第一篇：人教版初一語文《春》詳細教案

《春》的教學設計

第二課時

教學目標：

1、品味理解本文清新優美的語言；

2、學習抓住景物特征進行描寫。教學重點：

1、品味理解本文清新優美的語言；

2、抓住景物特征進行描寫 教學過程： 導入：

春天是萬物復蘇、生機勃發的季節，春天給人以溫暖，春天給人以力量，春天更給人以希望，今天我們就一起來學習朱自清先生的散文《春》。通過預習，哪位同學來給大家介紹一下作者朱自清呢？好，希望同學們能記住。

接下來呢，請同學們把你在預習環節當中向同學們提示的字詞準備好，我們一起來交流下，看我們這節課要積累哪些字詞。又需要注意哪些地方。（多音字、形近字、難理解的詞語注釋等等）還有沒有不一樣的提示？（醞釀 散多音 混一種讀音 嘹亮-獠牙-撩撥-潦草-繚亂 蓑衣-衰 靜默 呼朋引伴）

那么大家在家里面讀了幾遍課文？

接下來請同學們讀一讀自己比較喜歡的段落，讀的時候要注意以下三條：

1、讀音正確，聲音洪亮。

2、把握好感情基調的變化。

3、讀出抑揚頓挫、輕重緩急的美感。

準備好了嗎？誰先來？這一部分寫得是作者對春天的？那你能不能概括這一自然段描述的是一副什么樣的圖景呢？（概括、起名字）

大家看題目，本文以“春”為線索，作者表達了對春天的盼望、描繪、和贊美。

在讀的時候，大家也可以感覺到文章的結構非常清晰。那么除了剛剛這些大家看看還有什么圖面？

這部分作者用了五幅圖來描繪美麗的春景。接下來請同學們再進一步思考，剛剛你們已經讀出喜歡的段落，再討論一下，你喜歡這些段落的理由，和同學也和老師一起交流交流。（把語句有感情的朗讀一下、）其實風是最難寫的。風有什么特點呢？沒有特點。無形、無色、無味，那你看作者怎么把這一段寫得這樣的完美？他用了什么樣的手法來表現的？直接寫風，風有特點嗎？所以你看作者在這里通過各種各樣的感覺器官來表現，借助其他的事物把無色無味的春風寫得溫暖而又和悅。大家看第一句，??哪種感覺器官讓我們感覺到的？母親的手摸著你是什么感覺？溫暖而又親切是吧？這里也用了詩句。還有??是從？的角度來寫的。大家在春天的時候尤其去原野上有沒有感受過這種體驗，一種清新的味道撲面而來。除了這些，還寫了鳥兒，這一部分作者是從??角度來寫的，這樣子就先前的寧靜一下子增添了一種熱鬧，通過春風中景象的描寫，把無形的春風寫得有聲有色、有情有感。那么通過剛才老師這種示范性的分析，同學們想一想，再去分析文章的時候，我們可以從哪些角度去入手？

從不同的感覺器官，還可以從修辭方法，生動的詞語的角度去分析作者表達的情感等等，那么這一類的寫景的散文最重要的是一定要抓住景物的特點。如果我們每個段落都用同一種方法來表現，你們覺得好嗎？你讀起來是不是就覺得比較單一了？那剛才這一段老師幫你們分析了春風圖當中作者最重要的是運用了各種感覺器官來把置身于春風中的景物描寫得有聲有色，這樣我們就感受到了無聲無色的春風也是那樣的溫暖、和煦、可人。

那么我們現在看看春草圖好嗎？你看看作者在寫它的時候抓住它怎樣的特點？

（鉆）在哪里體現的？ 多軟 覆蓋面是非常廣的，既寫出質地又寫出顏色，那整個這一段你讀起來是不是非常的輕快而活潑呀，因為他運用了生動的動詞、形容詞寫出了小草生機勃發的特點。那么運用這些詞語來描寫寫作的對象可以表現得更加生動，比如說寫草生機勃勃，寫人寫出內心的喜悅和高興。

