第一篇：導(dǎo)向、激勵、促進 論新課程理念下的幼兒園德育教育

導(dǎo)向、激勵、促進

——論新課程理念下的幼兒園德育教育

當(dāng)今社會，家長所關(guān)注的已不是孩子的衣食溫飽，更注重的是孩子的知識教育。許多家長望著這瞬息萬變飛速發(fā)展的時代，唯恐自己的孩子落伍掉隊，投入了很多精力和財力去開發(fā)孩子的智力。可是當(dāng)你全力以赴開發(fā)孩子智力的同時，是否忽略了人生至關(guān)重要的一舉——那就是培養(yǎng)孩子的道德觀。俗話說：“要想學(xué)會做事，首先學(xué)會做人！”中國古代著名教育家孔子曾說過:“修身治國,齊家平天下。”可見,德育教育何等重要!新課程理念下的幼兒園德育工作將如何進行呢?

一、將德育教育滲透于幼兒的一日生活中。

幼兒階段是一個人成長的關(guān)鍵時期，俗話說：“三歲看小，七歲看老。”人的行為在很大程度上取決于他的習(xí)慣，因此，我們應(yīng)抓住幼兒養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌的行為習(xí)慣，使幼兒終身受益。

有一篇報道介紹，在75位曾獲得諾貝爾獎的科學(xué)家舉行的一次集會上，記者采訪一位老學(xué)者：“請您談?wù)劊谀乃髮W(xué)、哪個著名的實驗室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”老學(xué)者略想了下說：“在幼兒園我學(xué)到了最重要的東西：把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不能拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要道歉；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說，我學(xué)到的東西就是這些。”與會科學(xué)家都表示贊同。??由此可見，好的習(xí)慣一輩子都享受不完它的利息，壞的習(xí)慣一輩子都償還不了它的債務(wù)。

在新課程理念下的幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒的一日生活以及各項活動之中。也就是說，幼兒教師在一日生活中注重對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒的良好行為內(nèi)化為他們自身內(nèi)在的素質(zhì)。

（一）一日活動都是課程，課程必須生活化、游戲化。

幼兒的年齡特征決定幼兒園的生活游戲與學(xué)習(xí)是分不開的。幼兒在三歲—六歲是身體、智力、情感和社會性飛速發(fā)展的時期，其中大部分時間是在幼兒園度過的，他們的大部分生活經(jīng)驗將在幼兒園中獲得，而幼兒的年齡特點決定他們需要通過游戲的方式才能更好地學(xué)習(xí)與生活，老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，必須選擇與幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容，通過不斷的操作、探究、重復(fù)和延續(xù)來幫助幼兒建立積累經(jīng)驗。

（二）一日活動中以表揚、鼓勵為主，少懲罰。

教師在一日活動中要橫向看待每一個幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多表揚少懲罰。一位哲學(xué)家說：“把最差的學(xué)生給我，只要不是弱智，我就能把他變成優(yōu)等生。”有人問他成功的密訣時，他說：“其實很簡單，就是表揚。”幼兒渴望成人對自己的行 1 為作出評價，也對成人的評價十分敏感，他們總是喜歡得到肯定的評價，哪怕是一個和藹可親的眼神、微笑、輕輕的撫摸、點頭、擁抱、親吻等等。

（三）一日活動中滿足幼兒合理正當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

家長和老師要滿足孩子合理正當(dāng)?shù)囊螅灰尯⒆赢a(chǎn)生自卑心理，這樣會影響孩子一生的健康發(fā)展。

（四）一日活動中老師必須循循善誘，向幼兒提出嚴(yán)格的要求。

在提出每一點要求的時候，老師都要根據(jù)幼兒能力，提出的要求逐步提高，循序漸進。剛開學(xué)時提簡單的生活規(guī)則；如：上課時，要安靜地坐好，不防礙別人。接著，提有關(guān)社會行為的要求，看到老師小朋友問聲好，回家的時候要說聲“再見”；得到人家的幫助要道謝；別人說話的時候不要插嘴等。

（五）借助文學(xué)作品的力量，貫穿一日活動。

兒童的思維具體形象，優(yōu)美的文學(xué)不僅能陶冶幼兒的情操，對孩子的教育作用相當(dāng)大。如當(dāng)幼兒聽了“沒有牙齒的老虎”故事后，吃糖次數(shù)就減少多了，不愛衛(wèi)生的孩子也像“小豬變干凈了”一樣，逐步養(yǎng)成愛衛(wèi)生，養(yǎng)成飯前，便后洗手的習(xí)慣。

二、要注重教師自身素質(zhì)對幼兒潛移默化的熏陶。

葉圣陶在《習(xí)慣成自然》一書中指出：“要有讀書的能力，必須把書本打開，認(rèn)認(rèn)真真的去讀；要有文明禮貌行為，必須走進環(huán)境，點點滴滴的熏陶。” 由于幼兒年齡小，他們離開家庭、離開父母會產(chǎn)生一種不安全感，老師就成了他們唯一的依靠。這就要求教師像媽媽一樣去細(xì)心呵護、關(guān)心、幫助每一個孩子，消除他們的恐懼心理，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧、民主平等的精神環(huán)境，用愛心去溫暖孩子的心田，孩子在獲得愛、感受愛的同時，逐漸也學(xué)會了如何去關(guān)心、幫助別人，同時一種互敬互愛、懂禮守紀(jì)的良好個性、行為品質(zhì)也在逐漸的形成。幼兒有很強的可塑性和模仿能力，而幼兒模仿的最直接的對象就是老師，他們對老師的言談舉止，觀察最細(xì)，感受最強，而且會不加選擇地進行模仿老師的言行。我們經(jīng)常可以聽到孩子們?yōu)樽约旱难孕修q解：“老師就是這樣說的??”因此，教師的素質(zhì)在有意無意之間對幼兒的行為起了導(dǎo)向作用。作為教師的我們要意識到自身行為的榜樣作用，加強品德修養(yǎng)和心理修養(yǎng)，隨時注意自己的言行態(tài)度對幼兒潛移默化的影響。例如：我們不小心撞到了孩子，就要蹲下去真誠的向孩子道聲“對不起”；我們在打擾孩子的時候，就要悄聲的說“對不起，打擾一下”；我們在需要幫助的時候，就要對孩子說：“你可以幫我一下嗎？”??以往的教師一般都處于居高臨下的位置，然而今天我們真正走入了孩子們的世界，溶入了孩子們的心靈，找準(zhǔn)了自己的角色定位。同時，孩子們也在這種彬彬有禮的環(huán)境中自然而然的習(xí)得了各種禮貌用語。

三、關(guān)注幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)。

隨著教育改革的深入，幼兒教育為人的終身發(fā)展做準(zhǔn)備的理念已確定，我們所關(guān)心的主題是讓幼兒學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、同時學(xué)會做人。那么，如何培養(yǎng)“完整的人”，更好地為幼兒整個人生奠定堅實的基礎(chǔ)呢？培養(yǎng)幼兒對事事持有正確的、充足的責(zé)任感是幼兒今后成功踏入社會的有力伏筆。因為責(zé)任感是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業(yè)成功與家庭幸福的至關(guān)重要的人格品質(zhì)。托爾斯泰認(rèn)為：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責(zé)任心。”不少研究表明，兒童階段是責(zé)任心形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，無論學(xué)校、家庭、社會都應(yīng)重視對孩子進行責(zé)任意識的培養(yǎng)。孩子從小對自己沒有責(zé)任感，將來怎么會對家庭，對事業(yè)有責(zé)任感呢？因此，孩子責(zé)任心的培養(yǎng)，是學(xué)校教育和家庭教育的重要內(nèi)容，也是幼兒成長的過程中必要的一課。從教育實踐中我看到，在生活、學(xué)習(xí)、游戲等活動過程中，幼兒的語言、行為、態(tài)度等種種表現(xiàn)并不令人樂觀，自私、破壞、攻擊、懶惰的心理狀態(tài)及行為都有不同程度的體現(xiàn)，這種種不良因素的存在給幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)過程帶來了一定的負(fù)面影響。

（一）從身邊做起，讓孩子明確責(zé)任感

要培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，首先要讓孩子明白什么是責(zé)任感。我們應(yīng)順勢引導(dǎo)，使孩子從身邊的點點滴滴做起，首先明確自己的責(zé)任。要教育孩子愛幼兒園、愛集體、愛家、關(guān)心家人是有責(zé)任感的表現(xiàn)，在幼兒園，尊敬老師、愛護同伴、收拾玩具與學(xué)習(xí)用品；在家里，幫著爸爸媽媽做些自己力所能及的事都是有責(zé)任感的表現(xiàn)等等。總而言之，要培養(yǎng)孩子責(zé)任感，首先得讓他們明白自己有什么責(zé)任，責(zé)任感又表現(xiàn)在什么地方。

（二）縮短家園教育差距，讓孩子落實責(zé)任心

當(dāng)今的孩子大多是獨生子女，倍受父母嬌寵，學(xué)校老師有礙于家長的各種要求與社會競爭激勵等等因素，很難真正讓孩子落實責(zé)任感。盡管如此，在學(xué)校，我們老師還是在盡力培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。工作中，我盡量為孩子提供各種機會，讓孩子在活動中得到鍛煉。如：收拾積木、整理區(qū)域角和圖書、自己大小便及洗手、撿拾廢紙、抹洗小凳、給花澆水、自己穿衣穿鞋疊被子、獨立完成作業(yè)等等，孩子承擔(dān)了一定的工作任務(wù)后自然會形成一種責(zé)任心。

（三）樹立榜樣，讓孩子形成責(zé)任心

孩子具有強烈的模仿傾向，教師不僅是他們的支持者、引導(dǎo)者、合作者，也是他們直接模仿學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言行往往對孩子產(chǎn)生直接或間接的影響。人們常說“學(xué)高為師，身正為范”，“范”就是榜樣。因此，在教育過程中，教師必須嚴(yán)格要求自己，使自己的言行保持一致。這樣才能對幼兒起著一種激勵的作用，讓孩子在我們成人潛移默化的影響下，不知不覺地形成強烈的責(zé)任感。

