第一篇：有趣的多米諾骨牌教學評價

《有趣的多米諾骨牌》教學效果評價

一、教學目標評價

“三維目標” 目標明確，符合幼兒實際，有可操作性，并能使知識目標，技能目標、情感目標有機相融，和諧統一。

二、教學內容評價

1、教師能準確把握所教學科內容的重點、難點。

2、教學內容緊密聯系學生的生活實際，激發學生積極思維。

3、教師能從教學實際出發，轉變教材觀念，對教材進行科學有效的整合，不唯教材，能夠創新使用教材。

三、教師行為評價

1、課堂教學中教師能夠有效地組織學生進行學習；能夠對學生的學習方法恰當指導；培養學生良好的學習習慣；創設生動有趣的教學情境來誘發學生學習主動性和創造性；成為學生和課本之間的橋梁紐帶；能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。

2、課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性。

3、能夠根據教材的重點、難點精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，恰到好處。能啟發學生思考，促進學生知識的構建，并能給學生留有充分思考的時間，同時注重引導學生主動提出問題。

4、根據教學內容和學生實際，恰當地選擇教學手段，合理運用教學媒體。

5、課堂上，教師的講解語言準確簡練，示范操作規范。

6、教師在教學方法等方面的處理上表現有較高機智。教學有一定的風格和藝術性。

四、幼兒行為評價

1、幼兒學習的主動性被激起，積極地參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。

2、幼兒由被動學習變為主動探究，體現自主學習與合作學習，接受性學習與探究性學習的恰當結合。

3、學生在學習過程中有效參與，能夠相互交流知識、交流體會，交流情感，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。

五、教學效果評價

1、學生在教師的指導下，積極主動參與教學過程，90%以上的學生掌握了有效的方法，獲得知識，發展能力；是否有積極的情感體驗。

2、教學效果反饋合理、有效。

第二篇：《多米諾骨牌》的教學反思

《多米諾骨牌》是動感天地主題下的一節科學課，多米諾骨牌本身就是一個游戲，只是它是一個具有科學意義的游戲，要在玩的過程中感受到科學的知識，我覺得對我而言也是比較難的，下面我來對我的這一堂課進行反思：

一、目標的達成這堂課我制定的目標是1.感知推力的作用——克服物體的靜摩擦力，從而使其傾倒。我覺得這一目標定的對幼兒來說難度是很大的，畢竟他們對靜摩擦力沒有一點的概念，只能讓它們感受一下推力。2.感知推力的作用點不同，物體、傾倒的效果也不同。這個目標我覺得主要是引導幼兒從不同的方向進行推，從而感受不同的效果。

二、環節的設計

我在備課的時候環節設計的是第一環節是嘗試直線的骨牌推骨牌，第二環節是骨牌新連接，也就是設計不同的圖形進行連接，第三環節是人體多米諾骨牌。在活動的過程中，我發現在第一次嘗試的時候，我本來是打算讓孩子嘗試直線的，但孩子的想法很多的，一下子就想到了曲線，下次備課的時候應該再開放一些，應該以幼兒為主，以幼兒的想法為主，既然孩子在第一個環節的時候就想到了曲線，那應該從孩子出發，直接引導可以嘗試不一樣的方法。所以我覺得在課堂中隨時會出現意外情況，老師應該具有對意外情況緊急處理的能力。

三、規則意識

人體多米諾骨牌這一環節需要全部幼兒的集體參與，所以在活動之前的規則要求是十分重要的，重要才能有秩序的玩，在玩之前，要把游戲的規則明確的告訴幼兒，而且是要在全體幼兒安靜的情況下明確游戲的規則。另外，在幾遍集體的人體多米諾骨牌以后，還可以嘗試一下自由組成小組的人體多米諾骨牌，還孩子自由的去玩，自由還能體現游戲的自主性，不然的話就顯得太高控了。

四、游戲的隱含的知識

多米諾骨牌中是隱含著科學的知識的，需要孩子在探索的過程中去發現知識，但這并不是一個純粹的游戲的活動，所以老師間接的引導也是非常重要的，引導幼兒自由發現。

第三篇：多米諾骨牌教案[范文模版]

