第一篇：幼兒數(shù)學教育的八種途徑幼兒園數(shù)學教學方法

幼兒數(shù)學教育是一門系統(tǒng)性、科學性、邏輯性較強的學科，所以教師在教育、教學中感到比較難教，幼兒 在學習中感到比較枯燥。如何使幼兒數(shù)學教育變?yōu)榻處熢附獭⒂變涸笇W的一門學科，是幼教工作者正在探索的 問題之一。在此，筆者介紹幼兒數(shù)學教育中可采用的八種途徑，力求拋磚引玉，引起廣大同行的共同探討。

一、通過和環(huán)境的相互作用進行幼兒數(shù)學教育。根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點，小班幼兒處于思維發(fā)展的感 覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數(shù)學 概念。由此，教師最好讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用進行數(shù)學學習。一個精心安排的環(huán)境能促進幼兒思維的發(fā)展，發(fā)展他們的數(shù)學概念。

例如，教師安排了能為幼兒提供分類學習的環(huán)境。在一個架子上，教師擺放了各種不同大小、不同顏色、不同形狀的積塑片，讓幼兒進行分類；在另一個柜子上，教師擺放了各種交通工具的卡片，讓幼兒根據(jù)名稱（車、船、飛機、火車）分類。

二、通過游戲進行幼兒數(shù)學教育。游戲是幼兒期最基本、最主要的活動。在游戲中，幼兒可獲得數(shù)學知識，并有機會自由地表現(xiàn)自己，表達自己的感受。

例如，在娃娃家中，媽媽將餐具（勺、碗、筷子等）一一發(fā)給孩子們。在這個簡單的游戲中，幼 兒發(fā)展了一一對應的概念。

三、通過操作進行數(shù)學教育。只有在幼兒參與了大量的活動，使用了大量的材料，并經(jīng)常討論他們的觀察 和發(fā)現(xiàn)，幼兒才有可能掌握概念。

例如，當兒童通過大量的操作，發(fā)現(xiàn)1是所有一樣東西所表示的集合時，并能用語言清晰地表示所有 一樣東西的集合時，幼兒才真正掌握了1這個數(shù)的含義。

四、通過各種活動進行數(shù)學教育。兒童學習的方式和各自的愛好是不同的，教師應該設計各種活動，提供 不同選擇的機會，以滿足不同兒童的各種需要。

例如，在進行分類的活動時，教師可提供各種不同顏色小型積塑片、各種不同的積木、各種學習用具、各 種餐具，以滿足不同兒童的探索需要。

五、通過激發(fā)幼兒的思維來進行數(shù)學教育。灌輸式的教學是一種不經(jīng)兒童思考的教學，在這種教學情境下，幼兒不可能積極、主動地學習，不可能真正掌握數(shù)學知識，發(fā)展邏輯思維。因此，教師應該提倡啟發(fā)式的教 學，鼓勵兒童通過操作，進行探索。在這個過程中，教師要設置各種問題情境，讓幼兒進行思考，自己得出答案。

例如，教師可設置如何知道誰是最高的這個問題情境，讓幼兒進行思考。當幼兒運用了挨個比較和測 量的方法比較出全班最高的小朋友后，教師又引導幼兒思考：怎樣才能找出全幼兒園最高的小朋友，怎樣才能 找出全中國最高的小朋友，怎樣才能找出全世界最高的小朋友，從而引導幼兒了解測量單位是怎么來的。

六、通過激發(fā)幼兒的情感來進行數(shù)學教育。幼兒的情感極大地影響他們對數(shù)學的學習。應該通過提供幼兒 可接受的、鼓勵的、刺激的、可欣賞的環(huán)境，以此激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，并使他們確信自己是有能力學好 數(shù)學的，培養(yǎng)他們對數(shù)學的積極態(tài)度。[!--empirenews.page--] 例如，這只杯子裝得水多，還是這只碗裝得水多？的問題引發(fā)了幼兒的興趣，通過討論得出答案后，又使他們確信數(shù)學是有趣的，他們喜歡數(shù)學，也能學好數(shù)學。

七、通過語言進行數(shù)學教育。數(shù)學概念的內化和語言技能的發(fā)展是兒童智力發(fā)展的兩個重要方面。二者相 互作用，相互促進。教師在教學中應該采用生動、簡潔、正確的語言表達，同時也給幼兒用語言表達自己對數(shù) 學概念的理解的機會。

例如，當教師以生動、形象的語言配合具體的實物讓幼兒知道什么是三角形以后，啟發(fā)幼兒用三角形有 三條邊，三個角這樣的語言來表達三角形的基本特征。

八、通過討論進行數(shù)學教育。幼兒通過操作，通過自己的探索，對數(shù)學中的某個問題有了一定的感受，急 于想表達自己的想法。教師應該為幼兒提供機會，讓他們有自由表達的機會，并和同伴一起討論他們的發(fā)現(xiàn)和問題。

例如，當幼兒用小石頭進行8的分解以后，教師就讓幼兒分幾個小組討論，讓每個幼兒都能表達自己的感受，并能從同伴的想法中受到啟發(fā)。

在幼兒數(shù)學教育，這八種途徑不是絕然分開的，而是互相交織、互相作用的。這八種途徑的合理、充分的 運用，將使教師的教學更加生動活潑，幼兒的學習更加趣味盎然。

