傳達的不錯。“我做了生了我的父母家里的新客了”一句，包含著一種十分復雜的辛酸的情緒。

聽老師示范一下，（師示范讀）大家跟讀。

師：這句話里有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個？

生：(沉思)“家”和“客”。

師：對!大家有誰在自己的家像做客嗎？ 生：沒有。

師：“家”和“客”本是對立的，誰在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了“家”與“客”的一對矛盾，才表達出一種復雜的辛酸。師：往下看，仍然在這一節里，還能不能找出類似的類似的矛盾的寫法？（學生埋頭邊讀邊找）

生：“我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹”，這句矛盾。師：怎么矛盾？

生：既然是妹妹，就應該熟識，可是作者卻不熟識。師：本是骨肉，卻是陌路。

生：我認為“我不認識”與“‘天倫敘樂’”矛盾，不認識怎么能讀出來呢？

師：我們可以換句話說――艾青長大后也認識這四個字理解這四個字了，可是他卻?? 生：從來沒有品嘗過四個字的感情。生：艾青從小沒有感覺到那幾個字。師：可否這樣說：“上面掛著‘天倫敘樂’，下面卻根本沒有‘天倫敘樂’”；“雖認識‘天倫敘樂’，卻沒有感受過‘天倫敘樂’”，這是強烈的對比的寫法！家庭里所發生的事情，卻根本不講天倫，根本沒有敘樂！

師：我再引申一下，――――這種強烈的矛盾對比的寫法、用法，是詩人、藝術家經常運用的，大家在其他地方還看到過嗎？比方，在初中課本里，有一 首唐詩里面就有。生：《賣炭翁》里面，“可憐向上衣正單，心憂炭賤怨天寒。” 師：怎么矛盾。

生：賣炭翁本來應該希望天暖和一些，可是他為了把炭賣出去，卻希望天寒冷。師：再想想，―――還能從電影、電視中找到這種矛盾的的寫法嗎？ 生：電影中常有，如殿堂高處懸掛著“正大光明”，而下面的人干著卑鄙齷齪的勾當；生：電視中，殿堂里掛著“明鏡高懸”的條幅，下面審案的人，卻貪污受賄，把案子判成冤案。師：非常精彩。詩人艾青非常善于運用強烈的矛盾對比手法來表現人物。五十年代，他到歐洲去訪問，見到一個黑人姑娘給白人家當保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆卻在唱歌，艾青就寫了一首詩《一個黑人姑娘在歌唱》，有這樣兩句“一個多么舒服，卻在不停在哭；一個多么可憐，卻在唱歡樂的歌”。這種強烈的對比能增強表達的效果。同學們，跟著我把這一節朗讀讀一遍。

師：第三部分寫大堰河死后的凄涼。（板書：死后凄涼）。

接著看這一句，“我是這般的忸怩不安”，“忸怩”什么意思？是不是“扭捏”的意思，即“扭扭捏捏”的意思？

（一時，學生感到困惑）師：遇到問題，請馬上查字典！

生：我查到了，“忸怩”是“形容不好意思或不大方的樣子”，師：那么“扭捏”或者“扭扭捏捏呢”？這個詞最常用，不要查字典，就說出自己的理解。生：“扭捏”，我理解有點“矯揉造作”的意思。

師：艾青從一個破敝的窮家來到一個金碧輝煌的豪門，應當是哪種情緒？ 生：顯然是“不好意思或者不大方”，不能是“矯揉造作”。

師：接下來的一節中，詩人連用了六個“她含著笑”，有什么作用？ 生：大堰河以苦為樂。生：苦中作樂。

師：我們從“含著笑”三字，還能體會到什么？ 生：她生活沉重，但卻非常樂觀。

生：她對未來抱著希望，抱著憧憬，想像著艾青長大成人后，會報答她。生：她希望通過自己的勞動，全家都能過上好日子。師：同學們說的都對，也開拓了大家的思維視野。我問大家，我們讀這一節時，能夠同樣“含著笑”來讀嗎？ 生：不能。

師：我們感受到一種辛酸，感受到一份沉重。我們請這位同學來讀這一節，要讀出這種辛酸與沉重來。

（一位男生站起朗讀，讀完，韓老師指出不到之處，范讀，再帶讀）

師：到了，“大堰河，含淚的去了”這一節，用了一些修飾語，如“四十幾年的”、“數不盡的”、“四塊錢的”、“幾尺長方的”，所有這些數量修飾語，是強調其多，還是強調少？ 生：（一部分學生）強調多。生：（一部分學生）強調少。

生：（少數學生）不對，有的強調多，有的強調少。

師：后面這位同學概括得對！有多有少。哪些是強調多，哪些是強調少呢？ 生：“同著四十幾年的人世生活的凌侮”“同著數不盡的奴隸的疾苦”是強調多；“同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰”強調其少。師：概括起來，是什么多，什么少？ 生：痛苦多，而自己得到的少。

師：給予這個世界的多，從這個世界帶走的少。

生：大堰河的命運悲慘。生前那么辛勞，死后沒什么陪葬。

師：先聽我這此段讀一遍，把“多”與“少”強調出來，注意語調和停頓。（韓老師讀完后，請一位女學生讀，肯定其讀得好）師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請提出來大家共同研究。也就是進行研究性學習。（一會兒有學生提出問題來）

生：我有個問題，那個“黃土下紫色的靈魂”，為什么是“紫色”的靈魂？ 師：你是問我，還是問大家？ 生：問大家。

師：好，大家誰幫助她回答一下。

“呈給你黃土下紫色的靈魂”這個“紫色”到底指什么？

生：我以為紫色是一種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺非常壓抑，不痛快。生：我認為紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。生：我記得古代的官服也是紫色的，也是高貴。

生：是指苦澀。我曾看過詩人的訪談錄，他在談到這首詩時說過“紫色”是一種冷色調，引起的人的心理反映是苦澀的。

生：我認為，紫色是紅色和藍色的混合色，紅色表示大堰河活著時非常有熱情，像火一樣，溫暖世界，是尊貴的，而藍色表示她死后非常安詳。

師：看來你對顏色非常有研究，你能說說各種顏色的含義嗎？比方白色象征什么，綠色象征什么，藍色象征什么，等等。

生：白色象征純潔，綠色象征生命，藍色象征海洋，也表示安靜。

師：有道理，你的思路非常獨特。并且真的抓住了問題的關鍵。也就是說，不能單純強調紫色只代表一方面，紫色實際上是兩種意義的綜合。生：老師你的意見呢？

師：老師補充一點學術界的“觀點”，艾青詩中用了大量顏色，艾青用顏色的規律一般是，用暖色調代表光明、溫暖、信念，用冷色調代表苦難、大地、憂郁等等。紫色是一種冷色調，所以不能僅僅理解為高貴。