大班科學《有趣的多米諾骨牌》

活動目標：

1、探索多米諾骨牌的玩法，感受游戲中力的傳遞這一科學現象。

2、能根據給定條件自主探索骨牌的排列方法。

3、同伴合作主動思考、細心操作、努力解決困難。

活動準備：

1、教具：一筐積木；吉尼斯世界紀錄視頻。

2、學具：人手一筐15塊積木。

活動過程：

一、認識多米諾骨牌

1、教師出示多米諾骨牌，引導幼兒觀察。

師：今天老師帶來了一樣玩具，你們認識嗎？你會怎么玩呢？

師：剛才有些小朋友說到了一種玩法，就是把積木排成一隊，用手指輕輕推動第一塊積木，讓排在后面的積木全部倒下。那你們知道應該怎樣給積木排隊嗎？

2、幼兒相互交流自己的想法。

二、幼兒相互交流自己的玩法

1、教師引導幼兒操作。

師：每個小朋友面前都有這樣的積木，請你們只拿出10塊去排一排，想一想怎樣排可以用手指輕輕推第一塊積木，讓排在后面的積木也全部倒下。

2、幼兒操作，教師關注幼兒操作的方法及策略。

三、交流、討論

1、為什么沒有全部倒下呢？你覺得是什么原因？為什么會倒下去？

2、師幼共同小結：手指的力量讓第一塊積木倒下，第一塊積木碰到第二塊積木就把這個力量傳遞給了第二塊，就這樣他們不斷的把力量傳遞下去。

四、再次操作

1、教師引導幼兒再次操作。

師：這次請你們用塑料筐里所有的積木排一條長龍，看看誰能做到只推倒第一塊積木，就讓后面所有的積木都能自己倒下。

2、幼兒操作，教師關注幼兒排列的方法及遇到的問題。

五、交流、討論有趣的傳遞現象

1、教師引導幼兒交流。

2、師：我們擺的都是同樣的圖形，為什么有的不能倒下？為什么有的能倒下。

3、幼兒相互交流自己的經驗：排的時候要小心，身體不要碰到桌子或積木……

4、師幼共同小結：排隊時積木之間要有空隙，空隙既不能太大也不能太小，如果太大，前面的積木倒下時碰不到后面的積木，如果太小積木在一起也不容易倒下來。

六、手指彈錯其他路線的排列方法

幼兒操作，教師關注幼兒排列的方法，提醒幼兒用完所有的積木，鼓勵幼兒積極探索、細心操作、努力完成任務。

七、分享經驗

1、幼兒操作擺出能讓全部積木倒下并且時間最長的圖形。

2、分享經驗。

（1）你們為什么用的時間最短？你是把積木排成了什么形狀完成這個任務的？

（2）你們為什么用的時間最長？你們把積木排成什么形狀？

（3）幼兒交流為什么成功？為什么有的沒有成功？

八、活動結束

師：這個游戲還有很多玩法，可以堆成城堡，高樓等，下次我們再來一起玩吧！

第四篇：《多米諾骨牌》教案

《多米諾骨牌》教案

尤永勝

一、多米諾骨牌簡介

二、多米諾活動目標

三、多米諾骨牌參考圖案

四、活動場地與器材

五、多米諾骨牌活動組織程序

一、多米諾骨牌簡介

㈠介紹。多米諾骨牌（domino）是一種用木制、骨制或塑料制成的長方形骨牌。玩時將骨牌按一定間距排列成行，輕輕碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就會產生連鎖反應，依次倒下。

多米諾是一種游戲，多米諾是一種運動，多米諾還是一種文化。它的尺寸、重量標準依據多米諾運動規則制成，適用于專業比賽。它的游戲規則非常簡單，將骨牌按一定間距排成單行，或分行排成一片。推倒第一張骨牌，其余的發生連鎖反應依次倒下，或形成一條長龍，或形成一幅圖案，骨牌撞擊之聲，清脆悅耳；骨牌倒下之時，變化萬千。除了可碼放單線、多線、文字等各式各樣的多米諾造型外，還可充做積木，搭房子，蓋牌樓、制成各種各樣的拼圖。

多米諾是一項集動手、動腦于一體的運動。一幅圖案由幾百、幾千甚至上萬張骨牌組成。骨牌需要一張張擺下去，它不僅考驗參與者的體力、耐力和意志力，而且還培養參與者的智力、想象力和創造力。

多米諾是種文化。它起源于中國，有著上千年的歷史。漫長的發展過程，賦予它獨特的教育功能。碼牌時，骨牌會因意外一次次倒下，參與者時刻面臨和經受著失敗的打擊。遇到挫折不氣餒，不退縮，要樹立信心，鼓起勇氣，重新再來。人只有經過無數這樣的經歷，才會變得成熟，最終走向成功。

多米諾骨牌是一項能培養人的創造能力、增強自信心、品位高雅的娛樂活動，而且不受時間、地點的限制，對開發參與者的智力、創造力和想象力，對訓練參與者動手能力、思維能力都非常有好處，更重要的是，它能夠培養參與者的意志，最大限度地發揚團隊精神。