第二篇：幼兒數(shù)學教育的途徑

幼兒數(shù)學教育的途徑

教育途徑是實現(xiàn)教育目標的重要手段。教育途徑包括要考慮教師怎樣教，又要考慮幼兒怎樣學。

（一）常見的教育方法有以下幾種：

1、操作法。

操作法是指幼兒按一定的要求和規(guī)則操作、擺弄提供的材料，并在與材料相互作用中獲得數(shù)學知識和技能的一種方法。操作法是幼兒學習數(shù)學的基本方法，運用操作法需要主要以下問題。

（1）提供的材料應數(shù)量足夠并具有層次性，既體現(xiàn)所學的教學內容，又能滿足幼兒的學習興趣和需要；

（2）幫助幼兒明確操作要求和活動規(guī)則；

（3）要給予幼兒充足的操作、嘗試和探索的時間；

（4）采用不同方式引導幼兒整理、歸納和提升操作中獲得的感性經(jīng)驗。

2、游戲法

游戲法是指通過游戲的形式幫助幼兒學習數(shù)學知識、發(fā)展思維的一種方法。運用游戲法時教師應注意以下問題：

（1）游戲的主要情節(jié)不宜過分復雜、新奇，以免分散幼兒的注意力；

（2）游戲的內容應凸顯數(shù)學教育的要求；

（3）游戲的選擇應注意幼兒的年齡特點，小年齡幼兒多選擇情境游戲，大年齡幼兒多選擇智力和口頭語言游戲。

3、演示講解法。

演示講解法是指演示與講解相結合的方法。演示法是教師把實物、教具和學具展示給幼兒看，或者通過示范的動作或選擇的范例來說明所要介紹的知識、技能和規(guī)則，使幼兒明確需要做什么以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語說明或解釋向幼兒展示教具、范例、學具的一種方法。運用小神童手腦速算演示講解法時需要注意以下問題。

（1）教師的演示講解要突出學習的重、難點以及有助于發(fā)展幼兒思維的關鍵問題；

（2）演示的教具、范例或學具應足夠大，以便全體幼兒觀察；

（3）教師演示的動作要適當放慢，以便全體幼兒觀察到細節(jié)；

（4）教師講解的語言應簡潔、明確、生動。

4、觀察、比較法。

觀察法是指幼兒在教師的引導下有目的的感知物體的數(shù)、量、形的特征的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導下，對兩個（或兩組）以上的物體進行比較，感知和找出它們在數(shù)、量、形等方面異同的一種方法。運用觀察、比較法時應注意以下問題：

（1）教師要通過自己的語言或動作，引起幼兒對被觀察物的注意，并給予適當適度的指導；

（2）當兩個（或兩個）以上物體之間存在聯(lián)系時，才有比較的可能，并應在同一標準下進行比較

（二）幼兒數(shù)學教育的途徑

幼兒對數(shù)的理解是一個漸近、變化以及主動建構的過程，它依賴于感性經(jīng)驗，并在社會性交往過程中得到發(fā)展。幼兒的數(shù)學經(jīng)驗來自于自然學習、非正式學習和有目的、有組織的學習。只有當學習發(fā)生在幼兒熟悉且有意義的情境中時，幼兒才能在理解的基礎上進行學習。

幼兒園的數(shù)學教育途徑包括：專門的數(shù)學教學活動、主題活動、區(qū)角活動以及日常生活活動，不同的活動為幼兒提供豐富、多樣的數(shù)學經(jīng)驗。

1、專門的數(shù)學教學活動。

專門的數(shù)學活動是由教師發(fā)起的，指向幼兒學習的雙邊活動。它是一種有目的、有組織、有計劃的活動，包括教和學兩個方面。在幼教實踐中，教學常以全班的形式進行，因此常稱作集體教學或上課。

專門的數(shù)學教學活動對幼兒數(shù)學學習的價值表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）專門的數(shù)學活動提供的系統(tǒng)化的學習內容和關鍵性的學習經(jīng)驗，為幼兒數(shù)學概念的發(fā)展提供了階梯。在專門的數(shù)學活動中，幼兒的學習經(jīng)驗經(jīng)過教師的有意識選擇，因此這些經(jīng)驗的學習，有助于幼兒感受、體驗事物的數(shù)量關系，感知、把握數(shù)學概念的本質屬性，從而發(fā)展抽象邏輯思維，提高問題解決的能力。

（2）專門的教學活動中教師的直接指導，為幼兒數(shù)學概念的發(fā)展提供了支架。在專門的教學活動中，教師不僅為幼兒獲得數(shù)學經(jīng)驗創(chuàng)設環(huán)境，提供學習材料，還通過自己的直接指導促進幼兒的發(fā)展。如教師根據(jù)幼兒的日常生活經(jīng)驗以及活動中的表現(xiàn)，選擇有意義、有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)幼兒的思考，并鼓勵他們通過猜測、操作、討論等多種方法解決問題。在解決問題的過程中，幼兒積累了數(shù)學經(jīng)驗，學習了解決問題的策略和技能，也發(fā)展了抽象邏輯思維。