四、在素質(zhì)教育中促進幼兒自信心的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：要為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。所謂自信心，是由積極自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心強的幼兒能積極地參加各項活動，并經(jīng)常在活動中得到鍛煉，發(fā)展能力；他們能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關(guān)系；自信心強的幼兒能勇敢地面對困難，大膽嘗試。自信心是對自己力量的充分認(rèn)識和估計。人正是因為了有自信心，才會確立遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)。因此，自信心是一個人邁向成功的第一步。在幾年來的教育實踐中，我們通過在活動中采取積極、適宜的教育方法和措施，對培養(yǎng)幼兒樂觀向上、積極上進的人格品質(zhì)，促進幼兒自信心健康發(fā)展這一方面進行了嘗試，并獲得了一些效果。

（一）創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，讓幼兒帶著快樂的情緒參加活動。

幼兒對成人的評價有很大的依賴性。他們往往是將成人特別是教師的評價作為認(rèn)識自己的重要依據(jù)。因此，我們在組織幼兒開展活動時，經(jīng)常運用積極的評價和反饋，如愛撫的眼神及手勢、鼓勵性的微笑、點頭、語言夸獎“你真棒！”等方式表揚幼兒的行為，同時多用肯定的鼓勵的語言與幼兒交流。尤其對那些活動能力弱的幼兒，注重在語言和情感上給予更多的鼓勵和支持，而不輕易加以否定或批評。這樣，幼兒生活在強調(diào)優(yōu)點的氛圍中，就會帶著輕松愉快的情緒，積極主動地投入到活動之中，并逐漸學(xué)會保持自信。另外，在組織活動時，教師可以給予幼兒一定的結(jié)伴自由，讓他們在組織自由結(jié)伴的游戲中相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互評價。這樣，在被教師和同伴接受的氛圍中，幼兒的積極情緒會在活動中占主導(dǎo)地位，他們有了被他人接納和受人尊重的體驗，自信心便會隨之增強，而且他們參與健康活動的動機也更強烈。

（二）鼓勵嘗試活動，充分發(fā)揮幼兒的內(nèi)在潛力。

幼兒年齡小，他們參與活動的主要動力是興趣和好動性。教師在組織活動時，既要設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣，但更為重要的是引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認(rèn)識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。教師還應(yīng)該認(rèn)識到每個幼兒參與活動的起點、獲得成功的程度是不同的，要鼓勵幼兒從自身起點開始，努力爭取一次比一次練得更好，以最大限度地發(fā)揮幼兒各自的潛能。

（三）給幼兒創(chuàng)造機會，引導(dǎo)幼兒自主地探索和思考。

在活動中，教師應(yīng)以發(fā)展幼兒的主動性為重要任務(wù)，使幼兒成為主動和成功的探索者與學(xué)習(xí)者。在活動中，幼兒的主動性得到了發(fā)揮，自信心自然也進一步增強了。通過活動培養(yǎng)幼兒的自信心是一個長期的教育過程，需要長期的努力。尤其是那些自信心較弱的幼兒，對他們更要耐心細(xì)致地教育，使他們在長期教育強化中慢慢地扭轉(zhuǎn)已有的“我不行”的思維定勢，逐步地增強自信心。

五、及時對幼兒進行鼓勵、引導(dǎo)。

當(dāng)幼兒做出好的行為時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化幼兒的良好行為；而對不太好的行為，教師要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議，在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的良好行為習(xí)慣會逐步而有效地得到培養(yǎng)。

在新課程理念下的德育工作是幼兒園教育工作的首要任務(wù)，但它也是一項艱巨而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項長期的工程。作為德育教育工作者，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。作為“人類靈魂的工程師”，我們不僅要教好書，更要育好人，我們將在實踐中不斷反思、探索、創(chuàng)新，研究出更多富有實效的德育工作新思路，新舉措，培養(yǎng)出更多社會主義經(jīng)濟建設(shè)需要的品學(xué)兼優(yōu)的、全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

【參考文獻】

2001年9月教育部出版的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 1996年6月國家教委出版的《幼兒園工作規(guī)程》 人民教育出版社出版的《幼兒教育學(xué)》 葉圣陶的《習(xí)慣成自然》

第二篇：論文——新課程理念下信息技術(shù)教學(xué)中的德育教育

新課程理念下信息技術(shù)教學(xué)中的德育滲透

遵義航天高級中學(xué) 周湘琴

摘要：遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)課程以培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本教學(xué)目的，同時，還肩負(fù)著滲透德育教學(xué)工作的重任。作為信息技術(shù)教師應(yīng)充分挖掘教材中的積極因素，抓住進行德育教育的最佳切入點，將一些德育思想滲透到信息技術(shù)教學(xué)過程中去，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)基本知識和技能的同時，逐步形成良好的信息道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué) 德育教育

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是高中基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。教育的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，其實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格，促進其全面和諧發(fā)展。信息技術(shù)課程是為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置的一門課程。它既體現(xiàn)科學(xué)精神，又強化人文精神。作為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，信息技術(shù)在新課程體系中對促進學(xué)生全面發(fā)展具有舉足輕重的地位。

人們常用“信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代”來描繪當(dāng)今的時代。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正從多個方面深刻地影響和改變著社會和人們的生活，被人們稱為“ 要求，讓學(xué)生明確，在課堂里、特別是在機房里該做什么不該做什么。教育學(xué)生在課堂上要團結(jié)協(xié)作，互幫互助，才能共同進步。此外為培養(yǎng)學(xué)生的自立精神，我還安排學(xué)生輪流值日，打掃衛(wèi)生和管理機房。通過這些常規(guī)在課堂教學(xué)中的貫徹落實，學(xué)生漸漸地養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣和責(zé)任意識。針對少數(shù)學(xué)生因操作不當(dāng)或者出于好奇心理，有意或無意地導(dǎo)演“惡搞鍵盤”、“亂點鼠標(biāo)”、“拿刪除他人文件取樂”等惡作劇的不良行為，教師應(yīng)當(dāng)首先盡量保持客觀和公正的態(tài)度，然后通過說理誘導(dǎo),指出這些行為的不妥,同時進行榜樣示范,幫助和指導(dǎo)學(xué)生正確使用設(shè)備。這樣,使信息道德教育在“情”“理”之中潛移默化地進行，達(dá)到了較好的效果。

二、結(jié)合教材，聯(lián)系實際,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)

“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，課堂教學(xué)本身包涵著豐富的德育素材。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種德育教育素材，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學(xué)生在吸取和增長學(xué)科知識過程的同時，也成為其人格的健全和發(fā)展的過程。因此，我在教學(xué)中有意識地設(shè)計了一些有關(guān)人文、社會教育問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立信息技術(shù)應(yīng)用過程中的社會責(zé)任感，不斷理解和內(nèi)化與信息技術(shù)有關(guān)的法律、道德和倫理規(guī)范，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。主要做法是:

1、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操

在講授計算機發(fā)展簡史時，我首先向?qū)W生介紹我國研制計算機的時間相對較短，而且還很薄弱（用的操作系統(tǒng)是微軟公司的、芯片是美國的、許多軟件都是英文版的）等情況，還著重介紹我國計算機研究的歷史，讓學(xué)生知道我國在巨型計算機的研制方面已處于世界領(lǐng)先水平，如銀河系列。在計算機CPU研制方面，我國已經(jīng)擁有獨立知識產(chǎn)權(quán)的“龍芯”芯片。我還特別向?qū)W生介紹了我國如裘伯君，王江民，馬云等IT行業(yè)中的一些著名人物，為學(xué)生樹立榜樣。通過這些，讓學(xué)生看到了我國與世界先進國家的差距，從而產(chǎn)生危機感。同時也增強了信心和愛國主義情感，激勵學(xué)生為我國趕上發(fā)達(dá)國家而刻苦學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和安全意識

信息技術(shù)作為一門科學(xué)知識，它涉及到許多有關(guān)法律和安全的問題。因而在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂v解一些計算機安全和法律方面的基本知識。例如：在講授計算機word基礎(chǔ)和應(yīng)用時，講一講有關(guān)文件完整性和安全方面的知識，讓學(xué)生知道有哪些因素可能造成文件的丟失和損害，以及如何利用現(xiàn)有的資源保護自己建立的文件。在講述黑客、病毒等內(nèi)容時，我先讓學(xué)生認(rèn)識到編制病毒程序和黑客行為是一種違背道德、甚至是違法犯罪的行為。還通過實例（歡樂時光病毒、CIH病毒、木馬??）使學(xué)生明白：計算機病毒一旦爆發(fā)，將會對人類社會產(chǎn)生巨大的危害。它會破壞計算機

的數(shù)據(jù)信息，損壞計算機的硬件，造成系統(tǒng)崩潰，甚至使Internet癱瘓。所以，不論出于何種目的，設(shè)計、制造、傳播計算機病毒都是非常不道德的，會受到法律的嚴(yán)懲。幫助學(xué)生樹立正確的是非觀念，從開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)就建立起科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的道德準(zhǔn)則和法律準(zhǔn)則。

在進行計算機安全教育的過程中，要充分考慮學(xué)生的心理特點，既要讓學(xué)生意識到計算機安全的重要性，又不能讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。適當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)實生活中有關(guān)計算機安全的典型事例和一些歷史事件，對學(xué)生進行教育，鼓勵他們養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和互助精神。

信息技術(shù)是一門實踐操作性、互動性很強的學(xué)科，這里的互動不能簡單地理解為人與計算機的互動，而應(yīng)該拓展為人與計算機，人與人之間的互動，人與人之間的合作、交流。因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，很重要的一點就是培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

在教學(xué)活動中我根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些綜合性實踐活動，要求學(xué)生通過小組合作完成。高中生的思想觀念與各種能力正處在逐步趨于成熟的時期，他們具有交流與合作的需要和能力。因此應(yīng)該鼓勵他們在交流合作中分享思想、反思自我，促進共同進步。讓他們在完成教學(xué)任務(wù)的實踐、交流合作中，逐步養(yǎng)成互相幫助，團結(jié)合作的精神。但是在小組組合過程中，教師要注意進行經(jīng)常的指導(dǎo)和調(diào)配，讓操作技能好的與操作技能差的相搭配，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力差的，這樣才能提高學(xué)生的合作效率和學(xué)習(xí)效率。