我只不過是綜合大家的意見。你們看看，剛才大家的全部意見，無非集中在兩方面，一方面強調尊貴、圣潔、熱烈的方面，一方面強調是苦澀、憂郁、壓抑的方面。慎思、深思一下，這兩種意見矛盾嗎？ 生：不矛盾。

師：可以從痛苦角度去理解，體會一下全詩吧，似乎字字句句都在強調大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個人的靈魂，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，這個人的靈魂會是怎么樣的呢？

生：承受的苦難越多，就越高貴。師：所以，這里高貴與痛苦矛盾嗎？ 生：不矛盾。

師：這不統一了嗎？請大家用一句話來概括一下對“紫色”的理解，這句話的格式是，靈魂因＿＿而＿＿＿！（板書： 靈魂因＿＿而＿＿＿！）生：靈魂因“痛苦”而“高貴”。

師：非常精彩，因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”！

??

大家一起來把最后兩節，有感情地讀一遍。（師生齊讀）

師：今天的課就上到這里，謝謝！最后兩節是唱給大堰河的挽歌。（板書：挽歌贊美）

第二篇：大堰河我的保姆說課稿

《大堰河——我的保姆》說課稿

一、關于教材

艾青的《大堰河——我的保姆》被收入新人教版高中語文教材必修一第一單元。該單元四篇課文均為現代詩歌，其中前三課是五四運動以來的中國現代詩歌。這首抒情長詩是本單元唯一的敘事性很強的詩歌，它塑造了大堰河這個特定的形象；它的語言理解難度不大，對于高一新生而言沒有時代隔膜，容易理解。

二、關于教學目標和教學重難點

基于以上分析和本單元的教學總體目標，結合學生的現狀，我把本課的教學目標確定為： 【知識與能力】

1．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。2．了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。3．學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。

4．學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

【過程與方法】

先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。

【情感態度價值觀】

通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

根據學生的現狀，本課教學的重點和難點確定為： 【教學重、難點及教學突破】 【重點】

1．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2．了解并學習詩歌所采用的抒情方法。【難點】

使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

為實現上述目標，本課需要2課時 課前師生需在下面幾個方面做好準備

【教師準備】

1．準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2．了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。【學生準備】

預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

三、關于教學流程 【環節一：導入新課】

艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。

1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關系，我自然而然地接近詩。”他開始大量寫詩，托人帶出發表。《大堰河——我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。

【環節二： 整體感知】

艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。

朗讀全詩，把握詩人感情的律動，給課文分層次。（提示：如果把詩分為三部分，如何劃分？參考課后思考第二題。如果把追憶部分再分，從那兒分？參考課后思考第三題）完成課后思考練習第一題：

第一層次（1——3段）：懷念 第二層次（4——8段）：眷戀 第三層次（9——11段）：控訴 第四憒危?

2、13段）：贊美

【環節

三、研讀詩歌第一二節】 1、1----2節指名朗讀

2、看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？請學生發表看法。

3、這三段中，大堰河是個什么樣的人？請學生談談。

4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。

5、第三節幾個鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？學生試答。【環節

四、研讀詩歌第三四節】

1、下面詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩 種活，在詩人小時，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。哪一節突出她的“乳母生涯”，哪一節突出她的“傭工生涯”？

2、朗讀第四節，整節一個大句子是單句還是復句？“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”是主句，主句是承接關系復句。一連串“在你??之后”是狀語，這些狀語構成排比，這些排比句有什么作用？

這一節讀的時候要讀的慢，讀的重，讀的深沉。

3、第七節，在具體描寫大堰河的傭工生活時，為什么每一句都用“她含著笑”開頭？大堰河為什么笑？這表現了她什么品格？

4、作者一方面表現大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現了尢大堰河對乳兒的愛，詩中寫大堰河對乳兒的愛采取了多種方法，第四節通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反復鋪陳正面抒發大堰河的愛的的話，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？

5、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：

大堰河曾做了一個不能說的夢 在夢里，她吃著乳兒的婚酒 坐在輝煌的結彩的堂上

而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

6、然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）

大堰河，含淚的去了，同著四十幾年人世生活的凌辱，同著數不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了！

這里，用了一連串的數量詞，有什么意義？

7、第四節是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節回應開頭，重現詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。

這一節，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，“創作的典型是什么？它同時是一個人和許多人，一幅面貌和許多面貌，這就是說，它是這樣一種對一個人的描繪，其中包括許多人，即表現統一理念的一系列的人“（別林斯基評《現代人》）艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。

艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。

《大堰河——我的保姆》說課稿

第二單元整體說明

單元整體說明

單元教材分析

一首好詩，不僅可引發我們內心深處的共鳴，還可以給我們以有益的啟迪。這一單元四篇課文共選取了五首詩歌，有近代的，也有當代的；有國內的，亦有國外的。雖然作者時代國籍不一，形式旨趣也各個相異，但都有一個共同點——抒情。每首詩都融入了作者細膩的情思，體現出情景交融的藝術特點，因而了解作者的情感是領悟詩歌意蘊的關鍵聽在。艾青的《大堰河——我的保姆》，通過對其保姆大堰河(大葉荷)以及大堰河生平往事的回憶，表達了自己對乳母深切的懷念與感激之情。席慕蓉的《長城謠》和紀弦的《一片槐樹葉》均是表達對家園故國的眷戀與熱愛之情。《致空氣》、《樵夫，別砍那棵樹》兩詩題材、主題也新穎獨特。這些都易于激起學生閱讀興趣，有助于讓學生了解和豐富文學藝術，培養他們純正的文學趣味。因此，培養學生具有一定的詩歌鑒賞能力，是教學的主要任務之一。