（3）專門的教學活動所采取的集體教學形式，為全體幼兒的共同發(fā)展創(chuàng)造了條件。專門的教學活動通常采用全班或分組的集體形式，保證了每個幼兒都有機會參與活動，獲得發(fā)展。在專門的教學活動中，教師通過直接指導對全體幼兒施加影響。這種有目的、有計劃的教學活動，不僅是對幼兒的數(shù)學啟蒙，而且也使幼兒在與人、物的互動中，身心得到和諧發(fā)展。當前，我國相當一部分幼兒園班級人數(shù)眾多，環(huán)境條件和可能提供的材料有限，教師很難保證對所有幼兒實施個性化的指導。因此，集體教學就顯得非常必要，它是全體幼兒獲得基本發(fā)展的重要保證。孟慶利

大五班 2016年4月20日

第三篇：無處不在的幼兒數(shù)學教育幼兒園數(shù)學教學方法

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的科學。人的生活實踐（衣、食、住、行）幾乎都離不開數(shù)學，自然界的一切生物，像花朵、蝸牛、蜂巢等也都包含著數(shù)學美。

數(shù)學具有抽象性、概括性、邏輯性的特點，根據(jù)幼兒的思維特點，幼兒園數(shù)學教育應注重啟蒙性、生活化，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系，體驗數(shù)學的重要和有趣,而為孩子順利進入小學學習數(shù)學奠定良好的基礎。

1．在日常生活中學習數(shù)學

兒童是在各種各樣的活動過程中了解周圍世界的，他們很早就開始按大小、顏色、形狀、空間位置和其他特征來區(qū)分物體，認識周圍世界的基本結構與秩序。日常生活中包含了大量學習數(shù)學的機會，教師要善于利用這些教育資源，引導幼兒了解數(shù)學與生活的關系，懂得數(shù)學在社會生活中的價值。例如：孩子們發(fā)現(xiàn)車胎是圓的，很多房子的屋頂是斜的。幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同，動物園里的各種動物有多有少。上下樓梯時數(shù)一數(shù)階梯，進餐時將碗和勺一一對應，整理玩具時可按形狀、顏色分類，散步時可說說花草的數(shù)目、形狀、顏色，戶外活動時可說說自己所在的位置，等等，幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數(shù)學知識和經(jīng)驗，增強了求知欲和學習興趣。

2．在游戲中積累數(shù)學經(jīng)驗

游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數(shù)學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應用數(shù)學，獲得有益的經(jīng)驗。如，積木游戲包括空間關系、幾何形體、測量等數(shù)學知識，同時又與分類、排序、數(shù)量的比較等相聯(lián)系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗和知識。玩沙玩水游戲是幼兒十分喜愛的游戲。幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后還可壘成多種立體模型，使幼兒感受不同的空間形式。在各種角色游戲中，更有大量學習數(shù)學的機會。如在商店游戲中，幼兒可以將商品分類擺放，并在買賣過程中學習數(shù)的加減運算。其他如搶椅子游戲、撲克牌游戲等，可使幼兒比較10以內數(shù)的多少、大小，學習數(shù)的組成、加減和序數(shù)等知識。在游戲中，幼兒能伴隨愉快的情緒體驗獲得數(shù)、形的經(jīng)驗和知識，形成初步的數(shù)概念。

3．在各類教育活動中滲透數(shù)學教育內容 各領域教育內容雖然研究對象不同，但都包含著一定的關于數(shù)量關系和空間形式的內容。因此，教師在完成各領域教育任務的同時，應有意識地滲透有關數(shù)學教育內容。例如，在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經(jīng)驗。在體育活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識。在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關系和空間關系，提高數(shù)學應用意識，發(fā)展分析問題、解決問題的能力。在藝術欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數(shù)學美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、蜂房、該類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數(shù)學魅力。

4．學習用簡單的數(shù)學知識解決實際問題

我們可以從幼兒的生活實際出發(fā)，在現(xiàn)實的情境中引導幼兒運用數(shù)學知識，解決簡單的實際問題，增強幼兒的數(shù)學應用意識和學習數(shù)學的信心。例如，我們可以給幼兒提供管理班級出勤的機會，讓幼兒統(tǒng)計早上8點以前到園的小朋友是多少，8點～9點到園的是多少，9點以后到園的是多少；自己來幼兒園的小朋友是多少，爸爸媽媽送來的是多少，爺爺奶奶送來的是多少；坐自行車來的小朋友是多少，坐汽車來的是多少；今天遲到的小朋友是多少，沒有到的小朋友是多少。在此基礎上，進一步統(tǒng)計9點以前到幼兒園的小朋友共多少，由大人送來的小朋友共多少，今天班里一共來了多少小朋友，等等。孩子過集體生日時，我們可以啟發(fā)幼兒思考蛋糕應怎么切才能每人一份，怎樣才能等分，使幼兒體驗運用數(shù)學知識解決實際問題的樂趣，提高學習數(shù)學的主動性、積極性。