4、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神

科學(xué)的探索精神包括科學(xué)的學(xué)習(xí)，工作作風(fēng)，堅忍不拔的鉆研精神和用于創(chuàng)新的精神。信息技術(shù)是一門創(chuàng)新性很強的學(xué)科，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要有很強的探索精神。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索，去研究，發(fā)現(xiàn)并解決新的問題，而不僅僅停留在被動的知識技能的傳授中。例如利用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，我在上課開始前先創(chuàng)設(shè)一個情境，然后布置一個任務(wù)，讓學(xué)生自己探索研究，在研究的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題。如果是簡單的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的知識來進行推導(dǎo)，從而得出結(jié)論；如果是難度較高的問題，可以讓同學(xué)之間互相討論，或查找資料，經(jīng)過反復(fù)的研究、論證，最終得出一個滿意的答案。通過這種教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成無論遇到什么問題，都要先自己動腦筋思考，再用正確的推導(dǎo)方法進行推理、論證、實踐，杜絕遇到問題胡亂擺弄或者偷懶。只有這樣才能培養(yǎng)出具有縝密的思維并且有鉆研精神和創(chuàng)新能力的人才。

5、培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德，樹立正確價值觀。

因特網(wǎng)的開放性和便捷性為人們參與網(wǎng)絡(luò)傳播提供了方便。首先是任何人都可在網(wǎng)上設(shè)立網(wǎng)站或網(wǎng)頁，而不像開辦報紙、雜志、電臺、電視臺那樣需要

注冊登記、取得有關(guān)部門的許可。再就是任何人都可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表言論，而不像在報刊等傳統(tǒng)媒體上發(fā)表文章時需要經(jīng)過編輯的篩選和加工。但這種幾乎毫無限制的“自由”卻往往容易被一些人濫用，從而導(dǎo)致網(wǎng)上出現(xiàn)了不少為法律或社會道德所不容許的行為。這些我在教學(xué)中都首先告誡學(xué)生：網(wǎng)絡(luò)上的違法犯罪行為如同現(xiàn)實生活中的違法犯罪行為是一樣的，都是不允許的。如果違反最終都要受到法律的懲罰。我并給同學(xué)們舉出李俊因制作了 “熊貓燒香”的病毒而被逮捕的例子，或者引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀上網(wǎng)時的“用戶協(xié)議”、“服務(wù)條款”其中的用戶責(zé)任或法律法規(guī)，真正讓學(xué)生自覺做到知法、守法，讓他們負(fù)責(zé)任的使用信息技術(shù)。同時，我還給學(xué)生指出：尊重知識產(chǎn)權(quán)，使用正版軟件，不散播計算機病毒等，也是信息技術(shù)道德規(guī)范的具體表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的法律意識和價值觀。

三、提高教師修養(yǎng)，寓德育于“情”“理”之中

信息技術(shù)課程中的道德教育主要是通過教師來進行的。因而教師的政治素質(zhì)、思想品德、情感價值都會通過自己的言傳身教對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。“學(xué)高為師，身正為范”，教師只有具備專業(yè)的學(xué)科知識、高尚的道德情操，才能發(fā)掘出教材的思想性，找準(zhǔn)信息技術(shù)與道德教育的結(jié)合點。因此，教師要在思想意識上重視德育工作，在行動中把正確的行為示范給學(xué)生，樹立榜樣。孔子說，“親其師而信其道”，只有首先提高教師自我道德修養(yǎng)，樹立良好的模范形象，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗健康的情感、態(tài)度和價值觀。作為人類心靈的工程師，教師對學(xué)生要如親子般的關(guān)懷，對他們在學(xué)習(xí)中的不良信息行為應(yīng)該循循善誘，才能在教學(xué)中實現(xiàn)師生間的“皮格馬利翁效應(yīng)”。

總之,學(xué)科德育教育要講究自然而巧妙的引導(dǎo)，要使德育滲透在教學(xué)過程中，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。教師要讓學(xué)生感到不是在接受說教式的、生硬的教育。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，要做有心人，要充分發(fā)揮學(xué)科特長，深入挖掘教材的德育內(nèi)涵和搜集德育相關(guān)素材，加強自身的修養(yǎng)，在教學(xué)過程中有機地進行滲透德育教育，才能完成新時代賦予每一個教師的使命。

參考文獻：

[1]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》 [2]《信息技術(shù)教學(xué)中如何滲透思想品德教育》《信息化教育通訊》許建鋒 [3] 《中小學(xué)信息道德教育的目標(biāo)與內(nèi)容的探討》左明章，許雄

第三篇：論新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計

論新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計

摘 要：對“教學(xué)設(shè)計”的基本概念進行梳理，通過對“教學(xué)設(shè)計”的理解，逐步深化自己的認(rèn)識。并對課堂教學(xué)設(shè)計的五個基本要素進行簡單分析與思考。對教學(xué)設(shè)計的深入研究，不僅有助于保證課堂教學(xué)的有效進行，更有助于促進師生雙方對教學(xué)的深層理解，以更好地把握教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與價值。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計；基本要素；思考

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0196-02

一、教學(xué)設(shè)計概述

（一）國內(nèi)外的有關(guān)研究

國外的有關(guān)研究：“教學(xué)設(shè)計”這一術(shù)語被用以描述包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)實驗和修改以及評定學(xué)習(xí)的整個過程。[1]“教學(xué)設(shè)計是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳遞系統(tǒng)的全過程。”[2]教學(xué)設(shè)計是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，而對學(xué)習(xí)情景的發(fā)展、評價和保持進行詳細(xì)規(guī)劃的科學(xué)。”[2]所以，我們可以認(rèn)為，引文的第一個解釋中格斯塔弗森是從整體的角度來談教學(xué)設(shè)計；引文的第二個和第三個解釋中布里格斯以及瑞奇是從側(cè)面，從不同學(xué)科的完整性角度來談教學(xué)設(shè)計。側(cè)重點不同，研究的任務(wù)和對象也不同。

國內(nèi)的有關(guān)研究：我國關(guān)于教學(xué)設(shè)計的理論研究主要有以下四點：“教學(xué)設(shè)計是對整個教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、知識來源、板書設(shè)計等。”[3]由此可見，第一種觀點是從整個教學(xué)系統(tǒng)出發(fā)，把教學(xué)系統(tǒng)中的各個組成部分合理完成并加以充分發(fā)揮的規(guī)劃方法。第二種側(cè)重獲得優(yōu)化的教學(xué)目的。第三種將教學(xué)分為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過對這兩個維度的探討來談教學(xué)設(shè)計。第四種是依據(jù)已有的理論，對教學(xué)進行系統(tǒng)全面的規(guī)劃安排。

對于教學(xué)設(shè)計概念的界定，筆者的觀點是：“教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)各個單元的最優(yōu)化組合。”教學(xué)設(shè)計是為教學(xué)活動制定計劃的過程，它規(guī)定了教學(xué)的總體方向以及大致進程。對教學(xué)的各個單元做好最優(yōu)化的設(shè)計，并把這些單元合理組合，這些過程可以稱為是教學(xué)設(shè)計。教師可以通過反復(fù)的實踐并加以完善，從小處著眼，逐步實現(xiàn)每個單元的最優(yōu)化，這樣，才能實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的有效性實施。

（二）教學(xué)設(shè)計的基本特征

首先，教學(xué)設(shè)計具有引導(dǎo)性。為教學(xué)活動制定計劃的過程統(tǒng)稱為教學(xué)設(shè)計。它把握著教學(xué)活動的總體方向以及大致進程。教學(xué)設(shè)計對教學(xué)活動的各個單元都具有指導(dǎo)性和參照性，教學(xué)活動的每一個單元都受制于教學(xué)設(shè)計，并為教學(xué)設(shè)計而服務(wù)。教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣事關(guān)教師是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計的有效性發(fā)揮，能否更好地發(fā)揮教師的作用。好的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的捷徑。

另一方面，教學(xué)設(shè)計具有綜合性。教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)各個單元的最優(yōu)化組合，這在一定程度上表明了教學(xué)設(shè)計具有綜合性這個特點。教學(xué)設(shè)計包含諸多要素，每一個要素都有自己的位置和作用，將這些要素按照一定方式方法合理的放置在一起而實現(xiàn)某種既定的目標(biāo)，這種方式方法就是教學(xué)設(shè)計。綜合地將一個一個要素銜接起來，交織在一起，一環(huán)套一環(huán)，從而形成整個教學(xué)設(shè)計的理論圖景。

二、教學(xué)設(shè)計基本要素的理論分析

（一）教學(xué)任務(wù)及對象

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。所以，我們通常所說的教學(xué)就是指在學(xué)校進行的教學(xué)。在新課程的理念下,課堂教學(xué)已經(jīng)不是單純的傳授知識,而是更多地著眼于學(xué)生。現(xiàn)代課堂教學(xué)的重中之重是如何培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以，只有明確了教學(xué)任務(wù)及對象，將教學(xué)中的“講教材”向“講知識”方向逐步過渡，那么，要求達(dá)到的教學(xué)目的也會比較容易實現(xiàn)。

以往從教材出發(fā)，將課本作為分析的主要依據(jù)，無非就是分析教學(xué)的重點、難點以及所用到的考點，而對教學(xué)的重點、難點以及所用到的考點也都是點到為止，進行簡單的闡述而缺少深入分析。當(dāng)然，這些都是教師對顯性教材的運用，當(dāng)然，分析不應(yīng)僅局限在顯性方面，而是要充分發(fā)掘隱性教材，現(xiàn)代教學(xué)的載體不只是教材，教師在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生之間教與學(xué)所產(chǎn)生的某種教學(xué)現(xiàn)象其實也是一種隱性的教材。這就需要教師發(fā)揮聰明才智，對已有的教材進行深加工，對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵有正確的理解和思考。

分析不同學(xué)生的不同特點也是完成教學(xué)任務(wù)的基本要求。教材的重點和難點應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生的不同特點和思考問題的方式方法為落腳點。對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維特點以及遷移能力等方面進行分析，都將有助于教學(xué)活動的有效開展和教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