㈡多米諾骨牌的歷史

1.多米諾骨牌實際上是中國古代的“牌九”。據記載，18世紀流傳到意大利后，人們利用牌九上面的點數來做一些拼圖游戲，后來一個意大利人好奇地把骨牌豎起來，逐漸發展成了原始的“多米諾”。

宋宣宗二年（公元1120年），民間出現了一種名叫“骨牌”的游戲。這種骨牌游戲在宋高宗時傳入宮中，隨后迅速在全國盛行。當時的骨牌多由牙骨制成，所以骨牌又有“牙牌”之稱，民間則稱之為“牌九”。

1849年8月16日，意大利傳教士多米諾從中國回到闊別8年的米蘭。他拿出一件又一件的禮物給家人，但他的女兒小多米諾只喜歡一套28張的骨制產品--牌九。她男友阿倫德是個性情浮躁的人，小多米諾就讓他把28張牌一張一張豎起來，不許倒下，還規定時間完成---如果不成功就限制他一周不許參加舞會！經過七七四十九天的磨練，阿倫德終于變的性格堅強，做事穩重，讓米蘭人大吃一驚。于是，傳教士多米諾為了讓更多的人玩上骨牌，制作了大量的木制骨牌，并發明了各種的玩法。不久，木制骨牌就迅速地在意大利及整個歐洲傳播，骨牌游戲成了歐洲人的一項高雅運動。

后來，人們為了感謝多米諾給他們帶來這么好的一項運動，就把這種骨牌游戲命名為“多米諾”。到19世紀，多米諾已經成為世界性的運動。在非奧運項目中，它是知名度最高、參加人數最多、擴展地域最廣的體育 2.多米諾骨牌的玩法

最原始的多米諾玩法僅僅是單線，比賽誰推倒得更多、更遠。隨后多米諾骨牌從單線向平面發展，人們開始利用多米諾骨牌組成一些文字和圖案。現在多米諾骨牌進一步向著立體層次發展，并且應用高科技成果，配以聲、光、電的效果，使多米諾骨牌動力的傳遞具有了多種形式，同時，它的藝術性也增強了。

多米諾骨牌在擺放的過程中是非常辛苦的，一張張小小的骨牌要準確無誤的擺放，需要極好的耐心和耐力。參與者基本上都采用“跪姿”操作以降低身體的重心，這其間只要有一張牌擺放的不到位就可能產生“不倒牌”而影響全局。真可謂：一招棋錯，滿盤皆輸。當圖案擺放好了以后，經常會因為失誤或外來因素的干擾出現大面積“倒牌”現象。每到此時，參與者撫摸著紅腫的膝蓋，心理都到了崩潰的邊緣，勇敢者只能擦干眼淚再次默默的“跪下”，這次“跪下”實際上是他（她）人生路上一次了不起的“挺立”，一種直面失敗和挫折的“挺立”。有一些大面積的特殊圖案是需要多人合作來完成的。團結、協作的團隊精神在這項活動中將體現的淋漓盡致。每個人都有不同的生活習慣，但在此時他們不僅需要步調一致，還須“色調”一致，骨牌準確的擺放不只是對自己負責，更是對別人的負責，對全局的負責，所以骨牌擺放的越多，心理所承受的壓力就會越大，體力付出的就會越多，這種全身心的付出只有融入其中才能品出其味。當一個規模宏偉的多米諾骨牌大局擺放好了以后，其間蘊含了多少汗水和希望，經過了反復試驗，歷經了多次“倒牌”。當那只顫抖的手指輕輕碰倒第一張骨牌的時候，驚心動魄的一刻便開始了，每個巧妙的構思都迸發著靈感，每個機關布局都折射出智慧，倒下去的每一張骨牌也留下了一片意想不到的絢麗。那曾經漫長、繁瑣的艱辛就是為了這短暫的一刻的輝煌。

㈢多米諾精神

1.人生如游戲，玩好不容易，需要良好的心態，好好把握每一天。2.人做事，做企業，要學會忍耐、專注、執著，要有拼搏的精神，堅持到底就是勝利。

3.要與時俱進，勇于進取，永無止境。㈣多米諾骨牌碼放

1.多米諾骨牌本身具有大約8種顏色，一般人們把它們稱為“基本色”。這些基本色都是單色的，若要拼出美麗的圖案，關鍵的一步是要為骨牌涂色。

涂色有兩種方法：一種是用毛筆沾顏料涂在骨牌上面，這種涂法多用于涂單色。有時候一枚骨牌上會要求有多種顏色，這時就要用一種叫做Poska的專用筆，涂出的實際上是一種漆料。最后在推骨牌之前，還要把骨牌豎起朝向外的側面涂成較統一的顏色。