第四篇：幼兒園幼兒數(shù)學教育的方法和途徑探討

幼兒園幼兒數(shù)學教育的方法和途徑探討

（一）幼兒數(shù)學教育的主要方法

教育方法是實現(xiàn)教育目標小神童手腦速算重要手段。教育方法包括教小神童手腦速算方法和學的方法，它既要考慮教師怎樣教，又要考慮幼兒怎樣學。幼兒數(shù)學教育活動常用的教育方法有以下幾種。

1、操作法。

操作法是指幼兒按一定的要求和規(guī)則操作、擺弄提供的材料，并在與材料相互作用中獲得數(shù)學知識和技能的一種方法。操作法是幼兒學習數(shù)學的基本方法，運用操作法需要主要以下問題。

（1）提供的材料應數(shù)量足夠并具有層次性，既體現(xiàn)所學的教學內容，又能滿足幼兒的學習興趣和需要；

（2）幫助幼兒明確操作要求和活動規(guī)則；

（3）要給予幼兒充足的操作、嘗試和探索的時間；

（4）采用不同方式引導幼兒整理、歸納和提升操作中獲得的感性經(jīng)驗。

2、游戲法

游戲法是指通過游戲的形式幫助幼兒學習數(shù)學知識、發(fā)展思維的一種方法。運用游戲法時教師應注意以下問題：

（1）游戲的主要情節(jié)不宜過分復雜、新奇，以免分散幼兒的注意力；（2）游戲的內容應凸顯數(shù)學教育的要求；

（3）游戲的選擇應注意幼兒的年齡特點，小年齡幼兒多選擇情境游戲，大年齡幼兒多選擇智力和口頭語言游戲。

3、演示講解法。

小神童手腦速算演示講解法是指演示與講解相結合的方法。演示法是教師把實物、教具和學具展示給幼兒看，或者通過示范的動作或選擇的范例來說明所要介紹的知識、技能和規(guī)則，使幼兒明確需要做什么以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語說明或解釋向幼兒展示教具、范例、學具的一種方法。運用小神童手腦速算演示講解法時需要注意以下問題。（1）教師的演示講解要突出學習的重、難點以及有助于發(fā)展幼兒思維的關鍵問題；

（2）演示的教具、范例或學具應足夠大，以便全體幼兒觀察；（3）教師演示的動作要適當放慢，以便全體幼兒觀察到細節(jié)；（4）教師講解的語言應簡潔、明確、生動。

4、觀察、比較法。

觀察法是指幼兒在教師的引導下有目的的感知物體的數(shù)、量、形的特征的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導下，對兩個（或兩組）以上的物體進行比較，感知和找出它們在數(shù)、量、形等方面異同的一種方法。運用觀察、比較法時應注意以下問題：

（1）教師要通過自己的語言或動作，引起幼兒對被觀察物的注意，并給予適當適度的指導；

（2）當兩個（或兩個）以上物體之間存在聯(lián)系時，才有比較的可能，并應在同一標準下進行比較。

（二）幼兒數(shù)學教育的途徑

幼兒對數(shù)的理解是一個漸近、變化以及主動建構的過程，它依賴于感性經(jīng)驗，并在社會性交往過程中得到發(fā)展。幼兒的數(shù)學經(jīng)驗來自于自然學習、非正式學習和有目的、有組織的學習。只有當學習發(fā)生在幼兒熟悉且有意義的情境中時，幼兒才能在理解的基礎上進行學習。

幼兒園的數(shù)學教育途徑包括：專門的數(shù)學教學活動、主題活動、區(qū)角活動以及日常生活活動，不同的活動為幼兒提供豐富、多樣的數(shù)學經(jīng)驗。

1、專門的數(shù)學教學活動。

專門的數(shù)學活動是由教師發(fā)起的，指向幼兒學習的雙邊活動。它是一種有目的、有組織、有計劃的活動，包括教和學兩個方面。在幼教實踐中，教學常以全班的形式進行，因此常稱作集體教學或上課。

專門的數(shù)學教學活動對幼兒數(shù)學學習的價值表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）專門的數(shù)學活動提供的系統(tǒng)化的學習內容和關鍵性的學習經(jīng)驗，為幼兒數(shù)學概念的發(fā)展提供了階梯。在專門的數(shù)學活動中，幼兒的學習經(jīng)驗經(jīng)過教師的有意識選擇，因此這些經(jīng)驗的學習，有助于幼兒感受、體驗事物的數(shù)量關系，感知、把握數(shù)學概念的本質屬性，從而發(fā)展抽象邏輯思維，提高問題解決的能力。

（2）專門的教學活動中教師的直接指導，為幼兒數(shù)學概念的發(fā)展提供了支架。在專門的教學活動中，教師不僅為幼兒獲得數(shù)學經(jīng)驗創(chuàng)設環(huán)境，提供學習材料，還通過自己的直接指導促進幼兒的發(fā)展。如教師根據(jù)幼兒的日常生活經(jīng)驗以及活動中的表現(xiàn)，選擇有意義、有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)幼兒的思考，并鼓勵他們通過猜測、操作、討論等多種方法解決問題。在解決問題的過程中，幼兒積累了數(shù)學經(jīng)驗，學習了解決問題的策略和技能，也發(fā)展了抽象邏輯思維。