單元訓練中“口語交際”介紹自己喜歡的一首歌詞以及“寫作”的試寫一首詩，都是為了鞏固學生對詩歌的語言的掌握能力，提高學生的鑒賞水平，豐富學生的文學素養。

單元總體目標

1．讓學生樹立：“書讀百遍，其義自現”的觀念，多誦讀學會自己理解體味詩歌。

2．要讓學生掌握閱讀欣賞詩歌的步驟和方法。

3．引導學生進人詩歌的藝術境界，與詩人展開心靈的對話，提高審美能力。

4．了解排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。

5．學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。

單元重難點一覽

重點 難點

1．提高學生朗讀以及鑒賞詩歌的能 力。1．詩歌中所表達的思想感情。

2．熟知作品、作者及詩文的內涵。3．了解詩歌此類文學體裁的基本寫 法，學習用生動簡潔的語言來抒發 情感。2．抒發感情的寫作手法與表達技巧。

單元學情分析

學習詩歌，應建議學生要多朗讀、多背誦，體味作者在詩歌中抒發的感情，認真揣摩詩歌的語言特點，感受詩歌的韻律節奏，展開想像和聯想的翅膀。詩歌教學不宜多講，重在自己去感悟，教師要引導學生分析詩人怎樣通過豐富的聯想和想像，運用精煉的語言描寫形象，創造意境，表達主題。在具體教學過程中，著重以明確詩歌欣賞思路、指導詩歌鑒賞方法為基點，啟發學生的悟性和靈性，使他們漸入詩的佳境，漸人藝術的殿堂，從而提高文學藝術作品鑒賞的水平和能力。

單元教學建議

1．注重誦讀，在講解過程中注意避免過于繁瑣冗長的解說。應指導學生在基本疏通文字的基礎上反復誦讀，建議采用多種形式，由多人分段誦讀，培養學生對詩歌的語感。

2．引導學生整體把握詩歌所表達的思想感情，理解作者采用此種方式抒情的目的。教師在指導學生學習本單元時，不僅要注意培養學生閱讀詩歌的能力，品味這些詩歌的優美意境，還要培養學生對世間萬物的熱愛之情，以及對它們的感悟能力與欣賞能力。

3．本單元所選的詩歌，均采用了多種修辭手法來表達情感，教師在教學過程中應指導學生了解學習這些修辭手法的定義及用法，建議還可以讓學生自己試著采用這種修辭手法造句或寫一段話，達到能基本掌握的目的。

帑單元課時分配

建議教學總課時8課時：《大堰河——我的保姆》2課時，《現代詩兩首》2課時，《致空氣》l課時，《樵夫，別砍那棵樹》l課時，口語交際1課時，寫作l課時。

大堰河——我的保姆

教學目標

知識與能力1．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。2．了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。3．學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。4．學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊

世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

過程與方法

先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。

情感態度價值觀

通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

教學重、難點及教學突破

重點1．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2．了解并學習詩歌所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要

性。

教學突破

應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。

教學準備

教師準備1．準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2．了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。

弗學生準備

預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

教學步驟

(第1課時)

第一課時教學流程設計

教師指導 學生活動 1．導入課文 1．了解創作背景及作者資料2．字詞練習2．完成字詞練習3．范讀并引導學生感受文意 3．初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色4．指導劃分層次，歸納層意 4．反復朗讀課文，劃分層次，概括層意

一、了解創作背景(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．師：詩歌這種體裁，對我們來說已經 不再陌生，在以前的學習中我們已 經接觸過許多類型的詩歌，而今天 我們要欣賞的是當代詩人——艾青 的名作。有誰能告訴我一些關于作 者艾青的資料? 抽學生簡述作者的生平。2．師：大家回答得不錯，艾青的主要作 品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑 鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文 化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術 形象，語言樸素清新，韻律和諧，具 有獨特的藝術風格。1．積極回答問題，就所了解的知識對 艾青其人做基本簡介。生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生 于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我 國現代著名詩人。1929年赴法國勤 工儉學，專修繪畫。1932年回國，參 加中國左翼美術家聯盟，因從事愛 國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。193

5年10月出獄，次年出版第一部 詩集《大堰河》，受到文壇重視。2．傾聽，作好相應記錄。

3．師：1933年，艾青因參加進步愛國活 動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩 人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰 河——我的保姆》。板書課題。3．聽取老師介紹作者的寫作背景及原 由，以便體會詩歌所要表達的感情。

二、字詞練習(約 分鐘)

教師活動 學生活動

師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。

三、朗讀詩歌，初步感受文意(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．范讀詩歌。注意朗讀時要講究節 奏，強調按意義單位劃分這首詩的 句子節奏，并有感情的朗讀。2．抽取同學就所讀講講自己對這首詩 的初步印象，并進行歸納。師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒 發了詩人對乳母真摯的懷念和深切 贊美的感情，進而表達了對廣大勞 動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達 了對“不公道世界”的詛咒、控訴之 情。1．聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初 步探悉作者感情。2．暢談對這首詩的印象。生：詩中描述的主人公是詩人的乳 母，她是一位平凡、低微到連自己的 姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純 樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

四、劃分層次。歸納層意(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發的思想感 情。2．師：這首詩分為幾個部分?3．師：很好，現在我們來看看第一部 分。第一部分是詩歌的前四段，它 主要講了些什么，表達了什么思想 感情呢? 點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想 起了保姆大堰河，運用想像和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼 的墳墓，冷落的故居，典押了的園 地，長了青苔的石椅。通過一連串 的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染 中，深切地抒發了詩人對保姆大堰 河的思念和哀悼之情，并由此引出 對大堰河悲慘一生的回憶。4．師：第二部分又講述了些什么呢? 5．師：回答得很正確，詩歌的第三部分 寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘 遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，文中哪些語句可以表現出來? 6．師：詩歌的第四分部講了什么? 將上述內容梗概板書。(見課末板 書)1．按老師要求反復朗讀課文，就自己 的理解劃分詩歌層次，并概括層意。2．生：分為四個部分。3．生：第一部分交代了大堰河的悲苦 身世及其與“我”的關系。表現了詩 人對乳母的深切懷念與痛悼。在教師點撥下細細體會作者在該部 分中流露的思想感情。4．生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品 德，抒發了詩人對她的深切眷戀與 尊敬。5．生：第10段寫大堰河的殯葬。用生 前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四 塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長 方的埋棺材的土地”相對比，深刻而 生動地揭示了舊社會的黑暗。6．生：第四部分是詩人呈給大堰河的 挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰 河深情地懷念和由衷地贊美之情。

五、本課小結

這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

六、課末板書設計參考

大堰河——我的保姆

艾青第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴第四層(12．13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美

教學步驟

(第2課時)