接下來我們來看春花圖，春花圖中作者最突出的是從全方位來描寫春花，可以說寫得非常立體而有層次，大家看看這四個結合，??你能不能在文中找出他是怎么表現這四個方面的特點的？首先來看看高低結合，??從高到低，中間有沒有寫？介乎他倆之間有沒有描寫？顯得比較有層次了。虛實結合，哪些是實寫？??這些是實寫，睜開眼睛能看到的是吧？那閉了眼呢？作者的一種想象，在盼望著。由春花想到了秋實，是吧？在這里面融入了作者的想象，由眼前花的爭春到想象中的果實的累累，這是虛實結合的描寫。來看下一部分，色味結合，有事怎么表現出來的呢？顏色，大家一起說哪一句？味道呢？??這就是花的味道。最后一個最難，明暗結合，這里的明指的是明寫，暗指的是暗寫，字面寫出來的東西，除了字面之外還寫出來字面沒有表現出來的內容，??能不能解釋一下這里怎么體現了明暗的結合，首先看描寫對象，是在寫野花，明寫的是野花，暗寫的是什么就是說小草擋住了花，那怎么還像星星呢？亮在哪？通過這句的分析，雖然沒有寫風卻暗含了風，有層次，立體。

剛才呢，我們通過對春風圖的分析，提示寫作文的時候可以運用多種感覺，抓住景物的特點

春雨這幅圖抓住了春雨什么特點？時間綿長，細密中的亮晶晶，一層薄煙，除了寫雨，還寫了雨中的人，??人們珍惜大好的春光，即便下了雨，也不忍心誤了農時依舊在勞作。正面與側面的描寫，景物的變化，在時間的推移下把景物由遠及近，動靜結合，構成了一副連續的畫面，寫出了春雨當中安靜和平的氣氛，給我們一種美好的感受。

最后一幅，迎春圖。哪些體現人精神氣兒的詞？??寫出了人們在春天當中的喜悅。那么通過以上文章主體部分“繪春”的描寫，我們掌握了一些景物描寫的方法，在以后的作文當中呢大家可以運用：

1綜合運用各種感官描寫景物，可以是景物描寫更加細膩

2選用各種修辭手法，可以使文章生動化、形象化。（點亮你的文章）3細心觀察景物的特點，選用準確體現景物特點的動詞、形容詞。

文章的最后三節，連用了三個排比句，寫出了春天什么樣的特點？最后在贊春部分作者寫出春天的新、美、力。春草、春花、春風、春雨，就像是一幅幅細致的工筆畫，側重描寫的是自然界之春，而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之景。作者就像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過感情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的力量和無限美好的希望。