（3）專門的教學活動所采取的集體教學形式，為全體幼兒的共同發(fā)展創(chuàng)造了條件。專門的教學活動通常采用全班或分組的集體形式，保證了每個幼兒都有機會參與活動，獲得發(fā)展。在專門的教學活動中，教師通過直接指導對全體幼兒施加影響。這種有目的、有計劃的教學活動，不僅是對幼兒的數(shù)學啟蒙，而且也使幼兒在與人、物的互動中，身心得到和諧發(fā)展。當前，我國相當一部分幼兒園班級人數(shù)眾多，環(huán)境條件和可能提供的材料有限，教師很難保證對所有幼兒實施個性化的指導。因此，集體教學就顯得非常必要，它是全體幼兒獲得基本發(fā)展的重要保證。

教師在組織教學活動的過程中應主要以下問題。（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒學習興趣。

教師應通過創(chuàng)設問題情境，運用多種方式、方法引起幼兒學習興趣，使幼兒主動參與活動，積極地進行學習。

（2）鼓勵幼兒進行操作和探索。

在幼兒操作過程中，教師應給予足夠的時間和空間，讓其充分地嘗試、探索，尋求解決問題的方法，感受和發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學關系。同時，教師要仔細觀察幼兒的活動過程，了解其學習過程和特點，分析其可能的思維活動狀況，即幼兒智慧發(fā)展水平，必要時應給予鼓勵和幫助。

（3）幫助幼兒歸納整理已有的經(jīng)驗。

教師應幫助幼兒歸納、整理活動中獲得的經(jīng)驗，并通過提問，引導幼兒及時將自己零散的經(jīng)驗進行整理，并逐漸形成一些初級的數(shù)學概念，進而同化或順應到已有的認知結構中。這些形成結構的知識經(jīng)驗，不僅易于儲存也便于今后使用時的檢索和提取。

專門的教學活動的組織形式一般分以下三種。（1）集體活動形式。

集體活動形式是指教師直接組織和指導全班幼兒進行學習的活動形式。這種形式便于教師組織、管理，可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和自制力，并讓幼兒體驗到集體活動和游戲的快樂。但集體活動在教學目標上整齊劃一，不易兼顧到幼兒的個體差異，教師也很難進行個別指導，因此教師應盡可能采用啟發(fā)式教學，提供不同層次的操作材料，充分調動幼兒學習的主動性和積極性，使幼兒愉快、富有成效地進行學習。

（2）小組活動形式。

小組活動形式是指教師根據(jù)教學要求將相關地教學內容設計成多個不同的操作活動，分小組提供給幼兒。幼兒在教師指導下，根據(jù)自己的興趣和需要選擇其中的部分或全部活動。小組活動中有以下兩種組織方式：一種是每個小組的活動內容相同，即幼兒使用相同的材料從事相同的活動，從而獲得同一種經(jīng)驗。另一種是每個小組的活動內容不同，可能是完全不同，也可能是同一內容的不同層次。這種安排，使幼兒有機會選擇與自己發(fā)展水平相適應的材料進行學習，也使幼兒有了更多交往和學習的機會。

（3）集體與小組相結合的活動形式。

集體與小組相結合的活動形式是指在同一活動內既有集體活動也有小組活動，這樣做可充分發(fā)揮兩種活動形式的長處，較好地解決統(tǒng)一的教學要求與不同的個體發(fā)展水平之間的矛盾，以滿足不同幼兒的發(fā)展需要，促進他們在各自水平上的發(fā)展。集體活動和小組活動結合有以下兩種情況。

一種是先開展全班集體活動，再分小組活動。集體活動的內容大多為新活動內容或新游戲介紹。有時在集體活動中，還會針對幼兒在小組活動中的表現(xiàn)和問題，有針對性地再次強調某一活動的規(guī)則或注意事項。小組活動中教師一般安排3----4項不同的內容，幼兒自己獨立選擇小組活動，并在完成一組作業(yè)后再去其他小組活動，教師應鼓勵幼兒輪流參與多組活動，以獲得多樣的學習經(jīng)驗。另一種是幼兒先進行小組活動，然后再進行全班活動。在數(shù)學教育中，有些學習內容可以讓幼兒先進行嘗試、探索獲得經(jīng)驗，在此基礎上，教師可啟發(fā)幼兒相互介紹自己的活動過程和結果，并鼓勵幼兒運用不同的策略解決問題。教師根據(jù)幼兒小組活動的情況，可組織幼兒討論、交流彼此的學習經(jīng)驗，梳理、提升已獲得的經(jīng)驗，或是教師提出新的問題，引導幼兒運用已有的知識、經(jīng)驗來解決，培養(yǎng)幼兒運用知識解決問題的能力。

專門的教學活動在組織形式上可以是多樣化的，教師應根據(jù)幼兒園的具體情況，采取靈活的形式，將集體活動與幼兒的操作學習有機結合，使幼兒的數(shù)學學習取得更好的效果。