另一個關鍵步驟是碼放。盡管有一些工具一下可碼放十幾枚骨牌，但很多地方的骨牌還是需要一枚一枚地操作，有時甚至需要用鑷子等工具。2.多米諾骨牌紀錄 2006年11月17日，以荷蘭為主的13個國家的幾百名多米諾骨牌愛好者在荷蘭呂伐登市，經過兩個月的精心籌劃，最終以4079381枚骨牌再次刷新新的吉尼斯世界紀錄，此次也是荷蘭第八次成功打破多米諾吉尼斯世界紀錄。

2008年11月19日，在荷蘭陸瓦爾登市，來自17個國家的88名骨牌愛好者為打破紀錄，一共碼放了432．1萬張骨牌，但最后統計顯示，一共有415．5476萬張骨牌被推倒，新的紀錄誕生了。這也是荷蘭第九次打破世界記錄

㈤多米諾骨牌效應

這種效應的物理道理是：骨牌豎著時，重心較高，倒下時重心下降，倒下過程中，將其重力勢能轉化為動能，它倒在第二張牌上，這個動能就轉移到第二張牌上，第二張牌將第一張牌轉移來的動能和自己倒下過程中由本身具有的重力勢能轉化來的動能之和，再傳到第三張牌上。。。所以每張牌倒下的時候，具有的動能都比前一塊牌大，因此它們的速度一個比一個快，也就是說，它們依次推倒的能量一個比一個大。

用于比喻時，多米諾骨牌效應常指一系列的連鎖反應，即牽一發而動全身。在一個相互聯系的系統中，一個很小的初始能量就可能產生一連串的連鎖反應，人們就把它們稱為“多米諾骨牌效應”或“多米諾效應”。第一棵樹的砍伐，最后導致了森林的消失；一日的荒廢，可能是一生荒廢的開始；第一場強權戰爭的出現，可能是使整個世界文明化為灰燼的力量。

二、多米諾骨牌活動目標

㈠課題符合學生興趣愛好，切入點切合實際。

主體的確定源于對學生生活背景的分析，結合學生生理及心理的特點，以游戲為主線，解決合作中的問題。要培養學生的探究意識和能力，必須要有一個具體的操作點，尤其是學生生活的現實環境，很值得加以關注并及時攝取利用，將學生游戲中的問題呈現出來，以此引發學生的思考，產生學習和探究的欲望。

㈡用心體驗，解決問題的途徑不僅僅只有一個。

“問題解決”是綜合實踐活動的目標要素，綜合實踐活動課程的實施，強調發展學生在自己的生活中發現問題，解決問題的能力，學會認知，發展學生的動手能力，形成探究學習的態度和習慣。在游戲中讓學生發現問題、提出問題、并嘗試解決問題。培養學生協助探究、交流合作及創新思維，形成從自己的生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力，并以問題的解決為突破，增強學生心理的體驗和感受。

㈢合作的魅力無處不在。

合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善的解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。本活動學生能夠互幫互助，而且增加了學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣，更重要的是培養了學生合作意識、團隊精神，使其深刻體會到：在整個活動中，每一個成員都是小組成功不可缺少的。

㈣心靈與思維的碰撞，產生創新的火花。

綜合實踐活動強調學生探索和研究活動的主動性，因此學生在活動中能體驗到探索、發現及創造的樂趣，在設計時開拓思維、集思廣益，可以創作出多種圖形，如結合奧運設計“2008”圖形、“五環”圖形、“建筑”圖形、“路橋”圖形等，在思維的創造中，學生也可以學會溝通與合作，寬容與協助，更學會欣賞他人。

三、多米諾骨牌參考圖案（略）

四、活動場地與器材

活動場地為較大的教室，需要地面平整。每片骨牌價格在0.1元到0.15元之間，估計班額50人的班級需要10000到20000塊骨牌，可以在半天時間內完成活動，這項活動可以一次性投資（1500元到2000元）無限次的使用。

五、多米諾骨牌活動組織程序 ㈠組織學生。

㈡介紹活動起源、目的、活動目標、方法。㈢展示圖案。

㈣分組，學生自主組織、自行圖案設計。㈤學生活動，完成作品。舉行簡單儀式，推倒第一塊骨牌，享受成功的喜悅。（往往需要多次反復才能成功）

㈥總結：（老師和學生分別總結）

1、考驗參與者的體力、耐力和意志力

2、樹立信心，鼓起勇氣，重新再來

3、培養參與者的智力、創造力、想象力、動手能力、思維能力

4、培養合作意識，增強團隊凝聚力

實踐活動課教學反思

邱學玲

綜合實踐活動課程作為一門在新課改中已得到重視并推廣的課程，我們學校結合地區和學校本身的資源優勢，扎扎實實地開展了豐富多彩的活動。本學期我的任務主要是擔任《多米諾骨牌》的活動指導，現就本活動作反思如下：