第二篇：人教語文教案

人教語文教案

1、聯系上下文，理解詞語、句子及課文內容。

2、感受高爾基對小男孩的崇敬、熱愛。

3、學習試著提出問題，討論并解決問題的讀書方法。

4、有感情地朗讀課文。

1、上節課我們已經學習了這課的生字詞，現在我們再來復習一次。

.課件出示詞語：高爾基、突然、按照、擺弄、準備、側面、膠卷、車輛、秘書、雜志社

2、板書課題：

6、小攝影師

讀課題

你看著課題，有什么想問的？

假設問題：①、“攝影師”是干什么工作的？——

②、課文中的“小攝影師”是誰？——

③、小男孩給誰照相呢？——

④、誰了解高爾基？——

板書：高爾基

師：請同學們看課文動畫，邊看邊聽，同時動腦筋思考：課文主要講了一件什么事？

師：小男孩要給高爾基照相，結果沒照成，那到底發生了什么事情了呢？我們接下來學習課文內容。

1、請小組讀第一自然段，其他同學思考，你準備提出什么問題？

假設學生會提出的問題：

①、紙團從窗外飛進來，高爾基為什么會感到“突然”呢？“突然”是什么意思？

②、紙團上寫著什么內容？

③、“他們”指的是誰？“他們”為什么不放我進去？

師：高爾基看完紙團后，有沒有同意讓小男孩進來呢？他是怎么說的？我們繼續往下看。

2、分角色讀2—5自然段。

①、師：讀了這幾個自然段后，你想說什么？

②、.課件出示句子：小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

師：從這句話中你體會到什么？

師：對了，我們就是學習小男孩有禮貌，講文明。那我們讀這里的時候，就是應該讀出有禮貌，尊敬的感情。我們再來讀一次。

③、指導朗讀。

師：從對話中，我們知道了高爾基接受了小男孩的請求，放他進來給自己照相。

板書：接受小男孩的拍照

3、學習第6——11自然段。

齊讀6——11自然段，邊讀邊思考問題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么樣做的？怎么說的？請畫出有關的句子。

師問：我們讀完文章后，要學會提出問題。現在你想提什么問題？

師：你們提的問題都很好，看看老師想提的是什么問題，看自己想到了沒有。

第三篇：初一語文 《春》教案1

《春》教案1 創意說明：《春》這篇寫景抒情散文內容淺顯，適合學生自主學習。教學過程宜采用教師引導，學生自主合作學習為主。又因該篇節奏感強，具有音樂的美感，故把教學的重點放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結合，便于學生更好地領會文章，初步奠定初一學生的鑒賞基礎，通過對《春》示范性的閱讀教學帶動其他篇的學習。

教學步驟：

一、導語設計：

1．由朱自清的配樂散文《匆匆》引入，讓學生簡單概括作者的寫作風格，如：清新淡雅，語言優美。由此引入另一篇具有此種風格的寫景抒情散文《春》。

2．亦可用多媒體、實物投影展示學生課前搜集的有關春的音樂CD、圖片、flash欣賞等。

如：可播放班德瑞的CD《寂靜山林》，音樂聲響起，伴著溪水淙淙、小鳥啁啾。微風拂過樹林嘩嘩作響，畫外音：春來了。引入課文。

二、教師引導學生誦讀全文，嘗試欣賞本文，此處可分小組進行。

1．輕聲讀課文，熟讀后，放聲朗讀。

借助工具書讀準全文，散（sàn）在草叢里，跟輕風流水應和（hè）著，在空氣里醞（yùn）釀（niàng）。

2．教師引導學生進一步領會作者的思想感情，有感情地讀全文，注意語速、語氣、語調、重音等。

（1）指導朗讀開頭部分，學生輕聲吟誦，然后說出朗讀感受，引導學生自主學習。朗讀時，要表達出“盼”的感情。“盼望著”“盼望著”用漸強的語氣、漸快的語速。“來了”“近了”用重音強調。

（2）指導學生結合朗讀，邊讀邊鑒賞春草、春風、春雨、春人等畫面，不拘泥誦讀，讀中賞，賞中讀，以讀代賞，讀賞結合。讓學生在充分領會作者意圖的基礎上有感情地朗讀文章的細描部分。

例如：①“鉆”“嫩嫩的”“綠綠的”寫出春草怎樣的特點？應當用怎樣的語氣讀這些詞語？②“一大片一大片滿是的”寫出春草怎樣的特點？應當用怎樣的語氣朗讀這句話？③寫孩子們草地上嬉戲與寫春草有什么關系？朗讀時應當強調哪些詞語？④寫風與寫草有什么關系？應當用怎樣的語氣朗讀“風輕悄悄的，草軟綿綿的“兩句？

在討論、分析的基礎上，學生放聲朗讀。注意引導學生在朗讀時，頭腦中映現出作者描繪的畫面，表達出作者對春天的贊美、對生命的熱愛之情。

其余幾幅畫面的朗讀，鑒賞的過程也大體按如上安排。亦可讓學生自己有創意地朗讀。

（3）結尾部分的朗讀，引導學生在讀熟的基礎上討論下列問題：

①結尾三段各贊美了春天怎樣的特點？②這些特點通過哪些詞語來表現？③應當用怎樣的語氣朗讀這三段話？④朗讀時，哪些詞語應當用重音強調？在討論解決的基礎上，讓學生再反復放聲朗讀。