2、主題活動中的數(shù)學教育。

主題活動是指在一段時間圍繞一個中心內容（主題）來組織教育、教學活動。主題內容來源于幼兒的生活，而不是學科領域。一個主題活動通常包含了各個領域或學科的學習內容，它們之間相互滲透，使幼兒對事物獲得一個較為整體、全面和生活化的把握。

（1）主題活動中數(shù)學教育的價值。

幼兒結合主題內容學習數(shù)學，有利于其積累豐富多樣的數(shù)學經(jīng)驗，加深幼兒對數(shù)學知識的理解，而且，在主題活動中所獲得的數(shù)學經(jīng)驗更貼近幼兒的生活，更富有實際意義。在主題活動中，幼兒通過解決問題的過程學習數(shù)學，親身體驗數(shù)學的實際應用，感受數(shù)學的需要和有趣。

（2）主題活動中數(shù)學教育活動的設計。

應該說任何一個主題都包含著數(shù)學教育的內容，但這些內容如何與主題有機結合，需要教師的具體分析、檢核。首先，教師要分析、檢核主題活動涵蓋的數(shù)學教育內容以及可以向幼兒提供哪些學習經(jīng)驗；其次，教師應根據(jù)幼兒的發(fā)展水平核已有經(jīng)驗，幼兒的興趣和需要，設計數(shù)學教育、教學活動。例如，根據(jù)“蔬菜”這一主題，可以設計分類、統(tǒng)計、比較、觀察記錄和超市游戲等活動。

（3）以數(shù)學教育內容作為主題的活動設計。

主題的來源之一是領域，因此，可將數(shù)學教育內容作為主題設計活動。例如，“超市購物”“五彩的樹葉”等。在以數(shù)學教育內容作為主題進行活動設計時需要考慮以下問題：這一主題涵蓋了哪些數(shù)學教育內容；涵蓋了哪些領域的教育內容；在這一主題中，幼兒所要學習的經(jīng)驗，需要通過哪些教育、教學活動獲得。

（4）主題活動中滲透數(shù)學教育應注意的問題。

在主題活動中，數(shù)學教育內容的整合是通過多種教育形式實現(xiàn)的，包括集體的教學活動、區(qū)角活動及日常生活；在主題活動中，數(shù)學教育內容的整合應自然地滲透其中，不能因要突出數(shù)學內容而沖淡了主題；在主題活動中，幼兒有時還會生成一些與數(shù)學有關的活動，對此教師應給予關注和支持。

3、活動區(qū)角中的數(shù)學教育。

活動區(qū)角中的數(shù)學教育是指教師在數(shù)學區(qū)角中提供操作材料，讓幼兒自選的數(shù)學活動。區(qū)角活動的內容與專門的教學活動或主題活動緊密聯(lián)系，是專門的教學活動和主題活動的一個有機的組成部分。

（1）區(qū)角活動對幼兒數(shù)學學習的價值。

區(qū)角活動為幼兒提供了一定的操作練習機會。數(shù)學概念的形成和發(fā)展需要建立在豐富的經(jīng)驗基礎上，幼兒對某一數(shù)學概念的掌握和理解，需要經(jīng)歷一個比較長的時間。因此，幼兒的練習和鞏固就顯得非常必要。

區(qū)角活動給予幼兒主動學習的機會，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要，決定進入?yún)^(qū)角活動的時間，并自主選擇活動材料開展活動，他們能夠按照自己的方式，自主地建構數(shù)概念。因此，區(qū)角活動可使幼兒學習的主動性和積極性得到充分發(fā)揮。

區(qū)角活動使幼兒獲得個別指導的機會，教師在區(qū)角中提供的數(shù)學活動往往具有不同的層次，可以適應不同發(fā)展水平的幼兒的學習需要。區(qū)角活動中，教師有時間觀察個別幼兒的學習，并對他們進行個別化的指導。這些個別化教育可以保證每個幼兒都能從活動中獲取有益的數(shù)學經(jīng)驗。

（2）組織區(qū)角數(shù)學活動需注意的問題。

區(qū)角活動空間的大小一般依活動室的大小而定，但活動場所應相對固定，以便活動常規(guī)的建立。擺放材料的櫥柜應靠近活動區(qū)角，以便幼兒拿取和整理材料；活動材料的數(shù)量應充足，每種材料具有不同的層次。根據(jù)幼兒的學習情況，材料要不斷補充、調整；教師要向幼兒介紹每種活動的要求和游戲規(guī)則，幼兒活動時，教師要觀察幼兒活動情況，支持鼓勵他們的活動，并給予必要的指導和幫助。

4、日常生活中的數(shù)學教育。

日常生活是指幼兒一天中進行的各種活動，是幼兒數(shù)學學習的一個重要途徑。

日常生活中地數(shù)學教育具有經(jīng)常性和真實性的特點，使幼兒不知不覺、自然而然地學習“數(shù)學”，獲得豐富多樣的數(shù)學經(jīng)驗。生活中的數(shù)學學習對幼兒發(fā)展地價值就在于：使幼兒在自然、快樂的氛圍中感受、學習數(shù)學，體驗數(shù)學的重要和有趣，從而積極主動地學習數(shù)學，萌發(fā)學習的興趣和自信心。

