第一篇：淺談幼兒園小班“娃娃家”環境的創設和教學指導

? 淺談幼兒園小班“娃娃家”環境的創設和教學指導

環境作為幼兒園教育的一項重要資源，在《綱要》中被提到了較為重要的地位。在新課程的條件下，環境的教育價值顯得更為突出。對于小班剛入園的幼兒來說，由于年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，對周圍陌生的環境會有一種恐懼感，在這個階段，所創設的環境最重要的是能夠穩定幼兒情緒，滿足他們獲得安全的需要，讓他們對班級有歸屬感，而具有“家庭微縮景觀”之稱的娃娃家，恰巧能夠滿足剛入園幼兒在心理上的這種需求，能讓幼兒的情緒在“家”的環境氛圍中得到緩解和放松，并能在游戲過程中“還原”和再現生活情景，進而激發他們思考，促進他們情感、個性的健康地發展，同時提高生活技能。那么，具體的教學實踐中，教師應如何科學創設娃娃家環境，又該如何利用娃娃家環境進行教學指導呢？就這一課題，筆者結合自己的教學實踐，有以下以下幾方面的思考：

一、娃娃家環境在空間的布置上要遵循三個“合理性”原則

（一）位置選擇的合理性。所謂“娃娃家”環境，實際上就是以各種仿真的家居用品為載體，模擬家庭環境所創設的一種游戲化教學區域，它是一個開放性的活動區域。需要特別注意的是，在進行區域位置選擇時，應該從幼兒的需要出發，創設一個有助于幼兒能自主發展的合理性開放空間，這樣才能促進幼兒在活動中的交流與交往。比如：娃娃家的位置選擇一定要是光線柔和，兩面靠墻，一個相對安全、安靜的小空間。同時小班的孩子特別容易被色彩艷麗的游戲環境所吸引，進而激發游戲的愿望，因此我們創造的環境還要求實用、美觀，讓幼兒有美的感受，只有美的東西才能讓幼兒產生自發的愛護心理，并牢牢的吸引他們去游戲。這樣的娃娃家游戲環境才能讓幼兒感到安全的同時又體驗到了快樂。

（二）空間布局的合理性。娃娃家活動空間有限，作為教師要積極發揮聰明才智，做一個有心人，既要把各個區角都創設出來，又不能看起來擁擠、雜亂無章。筆者在幼兒園小班娃娃家環境的空間布置上動腦筋，將活動區劃分為客廳、臥室、廚房、餐廳和衛生間。幼兒在娃娃家里模仿家人的行為，從而邁開他們角色游戲的第一步。在娃娃家中，我們用漂亮的花布經過裁剪制作床罩、被子，替娃娃做了漂亮的衣服，并在寶寶的臥室鋪上地毯，投放溫暖而舒適的坐墊，可愛的床頭柜、電話等等，無不制造出家庭的氛圍。同時我們的娃娃家格局基本符合幼兒的生活經驗，將臥室與餐廳隔離開了。還有，在娃娃家臥室和洗浴室的功能區劃分時，筆者就利用一個衣柜做隔斷，在現有的資源上合理巧妙地布局，形成了“一區多玩”的區域格局，孩子們可以在娃娃家給寶寶做飯、哄寶寶睡覺、給寶寶洗澡等。這樣，就能將娃娃家環境教學的“本體目標”有效滲透到幼兒的做、玩游戲中去，在一個或多個相關區域中操作、探索，主動提高生活技能，獲得經驗。幼兒在游戲中幾乎身臨其境有一種回家的感覺。

（三）利用的合理性。包括利用空間的合理性和材料投放的合理性。首先，在幼兒園這一大的環境中，所有的一切都可以為引導培養幼兒提供教育契機，因此作為有經驗的幼兒教師，要善于利用包括幼兒園的墻壁、地面乃至各種空間資源，為幼兒發揮想象與創造提供有效的場地，隨時隨地提醒幼兒，使幼兒在潛移默化中得到鍛煉和提高。例如：開學初，娃娃家主題墻飾就可以設計為《我有一個幸福的家》，墻面上畫一顆親情樹，將幼兒與家人的合影張貼在親情樹上，幼兒在陌生的環境中看到熟悉的父母的照片，勢必能緩解因與家人分離而產生的焦慮情緒。另外，為小班幼兒提供的材料應以形象逼真的玩具為主，以引發幼兒的游戲興趣和簡單的游戲行為。筆者為娃娃家提供了色彩鮮艷、形象逼真的鍋、碗、瓢、盆、娃娃、奶瓶、圍裙、電話，還準備了大大的煤氣灶、逼真的飲水機、熱水器、洗手池等等，這些玩具都是符合幼兒的日常生活經驗，是他們喜歡操作，能夠模仿的。幼兒會在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、洗澡、洗衣服、從飲水機里倒水，體現了他們在家庭中獲得的經驗。直覺行動性是小班幼兒感知事物主要特征。在角色游戲中，他們往往只是模仿一些成人生活，勞動的片段動作，游戲的過程直接依賴于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戲，而且離開了玩具，游戲也就停止，所以在幼兒園小班娃娃家游戲的過程中為幼兒提供豐富形象化的玩具，并合理的利用玩具，有利于游戲的開展。

二、娃娃家材料投放時要做到“四性統一”

幼兒操作游戲材料的過程其實是一種獲得信息的過程，幼兒會按照自己的發展水平通過游戲活動“破譯”游戲材料所蘊含的信息，所以，豐富的游戲材料是發展幼兒思維和想象力的有效途徑。但是，需要注意的是，與集體教學活動不同，娃娃家活動是一種典型的教師“間接教”的活動，因此，娃娃家材料的投放，就成了教師調控教學的重要手段。根據筆者的教學實踐，做好娃娃家材料投放，關鍵要做到“四性統一”。所謂“四性統一”是游戲材料的趣味性、可操作性和層次性的統一。

（一）投放材料要具備安全性。根據幼兒的年齡特點，小班初期的幼兒真實與虛擬不分，他們時常會出現吃橡皮泥做的湯圓、咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點自我保護意識，很容易出意外。因此，老師在投放材料時要充分考慮這些玩具是否對幼兒具有潛在的危險，是否適合小班幼兒操作，避免小和尖銳的玩具。如《娃娃家》投放的“羊肉串”，它是用一根尖尖的小竹棒將“羊肉”一個一個串起來的，無疑這根小竹棒的尖頭就是個安全隱患，因此我們老師將尖頭用各色不干膠包了起來，不僅消除了安全隱患，保證幼兒的健康游戲，還增加了“羊肉串”的色彩感，一舉兩得。

