第一篇：與年輕教師談用好蘇教版教師教學用書之“六讀

與年輕教師談用好蘇教版教師教學用書之“六讀

【摘要】教師教學用書是教師無聲的老師，實踐證明上好一節課的關鍵是用好教師教學用書，而要用好教師教學用書，必須做到“六讀”： 一讀單元目標，明確課時目標；二讀編排特點，明確編者意圖；三讀教材說明，明確教學任務；四讀教學建議，明確教學步驟；五讀用書旁注，明確引導重點；六讀用書練習，明確練的方向。

【關鍵詞】教學用書 目標 特點 說明 建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0006-02

筆者所在的縣城，小學數學教科書用的都是蘇教版，還有配套的教師教學用書。從筆者多年的觀課來看，凡是有用好教師教學用書的課，八九不離十都堪稱是一節比較有效、扎實、理想的課；而置教師教學用書于一邊，另起爐灶的課，基本上都是低效、無效、失敗的課。顯而易見，用好教師教學用書對上好一節課的重要性。尤其是對于剛畢業或畢業不久的年輕教師來說，教師教學用書是一位不可多得的無聲的老師，她將指引你走向教學的康莊大道，一輩子受用無窮。可實際情況呢？大多數年輕教師手上拿的不是教師教學用書，而是書店買來的教案集。從每一學年的教學常規檢查筆者發現，很多教師的教師教學用書是嶄新的，連翻都沒翻過，束之高閣，無師問津。真是舍本逐末，難怪有的老師教書多年，文本解讀的能力依然低下。那么，年輕的教師應該怎樣用好教師教學用書，提高解讀文本的水平、提高教學的效率呢？筆者經過多年的實踐，深有體會，用好教師教學用書離不開對教師教學用書的用心解讀。本文以蘇教版四年級下冊《折線統計圖》一課為例，與年輕教師談談用好教師教學用書要做到“六讀”。

一、讀單元目標，明確課時目標

當老師的都知道，教學目標是一節課的方向、靈魂。那么怎樣定位一節課的教學目標呢？不是去教案集抄，而是去你的無聲老師處學，其實教師教學用書已經為我們擬定好了單元教學目標，只要認真讀讀單元目標，從中分解出課時教學目標即可。比如，讀四年級下冊教師教學用書第200頁統計單元目標，采用分解法便可理出折線統計圖一課的教學目標：

1.使學生認識簡單的折線統計圖，了解折線統計圖的結構，體會折線統計圖的特點，會在提供的表格中制作簡單的折線統計圖。

2.使學生在讀統計圖，畫統計圖，分析統計圖的過程中，了解圖中各個數據的現實意義；能看懂折線表達的一組數據的變化情況，能根據簡單的折線統計圖進行簡單的分析或預測。

3.使學生樂于參與統計活動，在活動中培養與他人合作的態度。體會統計與生活的緊密聯系及作用，體會統計是解決問題的策略與方法，發展學生的數據分析觀念。

教學的重點是：體會折線統計圖的特點，能運用簡單的折線統計圖表示數據。

教學的難點是：（1）根據標尺確定數據的點；（2）能根據簡單的折線統計圖進行簡單的分析或預測。

二、讀編排特點，明確編者意圖

只有明確了教材的編排意圖，才能把握教學的度。教師教學用書在介紹單元教材的編排特點時，已經為讀者進行了詳細的解說，我們只要認真讀讀，便可明白。通過讀統計單元的教材編排特點，我們不難明確編者的三個意圖：（1）素材的選擇要合適，教材特別注重讓學生在多次讀圖、多次比較中切實感受折線統計圖的特點，體會折線統計圖的應用；（2）制圖的要求要控制，教材在制圖方面只要求學生根據數據確定相應點的位置并連線，凸顯畫折線這一關鍵環節，目的是讓學生更好地體驗統計過程，進而掌握統計方法；（3）統計的過程要經歷，教材強調要通過引導學生自主設計統計活動，讓學生參與經歷統計的全過程，體驗統計與生活的聯系。通過解讀，明確了編者編寫教材的意圖，就能在實際教學時把握教學方向，控制教學深度、難度。