一、選題的反思

實踐活動的選題是實際開展好活動的出發點，本活動課題符合學生興趣愛好，切入點切合實際。主體的確定源于對學生生活背景的分析，結合學生生理及心理的特點，以游戲為主線，解決合作中的問題。要培養學生的探究意識和能力，必須要有一個具體的操作點，尤其是學生生活的現實環境，很值得加以關注并及時攝取利用，將學生游戲中的問題呈現出來，以此引發學生的思考，產生學習和探究的欲望。

二、活動開展過程的反思 在開展綜合實踐活動時學生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，但對如何進行活動卻茫然無知，注重表面現象，參觀體驗走走過場，或者在活動中稍有收獲和體會就非常滿足，對活動的目標不具體、不明確。如何引導學生走向深度實踐、深度體驗是綜合實踐活動課程老師研究的問題。深度實踐要求教師要引導學生把實踐活動的目標細化、分解，深度實踐還要求教師對每一活動階段都進行適時的調控。需要反復實踐的要多次實踐，只有這樣及時總結和反思實踐過程，才能使學生真正通過實踐活動受益。那種為了活動而活動，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實踐、盲目的實踐。

三、教師角色轉化的反思

在活動課具體實施中，應十分注重教師角色的把握，要求自己首先與學生一樣，是活動的參與者，其次是活動的指導者。要創造一種和諧發展的師生關系，教師要把信任帶入課堂，把理解和寬容帶入課堂，讓學生在尊重和信任中增強自信，獲得成就感，在理解和寬容中在一次次的實踐中建立一種自由、民主、理解、寬容的師生關系。這種師生關系能夠讓學生充分顯示自己的才華，張揚自己的個性，讓他們感受到自我的價值。

四、幾點思考

經過實踐活動課的指導，對之有了更多的認識，在活動中更加關注學生的喜好、個性、原有知識面等。回顧前段實踐活動課的實施過程，引起我幾點思考：

1、活動課明顯區別于“興趣課”“自然課，”因此我們教師如何使學生“綜合”運用相關的知識，加強“實踐”體驗？真正使教師和學生“活動”起來，將是要作出進一步的思考和實踐的問題。

2、活動課的深度、廣度，文化內涵等，教師應如何把握？

3、如何調動學生全員參與，如何把評價工作做得公正、全面、操作起來又簡易可行？這都是我們今后要解決的問題。

第五篇：多米諾骨牌教學課后的思考

《有趣的多米諾骨牌》 教學反思：

實驗幼兒園：劉彩歌

大班幼兒有很強的探索欲望，特別結合我班幼兒對創新的、具有挑戰性的游戲更加感興趣，結合指南中大班科學活動的要求，于是就大膽選擇了這節活動。

一開始就采用談話導入法激發幼兒好奇心和探索欲望，隨之我由淺深、邊討論分析邊實踐探索同步進行的方式，讓幼兒順著好奇心和探索欲的引導，以玩為主線，邊觀察、邊思考、邊判斷、邊印證、后滿足。讓幼兒慢慢理解推力、距離與結果的關系，能大膽進行有目的、有規律地探索，在合作實踐環節之前，又給幼兒放了一段多米諾效果的視頻欣賞，開闊了幼兒的思維，提升了對多米諾骨牌效果的認識，認識到每擺一快都要有細心、耐心，同時想擺好更好效果的多米諾更需要毅力、團隊精神于一體，這樣更激發幼兒培養合作精神，體驗科學活動的樂趣并不斷嘗試擺出各樣的多米諾效果。

本節課收到了很好的效果，幼兒情緒高漲，參與熱情極高，思維也挑戰到了一定高度，基本達成了預設的目標，但課程中也有不盡如人意的地方：例如時間有限，加上個別幼兒操作協調能力發展不健全，總會在擺的過程不小心一個出現問題就全軍覆沒，就需要重新再來，所以不能很好的讓幼兒盡情的擺弄，直到更好體驗到成功帶來的成就感。另外桌子面積有限，并且在擺骨牌中有出現桌子晃動等情況也會給幼兒的團體合做的結果帶來影響。這都是以后在備課中注意的問題。