（二）投放材料要具備趣味性。小班幼兒喜歡色彩鮮艷、有聲響、呈動感，但操作方式相對簡單的玩具和操作材料，因為這比較符合幼兒直觀、具體形象的思維特點。而且小班幼兒只滿足于操作過程，他們常常沉浸于敲敲、打打、拼拼、搭搭的操作過程中，目標意識淡薄，不在乎活動的結果，只是單純的操作。根據幼兒的這些特點，一方面，老師在制作區域材料時要力求色彩鮮艷、形象美觀，這樣在感官上對幼兒就有了一種吸引力，很容易引起幼兒的注意和興趣，有了興趣幼兒就會去認識和感知。

（三）投放材料要具備可操作性。小班幼兒在區域活動中更多體現出的是動手操作，而很少有僅用眼睛看、用耳朵聽的行為，因為小班初期的幼兒與環境互動都是附著在動作之上的，動作幫助了幼兒思維和發展。因此，區域材料應充分體現操作性，務必讓幼兒動手擺一擺、試一試，使幼兒在擺弄過程中獲得發展。在操作同一種材料時，往往出現有的幼兒快，有的幼兒慢，有的幼兒有效體驗了成功感，又跑到其他區域活動中去玩了，而有的幼兒卻倍受挫折，甚至在老師的引導下也無從下手的情況。任何一個年齡段的學習者都有差異性，小班幼兒也不例外。

（四）投放材料要具備層次性。為了使每個幼兒都能在適合自己的認知范圍內得到發展，我們老師在提供操作材料時應注意體現層次性。由于年齡特點的不同，因此材料的分層也不宜太多、太雜，兩到三個層次就可以了，如《動手區》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的東西，能力弱的幼兒可以用勺子舀小顆粒的東西（赤豆、黃豆、米）喂娃娃；一般的幼兒可以用勺子舀大顆粒的東西（玻璃彈珠、木珠）喂娃娃；能力強的幼兒則可以試著用筷子夾軟的東西（棉花球、海面球）喂娃娃。又如《娃娃家》的“打電話”游戲，一般的幼兒可以按拎話筒、撥號、講話、放話筒的程序操作，并扮演角色獨立打電話，自言自語；能力強的幼兒則可以在老師的引導下扮演角色與同伴打電話，并加入對話內容。在滿足幼兒游戲和發展需要的同時，體現材料的層次性和難易程度，不僅能激發幼兒學習的主動性和積極性，還能讓每個幼兒體驗成功的喜悅。

三、在娃娃家活動過程中，老師要做到“五個指導到位”

（一）把握時機，合理介入到位。在活動中教師至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不要急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。如：在一次活動中，幼兒想給娃娃洗澡。可是發現娃娃家沒有浴室，因此他們準備給娃娃家添置浴缸。于是他們去百寶箱尋找材料。在尋找中他們碰到了困難，找不到合適的材料。先是找到了紙箱，可紙箱會漏水。后來又找到了泡沫盒子，可是體積太大，娃娃家里放不下。我在旁邊觀察了很久，看著他們一次次的興趣盎然的嘗試，然后又否定。后來他們找到了一個灑水壺上的蓮蓬頭，但是始終找不到可做浴缸的材料，這時我才介入游戲，告訴他們其實洗澡不一定要在浴缸里洗，還可以怎么樣？讓他們回憶自己到浴室洗澡的經歷。最后他們決定用淋浴給娃娃洗澡，使游戲進入新的環節。可見，教師只有適時介入，才能達到良好的教學效果。

（二）細心觀察，多樣指導到位。教師隨時都要注意觀察幼兒，以便能對每一個幼兒進行有針對的、多樣化的指導。根據筆者的經驗，在娃娃家環境教學中，主要需要觀察的內容包括:一方面，要觀察幼兒的個體行為。如，觀察幼兒在娃娃家環境游戲中正在扮演什么角色，是否有角色意識、有哪些行為表現、選擇了哪些材料，以及如何操作和有什么困難等等。另一方面，要觀察幼兒與材料和同伴的交流互動情況，亦即觀察幼兒的社會性水平。要了解幼兒獨立游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲的表現，看其是否能主動選擇伙伴，是否能主動與同伴交流，以及是否能協調和同伴之間的關系等等。做到了細心觀察，接下來就是要有針對性地對每個幼兒進行指導。指導同時要做到形式多樣。比如，教師可用設問的方式進行指導；可以讓幼兒擺弄實物進行指導；可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導；可以通過情緒感染進行指導；也可以以幼兒玩伴身份直接進行指導；可以利用體勢暗示進行指導等。

（三）明確目標，具體指導到位。區域游戲是為了完成教育目標，每個區域都有自己的教育功能，可根據不同幼兒的年齡特點來制定游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。幼兒園小班娃娃家的游戲目標就是使幼兒的生活技能得到提高，鍛煉小肌肉發展。教師在明確活動目標后，在活動中對幼兒給予具體指導，再面向全體幼兒的同時，要有重點地指導個別幼兒，促進幼兒創造水平在原有基礎上有所發展。對探究中出現失誤的幼兒，教師要引導其探索最佳方法，對水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探究新材料時，指導幼兒有新發現，玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣，另外還可注意調控偏區幼兒的全面發展。

（四）注重評價，提升經驗到位。游戲結束時教師引導兒童就開展游戲情況進行討論，幫助兒童整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗并找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。這種游戲講評是對幼兒已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據。它不僅可以豐富幼兒游戲的內容，而且有助于促進幼兒綜合能力的發展，因此，教師要注意評價，幫助幼兒提升已有經驗，重視幼兒創造性的發展。評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程，如孩子們在活動中學到了什么，發現了什么，解決問題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點（創新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，并能商量解決問題等。

