第一篇：學生成長的彈性區間

學生成長的彈性區間

侗族有一種成年儀式，一個人成長中有3個生日要滾爛泥巴。5歲時，要脫離母親懷抱，開始跟隨父親學習勞動，母親帶他到田邊，父親在田坎另一頭接著，這是第1次滾爛泥巴；10歲時，父親把他領到田邊，祖父在田坎另一邊接著，意思是孩子初步養成了勞動習慣，下一步要向祖父學習并鍛煉意志、培養耐性，這是第2次滾爛泥巴；到15歲時第3次滾爛泥巴，這一次沒有人接了，人生艱辛要靠自己去體味了。誠然，人生成長需要面對很多挫折，經歷很多坎坷，這樣才會堅強、勇敢，所謂百煉成鋼。

其實，成功的機會就像投籃一樣，除了籃環以外，任何地方都是失敗，失敗的機會遠比成功要大得多。但人們為什么還要追求成功呢？英國有句諺語：“對于一艘盲目航行的船來說，任何方向的風都是逆風。”不追求成功的人非常危險，在生命的港灣中很容易擱淺。許多人在逆境面前，開始時也是咬緊牙關堅持，然而沒有多久就放棄了，原因是失去了追求的動力，為此只能漂泊在恐懼的海洋中。

學生的成長過程中，不可避免地會有來自各個方面的壓力，能否成為身心健康的成功人士，除了具備智商、情商以外，逆境商也必不可少，甚至更為重要。對于身處逆境的人來說，任何事物都是難以控制和變幻莫測的，新的成功觀念不是安穩地享受短暫的成功，而是如何應付生活中的變動和逆境。沒有失敗就不能獲得成功，我們不止一次地說過“失敗是成功之母”，但失敗不可能理所當然地成為成功之母，在失敗面前就看我們如何去對待了。如果失敗后抱著無所謂的態度，悲觀地或瀟灑地搖搖頭，就可能屢戰屢敗；如果反省自己的不足，從中吸取教訓，直面失敗才是積極的態度。

有一個博學的人遇見上帝，他生氣地問上帝：“我是個博學的人，為什么你不給我成名的機會呢？”上帝無奈地回答：“你雖然博學，但樣樣都只嘗試了一點兒，不夠深入，用什么去成名呢？”那個人聽后便開始苦練鋼琴，后來雖然彈得一手好琴卻還是沒有出名。他又去問上帝：“上帝啊！我已經精通了鋼琴，為什么你還不給我機會讓我出名呢？”上帝搖搖頭說：“并不是我不給你機會，而是你抓不住機會。第一次我暗中幫助你去參加鋼琴比賽，你缺乏信心，第二次缺乏勇氣，又怎么能怪我呢？” 那人聽完上帝的話后又苦練了數年，建立了自信心，并且鼓足了勇氣去參加了比賽。他彈得非常出色，但由于裁判的不公平而被別人占去了成名的機會。那個人心灰意冷地對上帝說：“上帝，這一次我已經盡力了，看來上天注定，我不會出名了。”上帝微笑著對他說：“其實你已經快成功了，只差最后一躍。”“真的嗎？”那人瞪大了雙眼。上帝點點頭說：“你已經得到了成功的入場券——挫折。現在你得到了它，成功就會是挫折給你的禮物。”這一次那個人牢牢記住上帝的話，他果然成功了。

每個學生在他成長的過程中都會面臨各種挑戰、機會、挫折，這時候他們所能承受的挫折的能力，就是他們未來的命運。成功不是一個海港，而是一次埋伏著許多危險的旅程，而成功永遠屬于不怕失敗的人。