第二課時教學流程設計

教師指導 學生活動

1．探討作者所采用的寫作手法 1．細讀詩歌，分析探討寫作手法

2．深入理解 2．研讀重點段落，深入理解

3．指導品析《給烏蘭諾娃》 3．品析名篇，提升詩歌鑒賞水平

一、分析探討寫作手法(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．師：詩歌不同于一般的記敘文和說 明文，其形式不僅具有特殊性，更會 采用多種寫作手法來表現內容，抒 發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和 音節的旋律，詩中大量運用了反復 1．生：本詩通過反復吟詠表現對大堰 河的深情，許多節用了首尾詩句的 反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉 轉，增強了詩歌的抒情效果。

的修辭方法。這種手法有何作用?2．請學生找出并朗讀詩歌中采用多種 修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。3．師：從構思看，全詩前4個詩段從 “今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個 詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。第4詩段有一句“大堰河，今天我看 到雪使我想起了你”，第12詩段有 一句“大堰河，今天，你的乳兒是在 獄里”，這兩句在全詩結構上起了什 么作用? 2．仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭 手法的段落語句，并就自己的理解 分析其作用。完成課后思考與練習四。3．第4段中“大堰河，今天我看到雪使 我想起了你”，由獄中看到雪，聯想 到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起 對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦 難，默默奉獻的一生。第12段“大 堰河，今天，你的兒子是在獄里”中 的“今天”與第4段中的“今天”相呼 應，從回憶轉入現實，使時間線索更 加清晰。

二、研讀重點段落。深入理解(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．師：前邊我們對整首詩進行了閱讀 分析，現在我們選取幾個重點章節 來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下 第7、8段?2．師：第7段中用詩人自家優越的條 件，與大堰河的貧困條件相對比，但 在這種優越的條件中，我的心情卻 是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表 明“我”在保姆家生活慣了，進而說 明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩句中找出一句相同的話來證 明，并分析它們表達了什么?3．師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生 活??就開始用抱過我的手臂勞動 1．深情地朗讀詩歌第7、8段。2．跟隨教師講解理解重點段落，試著 分析并把握作者思想感情。生：“我做了生我的父母家里的新客 了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河 的深厚的感情，以及對自己親生父 母的陌生。3．生：表現了大堰河的勤勞與善良，以 及積極樂觀的生活態度。

了”。這節詩里所描述的大堰河不是 像第5段那樣為自家干活，而是到地 主家(“我”的家)干活，從而取得報酬 養活自己一家。勞動是繁重而多樣 的，然而她卻總是“含著笑”，這表明 了她的什么品質?4．師：聯系第6段所寫“我”離開大堰 河家時，她居然“哭”了，那么在第8 段中反復寫她“笑”，就有了更深一 層的含義，請問是什么含義? 4．生：表明了大堰河對乳兒的深深的 愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功 利關系的愛。

三、賞析《給烏蘭諾娃》(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．師：通過對教材所選詩歌的學習，我 們對艾青的詩歌有了初步印象，為 了加深對其風格和思想的了解，提 高我們的閱讀能力，我選取了他的 另一首詩讓大家欣賞。板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗 讀。2．指導完成隨堂練習2。1．充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體 會詩歌所要表達的意思，感受詩歌 的意境美。2．回答問題，聽取教師評講，在教師的 常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想 情感。

四、本課小結

本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。為了提高學生閱讀欣賞詩歌的能力，本節課還引導學生品析了艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》。

五、課末板書設計參考

給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女．卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創造的結晶。

問題探究與拓展活動

詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。

練習設計

隨堂練習設計1．給下列詞注音釋義，并用它們造句。典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊2．閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。(2)說說破折號在這里的作用和好處。(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。

(4)詩中“不是??卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?

個性練習設計

試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。

教學探討與反思

這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。

《大堰河——我的保姆》說課稿

今天我說課的篇目是現代詩人艾青的成名之作——《大堰

河——我的保姆》。我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計六個方面向各位老師展示我的教學設計。

一、說教材

《大堰河——我的保姆》出自人教版高中語文課程標準實驗教材（必修）第一冊第一單元，是本單元的第三篇課文。這首詩是現代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經歷，抒發了對養育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。

新課標對鑒賞文學作品的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。對詩歌作品的理解和鑒賞歷來是語文課堂教學的一個難點。這個單元的鑒賞重點是情感與意象，主要指導學生鑒賞中國新詩。教學這個單元的詩歌，要讓學生反復誦讀作品，揣摩詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情。根據這一要求，特制定如下教學目標：

知識與能力目標：1.掌握借助敘事抒情的藝術手法和排比、對比、反復等表現方 法的運用。2.通過綜合性研究學習，獲得詩歌鑒賞的方法。

過程與方法目標：1.揣摩詩歌語言，培養詩歌的鑒賞能力。

2.實踐“讀（詩）—品（意）—悟（方法）”的合作探究學習方法。

情感態度與價值觀目標：體會詩人對大堰河真摯而深沉的愛，感悟母愛的無私與偉大。

鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節，來塑造人物形象，表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把“通過品味典型意象來體會詩人抒發的情感”定為本課教學重點，而把“體會本詩運用的多種修辭手法”作為教學難點。

二、說學情

通過本單元前三首新詩的學習，學生初步掌握了鑒賞新詩的方法，為鑒賞本詩打下了良好的基礎。另外，對于艾青，他們并不陌生，因為他們在上高中之前學過他的《我愛這土地》，對他的背景和風格已經有所了解。這些為更好地理解

詩人的感情都會起到非常積極的作用。

三、說教法

新課標在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。” “教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考”。因此，這堂課我借助多媒體的手段，將“現代詩歌賞析方法”貫穿課堂，運用朗讀法，啟思點撥式教學方法,啟發學生思考、探究，期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

四、說學法

新課標旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我認為有以下兩種學法可以參考：

1.朗讀法。只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。

2.探究法。引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

五、說教學過程 1.導入新課

利用多媒體播放《懂你》的MV，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，設置情境，激發學生興趣，同時引出“母愛”話題，導入本課的學習。2.整體感知

“論其詩知其人”，了解詩人的生平經歷及詩的創作背景后，自由誦讀。在讀的基礎上，通過自己的聯想和想象，在頭腦中勾勒大堰河的形象。可投影顯示大堰河的人物畫像，給學生一點感性認識，再讓學生抽象出人物形象。這樣整體感知的訓練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅實的基礎。3.合作探究