（五）科學引導，適時退出到位。為了幫助幼兒獲得一定的經驗，當幼兒游戲時出現一些困難時，有必要進行及時科學的指導，但老師也要學會適時的退出，不影響幼兒自主活動。如果教師介入過多或介入的不當，更會防礙幼兒在娃娃家游戲的進行。筆者根據教學經驗，科學引導幼兒在娃娃家游戲，首先要注意把握好互動的節奏。教師通過細心的觀察，可以根據不同的情形采取相應的指導方式。還要及時捕捉幼兒活動中有價值的問題，合理的指導，與幼兒之間產生不斷的互動，促進幼兒的持續發展。其次，指導時避免無關細節的干擾。在上述的給娃娃洗澡的例子中，教師先為幼兒提供一些簡單的游戲器具，讓幼兒在百寶箱中尋找自己所需材料。在這個過程中，材料激活了幼兒的思維，不斷產生各種想法。后來，由于幼兒最終沒有解決問題，這時教師以客人的身份介入游戲，以提問的方式點醒幼兒的回憶，把問題再次拋還給幼兒而不是直接告訴幼兒解決問題的方法。另外指導時避免包辦代替，切忌不能以導演的身份控制游戲，這樣會剝奪幼兒自己解決問題的機會，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。最后指導后應適時退出。

總之，在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。正是由于環境是幼兒每天所處、所接觸的，“怎樣的環境，得到怎樣的印象”，并且“教育的環境在教育過程中，起著一定的作用。”因此，創設與教育相適應的環境并有效地進行教學指導，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創造，是我們幼教工作者長期的任務，它需要我們不斷地實踐、探索、總結經驗，吸取、收集先進的信息，不斷地改革和完善幼兒園教育環境。

? ? ? 教育幼兒常用的五種方法

陳靜(教師)2010-09-15

（１）講故事法：常聽故事可以鍛煉孩子的記憶力與想象力，使孩子能盡快掌握書面語言，縮短說話到看書的時間。（２）讀詩法：讀詩對豐富孩子詞匯，陶冶孩子性情都有好處。德國著名詩人歌德幼年就經常受到這方面的熏陶。

（３）游戲法：游戲是一種發展智力，增長知識的教育方法。競賽游戲，由于符合幼兒的心理特點，效果就更為顯著。

（４）直觀法：在幼兒教育中最先使用的就是直觀法。大人在孩子剛有辨別能力時，便用實物教他們說話。如在孩子面前伸出手來，等孩子注意力集中到大人手上時，就用緩慢而清晰的語調反復說：“手，手。”這樣教的話，孩子學得快。

（５）模擬法：孩子對大人的活動很感興趣，他們常在大人干活時插手插腳。這是他們參加社會活動的最初嘗試，也是對人生的積極探索。如果當家長的缺乏這種認識，覺得孩子礙手礙腳，從而大加訓斥，就會挫傷孩子的積極性。應該允許孩子模擬大人的活動。淺析幼兒園游戲環境的創設

近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，并且更加重視發揮游戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用。就如我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童心里特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。” 為改變長期以來傳統以教師為主導的的游戲模式，使游戲能更深入高質量的開展，使幼兒的創造力、思維力、想象力、語言表達能力、合作能力等，各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，我園根據《綱要》中，提出教育精神，積極為幼兒創設自主、開放的游戲環境，以幼兒現實經驗為基礎，具有可變性的讓環境適應幼兒的特征和需要，讓幼兒積極主動的去探索環境，在與環境的交互作用中獲得發展。

游戲環境的創設應注重物質環境與社會環境的內部整合，環境與自然間活動得人群構成了一個靜態與動態，物質與精神交織在一起的幼兒活動環境，良好的游戲環境是一個滲透著教育者意圖，富有美感的充滿智慧和兒童情趣的生活空間，而不是一般意義上的客觀環境。因此；探索開放式的游戲環境就要注重，一是提供開放的物質環境，游戲空間、時間及玩具材料等，強調游戲材料平衡（多樣性、多層次和創造性），二是開放的心理環境，就是游戲中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的，也就是給兒童對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權和參與權，按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂，它對于幼兒生理和心理的正常發展來說，只有給兒童準備一個適宜的游戲環境，才能充分發揮游戲的功能教育作用。

一、創設良好的物質環境，幼兒園物質環境的創設要考慮空間布置與材料的提供，得為幼兒提供足夠的游戲材料，玩具材料是游戲的物質基礎，是幼兒游戲的工具，讓幼兒按自己的意愿選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。幼兒通過使用玩具、材料讓幼兒在游戲中學習。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性，如：在娃娃家，教師事先為幼兒準備較逼真的的玩具、材料，如“扁肉”“玉茭”“漢堡”等一個個用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼兒游戲時不許拆開、弄壞，沒玩一會幼兒就沒有興趣了，游戲就無法繼續下去，因此，過多的不許讓幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些“不許”，也大大地削弱了幼兒游戲的積極性。因此，不要有過多的限制，教師提供材料讓幼兒自己制作自己喜歡的食品，給他一個動手操作探索的機會，如，美工區：讓他們用色紙剪各種魚、小雞、鴨子等，讓幼兒把一張糖紙做成各種形狀的糖果后孩子們把成品拿到各班去“出售”，讓他們把橡皮泥搓成一條條的“面條”等……我們會發現事實上，為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒游戲的積極性、主動性、創造性得到大大的提高。

其次，我們應隨著課程主題的變化，幼兒的興趣、需要，為幼兒提供不同的不斷變化的游戲材料，以便構建的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。如我園開設了興趣室、手工藝制作室、科學實驗室、游戲室等，全園有目的有計劃的安排各班的戶外活動時間，大膽放手讓幼兒去創作，用各種剪貼、涂畫、印染、扎染等，做出各種不同的藝術作品，有一次碰到這樣的事，手工藝制作室的工作一直是做樹葉印圍巾、帽子等之類的久而久之，去“手工藝室的幼兒越來越少，老師發現這一問題后，利用游戲評價的時候引導幼兒討論，幼兒紛紛回答說：元旦快到了我們做些什么呢？幼兒紛紛回答說：“燈籠”“花燈”“彩旗”等，幼兒的積極性得到調動起來，教師還在手工藝室根據游戲得需要投放了各種廢舊的可樂瓶、花布、毛線、扣子、紙板等材料，后面游戲時候，去手工藝室得幼兒明顯多了，使幼兒的興趣需要得到了滿足。

二、創設溫馨、和諧的心理環境

幼兒園的心里環境主要指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛，也具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等，它雖然是無形的但直接影響著幼兒的情感、交往行為和個性的發展，幼兒園應創設溫馨、和諧的心理環境，主要包括創設良好的人際環境，以及形成良好的一般日常規責與行為標準，即為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創建的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習，獲得最佳的發展。