三、讀教材說明，明確教學任務

一節課要教什么，單看教科書，還是不大清楚。而讀教材說明，卻能讓我們明確要教的內容，包括例題、試一試、想想做做各部分都交代的清清楚楚的。因此，我們只要認認真真加以拜讀，就心中有數了。讀教材說明的例題部分，我們知道教學的內容是單式折線統計圖。例題先呈現了某地5月21日白天室外氣溫情況的統計表，再出示折線統計圖，利用教材的三個問題來引領學生認識折線統計圖，最后，進行比較。讀試一試，明確教學任務是讓學生自主嘗試制作折線統計圖，體現的是學生自主嘗試，而不是教師的越俎代庖。

四、讀教學建議，明確教學步驟

數學是邏輯思維很強的學科，特別講究教學的條理性。而要使教學有條理，一定要讀讀教學建議。教學建議通過先…再…最后…的程序，讓我們明確教學的步驟。比如，教學折線統計圖一課例題的建議是：先出示某地5月21日白天室外氣溫情況統計表，……再重點通過回答教材中的三個問題…最后比較折線統計圖與統計表……試一試的建議是：先讓學生說說根據提供的統計表能知道些什么，再讓學生設想：…然后重點指導……隨后的交流要分兩個層次進行。首先要交流如何作圖、作圖時有什么體會；其次再交流從圖中可以知道什么，……想想做做第一題首先要讓學生讀懂折線統計圖所表達的信息，…再引導學生結合對折線統計圖的觀察…

通過對例題、試一試、想想做做三部分教學建議的解讀，從中可以看出每一部分的教學步驟已清晰明了：即先教什么、再教什么、最后教什么，已經為我們指明地清清楚楚的。能循著這個教學程序進行教學，對于剛走上工作崗位不久的年輕教師來說已經很ok了，干嗎不用呢？這可是教材編者、專家智慧的結晶。

五、讀用書旁注，明確引導重點

教師教學用書在例題、試一試、想想做做的旁邊都有注釋，提示教學的重點、注意點。比如，折線統計圖一課例題的旁注，教學例題時，重點要圍繞教材中提出的三個問題讓學生讀懂折線統計圖，體會折線統計圖的特點。對其中每一個問題的討論，都要引導學生結合統計圖進行思考。…試一試的旁注是，先讓學生閱讀表格，再鼓勵學生獨立完成。學生畫圖時，要重點指導根據計算機的臺數確定相應的點的位置。…對完成的統計圖進行分析時，重點要討論兩個問題：第一，…第二，由數據的變化可以聯想到什么？只有通過讀旁注，明確例題指導的重點，練習指導的重點，才能做到有的放矢，把力氣用在刀刃上，做到重點突出、難點突破。