三、熟讀全文后，引導學生感受文章的整體風格——柔性之美，而“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳臂和腰腳，領著我們向前去“的剛性結尾，與全文的整體風格頗不諧調。因此，出示探究練習：你能用另外一種表達方法為文章寫一個結尾嗎？

此練習可分小組進行，每小組選出最佳的兩三個結尾在全班交流。培養學生的探究意識。

第四篇：初一語文《春》教案

《春》

一、教學目標

1.賞析語言，體會文章的語言技巧，學會并運用比喻，擬人，反復的修辭手法，賞析其對稱排比的短句短語和疊詞的運用；

2.品味語言，感受其輕巧，活潑，清新，童趣的語言特色； 3.通過反復誦讀，體會作者贊美春，熱愛春的情感； 4.通讀文本，整體感知課文，概括文章的景物圖；

5.學習本文寫景的方式，點面結合，虛實結合，觸嗅聽覺結合的手法 6.培養對大自然的熱愛之情

二、教學重點

1.賞析語言，體會文章的語言技巧，學會并運用比喻，擬人，反復的修辭手法，賞析其對稱排比的短句短語和疊詞的運用

2.學習本文寫景的方式，點面結合，虛實結合，觸嗅聽覺結合的手法

三、教學難點

1.品味語言，感受其輕巧，活潑，清新，童趣的語言特色； 2.培養對大自然的熱愛之情

四、教學課時：兩課時

五、教學過程

第一課時

（一）音樂導入

播放《春天在哪里》歌曲，請同學們賞析

師：同學們，在歡快的兒童歌曲中，我們走進春天。每個人對春天都有不同的印象，在老師眼里呀，春天就是煩人的牛毛細雨，淅淅瀝瀝下個不停，好久不見陽光，天氣的糟糕甚至影響心情的舒暢。你們說說，在你們印象當中，春天是怎樣的呢？

生：······

師：今天我們要一起走進作者朱自清先生眼中的春，請同學們帶著開頭咱們欣賞的歌曲那種歡快的童心一起大聲地朗讀文本。

（二）整體感知，明確情感基調 1.了解作者

師：同學們，歡快么？開心么？高興么？是不是像春游一樣讓人激動呢？沒錯，這就是朱自清筆下的春。你們看看（出示朱自清的頭像），這么一個大孩子，竟在心里藏著如此可愛的童心呢！

朱自清，咱們以前從未接觸過的作者，同學們通過預習，誰能給老師介紹一下他，大家來說一說。

生：······

明確：朱自清，原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦（名）

浙江紹興人（地）

1898-1948（時）

作家、詩人、學者、教授、民主戰士（評）

參加五四運動，新文化運動（事）

《春》、《綠》、《背影》、《荷塘月色》、《匆匆》（作）

師：是的沒錯，這就是大文豪朱自清。本文我們將要學習的課文，是朱自清寫于1932年，這個時候的朱自清，漫游歐洲歸來，不久便與陳竹隱女士結為夫妻，同年9月出任清華大學中國文學系主任；1933年4月又喜得貴子，心境非常愉悅，所以，我們在閱讀這篇文章的時候，總是能感受到輕快活潑的氣息以及作者內心樂觀向上的情緒。2.聽讀課文，感知情感

接下來，老師請同學們閉上雙眼，想象著小學時候大家春游的場景，認真地聆聽課文錄音。

春天來了，天氣暖和了，學校組織一場春游，同學們可開心了。鬧的鬧，笑的笑，不等老師宣布組織隊伍，就聒聒躁躁地嚷起來，想著帶什么零食去，帶什么手游去。春天可真讓人激動呀！

（播放課文錄音）

（1）大家感受到了什么？

歡快、活潑、輕盈、清新、童趣 感受到朱自清對春天的喜愛和贊美

（三）細讀文本，感受語言

（1）接下來，請同學們默讀課文一二自然段，等會大家來說一說，你從哪里感受到作者的歡快、活潑和童趣 明確關鍵詞：

① 盼望著（引導學生們聯想小時候對春游的渴望，春游前一晚睡不著的激動）

② 腳步，睡醒（運用擬人，從孩子的視角寫春天）③ 欣欣然（心情愉悅，充滿期待地張開雙眼）（拓展美劇西部世界主人公醒來的瞬間，滿臉對世界滿是期待享受的表情“有些人選擇看到世界的丑惡，我選擇看到美”）