由于幼兒對成人尤其是教師具有特別的信賴與尊重，再加上幼兒情感的易染性，因此，幼兒園精神環境創設首先取決于教師。為此，為創設良好的精神環境，教師要處理好三方面的關系。

（一）尊重幼兒、建立平等、和諧的師生關系。

尊重理解幼兒，用心去感知、傾聽幼兒的需要，教師與幼兒建立平等、和諧的師生關系，教師要有一顆愛心，“一切為了孩子”，“為了孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與教師在一起感到自然、溫馨，沒有壓抑感。在一次表演游戲活動中，教師讓幾位幼兒合作搭建你見過的公園，教師沒有去干涉他們，只是和其他幼兒在合作構造其他東西，活動結束時，我們驚奇發現：在沒有老師幫助的條件下，幾個孩子共同合作搭建了一個有主題的公園，還給它起了一個好聽的名字，對于大型吊機的設備，一應俱全。在這里孩子的想象力和創造力得到了充分的發展和體現。又一次結構游戲活動，教師一而再，再而三地叮囑這幾個搭建公園的孩子：“一定要搭出來，要和上次一樣漂亮！”孩子開始動工了，這一次，老師對他們的工作給予了特別的關注，每看到幼兒停在那兒，或是搭得不合老師的意，老師就催促、干涉甚至讓幼兒重來。活動結束了，公園還沒有搭成功。兩個鮮明的事實，我們不難看出，幼兒在游戲時，應當讓他們自己去思考，發揮自己的想象力，過多的干預會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象創造能力發揮失常。

因此，教師應明確在游戲中的角色，教師在幼兒的游戲過程中，不是領導者，也不是權威，而是幼兒的合作者和支持者。她的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協助他們創作，卻不可因此去支配幼兒或干預他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做。

教師應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把教師的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關系。只有在這種寬松、平等的環境中，幼兒才能自然地、真實地表現自己。

（二）關注幼兒的游戲

幼兒游戲在操作過程中，難免會碰到這樣或那樣的困難：有的是幼兒由于幼兒水平差異，或教師所為幼兒準備的游戲材料，對該幼兒不適合，教師必須及時為幼兒調整游戲材料；另一種情況是由于幼兒游戲規則或操作方法不明確而無從入手，使幼兒游戲無法深入，這就要求教師注意講解清楚并及時給予指導。要發現幼兒在游戲中存在的問題，就要求老師善于觀察幼兒的活動，并因應存在的問題及時做調整。如：針對幼兒水平差異，制定彈性的游戲計劃，提供相應的多種類的游戲材料，對能力弱的幼兒多給予指導，讓他們獲得成功的體驗，增強自信；對能力強的，可根據幼兒的發展水平選擇相應的材料，讓他們的游戲能力充分得到鍛煉，最大限度地發揮游戲的教育作用。

（三）建立互助、友愛的伙伴關系

幼兒與幼兒之間的伙伴關系是影響其心理發展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關心、互相幫肋、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協調角色、互相交換玩具，這些都為游戲的繼續深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關系，使幼兒在一個輕松、愉快的環境中，在集體中獲得全面的發展。

第二篇：娃娃家的環境創設

娃娃家的區域劃分的巧安排

娃娃家的游戲是幼兒非常喜歡玩的一個游戲，經過多年的游戲經驗，我覺得把娃娃家的區域分成三大功能區：廚房區、客廳區、盥洗區。更利于孩子游戲。我將臥室區和客廳區域結合起來，這樣客廳的功能性就更強了，空間上也大大節省了。

廚房區域中我擺放了:餐桌、爐灶、、鍋、冰箱、微波爐、飲水機和圍裙等。廚房區域中有較大的大型煤氣灶，在安置這大型玩具的時候我用它做隔斷、或靠墻壁讓它和餐桌成L型，這樣中間的地方就大大節約了。

客廳區域我提供了：沙發、衣柜、衣掛、儲物柜、電視機、小床、玩具等。家具一定要小，能體現功能性就可以了，利用窗臺、櫥柜進行合理擺放。盥洗區域中創設了浴室、洗澡盆、衣架、臺盆、繩子等。這個區域安排在角 落，利用一個角落就可以了。

在廚房的區域：孩子扮演爸爸媽媽，穿上圍裙、戴上頭巾學著媽媽的樣子在煤氣灶上做飯燒飯；在客廳區域：孩子在這里看電視、會客、等。臥室區域中：盥洗區域：孩子在這區域中給寶寶洗衣服、曬衣服、洗澡等。幼兒很喜歡這種有目的性的娃娃家游戲活動。在游戲過程中幼兒能更好的投入角色，有目的的創造角色及游戲方法，游戲過程。根據幼兒的操作能力、結合主題活動延伸的需要，經常提供一些半成品材料鼓勵幼兒動手制作，在游戲中發展幼兒的動手能力。根據游戲的需要努力創設良好的環境，讓幼兒在環境相互作用中，提高游戲水平。在游戲中提高幼兒的動手、思維、想象、交往等方面的能力。

下面是一組娃娃家的照片：

第三篇：小班娃娃家

小班角色游戲娃娃家 角色游戲：娃娃家 游戲的產生：

娃娃家游戲其實是小朋友們日常生活的真實寫照，小朋友們對這些內容很熟悉，比如吃飯、睡覺等，他們也希望自己能成為爸爸媽媽照顧孩子，像他們的爸爸媽媽那樣做，因此游戲的內容小朋友很興趣，于是我們決定開展這個游戲。游戲總目標：