第二篇：讀《教師教學用書》有感

讀《教師教學用書》有感

——心里有數

成師附小陳科

在這次讀書活動中,我們備課組教師根據本組確立的“新世紀小學數學教材主題圖處理有效性研究”的小專題開展了讀書交流.“主題圖”是“北師版”義務教育課程標準數學實驗教材編寫的一大特色,其意圖在于體現《數學課程標準》“從學生已有的經驗出發,重視學生的經驗和體驗”的基本理念.然而,由于“主題圖”以“場景”的形式來呈現學習素材,雖然富有兒童情趣和豐富的現實意義,有利于調動學生已有的認知經驗,但其豐富的內涵有時會使教師難以理解和把握,這給教師的教學組織和實施帶來了一定的困難.怎樣理解主題圖的用意為教學服務呢在實踐中,我們深刻的感受到,一定要會讀《教師教學用書》.在教學用書中談到,現在使用的教材是第三版實驗教材,由多位數學家,教育家和特級教師編寫而成.所以,教材中的每一個主題圖都是經過他們潛心研究積極實踐而定的,為我們教師的教學設計提供了豐富的可資借鑒的課程資源.這讓我想起了,以前也埋怨主題圖產生的歧義和不合適,而不深入的去吃透教材編寫者的意圖,就盲目地進行改編,結果適得其反,給教學帶來了一定的困難.一,理解“主題圖”的用意,把握教學目標.課堂上往往會出現這樣的情況:教師出示主題圖后,就問學生,你看到了什么想到了什么學生的回答往往是天馬行空,漫無邊際,達不到教學目的,浪費時間.所以理解“主題圖”的意義是教師把握教學目標,有效實施教學過程的前提.其意義可以從兩個方面入手:一從認知心理的角度來分析,教材“主題圖”提供的情景與學生原有的哪一種生活經驗有關,可以引導學生從哪個角度去發現和解決數學問題;二從數學學習的角度來分析,通過教學能讓學生理解和掌握哪一些數學知識,是否有利于學生再創造,獲取更為豐富的知識.例如,在教學北師大版第九冊《動手做》一課中,教材創設了一個“動手做”的情境,“用一塊平行四邊形的木板,做一個盡可能大的長方形桌面,該從哪里鋸開呢”旨在讓學生知道只要沿著平行四邊形的一個頂點到對邊畫一條垂直線段鋸開,再平移到另一邊,就可以拼成一個面積相等的長方形,從而認識平行四邊形的底和高.初看,這個問題很簡單.再想,要讓學生把這個平行四邊形拼成一個面積相等的長方形,首先要理解什么是盡可能大,否則學生的做法千奇百怪,達不到教學目標.所以現在每次上課前,我們備課組教師都會先通過讀教師用書對“主題圖”議一議,然后梳理本課教學目標,從而組織有效的教學活動.二,發現主題圖中隱含的數學問題是教學的關鍵.如果一個主題情境展開后,學生感覺不到數學問題的存在,或者無法挖掘出與所學知識相關的數學問題時,這樣的主題情境至少在相關數學教學中價值不大,甚至是無意義的.例如,在《分數的再認識》一課中,教材安排了“拿鉛筆的活動”.主題圖展示的是三個同學拿出各自所有鉛筆的,其中有兩個小朋友拿出的鉛筆數同樣多.這時,第四個小朋友問:“拿出的鉛筆數為什么有的一樣多,有的不一樣多呢”教學時,袁老師引導學生觀察后問:“你們發現了什么”結果第一個學生就準確地指出了原因,全班同學贊成.袁老師一愣,我們聽課的老師也愣了,原本的預設和對活動的分析已顯得無太大的價值了.課后,我們數學組全體教師對此進行了討論,我們認為首先是低估了學生的水平,其次也是最重要的,對主題圖的用意,理解不夠深入.主題圖中第四個小朋友的對話,并不是讓學生說你發現了什么,而是讓學生嘗試提問題.主題圖所展示的各個環節就是分數再認識的探索過程,即“發現問題→提出問題→歸納總結→解決問題”的思維過程.教材在呈現主題圖中,并沒有先讓孩子說說發現了什么,而是先讓孩子提出問題.所以教師一定要讀透教材挖掘主題圖的隱含內容,把發現數學問題的機會留給學生.三,“主題圖”教學要突出數學的特點,體現三維目標.“主題圖”教學不單純是給教師提供豐富的教學資源,給學生創設充分觀察,探究的空間,更重要的是要體現新課程理念下對學生知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀三維目標這一特點.如在教學《2,5的倍數特征》時,“主題圖”設計了讓學生從100以內的數表中找出5和2的倍數并觀察特征的活動.5和2的倍數特征只要學生多舉幾個例子,就能發現,為什么書上還要以表格為載體呢通過閱讀教師用書,我們發現其意圖是讓學生經歷探索的過程,在觀察交流的基礎上自己歸納特征.當學生將多種探索方法進行比較時,自然而然地感受到列表的優越性,既培養了學生的優化意識,又提高了學生的探究能力.同時教材注意結合“主題圖”適時滲透思想教育.如小學生要遵守紀律按時到校,要尊敬老師,愛護同學,鍛煉身體等.這就是“主題圖”教學所反映的精神實質.上好這一課,不僅能激發起學生對老師的喜愛,更能激發起他們想學好數學的愿望,為今后培養學生良好的品質做好準備.總之,要把握好新教材中“主題圖”這一特色,就從教師用書讀起,做到心中有數.