生活中的數(shù)學教育應注意以下問題。

（1）教師要善于在生活中捕捉數(shù)學教育的契機，引導幼兒學習數(shù)學。現(xiàn)實生活中的物體都具有數(shù)、量、形的屬性，當幼兒面對這些物體時，也就面對著一個數(shù)學地世界。但是如果缺少成人的引導，這些都可能成為幼兒視野和知覺以外的東西。因此，教師善于捕捉數(shù)學教育的契機，引導幼兒關注、學習，讓幼兒經(jīng)歷真正的問題解決過程，并在解決問題地過程中獲得發(fā)展。

（2）教師要觀察幼兒的活動，并對他們在活動中的表現(xiàn)給予一定的反饋，以促進他們的發(fā)展。

第五篇：數(shù)學教學方法

中學是大學的基礎，大學教育要想有一個好的開端，就必須提高中學教育的質量和水平。就中學教師來說，人人都希望自己的教育與教學活動能高效率，但這并非易事，它涉及到方方面面的諸多因素，如自己的工作能力、教育的大環(huán)境與小環(huán)境等主客觀原因，無論如何，學習、掌握、借鑒各種優(yōu)秀的教育、教學方法則是非常必要的。作為一名數(shù)學教師，應該了解國內外先進的數(shù)學教學方法，找出各種方法的優(yōu)缺點，然后根據(jù)中學的實際情況，吸收他人教學方法的長處，使自己的教學更上一個新的臺階，從而促進中學教學方法的不斷完善和發(fā)展。

國內外中學數(shù)學施教的對象都是中學生，年齡段在13-18歲，心理發(fā)展階段屬于青少年期，他們具有相似的心理和認知水平，教學內容大同小異，所要達到的目標和遵循的原則基本一致；正是由于在施教對象、教學內容、教學目標等方面具有共同性，因此中學數(shù)學教學存在著可比性。比較中西方中學數(shù)學教學方法，發(fā)現(xiàn)有如下的相似之處：

(1)教學程序基本一致。各國中學數(shù)學講授新課基本上采用這樣的程序：老師提出問題，學生自學預習：學生在老師的指導下理解所學的內容；鞏固所學的內容；檢測所學的知識。

(2)講授法是各國中學數(shù)學教學普遍采用的基本方法。不論中國還是美國，或者西方其他發(fā)達國家，數(shù)學知識的傳授基本上是以講授法為主，其他方法為輔助。

(3)普遍重視啟發(fā)式教學。第二次世界大戰(zhàn)后各國都進行了程度不同的教學方法改革，中學教學也不例外。通過教育改革各國都重視如何提高學生素質、培養(yǎng)能力的教學，尤其重視啟發(fā)式教學思想在學科教學中的應用。①

從中學數(shù)學教學實際來看，我國的教學方法與西方發(fā)達國家的相比，存在著差別，主要表現(xiàn)在：

(1)教師與學生在教學過程中關系和作用不同。中國大部分的教學方法都是以老師為中心，有“重教輕學”的傾向，在教學過程中大都是采取灌輸式的教學方法。這主要是我國長期的應試教育導致的。盡管我國的教育改革努力向素質教育的方向發(fā)展，但由于中考、高考對學生的影響仍然很大，使得大多數(shù)學校教育自覺或不自覺地滑向了題海戰(zhàn)術、應試教育。這樣的教學方法雖然有利于學生記住數(shù)學概念、數(shù)學公式，在一定程度上掌握了較深、較難的數(shù)學知識。但弊端是很明顯的，它不能很好地調動學生的興趣，束縛了學生學習的主動性。而國外特別是發(fā)達國家的教學方法重視學生自學能力的培養(yǎng)，注意探索學生的好奇心；多采用啟發(fā)式教學方法，注重應用教育，鼓勵學生發(fā)展。在教學過程中講究自愿，學生享受學習的充分自由，學習比較輕松愉快。

數(shù)學教學中學生與老師的關系不同也造成教學氣氛有明顯的差異。發(fā)達國家中，老師和學生基本上是朋友關系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學過程中起輔導提示的作用。課堂上老師有目的地讓學生討論，學生可以自由出入，有時老師甚至可以別出心裁地把課本搬到野外與學生們一起在明媚的陽光下、柔和的清風中愉悅地學習。這種教學方法能促進學生積極開動腦筋，增加對學習數(shù)學的快樂，減輕學生壓力，造成歡快的教學氣氛，但中國學生長期以來處于嚴格的課堂管理中，強調教室、強調自己的座位，老師也不敢放開，擔心過分放松，會造成課堂上活潑有余、嚴肅不足和自由散漫的混亂場面，因為學習到底不是娛樂。同時由于中國傳統(tǒng)思想習慣不同，在嚴重“尊師”思想的影響下造成了老師與學生之間存在不可逾越的“鴻溝”，在教學過程中教師往往過分嚴肅，學生過分緊張，再加上數(shù)學不同于文科，故事性的內容少，更加使學生失去學習的興趣，學生很容易感到疲憊懈怠，致使一部分學生特別是差生把學習數(shù)學當成是服“若役”。