1、幼兒喜歡參與角色游戲活動，對游戲活動感興趣。

2、圍繞“娃娃家”主題開展游戲，能用語言、動作再現爸爸、媽媽照顧小朋友的情景，反映自己對所扮演的家庭成員中各個角色的認識。

3、建立并遵守游戲常規。

4、學習使用禮貌用語，培養幼兒良好的文明行為習慣。第一階段游戲 階段目標一：

1、圍繞“娃娃家”主題開展游戲。了解娃娃家的物品并掌握其使用方法。

2、萌發幼兒對角色游戲的興趣，愿意與同伴一起游戲。

3、圍繞“娃娃家”開展游戲，體驗和同伴一起游戲的樂趣。

4、引導學習抱娃娃的方法及如何給娃娃喂飯等。

5、繼續鞏固游戲常規，能正確使用各種游戲材料。第一次游戲 第一次活動準備：

1、娃娃若干、炊具（煤氣灶、鍋、鏟、勺等）、餐具（碗、盤子、茶壺、杯子、小勺等）、電視機、食品（面條、魚丸、餃子、各種餅干等）。

2、布置若干娃娃家的環境。指導要點：

一、教師出示娃娃家物品引起幼兒游戲興趣。

二、幼兒了解娃娃家物品的名稱并討論其使用方法。

1、讓幼兒說說桌上有什么？你在什么地方見到這些物品？

2、讓幼兒自由說說自己認識的物品的使用方法并示范。

三、幼兒分組活動，教師巡視指導。

1、教師創設若干個娃娃家，幼兒自由游戲練習使用各種炊具、餐具等。

2、在游戲中教師可充當某個角色和幼兒一起玩。

3、教師在游戲中進行隨機教育，提醒幼兒要輕拿輕放玩具，玩具玩完后要及時歸位。第一次觀察推進：

1、觀察：從本次游戲中我們可以感覺到小朋友們對娃娃家的游戲十分興趣，能運用到自己的生活經驗，但也有一些地方脫離游戲，以下是幾游戲片段

片段1：有一個小朋友抱著布娃娃坐在桌子旁邊，什么都沒有做，一個下午的游戲時間浪費了。

片段2：另外一組一個小朋友拼命的把各種蔬菜水果放進了鍋里，然后再倒出來，最后再放進去，這樣一直重復，沒和任何交流也沒做其他的事。

2、推進：

娃娃家小朋友們的表現，反應了小班小朋友現在仍處于操作材料自我滿足的階段。他們的角色意識較差，有時候一個東西可以玩很久時間，不知道自己該做什么？改怎么樣做，不會與人交往，教師在今后的游戲中要繼續的引導，使幼兒有更多互動和分享經驗。第二次游戲 第二次活動準備：

1、每人一個娃娃、炊具（煤氣灶、鍋、鏟、勺等）、餐具（碗、盤子、茶壺、杯子、小勺等）、電視機、食品（面條、魚丸、餃子、各種餅干等）。

2、布置若干娃娃家的環境。指導要點：

一、以娃娃家環境導入活動，引起幼兒游戲興趣：

二、引導幼兒學習抱娃娃：

1、幼兒自由抱娃娃并互相交流：“怎么抱娃娃才會更舒服？”

2、教師小結抱娃娃的要點：

〈1〉娃娃的頭應靠在爸爸（或媽媽）的手臂上。〈2〉爸爸（或媽媽）一只手拖著娃娃的頭，另一只手拖著娃娃的臀部。

三、學習給娃娃喂飯：

1、讓幼兒回憶平時爸爸、媽媽怎樣給自己喂飯的。

2、請個別幼兒示范給娃娃喂飯。

3、啟發提問：“飯很燙時怎么辦，怎么喂寶寶？寶寶飯滴在身上，要怎么做？”

四、教師小結抱娃娃、給娃娃喂飯的要點。

五、幼兒分組活動，教師指導：

1、在游戲過程中教師可扮演某種角色進入游戲與幼兒一同游戲，鼓勵個別能力弱的幼兒大膽參與游戲，體驗和同伴游戲的樂趣。

2、教師創設若干個娃娃家，幼兒自由游戲練習抱娃娃、給娃娃喂飯。

3、教師根據幼兒的需要以游戲的方式給予具體的幫助和指導。

4、在游戲中及時糾正、指導幼兒正確使用游戲材料，提醒幼兒要輕拿輕放玩具。第二次觀察推進：

觀察：針對上次觀察推進的結果，這次教師重點引導幼兒學習如何抱娃娃喂娃娃吃飯等，照顧娃娃的方法。在觀察中發現幼兒對照顧娃娃很感興趣，而且學習的很快，但是觀察游戲中又發生了另一個問題：因為娃娃的數量是有限的，而小朋友們都想抱娃娃照顧她，所以在游戲中，很多小朋友都去搶娃娃，這樣會出現爭執和混亂，大家都說我要娃娃。推進：在下次游戲中，教師可以多增加一些娃娃夠幼兒游戲時使用，然后要進行幼兒的角色分配，可以讓一些小朋友扮演媽媽去抱娃娃，照顧娃娃；另一些小朋友扮演爸爸、爺爺、奶奶等，這樣可以幫娃娃煮東西吃，或者幫娃娃洗澡等，分工合作，這樣游戲中也不會發生爭執。第三次游戲 第三次活動準備：

1、娃娃家所需的材料：娃娃、炊具（煤氣灶、鍋、鏟、勺等）、餐具（碗、盤子、茶壺、杯子、小勺等）、食品（面條、魚丸、餃子、各種餅干等）。

2、布置若干娃娃家的環境（內有桌、椅、電視、電話、床等）。指導要點：

一、啟發引導幼兒結合自身經驗，說說自己的爸爸媽媽是怎么照顧自己的，從而引申到幼兒身上，讓幼兒討論：如果自己當娃娃的爸爸媽媽，應該怎么做？爸爸可以做什么？媽媽可以做什么？

二、幼兒游戲，教師指導：

1、教師根據幼兒扮演角色的意愿，將幼兒分為兩人一組，并帶領幼兒到“娃娃家”的場景中開展游戲。

2、教師巡視，介入指導：

〈1〉讓幼兒明確自己所扮角色的簡單職責，并能說出對方所扮角色的稱謂如“他是爸爸。她是媽媽。”

〈2〉提醒幼兒掌握正確抱娃娃的姿勢及給娃娃喂飯的方法。〈3〉鼓勵個別能力弱的幼兒大膽參與游戲，體驗和同伴游戲的樂趣。

〈4〉繼續提醒幼兒要輕拿輕放玩具，不爭搶玩具，會輪流使用玩具。第三次觀察推進：

觀察：通過2次的游戲后，幼兒對如何進行娃娃家的游戲有了一定的了解，也積累了一些生活的經驗，于是這次活動將小朋友們進行角色分配，有的人演爸爸有的人演媽媽。在觀察中發現小朋友們有了自己的角色后玩的更開心了：比如倩玉會抱著娃娃說“不哭我是媽媽”而扮演爸爸的偉鋒會在一邊像模像樣的煮東西。

推進：從此次游戲的情況看，前2次小朋友出現的問題和娃娃家中的游戲材料的使用和一些常規的培養有很大的關系，通過游戲角色的分配和教師對常規的強調，使的幼兒慢慢形成了較良好的游戲常規。第四次游戲 第四次活動準備：