第三篇：與年輕教師談英語教學(修訂版)

與年輕教師淺談初中英語教學

從事六年級級部管理一年以來，因為工作關系和年輕教師打交道比較多，感覺他們大都工作積極、認真，充滿了熱情。但是也感覺到他們因為經驗尚淺，對于一些具體的教學工作和細節的處理，有時候還是感覺比較茫然和困惑。而我自身作為一名管理者同時也是一名老英語教師，感覺有必要和年輕教師探討一下有關教學中的問題，以便于他們在教學中能夠快速的成長。下面就自己在英語教學當中的想法和體會與他們探討一下。

第一、作為一名專業教師，一定要具有較強的專業精神和良好的教育心態，一定要對自己的工作飽含熱情，所謂的熱情主要是體現在課堂上，在課堂上我們老師一定要善于用自己上課的激情去點燃學生學習的激情.正是因為有了激情，我們的課堂才會精彩和高效，正是因為我們熱愛學生，學生才會熱愛老師，才會對我們的學科產生興趣，也唯有此，老師的教和學生的學才能夠高效的融為一體，才能夠結出更多的豐碩果實。在這里有一句話，感覺很是有用，與大家分享一下：既然這項工作我們必須去做，那么我們為什么不快快樂樂地去把它做好呢？

第二、作為一名英語教師，我們首先應該明確初中英語教學的總目標和每個年級甚至每個學期的教學目標，然后根據目標全面地、徹底地、準確的地把握教材和吃透教材，然后再根據教材特點來設計自己地教學環節、步驟和方法。《初中英語課程標準》有一句話是這樣描述的：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。英語語言知識初中每個年級都有自己不同的

目標。就具體的英語語言知識來說，主要包括語音（pronunciation）、詞匯(vacabulary)、語法(grammar)、功能(functions)和話題(topics)5個部分。下面主要針對前三個方面的教學給大家幾點具體的建議：

1、夯實學生語音知識的學習應該是初一年級英語語言知識學習的主要任務之一。語音知識的學習主要包括：48個語音音素、英語字母及字母組合在單詞中的發音（還包括重音、連讀和語調等方面的知識）。這一部分知識學習的成敗直接關系著學生今后英語詞匯學習的成功與否？學生的語音知識如果學習的不扎實，那么記憶單詞就會比較吃力和費勁，單詞如果記不好，那想學好英語就會是一句空話。因此當我們的學生在學習和記憶單詞有困難和障礙的時候，我們可以反思一下，我們的英語語音教學做好做成功了沒有？

2、英語語法的學習應該始終貫穿于初中每個年級的英語教學。例如在初中一年級，在詞法方面首先應該讓學生了解清楚英語的10大詞類（parts of speech）,這其中尤其是明確形容詞、副詞、介詞和連詞的概念、定義和用途。在句法方面包括：簡單句的基本句型結構（主語+謂語；主語+系動詞+表語）以按用途劃分的四個句子的總類（陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句），以及他們之間的互相轉化。讓學生對于英語語言的特點有一個初步的整體了解。

初二年級，在詞匯方面應該讓學生對于動詞的學習有全面和全新的了解，譬如動詞的分類（實義動詞、連系動詞、情態動詞和助動詞），動詞的時態以及做非謂語的動詞形式。關于句法方面，特別重要的是關于句子7大成分（主語、謂語、賓語、表語、賓補、定語和狀語）的學習，一定讓學生把它們的概念、含義以及構成理解透徹，并能夠正確的分析英語句型的結構。只有初一和初二的語言知識（特別是語音、詞匯和語法）學習扎實了，才能夠為初三和畢業年級學生的英語學習打下堅實的基礎，否則在以后學生學習諸如狀語從句、賓語從句、定語從句以及種種非謂語動詞的句法作用的時候，很多學生就會感到困惑和困難，逐漸失去學習英語的興趣和信心。

需要說明和強調的是，我們做英語教師的，一定不要再有什么疑問了，即到底需要不需要進行英語語法的教學，答案是不但需要，而且是特別需要。大家可以仔細的審視一下我們的英語教材，幾乎每一個單元每一個話題都銜接這一項新語法的學習。學生語法不明白，所學新句型句子結構、當中詞形變換怎么能夠理解呢，對于不理解的句型，即使當時能夠背下來，時間一長也一定會忘的一干二凈。