（1）搜索意象、把握情感

投影出示問題“關于大堰河，作者最為難忘的是什么？”因為詩歌靠意象表達情感，所以只有發揮聯想、想象，在反復誦讀中方能體會詩人的情感。學生從文中篩選出信息：手、笑、哭、夢、淚、灰?老師適當點撥，并板書；投影出示“這些具體描寫表達了作者什么樣的情感？”這一環節學生分組活動，合作學習，首先找出具體描寫的段落，其次運用聯想與想象反復誦讀，然后仔細體會，挖掘文學背后、細節深處所蘊含的作者對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。這個問 題及活動的設置，不僅突出了教學重點而且培養學生一種合作意識，在互動交流中教師要給學生獨立思考的空間，讓他們思維撞擊，產生更多的火花，讓學生體會到收獲的喜悅。（2）探究修辭、體會作用

投影出示“詩中運用了哪些修辭方法？有什么樣的表達效果？”這個設計就是對本科教學難點的探究，讓學生找出詩中運用修辭的詩句并在反復誦讀中體會各種修辭手法的運用在詩人情感表達上的妙用。4.現代詩歌賞讀

要求學生飽含謳歌與贊美再一次有感情地朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領悟。5.延伸拓展

引

進生活的源頭活水,用情感來撞開學生的心扉。引導學生找到文章與現實的聯系點，抓住這一聯系點，讓語文回歸生活我設計了“本詩哪些語段讓你聯想到自己的母親？講講你和母親的故事。”這個問題是把對大堰河的感情升華為對母親的感情的過程。這樣將語文學習的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機地結合在一起。要求學生講述條理清楚，語言生動。教師可以播放背景音樂，調動學生情感。這樣，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，培養了學生感恩美德，同時也深化了本文的教學難點。

6.布置作業。把“你與母親的故事”整理成一篇文章。

六、說板書設計

一篇優美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現本節課的教學思路，教學重點、難點，也易于學生學習。這節課我采用圖示式的板書設計，兼以簡潔的文字說明，體現課文內容，并利于學生背誦理解。根據求實、求精、求新、求美的原則，我設計了如下板書：

大堰河——我的保姆

艾青

段落大意

詩人感情

大堰河形象

修辭手法

一、大堰河與我的關系

懷念與痛悼 身世悲苦低微

反復

二、大堰河勤勞、善良、眷戀與感激 勤勞、善良、無私

反復、排比、4 悲苦的一生

對比

三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸

同情與控訴 命運悲慘 反復、排比

四、對大堰河的懷念和禮贊

謳歌與贊美 靈魂高尚 呼告、排比

這就是我今天的說課，不足之處還請各位老師批評、指正，謝謝！

大堰河——我的保姆》說課稿

哈爾濱市四十中學

李慶梅

各位評委、老師：

今天我說課的題目是《大堰河——我的保姆》。

一、說教材：

《大堰河——我的保姆》選自于普通高中課程標準實驗教材【必修一】，是第一單元的第三篇課文。

這首詩是現代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經歷，抒發了對養育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。

新課標對鑒賞文學作品的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。對詩歌作品的理解和鑒賞歷來是語文課堂教學的一個難點。這個單元的鑒賞重點是情感與意象，主要指導學生鑒賞中國新詩。教學這個單元的詩歌，要讓學生反復誦讀作品，揣摩詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情。“情”是詩的內核，在心為志，發言為詩。《毛詩序》中說：“情動于中而形于言。”因此，教學本課的一個原則就是：引導學生體會詩人真摯的情感，以真情去感染學生。根據這一原則，特制定如下教學目標：

教學目標： ㈠、知識與能力：

1、掌握借助敘事抒情的藝術手法和排比、對比、反復等表現方法的運用。

2、通過綜合性研究學習，獲得詩歌鑒賞的方法。㈡、過程與方法：

1、揣摩詩歌語言，培養詩歌的鑒賞能力。

2、實踐“讀（詩）——品（意）——悟（方法）”的合作探究學習方法。㈢、情感態度與價值觀：

體會詩人對大堰河真摯而深沉的愛，感悟母愛的無私與偉大。鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節，來塑造人物形象，表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把“了解本詩借助鮮明生動的人物形象抒發感情的特點，即通過品味典型意象來體會詩人抒發的情感”定為本課教學重點，而把“體會本詩運用的多種修辭手法”作為教學難點。

二、說教法：

新課標強調，學生是學習和發展的主體，教師始終是引導者和幫助者。教師要在教學中具體體現這樣的理念：“關注學生的個性差異；關注學生的認知水平；關注學生的情緒生活和情感體驗”。因此，這堂課我借助多媒體的教學手段,將“讀（詩）——品（意）——悟（方法）的合作探究學習法”貫穿課堂，運用朗讀法及研討式、啟發式教學方法，啟迪學生深入思考、讓學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中體驗真情，期望構建師生間和諧、平等、互動學習的語文課堂。

1、這個單元的鑒賞重點是情感與意象。情感與意象，既是指單元鑒賞重點，也可以說是詩歌鑒賞的主要方法，即：一方面要注意體會詩中表達的思想情感，豐富的資源 最快的更新 優質的服務 誠信的運作

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另一方面要分析詩中運用的意象。

2、學習和鑒賞本詩時，要引導學生抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯想和想象，理解詩歌的主旨，體會詩人表達的感情，從中受到熏陶和感染。還要知人論世，指導學生結合作品的寫作背景或詩人的生活經歷。同時注意引導學生欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧，品味詩歌凝練、含蓄、富有跳躍性和音樂性的語言。

3、詩歌要重在誦讀，所以我要突出誦讀教學。這首詩很長，但卻是詩歌誦讀中難得的精品，非常適合反復誦讀、咀嚼。要注意的是，詩歌教學中，更應該注重學生自主閱讀，尊重學生的個性化理解和獨特的情感體驗。

三、說學法：

根據“新課標”建立“自主—合作—探究”學習方式的主旨要求，我將“讀（詩）——品（意）——悟（方法）的合作探究學習法”引入課堂，為此我設計了：

（1）朗讀法。學生通過反復誦讀，領會作者的情感。

（2）品鑒法。學生通過品味詩歌語言、鑒賞寫作方法，引導學生積極參與，自主學習。

四、說學生活動預設：

根據教學目標的設立，在本課的教學過程中學生活動的預設，我主要設立了以下四點: 1.、感受親情。如今的學生都是獨生子女，每個人都是家里的寶貝。他們已經習慣于接受不求回報的父愛和母愛的呵護，他們把父母的疼愛視為理所當然，很少能去切身體會得不到親情的溫暖和父母的關愛是一種怎樣的滋味。所以我希望借助于這首贊頌無私母愛的詩歌來引導和激發學生的感恩之心和報恩之志。