1、娃娃家所需的材料：娃娃、炊具（煤氣灶、鍋、鏟、勺等）、餐具（碗、盤子、茶壺、杯子、小勺等）、食品（面條、魚丸、餃子、各種餅干等）。

2、布置若干娃娃家的環境（內有桌、椅、電視、電話、床等）。指導要點：

一、教師出示若干游戲材料，讓幼兒說說材料的名稱及用法，啟發引導幼兒討論：“這些游戲材料還能怎么用？”初步激發幼兒參與探索活動的興趣。

二、幼兒游戲，教師指導：

1、幼兒自由結伴，兩人一組，到游戲區活動。

2、教師巡視，介入指導：

〈1〉繼續提醒幼兒明確自己所扮角色的簡單職責，能愉快地與同伴一起游戲。

〈2〉重點用語言提示，鼓勵幼兒嘗試游戲材料的不同使用方法，引導幼兒體驗不同的樂趣。

〈3〉帶領能力差的幼兒參與游戲，及時肯定他們表現。〈4〉督促個別幼兒遵守游戲規則，如輕拿輕放玩具，不爭搶玩具，不亂跑等。第四次觀察推進：

觀察：本次游戲中教師發現幼兒對愛護玩具材料的常規要求做的還不太好，比如：在游戲中，幾個男孩子在搶娃娃家的灶，于是他們吧桌子旁邊的東西碗啊盤子啊什么的，全部掃到了地上，但是他們根本沒有去撿，而是繼續的去搶；還有的小朋友不玩的東西不重新放在籃子立，而是隨手一扔就不管了。

推進：在活動中出現的這種行為在下次游戲的開始，教師要先進行強調，先給小朋友們說一說讓幼兒思考這種行為對不對，哪錯了，應該怎么做，教育幼兒游戲材料要愛護，如果損壞了小朋友們就沒的玩了，大家要把幼兒園的東西當成自己家的玩具好好愛護，不要互相爭奪，要互相謙讓。第二階段游戲 階段目標二：

1、繼續引導幼兒學習如何互相商量著玩游戲，有初步的角色分工合作的意識。

2、愿意與人交往，發展友好交往能力。

3、知道與人分享玩具，體驗和同伴共同游戲的樂趣。第五次游戲 第五次活動準備：

物質準備：娃娃家所需各種材料：娃娃、炊具（煤氣灶、鍋、鏟、勺等）、餐具（碗、盤子、茶壺、杯子、小勺等）、食品（面條、魚丸、餃子、各種餅干等）。

布置若干娃娃家的環境，內有桌、椅、電視、電話、床等。指導要點：

1、引導幼兒回憶上次游戲情況導入活動。

2、引導幼兒討論：怎么樣才能做好娃娃的爸爸和媽媽？師根據幼兒的回答，進行小結，強調要求：兩人一起游戲時，要商量好爸爸做什么？媽媽做什么？不要搶著做同一件事，如：爸爸在做飯時，媽媽可以去照顧娃娃，給娃娃講故事，或給娃娃喂飯，哄娃娃睡覺，然后和爸爸一起吃飯等。

3、幼兒游戲，教師指導。

1）鼓勵幼兒自由結伴，兩人一組，佩帶好角色掛牌后到各娃娃家活動。

2）幼兒游戲，教師巡視指導：

A、提醒幼兒在游戲時商量好爸爸、媽媽各自的工作，在游戲中不爭搶著做一件事。

B、教師可扮演客人，針對個別組出現的問題予以提示與指導，鼓勵幼兒在游戲中多交流，互相協商游戲的開展。C、繼續鼓勵幼兒互相分享玩具，不爭搶其他組幼兒的活動用品，及時歸放。

D、注意觀察、肯定及帶動內向幼兒積極地參加游戲，督促個別幼兒遵守游戲規則，不亂跑。第五次觀察推進：

觀察：在本次的游戲中，教師針對上次游戲的情況對幼兒的行為進行了評價和激勵，告訴小朋友們要愛護玩具的重要性以及評選看看誰是最愛護玩具的小朋友將獎勵他們紅花。因此這次游戲小朋友們都注意到了這點。而且在游戲中教師新增加了電視和電話，小朋友們對新增加的材料很有他們會用電話假裝與人聊天，邀請別人到家里做客等，這樣就在無形中發展了幼兒的語言能力和交往能力。

推進：在活動中發現，幼兒會打電話邀請其他小朋友來自己的娃娃家做客，因此在下次的游戲中決定多鼓勵幼兒到別人娃娃家去玩，這樣可以讓幼兒知道如何接待客人和如何當客人，發展了幼兒的交往能力。而且小朋友們對電話電視這些新的游戲材料很感興趣，下次游戲中可以多增加一些材料供幼兒游戲。第六次游戲 第六次活動準備：

1、娃娃家所需各種材料：娃娃、炊具（煤氣灶、鍋、鏟、勺等）、餐具（碗、盤子、茶壺、杯子、小勺等）、食品（面條、魚丸、餃子、各種餅干等）。

2、布置若干娃娃家的環境。指導要點：

一、師生共同回憶上次游戲情況。

引導幼兒討論：有客人來家里做客，我們應該怎么接待客人？客人進門時我們要說什么？做什么？客人走了要怎么說？教師小結：客人來做客時小朋友要先問清是誰再開門。客人進門要問好，給客人拿拖鞋、倒水。可以做很多好吃的請客人吃；客人走了要送客人到門口和客人道別等。

二、幼兒游戲，教師指導。

1、鼓勵幼兒自由結伴，兩三人一組。

2、幼兒游戲，教師巡視指導：

1）提醒幼兒在游戲時商量好爸爸、媽媽各自的工作，在游戲中不爭搶著做一件事。

2）教師鼓勵娃娃家的爸爸、媽媽互相去做客，重點幫助幼兒掌握接待客人的禮節。

3）繼續鼓勵幼兒互相分享玩具，不爭搶其他組幼兒的玩具。4）提醒幼兒愛護玩具材料，及時撿起丟在地上的玩具。5）注意觀察、肯定及帶動內向幼兒積極地參加游戲，督促個別幼兒遵守游戲規則，不亂跑。第六次觀察推進：

觀察：今天游戲，教師以客人的身份到各個娃娃家做客，并隨機觀察了一下小朋友們如何接待客人的，記錄了一些片段 片段1：我走到本豪那組的娃娃家，本豪第一個看見了我就說：你來我們這玩的嗎？我說對啊，我來你這做客，你們歡迎嗎？本豪說：好啊。而其他的小朋友們正在自己玩自己的玩具沒有發現我。