前段時間，因為學校安排，臨時過去給九年級畢業班學生上了一段時間課，他們就要面臨中考，英語的學習和成績顯得尤為重要，可是看看課堂上的表現，相當一部分學生在課堂上幾乎與老師沒有什么互動，似乎已經放棄了英語的學習。面對此種令人惋惜的現象，我們每個英語教師都應該反思一下，到底是什么原因造成了我們的學生的英語學習越來越困難。當然，這其中一定有學生自身的原因，和英語知識的越來越難也是一個重要原因。但是我們做教師的仿佛也不敢說我們全無責任吧，我們應該自我反思：我們在語音、詞匯和語法方面的教學還存在著哪些問題和不足？在全面提高學生的英語綜合能力方面，我們還有哪些具體工作要做？我們所有英語教師任重而道遠，我們永遠只在路上。

受學識和水平所限，再加上自己也沒有什么高深的理論素養，故所表述的不一定客觀、準確。但我所能保證的是，與老師們進行的都是內心的、真誠的交流，望能夠與大家共勉和討論。以上純屬個人觀點，不當之處，敬請批評和指正。

分班說明 原來1班、2班、13班、14班為興趣一班

原來3班、4班、6班、7班、8班、9班為興趣二班

原來5班、10班、11班、12班為興趣三班

七年級教師安排

語文：（解淑麗 亓秀梅）陸冰玲 王志偉 程瑜 鄭晶 臧磊（是否留教七年級還請領導定奪）這樣語文暫缺1人。

數學：（唐秀琴 劉劍利）劉倩 張步生 侯召蓮 張春霞 張燦清 大學生1人(校長這是您以前與我們提到的意向)英語：陳越 杜輝 吳海燕 王麗（預計產假已經到期）這樣英語還缺4人，曾慶蕊成績一直不太理想，與他人差距不小；

政治：胡彥平高德萍 張穎（如果張老師還是教2個班，政治課就不太好分，除非高德萍教8個班）

歷史：趙良濤 至少缺2人 地理：林恩柱 孫洋洋 楊波

生物：薛冰 鄭婷婷 彭金玲（鄭和彭一人可以教5個班）物理：

總結：按現在的情況來看，七年級語文缺1人；英語缺4人；政治缺1人，歷史缺2人，生物多1人（馮兆華）

實驗中學六年級暑假工作總結

六年級級部在暑假里本著“抓鐵有痕、踏石有印”的工作精神，扎扎實實做好學校安排的各項工作，理解執行好學校的工作思路。現匯報如下：

1、精心計算老師們的教學成績和考核。計算教學成績時召集六年級3個教師辦公室的組長（薛冰、林恩柱、唐秀琴）來學校監督計算過程，計算完畢后，于全體老師們通報，來查看自己的成績，保證了考核工作的“公正、公平、公開”。

2、認真落實好學校安排的暑假家訪活動。1）對于全年級前50名學生級部人員家訪到戶，于家長親切攀談，共商教育孩子大計，深得家長和社會好評。2）對于其余的學生，各班主任打電話家訪。于家長親切交談，互通孩子的情況，通過各班主任的反饋，家長們對此學校活動，深表感謝，提升了我們學校在社會的形象和地位。

3、組織和安排好7月15日上午的網上遠程研修工作。做到提前通知，按時間點名，老師們嚴格按照學校制定的研修時間和紀律進行研修。

4、帶領和組織各班主任和任課教師落實好學校的各項宣傳工作。對于學校要求的宣傳材料及時轉發給班主任，班主任再及時轉發到家長群。

5、配合學校在六年級教師當中做好“專項治理暑期在職教師有償補課、違規辦班工作”，認真傳達上級教育部門和學校 的工作精神給每一位老師，組織老師們人人簽訂承諾書，取得了很好的效果。