聞名世界的大科學家愛因斯坦讀小學的時候，一次上勞作課，同學們都交上了自己的作品：泥鴨、布娃娃等等，惟獨愛因斯坦沒有交，直到第二天，他送去 一只做得很粗陋的小板凳。老師看了很不滿意，說：“我想，世上不會有比這更壞的小板凳了??”愛因斯坦回答說：“有的。”他不慌不忙地從課桌下面拿出兩只小板凳，舉起左手說：“這是我第一次作的。”又舉起右手說：“這是第二次做的??剛才交的，是我第三次作的。雖然它還不夠使人滿意，但總比這兩只強一些。”這則《第三只小板凳》的故事告訴人們 “成功常不可能是一次性的，失敗和挫折乃成功之母”、，以成敗論人是不足取的”、在大力提倡和推行素質教育的今天，告訴教育者：要敢于放手讓學生犯錯誤，去勇敢地嘗試錯誤，品嘗失敗后的苦果，才能在無數次錯誤和失敗中站立起來，獲得成功的喜悅。

所以，作為學生要把挫折看成是人生成功的另一把金鑰匙，對待學習和生活中的各種失敗、困難，要學會成熟穩重的看問題，暫時的成績不理想、學不會書本知識、考試成績低的時候，分析原因然后想辦法解決自己面臨的問題，而不是輕言放棄；同時，這些學習生活中的煩惱的解決過程，也是每個學生在增強自己的心理素質的過程。作為教師應該在挫折只后給學生充分的充滿愛心的成功教育，教師的引導和重塑是實現成功教育的核心所在。重視學生自信心的激發與培養。對于經歷了挫折之后的學生，教師的任務就是：要善于在每個學生身上發現他的天賦和潛能，為他提供發展的條件，竭力做到使每個學生在每天中都感到有所成就，從而感到快樂，從中樹立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。蘇霍姆林斯基的一個著名口號是“要讓學生都抬起頭來走路！”就有可能挽救一大批“差生”，他對教師們說：“我想告訴你，年輕的朋友，一個極其簡單而又極其復雜的秘訣??這個秘訣就是：只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。使受教育者樹立自豪感和自信心，這是一條重要的教育規律，這也是成功教育思想的一條重要原則。

我們一線教師每天都要和學生零距離接觸，他們學校生活最真實最鮮活的一面也展示給了我們，無論有些學生現在學習的現狀有多么糟糕，他們在體驗這種沒有成功和快樂感的學習生活，也許有的孩子只是沒有找到好的方法，而有的孩子則是太貪玩了??，于是很多學生從自己并不漂亮的成績單里找不到自信的感覺，上課出現了說話、睡覺、甚至吃東西的現象，他們以此來釋放學習上的挫敗感，掩飾自己內心的著急和無助，因為他們還只是孩子，這時我們要教會他們理解成功總在挫折后，面對挫折，更重要的是在挫折中磨練自己。這是因為：苦難對于人生是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于有志者則是前進的動力。

一個人對挫折的態度只有兩種：一種是可以面對挫折，并將挫折因勢利導引入到追求有意義的生活軌道上去；另一種是不能面對挫折，而是逃避它，甚至發怒，抱怨，絕望。但是無論怎樣，請記住：我們的教育成功終點就在前方！我們的學生需要成長的時間和空間！

第二篇：學生彈性離校責任書

儒林小學彈性離校學生安全責任書

為了加強彈性離校學生的管理工作，保證學生的安全，按照學校安排，特與彈性離校學生及家長簽訂以下安全責任書：

1、參加彈性離校的學生必須按時到指定教室參加活動或學習，不得擅自隨班級其他學生回家或在校內外玩耍。

2、如果有事不能參加彈性離校，家長需事先告知班主任，并寫請假條，班主任告知當天帶班老師后學生方能離開。

3、參加彈性離校的學生必須聽從老師的組織和管理，認真參與相關的學習活動。

4、學生在離校后，應當及時回家，不得在外逗留或參與其它可能對自己造成傷害的活動。

5、家長必須確保彈性離校結束后按時接孩子，以免發生不安全事故。

6、家長作為學生法定第一監護人，有責任對子女進行安全、紀律教育，做到家校教育合一。

學生簽名：

家長(監護人)簽字：

日期：

****年**月**日

學校（蓋章）：

第三篇：彈性福利制度

1.什么是彈性福利？

彈性福利又稱“自助餐福利”（cafeteria benefits），在美國于20世紀80年代蓬勃發展起來，其出現的北京主要是由于當時勞動人口結構改變、勞工的自我意識抬頭以及企業界和管理學界對于人性化管理的重視之趨勢的形成，之所以被稱作是“自助餐福利”是因為這種福利制度有別于傳統的固定式的員工福利制度，它允許員工從企業提供的一份列有各種福利項目的“菜單”中自由選擇其所需要的福利。另外，彈性福利制度非常強調員工參與的過程，希望從別人的角度了解他人的需要。