（二）教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計所要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計付諸實踐的第一步，是教學(xué)設(shè)計的根基所在。教學(xué)的目標(biāo)主要是解決在教學(xué)中想要完成什么的問題，要達(dá)到什么樣的效果。教師通過設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中教師與學(xué)生所要各自達(dá)到的目標(biāo)來完成教學(xué)計劃。在新課程的理念下，倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)主要有知識技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)三方面。教師是否可以達(dá)到或是完成課堂教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教師對教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的理解，對教材的整體把握。在教學(xué)的目標(biāo)主體性來看，通常為教師主導(dǎo)學(xué)生。而新課程理念下的教學(xué)設(shè)計是學(xué)生為主體，所以對教學(xué)目標(biāo)的全新理解也有助于更好地完成整個教學(xué)的設(shè)計要求。

課堂教學(xué)更多的是著眼于學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，強調(diào)師生雙方共同發(fā)展的同時堅持學(xué)生的主體性。在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，也應(yīng)考慮到其對學(xué)生所具有的指導(dǎo)性和方向性。所以，課堂教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生而非教師，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力范圍和情感訴求。

（三）教學(xué)的過程

教學(xué)過程包括很多方面，比如教學(xué)對象的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定等等，其中最重要的三個要素，就是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。如何把教學(xué)過程中的諸多要素合理優(yōu)化的組合在一起，是教學(xué)設(shè)計的一項重要課題。教學(xué)過程同時也是教學(xué)活動的展開過程，是教師通過指導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不斷發(fā)展自身的過程。在教學(xué)過程中，教師充分調(diào)和各個要素相互之間的關(guān)系，充分發(fā)揮各個要素之間的相互作用，形成課堂教學(xué)的整體性，最終實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計。

教學(xué)過程隨著課程改革的變化而發(fā)生了變化，課程改革第一步是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動更趨向于多樣化，走向開放性的形態(tài)。強調(diào)教師和學(xué)生共同參與。教學(xué)過程是教學(xué)諸多要素交錯著前進而不是獨立的前行，呈現(xiàn)出一種立體的交織的圖景。

（四）教學(xué)方法和教學(xué)策略

教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計的一個重要因素，教學(xué)活動能夠有效實施的重要支撐點。為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)的過程，完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，通常教師會采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的主要作用是根據(jù)教學(xué)的具體實際情況，以最好最優(yōu)的方式制定出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最佳方法。在教學(xué)方法方面，古語有云：教無定法，教學(xué)有規(guī)。教學(xué)方法多種多樣層出不窮。教學(xué)方法雖然靈活多變，但要選擇合適的教學(xué)方法還應(yīng)回歸課堂，在不斷的實踐中，在不同的教學(xué)環(huán)境中逐步找到最適合本課堂的教學(xué)方法。需要指出的是，教師在教學(xué)方法的選擇中往往存在一些問題，比如忽視學(xué)生的主體性，過于重視教法而忽視學(xué)法。這些教學(xué)方法大多是從教師活動來談的，這些教學(xué)方法缺乏針對性，而且在現(xiàn)代信息技術(shù)條件廣泛應(yīng)用的背景下，缺乏對與之相適應(yīng)的方法理論思考。

教學(xué)方法與教學(xué)策略略有不同，教學(xué)策略包括三種策略即組織策略，授遞策略和管理策略。在教學(xué)組織形式方面，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究合作學(xué)習(xí)方式的增加，傳統(tǒng)的課堂組織形式漸漸落伍。新的以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的組織形式成為主流方向。因此，應(yīng)該重視教學(xué)組織形式在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，不斷深入發(fā)掘新的課堂組織形式以更好地促進教學(xué)活動的開展。

因此，我們要制定促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計，并與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上克服唯理智主義的知識觀，強調(diào)與現(xiàn)實學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)合，改變傳統(tǒng)單一傳遞知識信息的功能，加強情感體驗和過程體驗，將新型教育技術(shù)融入課堂，同時不要忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用比如板書，對傳統(tǒng)的教學(xué)手段加以合理的改善而不是摒棄，運用多媒體以呈現(xiàn)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容。

（五）教學(xué)的評價

教師用理性思維思考問題，提高教學(xué)的元認(rèn)知能力的手段。為了促使教師更好地思考教學(xué)問題，加強教學(xué)的元認(rèn)知能力，教學(xué)評價功能顯得尤為重要。上文我們曾談到教學(xué)設(shè)計具有綜合性、系統(tǒng)化的特點，那么教學(xué)設(shè)計同樣也是一個在研發(fā)、設(shè)計、應(yīng)用和評價四方面進行教學(xué)活動的指導(dǎo)者和檢驗者。教學(xué)評價在縱向的教學(xué)過程中應(yīng)該從課前、課中和課后分別進行。在課前做好充足的準(zhǔn)備，課中根據(jù)課堂的實際教學(xué)情況再次設(shè)計方案，課后要及時總結(jié)分析，呈現(xiàn)出可行性高的教學(xué)設(shè)計。所以，教學(xué)設(shè)計涵蓋很多方面，比如對教學(xué)任務(wù)及對象的認(rèn)知，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以及對整體教學(xué)過程的把握，最后對教學(xué)的設(shè)計進行總體教學(xué)評價。所以說，教學(xué)評價是教師必不可少的元認(rèn)知活動。

教師在對教學(xué)的設(shè)計應(yīng)用于課堂教學(xué)之前，可以對已經(jīng)完成的教學(xué)設(shè)計進行現(xiàn)實模擬，這樣可以幫助教師在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計于教學(xué)活動之中可能出現(xiàn)的不同情況做出準(zhǔn)確的判斷和應(yīng)對，從而更好地完成最初的教學(xué)計劃以及在教學(xué)活動中的二度創(chuàng)造。這是實現(xiàn)教學(xué)評價的一個方面。在教學(xué)設(shè)計實施之后的評價，主要是總結(jié)教學(xué)活動的收獲與不足，更多的是對教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用中的效果與預(yù)期的對比，產(chǎn)生好的影響以及不完美的地方。教師的初衷都是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，出色完成教學(xué)活動，每一份教學(xué)設(shè)計都盡善盡美，但是不會做到完美，理論與實踐之間存在一定的距離。我們所應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計經(jīng)過不斷的實踐再實踐才能做到真正有效，真正指導(dǎo)教學(xué)活動。每一次實踐都有不同的收獲，建立反思性評價的設(shè)計就是從每一次實踐中總結(jié)得與失，逐步形成一個完整、有效。成熟的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻：

[1]Husen,Torsten&Postlethwaite,T.Nneville.The international encyclopedia of education(2nded.)[M].中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1990.[2]孫可平.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要[M].西安:陜西人民教育出版社,1998:1.[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典:第1卷[M].上海:上海教育出版社,1990:201-211.

第四篇：論新課程理念下的有效課堂教學(xué)策略

論新課程理念下的有效課堂教學(xué)策略

課堂是新課程改革的重要陣地。從課堂教學(xué)的角度來說，新課程理念主要應(yīng)體現(xiàn)在：倡導(dǎo)一種新的教學(xué)目標(biāo)觀。從“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”等三方面來考察，以真正地、全面地促進學(xué)生各種素養(yǎng)的提升。

倡導(dǎo)開放、生成的新知識觀。即強調(diào)知識的內(nèi)在性、動態(tài)性、開放性生成性，視課堂為開放、動態(tài)、生成的知識系統(tǒng)。倡導(dǎo)關(guān)注過程、尊重差異的新課堂教學(xué)評價現(xiàn)。關(guān)注過程的評價旨在倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從事知識的探究活動，體驗知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，釋放知識過程性的教育功能，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)造。主要從以下5個方面開展探索。

一、有效課堂教學(xué)的思想先行策略

我們認(rèn)為，作為教師，首先要學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代教學(xué)思想，建立正確的課堂教學(xué)理念，運用先進的教育思想指導(dǎo)課堂教學(xué)活動。這是實施有效教學(xué)的思想先行策略。

要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，同時要針對自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格，努力塑造自己的教學(xué)個性，形成自己的有效的教學(xué)模式，這樣就能正確對待不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)成績，并做出相應(yīng)的正確評價，就會真正關(guān)懷每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都對學(xué)習(xí)充滿興趣、自信和驕傲，就會正確處理學(xué)生對知識、技能的態(tài)度，就不致于讓許多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。通過長期的實踐，其策略自然是有效的、優(yōu)秀的，從而由先進的理念產(chǎn)生先進的策略，先進的策略指導(dǎo)先進的教學(xué)，來創(chuàng)造優(yōu)秀的教學(xué)成果。

二、有效課堂教學(xué)的可操作性策略

實現(xiàn)有教課堂教學(xué)，必須先以追求最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)進行較完備的教學(xué)設(shè)計。這是實施有效教學(xué)的可操作性策略。課堂教學(xué)活動的組織與實施要以有教、落實基礎(chǔ)為準(zhǔn)。現(xiàn)在倡導(dǎo)的教學(xué)方式多種多樣，但組織教學(xué)的基本原則應(yīng)該是有利于落實教學(xué)目標(biāo)，符合師生的教學(xué)實際。重點表現(xiàn)在：

第一，要設(shè)計合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教學(xué)活動內(nèi)部各組成環(huán)節(jié)之間在時間方面的有機聯(lián)系或相互作用的方式或順序。簡言之，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，就是時間結(jié)構(gòu)。它是時間流程和邏輯流程的綜合體。合理分配教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)的基本時間，是提高課堂教學(xué)效率的最有效的變量。在確定教學(xué)目的和目標(biāo)后，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有：復(fù)習(xí)、感知、理解、鞏固、運用等。看一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是否合理，要看教師是否將大多時問分配在感知、理解和運用上，沒有經(jīng)驗的老師就不會合理分配時間，但也有些有經(jīng)驗的老師上課扯一些與教育內(nèi)容無關(guān)的“故事”，這種做法小則是浪費時問，大則是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，應(yīng)該杜絕！不管是集體備課還是個體備課都要從課堂結(jié)構(gòu)上下功夫。