2、反復誦讀。“新課標”對詩歌鑒賞的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。既要品人，又要品文。而好詩都能通過反復的誦讀而獲得精神上的感染和心靈上的巨大啟迪。“書讀百遍，其義自見”，讀詩更是需要有感情有表情地朗讀，入口、入腦從而入心。所以我在設計這節課的時候更注重培養學生的誦讀習慣，要讓學生反復誦讀作品，深入體會詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情。

3、知恩報恩。《毛詩序》中說：“情動于中而形于言。”雖然本文創作的時代、背景離現實較遠，但詩歌的字里行間所抒發出來的人間大愛和深摯情感卻是亙古永恒、歷久彌新的，它依然啟迪著跨世紀的孩子們，讓他們學會孝道，體會善良、無私、博大的母愛父愛，學習知恩報恩，最終讓自己成為一個懂得感恩有擔當有責任感的社會棟梁之材！

4、模仿練筆。在感懷、感悟、感恩的同時，真情發自于內心，我要求學生參照本詩所運用的排比、對比、反復等修辭方法，以抒發自己真實的感情為目的，模仿本詩任意詩節的的形式，寫一小節詩。題目、內容等方面的自由度可以適當放寬，只要抒寫出對人間善良美德的體察和感悟即可。我希望通過這樣的課堂訓練讓學生學會體察生活中細微的真情，做一個生活的有心人。

五、說教學過程預設：

㈠、創設情境

導入新課：

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利用古詩設置情境，激發學生興趣，同時引出感恩母愛的話題，導入本課的學習。

㈡、檢查預習

資源共享：作者簡介、寫作背景。㈢、品味語言

揣摩鑒賞〔讀 詩〕

1、聽朗讀錄音，設置思考題：

2、教師配樂有感情地示范誦讀（選讀一至兩小節）；

教師指導：注意朗誦詩歌的要求，對詩歌的語音、語調、語速、節奏、情感等加以引導，3、學生配樂朗讀最喜歡的一節詩；

除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。讓學生讀出感情，讀出詩味。邊讀邊體會大堰河對詩人不是慈母卻勝似慈母的深沉的愛。

4、師生共同評價同學們的朗讀效果： ㈣、探求精要

深入揣摩〔品 意〕

這部分是我在設計這一課的教學重點，也是學生學習本課的主要方法。

1、提問：大堰河對詩人深沉、無私的慈母般的愛主要體現在哪些詩節中？

2、思考題：

① 第4節中的八個排比句在表達效果上有什么作用？

② 第5節詩雖然僅有短短的四句, 每每讀到此處卻總是會逼出我的眼淚,為什么這樣簡短的一個過渡段會有著這樣震撼人心的力量? ③ 第8節里有哪些細節描寫？哪一處細節描寫感觸最深？為什么？

3、重點研讀鑒賞第1、3、7、9、10節詩，組織學生分組討論分析大堰河的形象，把握詩人的情感。

思考題：

①、為什么艾青會用這樣深沉的筆觸去贊美他的保姆大堰河？

②、在詩人的筆下，他為我們塑造了一位怎樣的母親？大堰河最突出最閃光的品質是什么？

基于以上問題的設置，我認為理清詩的抒情脈絡，有助于把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的深刻意義。通過這首詩的學習，從情感態度價值觀方面要讓學生有啟發，有收獲。

4、研讀第11、12、13節詩，體會詩人博大的胸懷和對大堰河深摯的愛戴之情。㈤、體會鑒賞

拓展延伸

〔悟 方法〕

以第4、6、10節詩為例，把握借助敘事抒情的藝術手法和排比、對比、反復等表現方法。

1、提問：排比、對比、反復等表現方法的運用有哪些作用？

2、提問：通過誦讀和鑒賞，你有哪些感悟？

在藝術形式方面，可重點向學生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反復手法對于加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。

㈥、小結 ：

詩人由樸素的感恩為起點，進入到人類情感的內部，體驗并升華著自己對農民、對大地、對祖國、對人類的感情，從而對愛進行了一次真正意義上的哲學沉思。在這個意義上，詩歌不僅是對人間真情的深沉詠嘆，還是在哲學的層面上擴展了愛的內涵，尋找到愛的原因和力量。

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㈦、深化主題

自我完善：

課堂練筆：寫一節4—6行的小詩，運用排比、對比、反復等修辭方法來表現一個人的善良美德。㈧、結束語：

惠特曼說：“全世界的母親多么的相像！他們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。”是啊，正像大堰河給予艾青的深沉母愛溫暖了詩人童稚的心靈一樣，母愛是一種巨大的火焰，也永遠燃燒在我們每一個人的心里。當我們抬頭看看那蒼老的目光依舊溫柔，就讓這種溫暖和感動一直伴隨著我們前行的腳步吧！

六、說板書設計意圖：

基于上述教學過程預設，配合本單元鑒賞重點的設置，我把意象的捕捉與情感的把握作為詩歌鑒賞的重要方法。通過“手掌、夢、笑、淚”這些典型意象的刻畫，從而完成對大堰河“慈愛善良、一往情深、樂觀堅強、卑微凄苦”的形象塑造，水到渠成地抒發了詩人對大堰河深沉的“懷念、謳歌、贊美”。

附：板書設計

大堰河——我的保姆

艾青

“厚大的手掌”

撫摸

慈愛善良

“不能對人說的夢” 深愛

一往情深

“含著笑”

勞動

樂觀堅強

“含淚的”

死

卑微凄苦

以上是我對《大堰河——我的保姆》這首詩歌的教學設想以及教學過程的預設，相信通過教學實踐的磨練，我會對新課標的教學理念和教學模式有進一步的深刻領會和鞏固。

說課人：李慶梅

第三篇：大堰河,我的保姆教案

人民教育出版社 高中語文 必修1 第3課

《大堰河，我的保姆》教學設計

江西省余江縣第一中學 姜舟斌

【文本說明】

艾青積極參加一些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，不禁展開了廣闊的聯想，他想起了自己的家鄉，想起了曾經給予過他母愛的農民保姆大堰河。由雪寒，聯想到乳母給予自己的溫暖，由囚禁自己的鐵窗，聯想到死者長眠的墓地。詩情洶涌，不能自己。于是，詩人借助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著墻壁，寫下了《大堰河——我的保姆》這首膾炙人口的著名詩篇。