6、組織和協調好年級老師們按時參加暑期中小學業務考試工作，發放考試準考證和簽訂誠信考試承諾書。

7、8、協助學校做好新一屆六年級新生的招生工作。認真做好新學年、新學期開學的前期各項準備工作。

2017-8-21

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第四篇：論年輕教師教學的優勢與劣勢范文

論年輕教師教學的優勢與劣勢

隨著國家對教育制度的不斷完善與加強，教師這一神圣的崗位涌入了越來越多的新鮮的血液。而如何讓這股不斷增強的力量如何運作起來，讓教育事業更上一層樓，就是當前急需解決的問題了。筆者結合自身經驗和對此類問題的不斷反思與探究，提出對年輕教師教學的優勢與劣勢的幾點認識，希望可以給新入崗位的青年教師一些啟示與借鑒。倘若熟識可能將會出現的問題，就可以提前做好準備，避缺補優。如此循序漸進，一浪更比一浪高，相信教育事業必會蒸蒸日上。

以下就是筆者對年輕教師教師教學的認識： 一． 教學優勢 1.教學態度

年輕教師初入崗位，無論是對待教學前的準備，教學過程，教學后的反思態度都很認真，一絲不茍的完成每一項教學任務。對于教學過程中的失誤與缺陷，年輕教師能做到向老教師謙虛請教，因為有對比，年輕教師一般會積極的增強自己的教學技能。以筆者為例，自己的課每周14節，旁聽資深優秀教師的課7節。旁聽期間對比反思自己的不足，學習其他老師的課上的閃光點，不斷充實自己。另外，每周請領導來自己的課堂上聽一次課，虛心請教，認真記下領導的建議，努力改正。因為年輕，新老師對工作充滿熱情；因為缺乏經驗，新老師對備課，改作業比老老師更加認真。而這種認真，熱情正是一名優秀教師必須具備的。2.師生關系 年輕教師與學生年級差距小，易于形成和諧的師生關系，在心靈上容易與學生達成共鳴，建立融洽的師生關系。如此，課堂氣氛更加和諧，學生更加愿意多聽、多想、多說，敢問、敢辯、敢考。以筆者為例，自己在課上拋出一個問題，通過學生的表情與反應速度了解問題的合適度，換位思考，若自己是講臺下的學生，對于這個問題我會在哪些環節上疑惑。課下，學生在生活和情感上出現問題，因為比較了解他們這個年齡階段的想法加上在很多方面有共同話題他們也愿意與你分享，這樣漸漸熟悉了每個學生的個性，有助于因材施教。3.可塑性，接受力

年輕教師對新知識，新概念，新技能的接受能力更強。新老師的自身教學模式還沒有定型，可塑性很強，只要方向正確，通過去糟粕取精華的不斷重復，把自己改造成能力更強的，更能適應現代教學新模式的優秀教師。以筆者為例，現代教育技術的整合上比老教師具有明顯優勢。自己備課常通過互聯網學習全國各地特技教師的觀摩課，熟練制作PPT，運用多媒體等等。

二． 教學劣勢 1.教學經驗

年輕教師最明顯的劣勢就是教學經驗不足，這個反映到教學常規與方法，班級管理，教研能力等方面。以筆者為例，一次教學過程中，一名學生拿出了一道高考題提問老師，這道題目雖然與該次課的內容有關但是牽涉到高二才學到的知識。該題解題過程老師用了15分鐘演示了三遍，可還是很少有學生懂，結果還導致課程內容沒有上完。像這類教學事故在年輕教師的課堂上屢見不鮮。對此年輕教師不僅要不斷豐富自己的教學理論知識，還要常聽聽老教師的課，提升教學過程中的應變能力。2.定位

不少剛進崗位的年情教師是剛走出校門就邁入校門。對教師角色知之甚少，沒有能正確轉換自己的角色，給自己的定位錯誤。某些新老師把自己的角色僅僅局限于做學生的朋友，與學生混為一片，毫無師德。在學生的心里沒有老師的地位，缺乏威信。更有甚者，學生寫情書給老師。另外，還有些老師給自己的定位是一個教書匠而已，對學生的生活、情感等漠不關心。諷刺，挖苦，嘲笑，體罰。照成嚴重的師生對立。對此，一位優秀教師一定要給自己一個正確的定位，加強對教育學，心理學的學習。清楚認識自己是一個知識傳播者，教學組織者，班級領導者，學校外交官，家長代理人。深刻感受教師身份的神圣。