第二，要探索合適的課堂教學(xué)方法。教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)手段，由教學(xué)原則指導(dǎo)的、師生相互作用的活動。方法也是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對象的活動。客觀地說，各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點和局限性，楊振寧博士曾說：接受式教學(xué)并非不好。啟發(fā)式教學(xué)并非就好，不要簡單、輕易地給某一種方式下結(jié)論。因而，教師在實際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況，慎重選擇教學(xué)方法教學(xué)時間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是無限的。選擇的教學(xué)方法，教師教得愉快，學(xué)生就學(xué)得輕松，就能在規(guī)定的時問內(nèi)，有效地完成教學(xué)任務(wù)。目前流行的幾種力法，都可在教學(xué)過程中采用。其基本方法有：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、討論法、探究法等不管選用哪種方法，都必須以“雙基”為前提，以情感價值觀為目標(biāo)，注重知情意行的統(tǒng)一。同時，在教學(xué)的過程中要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。教師必須在教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)自己的教學(xué)方法，吸收別人優(yōu)秀的方法，形成自己的、富有個性的教學(xué)方法。教育發(fā)展到了今天，我們確實在施教之前要了解學(xué)情，因材施教，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓每一個學(xué)生充分體驗“學(xué)習(xí)成功”的喜悅。教學(xué)最好的方法是鼓勵，是關(guān)愛，是天使般的和藹，是陽光、是空氣、是哺育萬物的春風(fēng)雨露。教學(xué)方法很多，但能調(diào)動學(xué)生原動力的方法，才是最佳方法。

第三，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。教學(xué)手段在現(xiàn)代教學(xué)論中稱為教學(xué)媒體；是以教會別人為目的傳遞信息的中介物，如電視、網(wǎng)絡(luò)、無線電、錄音帶、錄像帶，電影片等。照片、掛圖，書籍、印刷品、實驗等也是媒體。媒體是多種教學(xué)材料的總稱。在教學(xué)實踐中，教學(xué)媒體是一個不可缺少的因素，是輔助教學(xué)的重要手段。如能恰當(dāng)?shù)剡\用它，將大大地增進教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。

當(dāng)今的媒體通過信息技術(shù)，可以將多種媒體集合在一個課件內(nèi)，體現(xiàn)了極大的綜合性，產(chǎn)生方便、快捷、直觀、刺激的效果，還能解決用語言難以描述，講解難以到位的高級思維活動。還可開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。計算機媒體技術(shù)的加入，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源正走向共享，教學(xué)正在逐漸跨越國界走向全球化。但，不管現(xiàn)代信息技術(shù)如何先進，都不能替代教師在教學(xué)活動中的主體地位。我們強凋，正確的教學(xué)價值的習(xí)得、知識能動地生成，離不開教師的引導(dǎo)。

強調(diào)媒體的運用是十分必要的。一方面，我們每一位老師都必須學(xué)會用電腦制作課件的技術(shù)，并充分利用這一媒體，讓課堂活起來，讓效率提起來，讓學(xué)生動起來，使教育信息化的步伐快起來，另一力面要考慮恰當(dāng)使用的問題。什么時候該使用，不該使用，什么時候該使用何種媒體。掛圖能解決問題便使用掛圖，錄音機不能拋棄，因為錄音機的音質(zhì)效果好于課件，其次還可節(jié)省費用。絕不能因省事而把文本以投影形式再現(xiàn)。投影內(nèi)容應(yīng)是言語和實物難以表述的高級思維活動。

必須明白，媒體是一種傳遞信息的中介和橋梁，只有在信息交流和傳播的過程中，媒體才有實質(zhì)意義。多媒體課件輔助教學(xué)，要充分發(fā)揮它應(yīng)有的輔助作用，在設(shè)計和運用上要根據(jù)教材的重點、難點和學(xué)生的實際情況靈活處理，要將課件的呈現(xiàn)與講解結(jié)合、課件的呈現(xiàn)與學(xué)生的思考練習(xí)結(jié)合、課件與黑板的板書結(jié)合，甚至還合理地插入有關(guān)音頻、視頻資料，使得我們的課堂能夠聆聽名家精彩的誦讀、能夠再現(xiàn)歷史上那一幕幕真實的情景，這樣就真正增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。只有恰當(dāng)?shù)厥褂妹襟w，才能真正地提高課堂效率！

三、有效課堂教學(xué)的藝術(shù)性策略

教學(xué)藝求是對教學(xué)的藝術(shù)掌握，即從藝術(shù)的角度對教學(xué)的藝術(shù)屬性的理解及據(jù)此發(fā)展起來的教學(xué)力式、方法、手段、形式等。由教學(xué)技巧上升到教學(xué)藝術(shù)，是一位老師一生的追求。教學(xué)藝術(shù)首先要從教師的講臺形象談起，教師的講臺形象尤如演員的舞臺形象一樣重要，教師講臺形象自我塑造得如何，如衣著打扮，表情態(tài)度、身姿動作，口語、板書等，都直接影響到課堂教學(xué)效果。

第二，教師要注重講述藝術(shù)。講述要注重兩性，即科學(xué)性和藝術(shù)性。科學(xué)性要做到客觀、準(zhǔn)確、完整；藝術(shù)性強調(diào)以情感人，以語動人，以形誘人，緊扣學(xué)生心弦，以達(dá)到師生與作者和事物之間感情的共鳴與溝通。

第三，要注重?zé)o聲語言的藝術(shù)。無聲語言是一種藝術(shù)，并不新鮮。一百年前的無聲電影是一種藝術(shù)。有聲語言也有言不盡情，辭不達(dá)意的時候，此時無聲語言就能表達(dá)只可意會，不可言傳，言盡而意豐的作用。古人也有言：此時無聲勝有聲。無聲語言主要通過面部表情和眼神來傳遞。面部表情是陽光、春風(fēng)，可催開心靈的蓓蕾；是軍號，可給人以力量：是天使，可喚起學(xué)生對美的追求自然、大方、溫和、善良、寬容、大度是教師面部表情的要求。眼神，這個心靈窗戶，把能表達(dá)言所不易表達(dá)的復(fù)雜而微妙的信息情感。環(huán)視、點視、虛視、斜視、久視都有其特殊含意。環(huán)視有“一言未發(fā)先有情”的作用，點視有制止、期待、鼓勵之功效，虛視有“視而不見”之味道，斜視有“輕蔑”、久視有厭惡之含意。這些都是無聲語言的魅力。

第四，要講究體態(tài)藝術(shù)。體態(tài)也是一種教學(xué)藝術(shù)。體態(tài)主要包括頭語、身資、手勢。頭語要求親切明快，手勢要求準(zhǔn)確協(xié)調(diào)，身姿要求端莊靈活。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)會給學(xué)生留下深刻的印象，取得極佳的教學(xué)效果。

最后是板書藝術(shù)。板書是教學(xué)的書面語言，也是課堂教學(xué)的重要資源，是提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。有藝術(shù)性的板書能喚起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，提高教學(xué)效果。

我們老師們千萬不能忽視這一點，板書可采用邏輯要點式，關(guān)鍵詞語式，綱要信息式、表格式等形式，來強化講授效果。當(dāng)然，板書的合理布局、示范性、書寫規(guī)范優(yōu)美，更能錦上添花。

四、有效課堂教學(xué)的豐富課程資源策略

充分利用已有的課程資源為教學(xué)服務(wù)，是實施有效課堂教學(xué)的探索策略。在新課改中，教師是課程資簿的開發(fā)者和實施者。選修課程、綜合社會實踐課程等等也給予了相應(yīng)的時間和空間，由此，若能充分享受這些權(quán)利，發(fā)揮每一位教師的聰明與才智，自覺承擔(dān)起課程開發(fā)創(chuàng)新和實踐的責(zé)任，課堂教學(xué)就一定會達(dá)到新課改的要求。譬如聘請專家講學(xué)，體味新課改成果探索中的苦與樂，收集社區(qū)發(fā)展和生產(chǎn)生活中的實際問題、時政熱點，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會用自己的觀點和方法分析和認(rèn)識問題，培養(yǎng)應(yīng)用的意識；介紹一些相關(guān)的課外知識，既能拓寬知識面，又能提高學(xué)生的興趣，甚至可以激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的情感等等。利用廣泛的課程資源來實施有效教學(xué)，必是提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

五、有效課堂教學(xué)的評價激勵策略

多角度全方位地開展真誠的教學(xué)評價，激勵教師、激勵學(xué)生的教與學(xué)，也是實施實施有效教學(xué)的必要策略。

教學(xué)評價是課程的重要內(nèi)容，也是保證教學(xué)和促進教學(xué)有效的重要手段。新課改倡導(dǎo)評價方式多樣，評價主體化多元，評價標(biāo)準(zhǔn)多條，但評價要以激勵和促進為主，評價必須為促進教學(xué)服務(wù)，為促進入的發(fā)展服務(wù)。因此，評價的實施原則之一應(yīng)是真誠評價，評價學(xué)生不能否定一切，也不能肯定一切。學(xué)生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學(xué)生有不足要誠懇指出，促進潛能的充分發(fā)掘、真誠的評價不僅易于被人接受，而且真正體現(xiàn)出來教育的本質(zhì)。

其次，評價要關(guān)注教學(xué)目的的實現(xiàn)程度。

課堂學(xué)習(xí)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，以便改善課程設(shè)計、完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。本著促進學(xué)生全面發(fā)展的理念，既要突出學(xué)生整體素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，也要重視思想道德、審美、心理等方面的目標(biāo)，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面對學(xué)生進行整體評價，以全面考察學(xué)生的全面素養(yǎng)。

第二，評價要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。包括課堂中師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等行為中的表現(xiàn)，譬如參與是否熱情、是否有情感體驗和探究、思考的過程等等，即要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等行為表現(xiàn)，以評價課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足。這些評價最終要能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。

時間就是生命，時間就是效率。在課程改革的年代里。我們不要當(dāng)課改的“演員”，而是要當(dāng)好課改的實踐者。一個人偶爾上好一堂課并不難，難的是一輩子上好課，向?qū)W生奉獻出最美的精神產(chǎn)品。愿廣大老師自覺探究，常研常新，常研常實，切實提高課堂教學(xué)效率，促進課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。

第五篇：新課程理念下的幼兒園語言教育

新課程理念下的幼兒園語言教育 新課程理念下的幼兒園語言教育

毛新巧

各位老師大家好！今天我們討論的話題是新課程理念下的幼兒園語言教育。自貫徹國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以來，學(xué)前教育得到了空前的發(fā)展。在新課程理念的引領(lǐng)下，學(xué)前教育工作者們大膽改革、積極探索，為培養(yǎng)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)，建構(gòu)了多種適合本地區(qū)的課程。尤其是《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，為我們幼教工作者解決了一些貫徹《綱要》時在操作層面上存在的的困惑問題。但同時我們也看到，由于諸多因素的影響，在幼教改革實踐中仍存在許多前進中的問題。下面我們討論的第一個問題就是：