④ 朗潤，漲，紅（用“朗潤”寫春山光澤；用“漲”寫春水渙渙；用“紅”寫春日暖人。三個簡潔的動詞，形象生動地寫出了春景色特點，緊湊的排比句更表達內心向上昂揚的心情）

（2）自由讀三、四、五、六自然段，說說哪些語言最使你感到春的愉悅，應該要怎么讀，更能表達出愉悅的情感？ 指名學生自由回答，注意如下朗讀指導 明確：

① 排比短語的節奏要讀的緊湊，增加情緒的活躍感和歡快感

② 排比短語的語音語調要逐步加重，表現情緒的向上昂揚，歡快激動 ③ 擬人字詞要讀出生動活潑，稍微重音，帶有感情，讀出字詞的含義（如：鉆、撫摸）

（3）哪些關鍵詞讓你覺得寫的特別好？

花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地“鬧”著：“鬧”字，不僅有聲響，還呈現出一派喧囂沸騰的熱鬧景象，境界全出。小草兒也清得逼你的眼：一個“逼”字，寫出了在春雨的滋潤下，小草特別的青。（4）大家覺得這段寫景的語言描寫有哪些特點？思考一下 明確：

運用比喻和擬人，生動形象

運用大量的疊詞，歡快，活潑，靈動

運用大量對稱或排比的短句、短語，節奏歡快、活潑

（5）大家有沒有發現文中哪個虛詞用的特別多？刪去好不好？加入中心語好不好？ 明確：的

嫩嫩的、綠綠的（刪去，體會表達效果不同，明確節奏的停頓和強調意味）一大片一大片滿是的（刪去，體會表達效果不同，明確節奏的停頓）風輕悄悄的，草軟綿綿的（刪去，體會表達效果不同，明確節奏的停頓）

紅的像火，粉的像霞，白的像雪（加入中心語，“花”體會表達效果的不同，明確排比中的字短語省去中心語，強調突出的重心在花色，簡潔輕快的節奏）有名字的，沒名字的，散在草叢里（加入中心語，“花”體會表達效果的不同，明確簡潔輕快的節奏）

（6）用上老師指導的朗讀技巧，再次朗讀課文，表達出春天的輕快、活潑，感受作者愉悅、歡快的心情。

師指名學生朗讀，點評，再讀，評出優秀朗讀之星。

（四）總結

這節課我們帶著春游的心情和朱自清先生的散文來一場美好的邂逅，我們感受到春天里的歡快，春天里的愉悅，春天在哪里？在小朋友的眼睛里。這句話說的特別好，當我們懷著一顆純真美好的童心去看待這個世界，那么一切都是美好的。就像在朱自清筆下的雨，他叫你別惱，叫你用孩子般的好奇心去體會，看！像牛毛，像花針，像細絲！下節課呢，老師與想與大家一起，帶著這般童心，架上想象的翅膀，一起去看待世界。

第二課時

（一）舊課導入 上節課，老師帶領大家品味了本文的語言特色，感受了朱自清清新、活潑、輕盈、童趣的筆調下描繪的春景。那么老師說了，這節課，想和大家繼續帶著這般童心，插上想象的翅膀。誰能猜猜我們今天要學習什么？ 比喻擬人句

（二）快速瀏覽課文，找出文中的比喻擬人句

（1）東風來了，春天的腳步近了。運用了擬人的修辭手法，形象地宣告春天到來，表達喜春之情。

（2）一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。運用了擬人的修辭手法，寫出了春回大地、萬物復蘇的情態，畫出了春的輪廓。

（3）桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。運用了用擬人的修辭手法，寫出了春花競相開放的情景。

（4）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。運用了比喻、排比的修辭手法，寫出了春花爭艷、萬紫千紅的情景。