(2)對培養(yǎng)能力與個性發(fā)展的重視程度不同。在發(fā)達國家中強調個性的培養(yǎng)，鼓勵學生自由發(fā)展，因而分層次個體教學方法使用得比較多。比如他們在教改中提出的非學校論的教學方法，及計算機程序教學法（把所要學的知識編成程序，讓學生面對計算機自學）。這些方法強調自學，注重因材施教，能較好地培養(yǎng)學生自學能力，滿足不同學生學習的需要。但這樣的教學方法也存在一定的弊端，如使學生很少聽到老師主動的講解，難以與同學進行互相幫助，互相影響；此外使學生很少接觸到課本以外的數(shù)學知識，影響學生的社會化。我國一般采用的教學方法大多是集中型吃“大鍋飯”的統(tǒng)一的教學。這樣的教學方法雖然有利于學生系統(tǒng)地掌握知識，有利于教師全面考慮、統(tǒng)籌安排，教師易于把握節(jié)奏。但是容易造成優(yōu)差生的嚴重分化，教學沒有針對性，不利于因材施教，實際上忽視了個性的差異。

在國外的數(shù)學教學中，注重對學生的了解和溝通。如美國一些學校使用的教學日記法，學生以日記的形式記錄教學中的思維過程、心理狀況，使學生與教師能經(jīng)常通過日記進行交談，教師易于了解學生的認知水平、知識經(jīng)驗、興趣及個人思維風格等非智力因素的個體差異，教師能從學生的這些資料中綜合出各種學生的成就抱負水平、焦慮水平、意志水平，從而設計出教學方案，提高教學水平。而我國教師過分注重智力因素，相對忽視了非智力因素，教師和學生的交流少，自然而然在他們之間形成隔膜，老師對學生的心理、情感、動機、興趣難以了解，無法得到反饋，學生的焦慮、交際需要等得不到及時的滿足。導致學生學習積極性不高。教師的教學具有很大盲目性。②

(3)培養(yǎng)學生的數(shù)學意識與應用數(shù)學教育的思想存在差異。國外的教學方法一般注意培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。重視應用數(shù)學教育，具體反映在注重數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，數(shù)學中采用的例子盡量來源于現(xiàn)實生活。如日本的CRM教學法（復合的現(xiàn)實數(shù)學教學法），在教學過程中選取一些學生熟悉的事物，針對其中所包含的數(shù)學知識進行討論和探索，最后得出結論。這種教學方法深化了學生對數(shù)學知識的理解，有利于培養(yǎng)他們利用數(shù)學眼光看問題和建構數(shù)學模型的意識，培養(yǎng)了用數(shù)學方法解決實際問題的能力，學生畢業(yè)后能較好地適應社會的需要。當然如果過分地聯(lián)系難免有牽強附會之嫌。我國的教育目標雖然說重視應用教育，但至今未有與之協(xié)調的教學方法，事實上成了紙上談兵，仍然只是從數(shù)學本身的結構出發(fā)培養(yǎng)學生的數(shù)學素質，造成曲高和寡的情形。另一方面，中國當前的教育方法對培養(yǎng)學生的解題能力非常有效，善解題是中國教學方法中比較突出的特點，這從數(shù)學奧林匹克競賽中取得的突出成績可以看出。

(4)教學中使用的工具和教學媒體也存在著差異。國外由于經(jīng)濟和科技發(fā)達，直觀教學手段有了極大提高，計算機輔助教學及各類教學媒體普遍被使用。隨著我國教育的改革，中國也力爭改善教學手段，如多媒體教學，但由于經(jīng)濟、科技等方面的原因，多媒體的普及遠遠不是近期可以實現(xiàn)的。③

（二）當前我國的教育改革在極力推進由應試教育向素質教育的轉軌，因而以后教學的關鍵是如何提高學生的素質。所謂的全面素質可以概括為“四素質三能力”，即：文化科學素質、思想道德素質、身體心理發(fā)展素質、勞動技術素質等四素質和邏輯思維能力、應用能力、創(chuàng)造能力等三能力。故通過中外數(shù)學教學方法的比較，結合我國的實際情況，按照素質教育的要求，我認為改進教學方法應從以下幾個方面入手：(1)重視教師和學生的交流，改善教師與學生的關系，加強對學生的全面了解，調動學生的積極性；(2)重視能力的培養(yǎng)，真正做到使學生的素質全面發(fā)展；(3)改進教學方法必須與改革考試制度相聯(lián)系，不破除升學率的壓力，就無法使教師與學生從考試的繁重負擔中解放出來。必須改變考試凌駕于教學之上，考試是“指揮棒”的不合理狀況，使考試成為教學的檢測手段，起輔助教學的作用。

教學有法，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準的教學方法，因而對任何好的教學法都不能完全照搬，而應根據(jù)實際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創(chuàng)立一套合符實際的教學方法；在教學中不要固守一兩種教學方法，而要根據(jù)不同的教學內容、不同的學生采取相應的教學方法，因材、因人施教是教學方法的唯一出發(fā)點