【2】

一、目前幼兒園語言教育仍存在的問題。其具體 表現(xiàn)是：

1、“小學(xué)化”教育傾向。教育內(nèi)容上：把識字、寫字當(dāng)成幼兒園語言教育的全部； 把前書寫（書寫準(zhǔn)備）理解成寫字教學(xué)。教育方式上：”小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重，“高控制”的集中教育活動居多。

2、“絕對化”教育傾向。幼兒教師勤于學(xué)習(xí)，但有的常常會一哄而上的“跟風(fēng)”。一時間把“繪本教學(xué)”當(dāng)成幼兒園語言教育的全部。

3、“片面性”教育傾向。如目前早期閱讀存在著幾個誤區(qū)：（1）把早期閱讀與早期識字教育劃等號；（2）把圖畫書閱讀與圖畫書故事復(fù)述劃等號；（3）把閱讀圖畫書與看圖說話劃等號。

這些問題困擾著教師，阻礙著教師的專業(yè)成長，影響著幼兒園語言教育質(zhì)量，更重要的是幼兒的語言能力發(fā)展因此而受到限制。面對這些問題，我們該怎么辦呢？那就應(yīng)當(dāng)從了解我國學(xué)前兒童語言教育新的發(fā)展趨向入手。接下來我們討論第二個問題:

【3】

二、我國學(xué)前兒童語言教育新的發(fā)展趨向是什么？

第一個趨向是：

（一）重視兒童的語言運用能力發(fā)展的趨向

1、兒童語言運用能力發(fā)展的基本認(rèn)識。語言交流行為逐步從模糊到清晰； 語言交流的類型逐步擴展和增加；語言運用的靈活性,也隨著交往傾向和言語行動類型的增加而得到發(fā)展。

2、漢語兒童的語言發(fā)展研究帶來的信息。

從質(zhì)的角度評量兒童語言交流行為的發(fā)展，有三個基本的評價指標(biāo)：第一個是語言交流行為表達(dá)的清晰度；第二個指標(biāo)與兒童學(xué)會并使用新的交往傾向類型和言語交往行為類型有關(guān)；第三個指標(biāo)可以考查兒童對交往情境的敏感度和交流雙方的相互理解程度。

漢語兒童與美國兒童相比，漢語兒童語言發(fā)展的特點為：較早出現(xiàn)“討論當(dāng)前關(guān)注問題”的交往傾向類型，并且使用的頻率很高。使用“協(xié)商當(dāng)前要開展的活動”的類型比較少。“討論當(dāng)前關(guān)注問題”時，漢語兒童較多使用的是“肯定回答”、“陳述解釋”；較少使用疑問質(zhì)疑的方式來參與討論。中國的孩子由此會成長為很好的接應(yīng)話題的“討論者”；兒童在交往過程中“主動協(xié)商”、“大膽否定”和“善于質(zhì)疑”的行為形成就受到影響。

【4】

3、兒童語言發(fā)展研究帶給語言教育的信息。

第一，如何為幼兒提供寬松的語言運用情境。第二，如何為幼兒提供真實而豐富的語言運用環(huán)境。第三，如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會。

【5】第二個趨向是：

（二）重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨向 自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵。

自主閱讀的核心能力：口頭語言與書面語言對應(yīng)的能力；書面語言的視覺感知辨別的能力；成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力。

自主閱讀能力的培養(yǎng) ：在豐富幼兒口語的過程中增加幼兒對語音和語法的敏感性；圍繞故事的活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀策略；創(chuàng)建有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒對文字的敏感性； 盡早發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀困難，提供支持性幫助。

（三）重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。支持幼兒語言學(xué)習(xí)的個別需要；支持幼兒開放而平等的語言學(xué)習(xí)；支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗。

我國學(xué)前兒童語言教育新的發(fā)展趨向，為《綱要》與《指南》語言教育內(nèi)容制定提供了強有力的理論依據(jù)。接下來就讓我們討論第三個問題：新課程理念對幼兒園語言教育的要求是什么呢？

【6】

三、新課程理念對幼兒園語言教育的要求

（一）《指南》中對語言領(lǐng)域的論（概）述是 ： 語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。【7】幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達(dá)能力。

【8】我們將

（二）《指南》與《綱要》中語言領(lǐng)域目標(biāo)做一個對比

《綱要》語言領(lǐng)域目標(biāo)有5條： 1.樂意與人交談，講話禮貌；

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 3.能清楚地說出自己想說的事； 4.喜歡聽故事、看圖書；

5.能聽懂和會說普通話。

【9】《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo) 在《綱要》語言領(lǐng)域目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做了進一步的歸納與調(diào)整，《指南》中的語言領(lǐng)域目標(biāo)制定了“傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備 ”兩個子目標(biāo)，使語言領(lǐng)域目標(biāo)更為具體、清晰、明確。

子目標(biāo)一：傾聽與表達(dá)

目標(biāo)1 認(rèn)真聽并能 聽懂常用語言。

目標(biāo)2 愿意講話并能清楚地表達(dá)。目標(biāo)3 具有文明的語言習(xí)慣。【10】子目標(biāo)二 ： 閱讀與書寫準(zhǔn)備

目標(biāo)1 喜歡聽故事，看圖書。目標(biāo)2 具有初步的閱讀理解能力。目標(biāo)3 具有書面表達(dá)的愿望和初步技巧。

下面我們討論第四個問題：如何實施新課程理念下的幼兒園語言教育。

【11】

四、實施新課程理念下的幼兒園語言教育

（一）領(lǐng)悟幼教真諦，回歸幼教的真實情境。首先要弄清楚是幼兒為教育服務(wù)還是教育為幼兒服務(wù)的問題，我們必須要有求真的精神。堅持以幼兒為本，堅持終身教育的理念，幼兒教育就是要為幼兒全面的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。《指南》中語言領(lǐng)域教育建議是：（1）創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語言交往環(huán)境；（2）注意成人的語言表率作用；（3）提供良好的閱讀環(huán)境與條件；（4）正確認(rèn)識書寫準(zhǔn)備。而這一切是建立在真實的幼兒語言教育情境基礎(chǔ)上的。什么才是幼兒語言教育的真實情境？它就是幼兒園的一日活動。幼兒園語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒的一日生活中。真實的幼兒語言教育情境是會也必須允許幼兒發(fā)生學(xué)習(xí)錯誤的，教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉語言教育活動中的錯誤，使它變成“美麗的錯誤”。

【12】

（二）樹立建構(gòu)性的教學(xué)觀，積極支持幼兒學(xué)習(xí)。“教”應(yīng)當(dāng)是幼兒主動地、建構(gòu)地學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程；成人應(yīng)當(dāng)是幼兒學(xué)習(xí)的積極支持者。我們應(yīng)當(dāng)為幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)支架，首先是科學(xué)合理設(shè)置園本化課程；第二就是要關(guān)注與研究“四個解讀”即：解讀《綱要》、《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)、解讀幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平、解讀語言教育內(nèi)容與解讀有效支持幼兒學(xué)習(xí)的策略，幫助幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)。

【13】

（三）提供自由、寬松的語言交往環(huán)境，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

。幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)。

——摘自《指南》

案例1 ：中班語言活動《小熊過橋》

引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。——摘自《綱要》

一般的兒歌教學(xué)活動存在的問題是：（1）以教會唸兒歌為唯一目的。教師采用的多為“灌輸式”、“高控制”的教學(xué)方式，有的甚至是一句一句的教，幼兒只是反復(fù)地機械模仿，幼兒念起兒歌來毫無表情，一字一頓或帶拖腔。（2）為了改變幼兒純粹的機械模仿學(xué)習(xí)，教師花了許多精力，設(shè)計精美課件、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、設(shè)計了許多一問一答式的問題試圖來幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，達(dá)到能夠連貫的、有表情的朗誦兒歌的目的，但效果不盡人意。單個問題的提問，幼兒都回答的很好，可是這一系列的問題對后面環(huán)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)起的作用可謂是微乎其微。盡管教師十分盡心，結(jié)果幼兒到最后仍然無法脫離教師而獨立、自主的有表情的朗誦兒歌。

可能大家會問：我們采用了這么多的教學(xué)方法，提供了這么多的教具，提了那么多的問題來幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，明明孩子回答的都很好，怎么孩子最后就學(xué)不好了呢？究其原因：教師更多的是從自身“教”的角度來考慮問題，而沒有從幼兒“學(xué)”的需要角度來考慮。教師每朗誦完一遍兒歌就急著提出問題讓幼兒回答，這樣零零散散的傾聽回答，幼兒根本就沒機會把兒歌聽清楚、聽明白。沒聽清楚、沒聽明白就記不住，記不住怎么理解兒歌，沒有理解兒歌就沒有感受與體驗，因此,哪里會有表情的朗誦產(chǎn)生呢?