【教學目標】

1、了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情

2、把握保姆大堰河的形象，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情

3、反復朗讀，體會修辭方法（對比、反復、排比）的作用

【課時安排】

二課時

【教學過程】

第一課時

一、作者介紹

作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他母親生艾青時難產，父親非常迷信，認為這是一個不詳之兆；算卦的先生說他生下來就是克父母的。艾青被送到本村的一家寄養，后來又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經歷有著莫大的關系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛”。

二、整體感知

1、播放朗讀錄音

2、注意讀準字音

3、自由朗讀，準確把握情感

三、分析詩歌

這首詩寫了一些什么事？抒發了作者怎樣的思想感情？

讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。

這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。

作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。

四、體會感情

詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢？ 全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。第1部分：懷念與痛悼 第2部分：眷戀與感激 第3部分：同情與控訴 第4部分：謳歌與贊美

作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。理清了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。

三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永

不枯竭的源頭。

第二課時

【品讀鑒賞】

1、反復手法

看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？

反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。

2、排比手法

第3節有幾個鏡頭？這些鏡頭運用了什么修辭手法? 詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘一生的回憶。

第4節、7節這些排比句有什么作用？

這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。

3、分析人物

大堰河是個什么樣的人？

連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己，是生活在社會最底層的農村婦女的典型。

詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？ 用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。

第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現詩人對乳母的懷念之情。

第7節在具體描寫大堰河的傭工生活時，每一句都用“她含著笑”的表達效果。

用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復一年地承擔著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆??但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對生活的要求就那么低！

首尾的反復，表現了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現了一個社會底層勞動婦女的偉大。

4、數量詞，有什么意義？

明確：數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。

她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。

5、如何理解“紫色的靈魂”？

一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。

第四篇：大堰河我的保姆面試稿

尊敬的各位評委老師：

大家好!我是今天面試的第一號考生，我說課的題目是艾青的《大堰河我的保姆》（板書），下面我將從教材分析、教學重難點和教學過程等方面對本課的設計進行說明。本課安排一個課時完成。第一方面 教材分析

《大堰河我的保姆》（手勢）選自人教版高一語文必修一第一單元講讀課文。這篇課文是艾青一首帶有自傳性質的詩歌，詩人以飽含真情的筆墨，回憶了自己的乳母大堰河的生活片段，表達了他對大堰河真摯的懷念和熱烈的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。對于高一的學生而言，雖然經過了初中階段詩歌的學習，具備了基本的詩歌鑒賞能力，但是詩歌的鑒賞水平還停留在初步階段。

因此，本詩的學習，不僅有助于提高學生的詩歌鑒賞水平，而且有助于加深他們對舊社會廣大勞動婦女悲慘命運的理解。第二方面 教學目標

根據以上對教材和學情的分析，以及結合新課標的要求，“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，要理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。” 因此，我將本文教學目標確立如下：

1、2、了解作家及作品創作的背景，分析詩中的細節描寫和反復、排比等修辭手法的運用，并揣摩其表達效果。

3、把握大堰河的形象及其象征意義，體會詩人對大堰河深摯的懷念 和對舊世界的仇恨和詛咒。第三方面 教學重難點

根據以上教學目標及本文的特點，本文的教學重點是從細節描寫中去分析和鑒賞大堰河的形象。教學難點是體會詩人對如大堰河般廣大勞動婦女的贊美謳歌之情，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷。第四方面 教法與學法

為了完成教學目標，突破教學重難點，我主要采用朗讀法來教學，以“讀”貫穿始終，以“情”為突破口，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中升華，力求在朗誦的過程中循序漸進地完成教學目標，其中參插問答法、啟發法加以輔助，引導學生運用朗讀法、質疑法、自主、合作、探究法來鑒賞詩歌。第五方面 教學過程

在“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程育人功能”理念的指導下，本文的教學過程分為五個環節

一、情境導入，激發興趣 3min 同學們，你留心過你母親牽著你過馬路時那種小心翼翼嗎？你觀察過在你回家時你母親臉上微揚的嘴角嗎？你還記得電話那頭你母親對你的反復叮嚀嗎？你體會到你母親對你濃濃的愛了嗎？??今天就讓我們一起走進《大堰河——我的保姆》,去認識一位偉大的母親。這一導入方式既將學生置于母愛的氛圍當中，又激發了他們的學習興趣。

二、初讀課文，整體感知 7min 首先，讓學生自由大聲地朗誦詩歌，邊讀邊標記詩歌中的生字詞，然后我將用多媒體向學生展示詩歌中生字詞的正確讀音。初讀是為了讓學生疏通生字詞，整體感知課文內容，初步體會詩歌的情感。

在讀通字詞的基礎上，接下來讓學生再全班齊讀。再讀是為了讓學生有感情地朗讀，進一步體會詩人情感。

在經過以上兩次朗誦后，我將請同學們借助參考書，了解作家生平及作品的創作背景。老師在此時可適當的給予解釋和說明，詩人在鐵窗之中睹雪思人，回憶起乳母大堰河艱苦的勞作及悲苦的命運，揮筆寫了這首母親的贊歌。讓學生了解詩歌創作背景是為下一步理解詩歌內容做鋪墊。

然后便進入到對詩歌具體內容的理解階段，此時請一位朗誦水平較好的學生示范朗誦，其他學生邊聽邊思考：本首詩主要寫了什么內容？本詩可以分為幾部分？每個部分寫了什么內容？所以第三次讀是為了深入分析和理解詩歌內容。此處我將給予及時的解釋和分析。

三、精讀課文，思考探究 15min 在同學們整體把握課文內容之后，請同學們默讀詩歌，邊默讀邊思考探究以下問題：

1、詩人是通過哪些細節來刻畫大堰河的形象。

2、文中寫了哪些事情，表現了大堰河對詩人的深愛？

3、第12節，詩人為什么說大堰河的魂靈是“紫色的”，大堰河的形象意義僅是指大堰河本身嗎，還有其他含義嗎？

學生在思考上述問題的過程中，容易從大堰河“用厚大的手掌把 我抱在懷里撫摸我”、“在她流盡她的乳液后就開始用抱我過的兩臂勞動”，以及“做夢夢見我結婚”等細節描寫中，去分析出大堰河博愛、勤勞、善良等高貴的品質，以及深入體會詩人對大堰河親切的懷念和熱烈贊美之情。