從道理上講，既然是讓員工自主選擇福利組合，那應該是每個員工都有自己“專屬的”福利組合。但事實上，出于成本控制以及福利管理的需要，實施彈性福利制度的企業并不會讓員工毫無限制地隨意挑選福利項目。大多數企業通常會根據員工的薪水、年資或家眷等因素來設定每個員工多擁有的福利限額。而在企業提供給員工的福利清單上，在每個列出的福利項目后都會附一個金額，員工只能在應該享受的福利金額限額內選擇喜歡的福利項目。

2.彈性福利制度的優點

(1)彈性福利制度能夠滿足不同員工于不同人生階段的需求

例如：已婚和有小孩的員工，希望有醫療保險和托兒服務等福利；年紀較大的員工，需要定期的全面健康檢查等福利。

(2)彈性福利制度使得企業的福利成本控制更加容易

企業在作福利預算之時，可以根據員工層級和人數的多少，在一定的預算金額之內，讓員工自由選擇福利；而在傳統福利制度中，每個福利項目是分別預算的，而每個福利項目有多少員工享受又難以準確估算，因而給企業福利預算帶來困難。

(3)提升雇主形象

彈性福利制度是一種新型的福利制度，它充分體現了管理的人性化，因而企業如果執行彈性福利制度，一方面可以提高員工滿意度，另一方面可以提升企業的社會形象。

3.彈性福利體系設計的原則

(1)彈性福利項目的設計要符合法律法規的規定

(2)彈性福利體系應該體現員工真正需求

(3)彈性福利體系要經濟

(4)福利溝通與文化塑造

第四篇：彈性工作制度

彈性工作制度

為了方便病人就診，縮短病人等候時間，我院特制定彈性工作制度，包括提前開診、中午連班、延遲下班、高峰請應急、延時門診等形式。涉及掛號收費、藥房、輔助檢查及全院各臨床科室。

一、根據患者量，提前開診，以減少患者等待時間。

二、高峰期應急措施，根據高峰期情況，增加醫護人員，以緩解患者排長隊現象。

三、延時門診：為患者提供更多的方便。

四、各個負責科室提前開機，減少患者等待時間。

五、雙休日常規門診。

第五篇：彈性管理

班級工作中對學生的“彈性管理” 學校領導在班主任工作會議上多次談到班級工作要創造性地開展，每個班主任要干出自己的特色，然后整體上水平。實際工作中嘗試了不少做法，有得有失，遂成“彈性管理”，希望廣大同仁商榷。

一、理論依據：

貫徹學校“以人為本”的辦學思想，創設人文環境，倡導環境育人，學生管理要有人情味。從學生的實際出發，充分考慮學生的心理承受能力。學生的承受能力好比彈簧的彈性限度，學生管理在一定限度內才扎實有效。

二、背景由來：

目前班級管理中每個班主任面臨的最頭疼的問題是每天學校政教處公布各班量化分數，我們的正確做法是盡可能地減少失分，盡可能地延長學生兩次違紀的時間間隔，而杜絕失分，杜絕學生犯錯則會降低學生的心理承受力。“彈性管理”最初的想法就是如何減少違紀失分，早在帶00級的時候我就有了這種管理的雛形，當時是源于我的一次班主任會議的遲到，從來都是按時到會，結果那次遲到了，內心很長一段時間愧疚不安，我就考慮學生遲到的心理，于是就萌發了這種重視學生內心承受的管理方式，但這種管理方式真正用于學生綜合管理卻是在03級學生入學以后。

三、問題啟示：

1． 如何正確對待學生的違紀現象？是否每一次違紀都嚴肅處理？是否要求學生堅決杜絕違紀現象？

2． 有沒有要求過學生寫保證書？班級中多少學生寫過保證書？學生寫保證書后又違紀了怎么處理?