中班語言活動——《兒歌：小熊過橋》（活動計劃與活動錄像）

中班語言活動——兒歌《小熊過橋》

班級：長春市委機關(guān)幼兒園高級b班 時間：2011.11.21

執(zhí)教：福州市兒童學(xué)園 魏林彤 指導(dǎo)：福州市“毛新巧”工作室 毛新巧 【活動內(nèi)容】語言活動——兒歌《小熊過橋》

【設(shè)計思路】《幼兒園《綱要》提出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品是提高幼兒感受文學(xué)作品的語言美，提高語言表達(dá)能力的重要途徑之一。

兒歌語言簡練、內(nèi)容有趣、形象生動，朗誦起來朗朗上口，深受幼兒的喜愛。中班幼兒思維具體形象，受生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)特點的限制，在學(xué)習(xí)兒歌的過程中還不能充分理解、感受兒歌的內(nèi)容、意境和情趣，不敢大膽地表達(dá)與表現(xiàn)。

根據(jù)幼兒的年齡特點及學(xué)習(xí)需要，我選擇兒歌《小熊過橋》作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。兒歌《小熊過橋》是一首富有教育意義的兒歌，活動的重點是引導(dǎo)幼兒感受理解兒歌的主要內(nèi)容及情趣，難點是引導(dǎo)幼兒在感受理解兒歌的基礎(chǔ)上愿意大膽表達(dá)與表現(xiàn)。我試圖通過設(shè)疑的方法引題，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，采用引導(dǎo)幼兒帶著問題多形式的傾聽作品，自主感知理解兒歌內(nèi)容和情趣；以圖示梳理加深幼兒對作品的理解感受；以合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式支持幼兒大膽地表達(dá)與表現(xiàn)，引發(fā)幼兒的想象性思維，達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣、大膽表達(dá)、表現(xiàn)能力的目的。

【活動目標(biāo)】

1.喜歡參加學(xué)習(xí)兒歌活動，體驗戰(zhàn)勝困難的樂趣。

2.理解兒歌內(nèi)容，感受小熊在同伴的鼓勵下由害怕到勇敢的心理變化。學(xué)習(xí)詞組：立不穩(wěn)、站不牢等。

3.養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高大膽表達(dá)、表現(xiàn)能力。【活動準(zhǔn)備】

1.知識經(jīng)驗準(zhǔn)備：認(rèn)識過各種橋，已有走蕩橋的經(jīng)驗和感受。2.物質(zhì)材料準(zhǔn)備：（1）錄音機、磁帶等

（2）教具：可操作性掛圖一幅、教師梳理的圖標(biāo)若干。【活動過程】

一、出示背景圖設(shè)疑引題，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

1.師：美麗的森林里，河水嘩啦啦地流，河上有座小竹橋。如果你走在小竹橋上，會有什么關(guān)感覺？

2.引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗大膽猜想并表達(dá)。

二．多種方式欣賞兒歌。（幫助幼兒自主感知理解兒歌內(nèi)容，感受兒歌的情趣）

（一）通過范誦、配樂朗誦、欣賞圖片朗誦等形式，引導(dǎo)幼兒帶著問題多次欣賞兒歌，幫助幼兒熟悉兒歌內(nèi)容，初步欣賞兒歌優(yōu)美的意境。

1.教師有表情地朗誦兒歌。

師：請小朋友聽聽兒歌里都說了什么？ 2.教師配樂朗誦兒歌。

師：請小朋友再仔細(xì)聽聽，小熊過竹橋時心情怎么樣？是怎樣做的？ 3.教師結(jié)合掛圖朗誦兒歌。

師：請小朋友再認(rèn)真聽聽，誰來幫助小熊？它對小熊說了什么？小熊是怎樣過橋的？

（二）集體交流，師、幼共同梳理兒歌內(nèi)容。（感受兒歌語言的豐富和優(yōu)美，獲得積極的情感體驗和生活經(jīng)驗。）

1.幼兒兩兩交流互動學(xué)習(xí)：你聽到什么？看到什么？（教師重點觀察、了解幼兒對兒歌理解的程度及遇到的困難）

2.教師用圖示梳理的方法有針對性地幫助幼兒熟悉、理解兒歌的內(nèi)容，以動作表演形式支持幼兒感知理解詞組：立不穩(wěn)、站不牢等。

三．多形式支持幼兒學(xué)習(xí)兒歌。（幫助幼兒進一步感受、理解兒歌內(nèi)容，大膽表現(xiàn)兒歌情趣）

1.看圖示朗誦兒歌。（幼兒熟悉兒歌內(nèi)容）

2.師幼看圖完整朗誦兒歌。（幼兒初步體驗理解兒歌情趣）

3.初步學(xué)習(xí)有表情朗誦兒歌。（幼兒進一步感受兒歌的情趣，重點幫助幼兒理解、體驗小熊在鯉魚的幫助下從害怕到勇敢的心理變化）

幼兒討論，理解、體驗小熊過橋害怕的心情。師：小熊過橋時心情怎樣？它是怎么做的？

（2）幼兒兩兩表演，大膽地表現(xiàn)小熊在鯉魚的鼓勵下勇敢地過橋。師：鯉魚是怎么鼓勵小熊的？小熊是怎么過橋的？

4.幼兒完整朗誦兒歌。（幼兒嘗試大膽表現(xiàn)兒歌的情趣）四．結(jié)束：結(jié)合詩歌進行勇敢教育，鼓勵幼兒做個勇敢的孩子。

師：小熊勇敢地走過了小竹橋，小朋友在生活中也會遇到困難，我們應(yīng)該怎么做呢？ 附：兒歌《小熊過橋》

小竹橋，搖搖搖，河里鯉魚跳出水，有只小熊來過橋。對著小熊高聲叫：

立不穩(wěn)，站不牢，“小熊，小熊別害怕，走到橋上心亂跳。眼睛向著前面瞧！”

“媽媽，媽媽快來呀，一二三，向前走，快快把我抱過橋！”小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖。

活動反思：此活動采用了“三種支持”。“傾聽支持”：通過連續(xù)3次傾聽每次都有不同的要求，幼兒進行著自主學(xué)習(xí)；“理解支持”：用操作性強的教具掛圖，“橋”能動、“魚”能跳、“熊”的臉能變化，幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容；“表達(dá)支持”：運用圖示法、動作表演法等方式，層層深入引導(dǎo)師幼互動、幼幼互動的自主學(xué)習(xí)。教師的指導(dǎo)由前向后退，結(jié)果，教師不示范，幼兒依然能興致盎然地有表情地朗誦，這就是支持幼兒自主學(xué)習(xí)的理念帶來的良好效果：幼兒自己獲取信息學(xué)習(xí)，從而獲得了終身發(fā)展的能力。

支持幼兒進行積極的語言交往——注重創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流環(huán)境，活動中安排了多次的幼兒互相討論、兩兩交流活動，提供語言運用的機會，讓幼兒想說、敢說、會說、有機會說。

支持幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣與能力——幼兒連續(xù)3遍帶著不同要求與問題傾聽與欣賞不同形式的教師朗誦。能夠?qū)W習(xí)認(rèn)真聽、聽清楚了才明白，明白了才理解，理解了才能有感受。

支持幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力——連續(xù)3遍傾聽不同形式、不同要求與問題的欣賞教師朗誦。幼兒是自己聽清、聽懂、聽明白并記住的。

支持幼兒學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)”——幼幼互動中的“討論”、“交流”、“表演”，師幼互動中的“師幼共同梳理”等環(huán)節(jié)都能有效的支持幼兒學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)。

支持幼兒學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品——認(rèn)真傾聽充分自主感受兒歌；討論交流、梳理記憶兒歌；看著掛圖、符號圖示熟悉學(xué)習(xí)兒歌；重點、難點部分創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒遷移經(jīng)驗，充分體驗、感受與表現(xiàn)兒歌。

支持幼兒學(xué)習(xí)前書寫、早期閱讀的基本方法——我們新創(chuàng)的“符號圖示法”充分發(fā)揮了幼兒形象思維的特點，它是由具體形象向抽象概括思維過渡的極好“橋梁。

案例2：大班語言活動看圖講述《大象救小兔》（活動記錄文稿）

看圖講述活動是語言教育的一個重要活動。它是早期閱讀的基礎(chǔ)，也是將來進入小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。看圖講述活動教師感到頭疼的問題是：（1）許多幼兒看不懂圖，說起話經(jīng)常是顛三倒

四、沒有邏輯性。（2）幼兒講述不生動，語言單一。幼兒講述雷同的多。此活動主要解決的問題是：支持幼兒學(xué)習(xí)自主觀察、閱讀圖片的方法；支持幼兒學(xué)習(xí)連貫、清楚的講述；支持幼兒學(xué)習(xí)較生動地講述。

活動名稱：領(lǐng)域活動 大班語言活動——大象救兔子 設(shè)計者福州市兒童學(xué)園 趙葵 指導(dǎo)：毛新巧、葉鐘 設(shè)計思路：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域指出：“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗交流的樂趣。”“鼓勵幼兒大

膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力”。

大班幼兒的思維具有直觀形象的特點，連貫性語言開始發(fā)展，隨著年齡的增長和知識經(jīng)驗的豐富，運用語言交往的積極性明顯提高。本班幼兒多數(shù)喜歡與同伴、老師交流自己的想法，在看圖講述活動中，大部分幼兒能觀察出圖片的主要情節(jié)，進行簡單講述，但觀察還不夠細(xì)致（如人物的表情、動作）；對情景的擴展性想象講述（如：人物對話、動作）等方面不夠生動。

根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平與學(xué)習(xí)需要，我選擇了看圖講述《大象救兔子》這一內(nèi)容，活動的重點是引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察學(xué)習(xí)自主閱讀，難點是運用恰當(dāng)?shù)脑~進行連貫、生動地講述。因此，我試圖引導(dǎo)幼兒運用自主閱讀的方法相互交流，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察的方法，以符號梳理、動作表演等支持性策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗與同伴分享自主閱讀的樂趣，嘗試使用恰當(dāng)?shù)脑~進行連貫、生動地講述。

活動目標(biāo)：

1、積極地參與看圖講述活動，體驗和同伴分享自主閱讀的樂趣；

2、學(xué)習(xí)細(xì)致觀察圖片，嘗試使用恰當(dāng)?shù)脑~進行連貫、生動地講述；

3、初步學(xué)習(xí)自主閱讀的方法。活動準(zhǔn)備： 三張大幅掛圖、教師梳理的圖標(biāo)若干。幼兒兩人手一套小幅圖片、小紅旗若干。活動過程：

一、提供寬松的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，大膽表達(dá)。

1、以談話引入，激發(fā)幼兒自主閱讀與交流的興趣。

師：小朋友按順序仔細(xì)地把三幅圖看一看，連起來編成一個完整的故事，說給旁邊的小朋友聽，好嗎？

3、幼兒兩人一組觀察三幅圖，進行自主閱讀交流活動。（教師重點引導(dǎo)幼兒按順序閱讀講述，并觀察、了解幼兒現(xiàn)有的講述水平。

反思：幼兒自主閱讀的興趣高，多數(shù)能按自主閱讀的方法先觀察圖片再講述；中等水平的幼兒能講出時間、地點、人物、發(fā)生的事情及故事的主要情節(jié)，能力弱的幼兒則能簡單講述。說明教師為幼兒提供的寬松的閱讀環(huán)境和自主閱讀方法的要求符合幼兒的年齡特點，能起到支持幼兒有目的閱讀的目的。]