（5）散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。運用了比喻、擬人的修辭手法，寫出野花多、閃閃發光、輕輕擺動的情景。

（6）“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。“吹面不寒楊柳風”運用了引用、借代的修辭手法，寫出春風的溫暖。“像母親的手撫摸著你”運用了比喻、擬人的修辭手法，寫出了春風的柔和。

（7）像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。運用了比喻的修辭手法，形象地寫出春雨的細密。

（三）即學即練

改寫下面“老掉牙”的比喻句，使它有創意。1.那些樹像一排士兵。

（那些樹孤獨地守候在村口，如一位慈祥而又溫和的長者，懷著舊，默默地等待著人們的歸來。）

（那些樹猶如奇妙導彈爆炸后的一朵朵綠色的蘑菇云。）

（那些樹像一群小學生，站得端端正正的，原來它們被“老師”叫罰站啦！）2.太陽像個大火球。

（太陽是天空的傷口，過于灼熱，而久久無法愈合。）

（太陽是藍天送給我熱情的吻，被它親了一下，我害羞得整個臉都紅了。）（太陽像不停轉動的輪子，每天都在為下一個明天不知疲倦地奔波著。）3.花兒在向我招手。

（花兒伸展著四肢，從花苞中害羞地探出頭來。我來到花旁，花兒發現了我，不好意思地對我笑了笑。）

（花兒被風吹得無可奈何，有氣無力地對著我苦笑。）（花兒仰目朝天，在向天空許愿。）

（四）分析寫景角度

1．第三自然段共四個句子，各是從什么角度描繪春草的？

明確：第一句是從“點”上描繪；第二句是從“面”上描繪；第三句寫孩子們的游戲，側面寫春草帶給人的歡樂；第四句以風襯草，從感受的角度表現春草的可愛。(由點到面，由近及遠，從正面到側面)2.作者是從哪幾個角度寫“樹上”的花的？

明確：花朵多，花色艷，花味甜。“仿佛”一詞由實及虛，由春花聯想到果實，表現花兒甜香得引人遐想，令人心醉。3．春風是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個感官角度把春風寫得有形、有味、有聲的？

明確：從觸覺、嗅覺、聽覺三個角度來寫春風。首先從觸覺方面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風是溫暖的。然后寫“泥土的氣息”“青草味兒”“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺的角度寫春風，仿佛讓人聞到春風的芳香。接下來從聽覺的角度來寫，鳥鳴的清脆、宛轉，風聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，仿佛讓人聽到春風的柔和。

4．作者繪“春雨圖”時，寫景的層次上有什么特點？

明確：這段在寫景的層次上由物及人，由近到遠，由靜到動，描繪出一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者對春雨的喜愛之情。

（四）理清作者寫作思路，概括總結

1．課文主要是從哪些方面來寫“春”的？你能劃分出文章的結構層次嗎？ 明確：全文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。作者運用總分總的結構，第一至二自然段盼春，第三至七自然段繪春，第八至十自然段贊春。

2．細讀第三至七自然段，交流討論：作者具體描繪了春天的哪些景物？如果將這些景物看成一幅幅的春景圖，你能不能分別給它們擬一個恰當的三個字的小標題？

明確：作者分別從草、花、風、雨、人五個方面具體描繪春天，這五幅畫面分別為春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。

（五）教師板書總結

?春草圖

??春花圖?比喻

點面 ??春?

（二）繪春?春風圖?春回大地 生機勃勃 擬人

虛實

反復

觸嗅聽覺 春雨圖

?排比

動靜 ??迎春圖???

（三）贊春——新、美、力

（六）布置作業

本文是一篇春意盎然的寫景美文，怎樣描寫景物，本文第四自然段給我們做了一個很好的示范：既有實寫，又有虛寫，綜合運用多種修辭手法。請你仿照課文，自選景物，采用虛實結合的方法，寫一段描寫景物的文字，300字左右。

（一）盼春——東風報春

第五篇：初一語文課文《春》

春

朱自清

盼望著，盼望著，東風來了，春天腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，村上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮。小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也都趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事兒去。

“一年之計在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。