但對于最后一個問題的理解可能會遇到困惑，此時我加以引導，“紫色象征著高貴，大堰河雖然身份卑微，是樸素的勞動婦女，但是她具有勤勞、善良、慈愛、博大的高貴品質，用紫色來形容她的魂靈，表達出詩人對他贊美、謳歌之情。

通過第一部分的初讀和第二部分的精讀，我已完成了前兩個教學目標，而學生也離學習目標更進了一步。接下來進入第四環節

四、研讀課文、合作討論 15min 在學生精讀詩歌，仔細分析詩歌內容后，讓學生合作討論以下問題，旨在培養學生語文應用、審美、探究的能力，促進學生均衡而有個性的發展。

1、說說詩人筆下的大堰河是怎樣的形象，體會詩人對這一形象所寄托的情感。

2、這首抒情長詩中有許多敘事成分和細節描寫。試找出幾例，說說它們對表達詩人情感所起的作用。

3、這首詩大量使用排比句式，多個詩節的首尾重復。反復朗讀有關詩節，揣摩其表達效果。

通過以上問題的解讀，學生不將從“呈現給大地上的一切，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現給愛我如愛她自己兒子般的大堰 河”等詩句中，深刻體會大堰河形象的社會意義，她不僅是指乳母大堰河本身，更是指千千萬萬貧苦勞動婦女。詩人借抒寫大堰河的悲劇命運，實則是對造成大堰河悲劇命運的不合理社會，發出強烈的控訴和詛咒。通過以上問題的探究，學生將把握大堰河這一形象及其象征意義，深入體會詩人對大堰河深摯的懷念和對舊世界的仇恨和詛咒。同時也將掌握詩歌中反復、排比等修辭手法的運用

五、歸納總結、布置作業 5min 艾青以深沉、真摯的感情，表達他對乳母大堰河懷念、同情、贊美之情，歌頌了她勤勞、善良的美好品質。在描寫了大堰河的悲慘命運時，詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。

最后，我將學生在朗讀詩歌中結束本課，并布置作業：

作業：截取生活中的細節來抒寫你和你母親的故事。本題意在引導學生運用現代觀點審視作品內容，鼓勵他們進行個性化閱讀和創造性的解讀。

最后說一說我板書設計，在我板書的右邊呈現是大堰河的形象特征及作者抒發對大堰河的情感，左邊呈現的是本詩運用的藝術手法及其作用，中間是課題和作者，這樣的板書設計既把握了文章的主要內容，又突出了文章的重難點。以上就是我說課的全部內容，我深知路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，謝謝大家！

第五篇：大堰河我的保姆原文

大堰河——我的保姆

大堰(yan 4聲)河，是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳，大堰河，是我的保姆。我是地主的兒子；

也是吃了大堰河的奶而長大了的 大堰河的兒子。

大堰河以養育我而養育她的家，而我，是吃了你的奶而被養育了的，大堰河啊，我的保姆。

大堰河，今天我看到雪使我想起了你： 你的被雪壓著的草蓋的墳墓，你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦扉，你的被典押了的一丈平方的園地，你的門前的長了青苔的石椅，大堰河，今天我看到雪使我想起了你。

你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我； 在你搭好了灶火之后，在你拍去了圍裙上的炭灰之后，在你嘗到飯已煮熟了之后，在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，在你補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后，在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后，在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆地掐死之后，在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。我是地主的兒子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母領回到自己的家里。

啊，大堰河，你為什么要哭？

我做了生我的父母家里的新客了！

我摸著紅漆雕花的家具，我摸著父母的睡床上金色的花紋，我呆呆地看著檐頭的我不認得的“天倫敘樂”的匾，我摸著新換上的衣服的絲的和貝殼的紐扣，我看著母親懷里的不熟識的妹妹，我坐著油漆過的安了火缽的炕凳，我吃著碾了三番的白米的飯，但，我是這般忸怩（niuni 3聲2聲）不安！因為我 我做了生我的父母家里的新客了。大堰河，為了生活，在她流盡了她的乳汁之后，她就開始用抱過我的兩臂勞動了； 她含著笑，洗著我們的衣服，她含著笑，提著菜籃到村邊的結冰的池塘去，她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟，她含著笑，扇著燉肉的爐子的火，她含著笑，背了團箕到廣場上去, 曬好那些大豆和小麥，大堰河，為了生活，在她流盡了她的乳液之后，她就用抱過我的兩臂，勞動了。大堰河，深愛著她的乳兒；

在年節里，為了他，忙著切那冬米的糖，為了他，常悄悄地走到村邊的她的家里去，為了他，走到她的身邊叫一聲“媽”，大堰河，把他畫的大紅大綠的關云長 貼在灶邊的墻上，大堰河，會對她的鄰居夸口贊美她的乳兒； 大堰河曾做了一個不能對人說的夢： 在夢里，她吃著她的乳兒的婚酒，坐在輝煌的結彩的堂上，而她的嬌美的媳婦親切的叫她“婆婆”

......大堰河，深愛著她的乳兒！

大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。

她死時，乳兒不在她的旁側，她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚，五個兒子，個個哭得很悲，她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字，大堰河，已死了，她死時，乳兒不在她的旁側。大堰河，含淚的去了！

同著四十幾年的人世生活的凌侮，同著數不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了。這是大堰河所不知道的： 她的醉酒的丈夫已死去，大兒做了土匪，第二個死在炮火的煙里，第三，第四，第五

在師傅和地主的叱罵聲里過著日子。

而我，我是在寫著給予這不公道的世界的咒語。當我經了長長的漂泊回到故土時，在山腰里，田野上，兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密！這，這是為你，靜靜地睡著的大堰河 所不知道的啊！

大堰河！今天，你的乳兒是在獄里，寫著一首呈給你的贊美詩，呈給你黃土下紫色的靈魂，呈給你擁抱過我的直伸著的手，呈給吻過我的唇，呈給你泥黑的溫柔的臉顏，呈給你養育了我的乳房，呈給你的兒子們，我的兄弟們，呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。大堰河，我是吃了你的奶而長大了的 你的兒子，我敬你 愛你！

一九三三年一月十四日，雪朝