一個年輕的教師要有崇高的理想，淵博的知識，優秀的道德品質和心里素質，教師的儀表、生活和工作作風，習慣等外在形象。才能對待學生的尊重，同仁的贊許。

第五篇：讀《教師教學究竟靠什么》之心得

適應課改 轉變觀念

—— 讀《教師教學究竟靠什么》之心得

趙艷梅

基礎教育課程改革正在神州大地蓬勃發展。這兩年，在學校領導的關懷下，以及本人的努力下，無形中學習、滲透了不少關于新課改的理念，對于教學有了新的認識。在此基礎上，讀完《教師教學究竟靠什么》一書后，更有一種如沐春風的感覺，獲益匪淺。該書全面闡述了面對新課改，我們教師應該如何應對的各種方法和策略。然而讓我感受最深的并非是該書教我們如何實施新課程，而是對觀念轉變的闡述。下面就我讀完該書后，談些點滴體會：

一直以來，我們老師的教學主要靠的是《教學參考書》、《教案》，布置作業是靠A、B冊。形成這種狀況的主要原因是與長期的應試教育體制有關。在這升學考試的指揮棒下，我們不得不迫使學生死讀這些書。雖說今天正是實施課程改革之時，可應試教育的勢頭卻有增無減，愈演愈烈。在這種情況下，學生、老師的主體精神和創新能力被扼殺了。那么面對新課程，我們教師教學究竟靠什么呢？通過細讀此書，使我深刻認識到教師專業化水平的提高以及教育觀念的轉變才是關鍵。

一、教師應該有淵博的知識和扎實的教育功底

淵博的知識和扎實的教育基本功，這是我們教師最起碼的素質要求。教育部副部長在《教師教學究竟靠什么》一書的序言中明確指出：教師應該是學科知識方面的專家，又應該是學科教學方面的專家。所以我們教師要樹立終身學習觀，努力提升自己專業化水平，以適應現代教育的需要。

二、教師要轉變觀念

新課程的落實與實施，靠的是教師，而觀念的轉變才是落實與實施新課程的關鍵，所以我們必需轉變觀念。新課程倡導培養學生終身學習的愿望，以及挖掘學生的自主創新能力，培養他們的個性。知識和技能的學習固然重要，但更應該培養學生獨立自主的學習能力和良好的思想道德水平以及正確的人生觀和世界觀。

（一）教師要轉變角色

面對知識經濟時代的今天，授給學生知識已并非很重要，重要的是我們如何去引導學生自主去獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具與方法。這就要求我們教師的角色要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、輔導者、合作者。教師要學會不斷地更新知識，成為學術探索的典范，合作教學的引導者，成為學生智育、情感等方面的促進者。

（二）課程觀的轉變

在傳統教育觀念的影響下，我們教師缺乏了從事教學研究的參與課程開發的意識。這種意識扼殺了師生的主體精神和創造能力。新課程要求我們教師要積極參與課程的建設和開發，充分發揮自己的主體精神和創造能力。因此，我們教師要努力提升自身素質，這是一個不變的真理。

（三）轉變教學行為

過去我們的教學是教師怎么教，學生怎么學；教什么，學什么；在師生關系方面：我們大部分教師體罰、辱罵學生、不善于贊賞學生；面對新課改，以上我們存在的這些教學行為已無法適應新形勢的要求，因此我們必需轉變教學觀念。新課程對教師教學行為的要求是：對待學生：強調尊重、贊賞學生；對待教學：強調幫助、引導學生；對待自我：強調反思；對待同事：強調合作。

（四）、轉變教學方法

過去我們多采取傳授的方法，這不利于學生創新能力的發展、實踐能力的提高。因此新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導參與式的教學理念；倡導發現式的教學法方法。

總之，在課程改革的今天，我們要想適應課改的要求，就必需努力提升自身的綜合素質，更重要的是要善于改變觀念。面對新課改，觀念的改變是關鍵。