請個別幼兒運用已有經(jīng)驗連貫地講述圖片內(nèi)容。

師：誰愿意把故事大聲講給小朋友聽，聽的小朋友要仔細(xì)聽聽，他說的好在哪？

幼兒講述：一天，老虎發(fā)現(xiàn)三只小兔，三只小兔很害怕老虎，大象就救了三只小兔。老虎被大象發(fā)現(xiàn)了，大象用水噴到它身上，老虎很害怕，就說；“快停下來。”三只小兔很高興。

4、集體評價講述情況，教師根據(jù)幼兒的評價梳理連貫講述的要素。師：誰來說說她講的好在哪里？

幼：“她有用上好聽的詞，比如：害怕、噴、高興。”

幼：“她說的很連貫；有說出故事的結(jié)果；還說了誰，發(fā)生了什么事。”

師和幼兒一起小結(jié)：要講出故事的開始、發(fā)生了什么事，結(jié)果怎么樣，這樣才講得完整。

反思：教師通過幼兒之間的評價，培養(yǎng)幼兒的傾聽同伴說話的習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)大部分幼兒能做到連貫、較完整的講述，在細(xì)致觀察圖片、嘗試使用恰當(dāng)?shù)脑~進行連貫、生動地講述還很欠缺，因此我采用了一系列支持性的策略，引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)自主閱讀的方法。]

二、啟發(fā)幼兒按順序細(xì)致觀察圖片，多形式支持幼兒運用恰當(dāng)?shù)脑~進行連貫、生動地講述。

師：要怎么把故事講得更生動、更好聽呢？我們來仔細(xì)看看圖片吧。

1、觀察圖一：重點引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察動物的表情和動作，表達(dá)圖片內(nèi)容。師：老虎是什么表情？是怎么做的？小兔是什么表情？又是怎么做的？

幼：老虎看起來很“兇猛”，張開大大的嘴巴在追小兔；眼睛“瞪”得圓圓的；還有“鋒利”的爪子；好“可怕”的老虎??

師：它是怎么追小兔的？（師用體態(tài)演示）

幼：它從樹后跑出來；它從樹后爬出來；“躥”出來（幼異口同聲）。師：瞧，小兔發(fā)現(xiàn)了是怎么表情？又是怎么做的？

幼：小兔趕緊跑，邊跑邊喊——快跑呀，老虎來啦；小兔看見老虎躥出來，“拔腿就跑”；小兔“轉(zhuǎn)身就逃”，還喊——老虎要來吃我們啦，快跑~； 請個別幼兒講述，教師梳理生動講述的要素——講出動物的動作、表情。

反思：我運用指圖觀察的方法，開放性的問題和輔助性小問題，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察動物的表情和動作，還運用形象生動的體態(tài)動作，啟發(fā)幼兒恰當(dāng)?shù)倪w移已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用到圖片講述中，使講述更生動。]

2、觀察圖二：教師重點引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)細(xì)致觀察圖片，并想象用動作、語言來表達(dá)圖片內(nèi)容。

師：小兔逃到哪里？

幼：小兔逃到對岸；小兔逃到小河邊；??

師：小兔是怎樣向大象求救的？大象是怎么救他們的？小朋友仔細(xì)看看，兩兩小朋友可以互相扮演動物表演一下。

師：誰愿意表演給大家看？

反思：我采用幼兒互相扮演動物表演的方式，并啟發(fā)他們運用“伸、翹”等詞來形容大象的動作。小朋友會說：“大象伸長了鼻子，翹起小小的尾巴像一座橋，讓小兔跑過去” 使講述具有形象性、準(zhǔn)確性和生動性，同時將語言和藝術(shù)領(lǐng)域進行了有機的整合，也是一種合作、探究的學(xué)習(xí)方式]

請個別幼兒講述，教師梳理生動講述的要素——想象圖片中動物的動作、語言。

3、觀察圖三：教師啟發(fā)幼兒觀察動物的動作、表情，互相討論講述故事的結(jié)果。師：老虎追到小河邊，結(jié)果怎么樣？小朋友互相討論討論，說給旁邊的小朋友聽。

幼：大象“吸”了很多水朝大老虎“噴”過去；大象還用腿“踢”老虎，說——看你以后還趕欺負(fù)小動物！

師：結(jié)果呢？

幼：大象被老虎“噴”得眼睛都睜不開；老虎“四腳朝天”地躺在地上；老虎說——饒了我吧；小兔“歡呼”起來；小兔說——太好了，謝謝到大象伯伯。

請個別幼兒講述，教師梳理生動講述的要素——講出動物的動作、表情。

反思：學(xué)會了觀察圖片的方法后，采用了幼兒兩兩互動討論，在寬松的氛圍里交流，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和合作性。]

三、引導(dǎo)幼兒運用自主閱讀的方式，學(xué)習(xí)較為生動地講述圖片內(nèi)容。

1、師幼共同提出相互交流的要求：（1）為故事取名。

（2）兩個小朋友互相說，要說得連貫完整，還要說出小動物的表情、動作和它們說的話。

（3）互相聽時，給有進步的小朋友獎勵一面紅旗。

2、幼兒相互交流，教師進行觀察指導(dǎo)。

反思：第二遍的講述，幼兒興趣更高，不僅會運用生動的詞，講述動物的表情、動作、對話，想象心理活動，有的幼兒還會督促旁邊的小朋友要用上好聽的詞講述。老師強調(diào)給有進步的小朋友貼紅點，小朋友講述和傾聽都特別認(rèn)真。]

4、集體交流。請個別幼兒連貫、生動講述，集體分享。幼兒講述：

一天，三只小兔在草坪上玩，突然，一只大老虎撲了過來，小兔看了飛快地跑走了，他們跑到一條小河邊，對正在洗澡的大象說：“大象伯伯，能救救我嗎？”大象伯伯說：“我該怎么救你呢？”小兔說：“你把鼻子伸長做成一座橋，讓我們過去吧”大象就伸長鼻子放在另一邊草坪上，一只小兔馬上跑到大象的背上，其他的小兔也跑過了小河。大象吸足了水，等老虎跑過來，一腳踢過去，把老虎踢倒在地。過了一會，又吸足水噴到老虎臉上，老虎說：“啊呀，我最怕水了，能不能停一停呀”，大象伯伯一直噴，直到把水噴干凈，才停下來，最后小兔們樂得笑呵呵。

反思：比較前后的講述，幼兒通過隱性、顯性、幼幼互動等一系列策略，幼兒能有選擇的運用描述表情、動作的詞和對話進行講述；能描述人物的心理活動和用不同的語調(diào)表現(xiàn)動物的心理活動。幼兒講述更加大膽、自信，初步學(xué)習(xí)了自主閱讀的方法，效果良好。]

四、延伸活動：如果沒有遇到大象，還有誰來救小兔？如果誰都不在，小兔該怎么救自己？回班后小組共同編一個好聽的故事。

[反思：提出開放性的問題，給幼兒想象的空間。] 活動點評 毛新巧 福州市兒童學(xué)園 小中高

1、在活動內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)出賦予舊教材新內(nèi)涵、新要求的特點，突出了看圖講述與前閱讀的學(xué)習(xí)關(guān)系。

2、在活動計劃的制定上，充分體現(xiàn)了活動前的反思過程：

（1）“設(shè)計思路”清晰、正確，很好地體現(xiàn)了“三解讀”。即解讀《綱要》的要求、解讀班級幼兒的已有的水平、解讀教材。“三解讀”是教師專業(yè)素質(zhì)的基本能力，也是教師由一般教書匠向研究型教師發(fā)展的必由之路。

（2）“目標(biāo)”體現(xiàn)了準(zhǔn)確、明析、操作性強的特點，且具有語言教育前沿改革的特征。將看圖講述與前閱讀緊緊相連，以培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力與自主閱讀習(xí)慣為主，將學(xué)習(xí)細(xì)致觀察、想象描述為重點目標(biāo)，具有很強的操作性。

（3）“準(zhǔn)備”簡便實用。注重提供有利于師幼互動、幼幼互動的材料，如：教師備用了大掛圖及梳理符號標(biāo)志，為幼兒準(zhǔn)備了人手一套的小圖等。

（4）“過程”：四個環(huán)節(jié)，層層遞進，體現(xiàn)了引導(dǎo)與支持幼兒自主學(xué)習(xí)的過程。

引導(dǎo)幼兒自由地自主閱讀—→支持幼兒學(xué)習(xí)生動地講述—→引導(dǎo)幼兒運用自主閱讀方式講述—→最后在活動延伸中提出開放性問題供幼兒思考。

3、活動實施與反思中，教師的目標(biāo)意識強，能很好地把握每個環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)，觀察點準(zhǔn)確且落實，能及時了解幼兒學(xué)習(xí)水平及出現(xiàn)的問題，靈活有效地運用互動策略，并有針對性的反思、調(diào)整來推進活動順利進行，支持幼兒有效學(xué)習(xí)，尤其突出的是以下兩點：

（1）注重師幼互動策略的靈活運用。從提出問題引導(dǎo)幼兒進行開放性的自主閱讀，到多形式支持幼兒細(xì)致觀察圖片，學(xué)習(xí)用生動的詞匯描述，并生動講述，教師再用符號記錄的方式來梳理講述活動的要素，進一步引導(dǎo)幼兒運用已學(xué)習(xí)的方法與豐富詞匯再次進入自主閱讀，最后提出開放性的思考問題，給予幼兒更多的想象空間，均體現(xiàn)了“幼兒在前、教師在后”的支持策略。

（2）注重引導(dǎo)幼幼互動合作性學(xué)習(xí)。通過幼兒兩兩講述、小組合作講述、幼兒之間學(xué)習(xí)互相評價的方法，既提供了更多說的機會，也發(fā)揮了同伴教育資源的作用。

案例3：日常的語言交往活動（照片資料）

如何為幼兒提供自由、寬松的語言交往環(huán)境？幼兒園的一日活動就是最真實而豐富的語言運用環(huán)境，也是最有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會。

1.國旗下談話

2.戶外活動——小太陽廣播站

3.小小旅行團

4.一句話新聞

5.愛心電視臺

6.小小報餐員

7.游戲活動

8.閱讀活動

9.寶寶日記

各位老師，今天我們的討論就到這里，謝謝大家！