片段2：我又來到第2個娃娃家，勵勤那，這回我敲門，勵勤問誰啊，我說我是陳老師來你們這做客的，她打開了門歡迎我，并請我坐下倒水給我喝。推進：我發現在活動中能力強的幼兒對如何接待客人還是做的不錯的，比較熱情，而能力弱的幼兒做的不夠好，還要加強。還有大部分幼兒不喜歡去別人家做客，喜歡自己留在娃娃家玩，因此下次游戲可以多鼓勵幼兒外出做客/ 第七次游戲

第七次活動準備：

1、娃娃家所需各種材料：娃娃、炊具（煤氣灶、鍋、鏟、勺等）、餐具（碗、盤子、茶壺、杯子、小勺等）、食品（面條、魚丸、餃子、各種餅干等）。

2、布置若干娃娃家的環境。指導要點：

一、教師出示游戲材料，引起幼兒游戲興趣。

二、師生共同回憶上次游戲情況。

1、教師啟發提問：

“你在上次的娃娃家游戲中扮演的是誰？你都做了些什么？娃娃的媽媽（爸爸）又做了些什么？你們玩得愉快嗎？”

2、引導幼兒討論：

有客人來家里做客，我們應該怎么接待客人？客人進門時我們要說什么？做什么？客人走了要怎么說？

3、教師小結：客人來做客時小朋友要先問清是誰再開門。客人進門要問好，給客人拿拖鞋、倒水。可以做很多好吃的請客人吃；客人走了要送客人到門口和客人道別等。

三、幼兒游戲，教師指導。

1、鼓勵幼兒自由結伴，兩三人一組。

2、幼兒游戲，教師巡視指導：

1）提醒幼兒在游戲時商量好爸爸、媽媽各自的工作，在游戲中不爭搶著做一件事。

2）教師鼓勵娃娃家的爸爸、媽媽互相去做客，重點幫助幼兒掌握接待客人的禮節。

3）繼續鼓勵幼兒互相分享玩具，不爭搶其他組幼兒的玩具。4）提醒幼兒愛護玩具材料，及時撿起丟在地上的玩具。5）注意觀察、肯定及帶動內向幼兒積極地參加游戲，督促個別幼兒遵守游戲規則，不亂跑。第七次觀察推進：

觀察：本次游戲中教師繼續加強對幼兒如何做客和當客人的指導，小朋友們也對當客人產生了興趣，重點我觀察了景其，他先到了本豪的娃娃家，敲了敲門，然后和本豪說他是誰，接著在他們家高興餓玩了起來，本豪給他誰喝，還說了謝謝，并且走時還對那家的小朋友們說之間，之后他在自己的娃娃家也接待了客人，表現的不錯。推進：

從游戲中我感覺到教師還可以注意多教給幼兒一些交往的方法，豐富他們的游戲內容。讓幼兒學習與客人交談，溝通交流，這樣游戲的內容也會更有趣更吸引孩子，并且能有效的增加幼兒的交往和語言表達能力。第三階段游戲 階段目標三：

1、鞏固掌握接待客人的禮節，能與同伴交往，促進各角色、各個娃娃家間的聯系，發展交往能力。

2、鞏固禮貌用語（請、謝謝、你好、再見等）的使用，培養良好的文明行為習慣。

3、懂得愛惜游戲物品，初步學會歸類擺放，培養愛護玩具材料的好習慣。第八次游戲 第八次活動準備：

1、娃娃家所需各種材料：娃娃、炊具（煤氣灶、鍋、鏟、勺等）、餐具（碗、盤子、茶壺、杯子、小勺等）、食品（面條、魚丸、餃子、各種餅干等）。

2、布置若干娃娃家的環境。活動過程及指導要點：

〈一〉教師以今天要到娃娃家做客導入，引起幼兒游戲的興趣。

〈二〉引導幼兒回憶客人來家里玩，接待客人的情景，教師啟發提問：“有人按門鈴時怎么做，說什么？客人進屋要給客人準備什么？客人走了要怎么做？” 〈三〉幼兒分組游戲，教師指導：

1、幼兒自由結合分組并確定好自己扮演的角色（教師可協助幼兒分配角色。）

2、教師重點指導幼兒掌握待人的禮節，鼓勵幼兒和其他組幼兒交往，互相串串門。提醒幼兒正確使用禮貌用語，及時表揚愛護玩具材料、積極游戲的幼兒。第八次觀察與推進

觀察：在此次的游戲中教師以參與的形式推進了一些游戲的內容，比如和小朋友一起去一個娃娃家做客，或者是跟小朋友們一起聊天問問他們今天煮了什么給娃娃吃，做了哪些事等等，游戲的內容也有所豐富，有了一定進展。

推進：本次活動由于教師的參與，游戲的內容有所豐富，由于孩子的年齡還比較小，他們的語言表達和生活經驗有限因此不能夠進行深一步的交往，需要成人的幫助，因此還可以在親子，區域等活動繼續豐富幼兒的生活經驗。第九次游戲 第九次活動準備：

1、娃娃家所需各種材料：娃娃、炊具（煤氣灶、鍋、鏟、勺等）、餐具（碗、盤子、茶壺、杯子、小勺等）、食品（面條、魚丸、餃子、各種餅干等）。

2、布置若干娃娃家的環境。活動過程及指導要點： 〈一〉教師請能力強的兩組幼兒開展娃娃家游戲，引導其他幼兒觀看后進行簡單評價，如：客人上門如何接待？到別人家做客時，要怎么做？

〈二〉幼兒按自己的意愿扮演角色（教師作適當的協調），到布置好的場景中游戲。〈三〉幼兒游戲，教師指導：

1、教師扮演角色介入指導，有意識的創造一些游戲情節，鼓勵幼兒主動參與到其他組的游戲中，大膽用語言或動作進行交流，豐富游戲內容。

2、提醒幼兒講禮貌，友好待人，愛護玩具材料。

3、及時觀察幼兒的表現，做出適時的引導。第九次觀察與推進

觀察：在本次的游戲觀察中有部分的幼兒在使用禮貌用語的情況方面做的還不夠好，重點觀察了宇兵，只見他抱著自己的娃娃跑到了別人的組上，也不敲門就進去做客，而且只顧玩別人的東西也不和別人說話，過了一會又自己跑開了。推進：教師對幼兒在游戲中使用禮貌用語方面還需 要加強教育指導，可以收集粘貼禮貌做客的圖片、照片等啟發幼兒，鼓勵學做文明的小主人、學做文明小客人等活動進一步豐富積累幼兒的經驗。第十次游戲 第十次活動準備：