3． 學生違紀了能否在短時間內找到解決問題的辦法？班級無大事時是否能預測將要發生的事？想沒想過如何去有效地解決?

4． 對學生違紀問題的補救方式能否考慮學生的承受程度? 對于不同學生同樣違紀能否做出不同的補救？

以上問題考查的是班主任的心理承受即班主任的“彈性”，因為班主任的“彈性”限度直接影響學生的“彈性”。

四、實施措施：

“彈性管理”具體實施應該結合班級實際情況，這里我談一下我的一點探索，僅供大家參考。

1． 我給每個同學三次機會（我們常說事不過三，但我給三次）違紀在三次以內的（紀律、衛生失分在2分以內）不追究任何責任，三次以后有相應補救辦法。

2． 本學期內能夠為班級增加1分的增加一次機會，多者多加，機會越多。與補救越遠，心里就越踏實，“彈性”就越大。

3． 不要學生給我寫保證書。事實證明不寫保證書的學生要比寫保證書的“彈性”大，自己不能騙自己，我自己不能不考慮自己的“彈性”。

4． 每一個學生分屬于不同的學習、衛生小組，分屬于不同的宿舍、餐桌，他們每一個人的得失都與他們不同的小組榮辱相連。這些不同小組的積分情況要定時張貼的。

5． 學生的得失分每月都要統計，數據要準，分管班委形成習慣也就沒什么困難和問題，這些統計的表格在期末都要有說法，否則下一步工作就很難開展。

6． 主題班會不是讓同學們去欣賞和放松，切不可搞的太具娛樂性，我們的目的是通過這樣的活動使大家對某些事、某些現象達成共識，統一思想。

五、注意問題：

1． 實施“彈性管理”，班主任首先要有足夠的“彈性”即較強的心理承受能力，遇事要冷靜，思維要前移，老百姓講話就是“晴天打著雨天的譜”。

2． 實施“彈性管理”，不是放松對學生的要求，而是讓學生在學校的學習、生活的各方面感受班主任的人文關懷。

3． 實施“彈性管理”，需要做細致的工作，健全各種扎實有效的制度狠抓落實，建立一支積極上進、認真負責而又有創新工作能力的班委會，切不可走過場。

4． 實施“彈性管理”，要從班級的實際出發，以學生的“彈性”為基礎和前提，一旦形成習慣和風氣，班級工作和學生管理就會游刃有余、得心應手。

5． 關于書寫保證書的問題，不是一定不要寫，對于個別違紀較嚴重的學生，簽個協議還是非常有必要的。

六、補充說明：

當然，在實施過程中會出現很多問題，是很正常的，需要各位同仁要有足夠的“彈性”，學生管理是一項復雜的人文工程，要循序漸進，不能簡單化、絕對化，更不能操之過急。本學期我實施“彈性管理”，還是卓有成效的，比如學習成績有了較大幅度的提高：在本學期的語、數、外三科競賽中，年級前10名中我班有8名；班級量化總分在過去的五個月中有三次名列年級第一名；在參加學校組織的各項活動中表現也很突出，獲得各種獎勵也居年級之首。需要說明的是“彈性管理”的終極目標不是獲得第一名，也不是教學生做“人上人”，那樣的話，勢必降低學生的“彈性”，增加無形的壓力，要教學生做“人中人”，平凡之中見偉大，于細微處顯精神。

對于我來說，一種做法上升到理論是非常困難的，因為自己的水平也是有限的很，“彈性管理”也不是三言兩語所能盡然，我希望的是大家不要把我在工作中取得的成績全部歸功于“彈性管理”，成績雖然是它的結果，但從來都不是它的最初動機和終極目的。因為班級工作的最理想結果是讓學生體驗學校的人文關懷，而不是剝奪學生的天性。

最后，希望大家共同研究和探索班級工作的新路子，新方法，以期待我校學生管理真正上水平。

王廣東

2005-1-12