1、娃娃家所需各種材料：娃娃、炊具（煤氣灶、鍋、鏟、勺等）、餐具（碗、盤子、茶壺、杯子、小勺等）、食品（面條、魚丸、餃子、各種餅干等）。

2、布置若干娃娃家的環境。活動過程及指導要點：

〈一〉教師針對上一次游戲中存在的不足進行討論： “客人上門如何接待？兩個娃娃家間可以如何交往？一個娃娃家的爸爸媽媽有急事要出門，娃娃該怎么辦呢？” 〈二〉幼兒按自己的意愿扮演角色（教師作適當的協調），到布置好的場景中游戲。〈三〉幼兒游戲，教師指導：

1、教師扮演角色介入指導，有意識的創造一些游戲情節，用語言提示的方法幫助幼兒豐富游戲內容，學習如何交往，鼓勵幼兒主動參與到其他組的游戲。

2、提醒幼兒講禮貌，友好待人。

3、及時觀察幼兒的情緒表現，做出適時的引導。第十次觀察與推進

觀察：在本次游戲中幼兒在玩的時候，一個小朋友發現了問題，他說“今天有很多的客人到我的娃娃家做客，來了這么多的人我家里吃的東西用的東西還有盤子和碗都不夠用了怎么辦。這時讓幼兒思考到了一個問題，如果娃娃家的東西不夠用我們該如何解決，這時教師進行了適當的引導，可以去商店買了，于是很多小朋友們響應對啊，可以開個商店的啊。那我們下次開個商店吧，大家都說，于是產生了一個新的游戲商店。

推進：隨著游戲的不斷推進，幼兒在玩的過程中也有了進一步的發展，現在他們在游戲中產生了新的需求，就時需要商店買東西，于是產生了一個新的游戲商店，因此試生共同商量決定在下次的角色游戲中新增商店這一內容，孩子在游戲不斷進步，也發展了各方面的能力。

第四篇：幼兒園小班環境創設方案

幼兒園小班活動室環境創設方案

——陳鳳

整體創設分為3大塊：主題墻的布置、幼兒作品的展示、家園聯系欄

主題墻的布置: 方案：

（1）讓幼兒成為墻面環境創設的主人

①鼓勵幼兒暢所欲言，集思廣益，參與墻飾主題的選擇。主題的確立應以幼兒的興趣和關注點為基礎。

②引導幼兒收集材料，做好準備，參與墻飾的制作。

③幫助幼兒合理利用空間，選擇適當位置，參與墻飾的布置。最重要的是要把墻飾布置的位置放得盡量低一些，便于幼兒欣賞，這一點至關重要。（2）使墻飾為幼兒的發展起到有效的促進作用

①讓墻壁成為動手操作的舞臺 最大限度地利用好墻壁，把平面和立體布置結合起來，不但能形成一定的空間層次感，還能為幼兒創設更多的操作空間，更好地激發幼兒主動、積極地動腦、動手。

②選擇環境中墻飾內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，不能一味只追求精致、美觀

主題墻：

（1）娃娃家材料：①大小不同娃娃 ②家具 ③衣物 ④餐具 ⑤炊具 ⑥洗滌用品

⑦食物 ⑧自制的小家電、電話等 參考示意圖：

3、幼兒作品的展示：從某種意義上對教學起到了監督的作用

★注意（持續性、創意性、全面性、評價性相結合）

①活動作品更換要及時，可以偶爾穿插一些創意式的、有變化的作品展示。比如，除了展示涂色作品，也可展示幼兒繪畫輪廓、剪紙等作品

②作品展示作為激勵幼兒的形式之一，教師不能只選擇自己認為好的作品，因為這不僅會使作品未被展示的幼兒失去參與的機會，也會使作品被展示的幼兒失去對照

③每次作品都對幼兒進行評價，包括教師評價和幼兒相互評價。體現展示的實際功效。

5、家園聯系欄

這是每個班級必備的一個欄目，是幼兒園與家長聯系的紐帶，為家長更好地了解孩子在園的情況，的第一個環境，因此盡量設計漂亮一些，能吸引眼球。

這一塊是家長進入班級

第五篇：幼兒園小班環境創設方案

幼兒園小班環境創設方案

整體創設分為3大塊：主題墻的布置、幼兒作品的展示、家園聯系欄

主題墻的布置方案：1）讓幼兒成為墻面環境創設的主人

①鼓勵幼兒暢所欲言，集思廣益，參與墻飾主題的選擇。主題的確立應以幼兒的興趣和 關注點為基礎。

②引導幼兒收集材料，做好準備，參與墻飾的制作。

③幫助幼兒合理利用空間，選擇適當位置，參與墻飾的布置。最重要的是要把墻飾布置的位置放得盡量低一些，便于幼兒欣賞，這一點至關重要。

2）使墻飾為幼兒的發展起到有效的促進作用

①讓墻壁成為動手操作的舞臺最大限度地利用好墻壁，把平面和立體布置結合起來，不但能形成一定的空間層次感，還能為幼兒創設更多的操作空間，更好地激發幼兒主動、積極地動腦、動手。

②選擇環境中墻飾內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，不能一味只追求精致、美觀

娃娃家材料：①大小不同娃娃②家具 ③衣物④餐具⑤炊具⑥洗滌用品⑦食物⑧自制的小家電、電話等

3、幼兒作品的展示

持續性、創意性、全面性、評價性相結合）

①活動作品更換要及時，可以偶爾穿插一些創意式的、有變化的作品展示。比如，除 了展示涂色作品，也可展示幼兒繪畫輪廓、剪紙等作品

②作品展示作為激勵幼兒的形式之一，教師不能只選擇自己認為好的作品，因為這不

僅會使作品未被展示的幼兒失去參與的機會，也會使作品被展示的幼兒失去對照

③每次作品都對幼兒進行評價，包括教師評價和幼兒相互評價。體現展示的實際功效。

5、家園聯系欄

這是每個班級必備的一個欄目，是幼兒園與家長聯系的紐帶，為家長更好地了解孩子在園的情況，這一塊是家長進入班級 的第一個環境，因此盡量設計漂亮一些，能吸引眼球。